高中政治教案《揭开货币的神秘面纱》教学设计(2014人教版)（大全5篇）

第一篇：高中政治教案《揭开货币的神秘面纱》教学设计(2014人教版)

第一课《揭开货币的神秘面纱》教学设计

本课概述

本课从学生最熟悉的商品、货币入手，让学生初步认识货币的产生、本质、基本职能、纸币、信用工具、外汇等经济现象及相关经济知识。让学生通过感受生活提高认识、分析经济现象的能力。在教学过程中，要引导学生注意学习和领会政治学研究问题的思想和方法，这对今后的学习是十分重要和有益的。

本课分为2个框题

一、揭开货币的神秘面纱

二、信用工具和外汇

1.1 揭开货币的神秘面纱

★新课标要求

（一）知识目标

1、识记货币的本质、基本职能、价格、纸币等概念。

2、理解货币产生的必然性、两种基本职能的原因与区别、商品流通的含义、纸币与货币的关系、纸币发行规律。

3、运用货币知识说明如何正确对待金钱。

（二）能力目标

1、从具体材料入手，逐步学会从感性到理性，从现象到本质的能力。

2、用纸币知识认识假币的违法性，提高辨别假币的能力。

（三）情感、态度与价值观目标

确立与市场经济相适应的商品货币观念，树立正确地金钱观，正确地认识金钱、使用金钱。

★教学重点

理解货币的本质及其基本职能。

★教学难点

货币的本质、纸币。

★教学方法

教师启发、引导，学生自主探究、思考，讨论、交流学习成果。

★教学建议

本框题是经济生活的入口课，涉及的新概念、新原理较多，知识容量较大，学生理解起来有比较大的难度，建议用2课时时间学习。

★教学过程

（一）导入新课

教师活动：指导学生讨论日常生活中衣食住行等活动都离不开货币，提出问题：货币是用来干什么的？——用来购买商品（和服务）

（二）教学过程

一、货币的本质

探究一：（多媒体展示）1.上述不同种类的商品有什么共同特征？(教师引导)2.小李同学在商场买了一盒月饼，送给了爷爷。这盒月饼是不是商品呢？为什么？ 学生活动：提前预习课文，通过探究活动，从而引发学习欲望和兴趣。

1、商品的含义

教师活动：提出问题：要了解货币，首先要了解商品。然后，通过第一个探究活动，引导学生自己总结，要成为商品，必须具备哪两个条件？

学生总结：一是劳动产品；二是必须用于交换。

商品是用于交换的劳动产品。

教师活动：反问学生，你们穿的衣服，是劳动产品又是交换得来的，是商品吗？

学生活动：（否）原因？——交换以后则成为消费品，因为它们已经退出流通领域，进入了消费领域。

教师总结：商品必须是劳动产品，不是劳动产品不叫商品；劳动产品只有用来交换才是商品。

课堂练习及时巩固（多媒体展示）：要求学生判断下列哪些是商品？为什么？

原始森林 校园三楼超市里的物品 你在使用的笔 食堂里的饭菜 自种自用的蔬菜 送给同学的生日礼物 家庭用水电 向灾区捐助的援救物资 卖给废品收购站的酒瓶

（过渡）商品既然是劳动产品，它里面就消耗了人类劳动，凝结在商品中的无差别的人类劳动叫商品的价值。

2．商品的两个基本属性

多媒体展示：使用价值和价值 使用价值——商品能够满足人们某种需要的属性 价值——价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动

教师活动：举例，学生用的书包，它能够满足同学们装书的需要，这是它的使用价值（自然属性）；它又需要工人们生产出来，包含了无差别的人类劳动，是它的价值（社会属性）。

总结：有使用价值的东西不一定有价值，有价值的东西一定有使用价值。（教师引导学生进行解释）

3.商品交换的发展历程

探究二：（多媒体展示）1.如果拥有红珍珠的人需要的是咖啡，谁能成交？ 2.如果这几个人都能成交，需要什么？ 3.你能设想出让更多的人都成交的方法吗？

教师活动：引导学生看书本第4页虚线框的内容，探究并回答相关问题。进而引出商品交换发展的四个阶段，此内容让学生理解即可。

4.货币的产生与本质

教师活动：指导学生思考，购买商品是需要货币的，商品和货币是不是一起产生的？

学生活动：学生就所提问题发表见解，货币的产生比商品晚的多，是商品交换发展到一定阶段的产物。

（多媒体展示）货币的产生过程，教师引导学生在书本上找出货币的含义、本质，并把它们画起来。

教师总结：当人们固定的用金银充当一般等价物的时候，我们就把金银这种商品叫做货币。因此，货币就是从商品中分离出来的，固定的充当一般等价物的商品。货币的本质就是一般等价物。多媒体展示：货币与一般等价物的区别与联系的表格（让学生进行填写，巩固所学知识点。）

（过渡）货币产生了，它是干什么的？在商品交换中起什么作用呢？

探究三：多媒体展示小王的故事（略）1.这和直接的物物交换有何不同？ 2.这分别体现了货币的什么职能？

教师活动：引导学生探究回答问题，进而讲解货币的职能知识点。

一辆汽车价值80万元人民币——价值尺度 小王首付60万元把车开回了家——流通手段 小王5年后付清了其他20万元——支付手段 美国人在中国花了10万美元买了这辆车——世界货币 小王10万美元兑换成人民币买了黄金——贮藏手段

二、货币的基本职能

（1）货币有两种基本职能，价值尺度和流通手段。

价值尺度

价值尺度就是作为衡量商品价值大小的尺子，把商品的价值，也就是包含的人类劳动多少用金银表示出来。

提出问题：金银为什么成为价值尺度，衡量商品价值大小？

教师点评：因为金银是商品，有价值，可以与商品价值作比较。

用金银表示出来的商品价值大小，就叫做商品的价格。平时我们说某种商品多少钱，就是指商品的价格。

需要说明的是，货币在执行价值尺度时，不需要现实货币，只需要观念上的货币即可。

流通手段

教师活动：同学们看教材第6页虚线框的内容，思考这种商品交换活动与直接的物物交换有什么不同？

学生回答问题，教师总结讲评：

在直接的物物交换中，卖和买两个过程是同时进行的，不可以分开的。货币产生后，商品交换是以货币为中间媒介进行的，交换活动分成卖和买两个过程，卖和买在时间上、空间上都可以分开。

这种以货币为媒介的商品交换，就叫做商品流通。用公式表示：商品――货币――商品。

在这里，货币发挥的作用或者叫职能，叫做流通手段。货币执行流通手段必须是现实货币，因为它是财富的代表。

教师提醒：区别商品流通和流通手段

（2）贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。

教师活动：同学们，现代经济生活中，货币除了价值尺度、流通手段两种基本职能外，还有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。

区分流通手段和支付手段。（多媒体展示）流通手段是指货币充当商品交换媒介的职能，其主要特点是在商品买卖中，商品的让渡和货币的支付在同一时间内完成，通俗地说就是“一手交钱、一手交货”；支付手段是随着商品赊账买卖的产生而出现的，其主要特点是在商品买卖或租赁等活动中，商品使用权的让渡和货币的支付在时间上是分开的，或延期支付或提前预支。课堂练习及时巩固（多媒体展示）：以下货币分别执行的是什么职能？ A、一件衣服标价100元 B、小王用15元钱买一支钢笔 C、老李家藏有祖传的两块金砖 D、世界银行向发展中国家贷款 E、企业财务人员向工人发放工资

三、纸币

（过渡）：货币是用金银充当的，但是，现实生活中，人们买卖商品却是使用的纸币，这到底是怎么回事？下面我们就学习纸币的有关知识。

（1）纸币的产生 探究四：（多媒体展示）观察货币的“变身”过程，你觉得纸币和金属货币相比有什么优点？ 优点：成本低；易保管、贮藏、运输

纸币是由国家发行的，强制使用的货币符号。教师点评：因为在商品流通中，人们只关心货币能否带来价值相等的商品，不关心它本身是否足值，所以，可以用货币符号――纸币，代替它执行流通手段职能。这样就产生了纸币。

教师活动：既然国家有权发行货币，是否可以随意决定纸币的发行数量呢？

（2）纸币的发行规律

纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度。发行过多会引起物价上涨，引发通货膨胀；发行过少，阻碍流通，引发通货紧缩。

流通中需要的货币量与商品的价格总额成正比，与货币的流通速度成反比。

（多媒体展示：计算流通中所需货币量公式）（此内容无需讲解过深，点到为止）

（3）我国的法定货币——人民币

发行权——中国人民银行 货币单位——圆（元）

（4）制造假币是违法行为

制造假币是一种违法行为，应受到法律制裁；人民币在我国经济和人民生活中有十分重要的作用，爱护人民币是每个公民的责任；要提高鉴别假币的能力。

（三）课堂总结、点评

本节内容讲述了货币的有关常识，主要知识框架如下：

第二篇：高中政治 《揭开货币的神秘面纱》教案

《揭开货币的神秘面纱》教案

一、教学目标

1、知识目标：通过教学使学生识记商品的含义，货币的本质。理解物物交换的困难和货币产生的必然性。

2、能力目标：培养学生学会透过现象看本质的能力及参与经济生活的能力。从具体材料入手，引导学生在大量感性认识的基础上，总结出货币产生的必然性、货币的本质，实现对货币的科学认识，使学生逐步学会将感性认识上升到理性认识。

3、情感、态度、价值观目标：通过本课的学习，使学生逐步确立与市场经济相适应的商品货币观念，既要认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱，树立正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益。

二、教学重点

货币的本质、货币的基本职能

三、教学难点

物物交换的困难、货币在商品交换过程的作用

四、教学方法

举例法、练习法、层层分析法、讨论法

五、教学课时 一课时

六、教学过程

（一）导入新课

买东西要用钱这是三岁小孩都知道的常识，日常生活中所讲的钱，在经济学中我们称之为货币。商品和货币有着密切的关系，同学们在日常生活中可能体会得到，要想得到商品就必须付出货币，二者似乎是一对孪生兄弟。那么历史上货币和商品是同时出现的吗？货币的本质又是什么呢？要弄清这些问题，我们就必须来“揭开货币的神秘面纱”。

（二）新课教学

第一课第一框 揭开货币的神秘面纱 第一目 货币的本质（板书）

1、商品及其基本属性（板书）

请学生看课本第一、三个虚框思考：这些看到的物品有什么共同的特征？母亲亲手为自

专心

爱心

用心 1 己织的毛衣是不是商品？从第三个虚框你能体悟出商品的基本属性吗？教师提问并归纳：首先这些商品都是生产出来的，都是要人们耗费一定的劳动生产出来的。其次生产出来这些物品不是为了自己用，而是为了卖出去，为了交换。因此结合起来商品的概念就是“用于交换的劳动产品”。毛衣不是为了交换，不是商品。商品能满足人们某种需要的属性，叫做使用价值；凝结在商品中无差别的人类劳动就是商品的价值。这两个属性是商品的基本属性。

2、货币的产生（板书）

中国是最早使用货币的国家之一。商朝——见币；周朝——刀币、环钱和蚊鼻钱；秦朝——半两钱；汉朝——五铢钱；唐朝——开元通宝；清朝——机制铜元、银元„„据文献记载和文物考证，中国货币的起源至少已有4000年的历史，那么，货币是怎样产生的呢？（1）物物交换的困难（板书）

在原始社会末期人们的交易活动主要是一种物物交换，也就是用自己的劳动产品和别人的劳动产品相交换。假设我们现在就处在原始社会时期，我们在进行物物交换的过程中会遇到什么困难呢？比如我牵着一头牛到市场上，想换回一些食品和工具，那我会碰到什么困难呢？市场上没有我想要的食品和工具；市场上有我想要的商品，可是别人不要我的牛；市场上有我想要的不同商品，但持有不同商品的交换者都想要我的牛，我无法将一头活牛进行分割，最后我只能是与一方进行交易；我想换的商品的价值低于一头牛的价值。又比如荔枝树的主人很难用荔枝去与柑树的主人换柑橘，因为这两种水果的成熟季节不同，而且不易保存。由此我们可以看出物物交换存在太多弊端了。物物交换成功的前提是双方恰好都需对方的商品，这就限制了交换的发展。（2）一般等价物的产生（板书）

为了克服物物交换的困难，人们找到了一个解决的方法，就是先把自己的东西换成市场上大家都乐意接受的商品（比如动物皮毛、布匹、象牙等等），然后再用这种商品去换回自己所需的东西，人们把这种商品称为“一般等价物”。一般等价物可以表现其他一切商品的价值，在各种商品交换中充当媒介的作用。在历史上，由于各个地区各个种族在生存环境和生活习惯上存在不同，因此出现了各种各样的商品作为一般等价物。就中国而言，历史上充当一般等价物的就有贝壳、龟壳、皮革、布帛、牲畜等等。在唐代，粮食、布帛均为法定货币。如白居易的《卖炭翁》，卖炭翁的一车炭，被宫中派出的宦官夺走，换来的就只有半匹红纱和一丈绫。美洲人把可可和烟草等作为一般等价物，而非洲人和印度人则把象牙作为一般等价物。

（3）货币是从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品（板书）

专心

爱心

用心 2 随着生产力的发展，以一般等价物为媒介的交换又出现了困难。比如粮食作为一般等价物，缺点很多：不耐久藏，体积笨重，难于携带，粮食的长途运输尤为不便。同时由于各地的一般等价物不同，进行跨区域交换就出现困难，只有找一个大家都喜欢的东西，这个东西就是金银。当一般等价物固定在金银上，金银就成为货币。

金银有什么资格最终脱颖而出代替了其他林林总总的一般等价物，成为了货币呢？教师提问并归纳：因为金银具有体积小、价值大、易分割、不易磨损等特点。货币出现之后商品交换就成了“商品——货币——商品”。

第二目 货币的基本职能（板书）

货币的职能就是指货币在经济生活中起的作用。货币有两个基本职能，分别是价值尺度和流通手段。

1、价值尺度（板书）

请学生看课本第四个虚框思考：它们体现了货币的哪种职能？为什么货币具有这种职能？这里的数量单位表示的是什么？教师提问并归纳：体现货币的价值尺度职能，也就是货币作为表现和衡量其他一切商品价值大小的职能。因为它本身是商品，是有价值的，所以能够衡量其他商品的价值。这里的数量单位表示的是商品的价格。

当我们用货币衡量一件商品的价值多少时，必须给货币本身确定一定的计量单位。比如看古装戏，当臣子杀敌有功，皇帝就会给予一定的赏赐，比如赏良田百顷，黄金万两。“两”就是货币单位，除了“两”还有“锭”（一锭银）、“文”（一文钱）、“贯”（一贯铜钱）。

通过一定数量的货币表现出来的商品价值，叫做价格。注意货币在执行价值尺度的职能时，就是把商品的价值表现为一定的价格。同时它不需要现实的货币，只需要观念上的货币。

2、流通手段（板书）

请学生看课本第五个虚框思考：它们体现了货币的哪种职能？教师提问并归纳：货币的流通手段是指货币充当商品交换媒介的职能。

商品交换有两种形式，分别是：物物交换和商品流通，用公式表示分别为：商品—商品（W—W），商品—货币—商品（W—G—W）。两者区别：商品流通有货币作为媒介，物物交换没有（物物交换在货币产生前就存在；商品流通则是在货币产生后出现）；物物交换买卖时空一致（买和卖同时进行，双方满意就可成交），商品流通买卖时空不一致（买和卖在时间和空间上都是分离的）。

从商品流通的过程来看，从商品到货币的跳跃是商品的惊险的跳跃，这个跳跃不成功，专心

爱心

用心 3 也就是商品所有者没有将自己的产品出售，劳动白费，产品积压，最终将导致商品生产者破产倒闭。那么如何能让自己生产的产品能够卖的出去，实现惊险的跳跃呢？课本提到两个途径，一是生产适销对路的商品，二是生产质量上乘的商品。

货币能够与一切商品相交换不是意味着流通中的货币量越多越好。流通中实际需要的货币量是受一定规律支配的，它主要由商品的价格总额和货币的流通速度所决定的。价格总额不变，货币流通次数越多，利用率约高，所需的货币量就越少。比如，我们有八门课，一般同学就会准备八本笔记本，但有些同学比较节俭，提高了笔记本的利用率，每本记两科，那他只需要四本笔记本可以。

3、其他职能（板书）

货币除了价值尺度和流通手段两种基本职能外，还具有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。贮藏手段：比如你在乡下田间挖到一坛子黄金，这些黄金就执行了贮藏手段的职能。支付手段：比如银行付存款利息给你。世界货币：比如你在国外购买了一台笔记本电脑。

第三目 纸币（板书）

1、纸币的含义（板书）

由国家（或某些地区）发行的、强制使用的价值符号。

必须是国家或者某些地区发行的，地区主要是指欧盟发行的欧元。个人或非法单位不能发行。一般是委托央行发行。

强制使用。不用不行。用与不用，用什么币，面值多大都是国家强制的。

价值符号，没有价值，不是货币，不是商品，只是代表有价值的货币。但是纸币代替金属货币后，人们习惯把流通中的纸币称为货币。

2、纸币的优点（板书）

货币的发展历史：金银条块——金属铸币——纸币——电子货币（信用货币）（板书）为什么在金属铸币之后会出现纸币？教师提问并归纳：纸币印刷成本比金属货币铸造成本低得多；纸币避免了铸币在流通中的磨损，可以防止贵金属的无形流失；纸币比金属货币更容易保管、携带和运输。

3、纸币的发行（板书）

国家有权发行纸币，但不能任意发行纸币。纸币的发行量必须以流通中所需要的货币数量为限度，如果不相符，则可能出现通货膨胀或通货紧缩经济现象，势必会影响人们的经济生活和社会经济秩序。

专心

爱心

用心 4 通货膨胀，是指全面的、持续的物价上涨的现象。纸币发行量超过流通中的实际需要量，是通货膨胀的主要原因之一。通货膨胀的产生原因很多，不仅仅与纸币的发行量太多有关，也与其他因素有关（如成本上升、总需求太大）。

通货紧缩，是与通货膨胀相反的一种经济现象。它表现为社会需求不足、物价水平疲软或下跌，通常伴随经济衰退出现。流通中货币相对不足会引发通货紧缩现象，导致商品零售价格出现持续负增长，从而导致企业生产能力过剩，生产经营者不敢投资，消费者不敢花钱，银行金融机构不敢贷款等现象，整个经济处于长期萧条的状况。

每个国家的纸币都是用先进的技术和特制的纸张制造出来的，国家为什么要费那么多力气制造这些纸片呢？主要是为了防止假币的流行。对国家而言，假币会扰乱市场经济秩序，造成通货膨胀，物价飞涨，严重影响国民经济的发展；对个人而言，会使自身利益受到损害。鉴别假币要一摸二看三听四验。摸——就是感觉纸张的质量，真币采用凹版印刷，从背面摸上去特定位置有凸起感。看——就是看水印，印刷质量等，假币的水印往往是后期强行印上去的，容易模糊和变形，而真币的水印早在图案印刷前就嵌在了纸张里，所以看起来清晰，有立体感。听——就是把钞票拿在手里轻轻甩打，真币的纸张非常好，有清脆的声音，而假币根本无法模仿。验——市民可到银行柜台去，那里有专门的设备来识别真伪。

（三）课后作业

一、简述题

如何理解“金银天然不是货币，但货币天然是金银。”

参考答案：货币并不是从来就有的，而是商品经济发展到一定阶段的产物。从这个意义上说金银天然不是货币。贵金属金银具有价值大、体积小、易分割、不易磨损、便于保存和携带等特点，从商品中分离出来，固定地充当一般等价物。贵金属金银的材质天然适合作为货币的材料。

专心

爱心

用心 5

第三篇：揭开货币的神秘面纱 教案

揭开货币的神秘面纱 教案

揭开货币的神秘面纱

一、教学目标：

、知识目标

通过教学使学生识记的知识：

○货币的本质是一般等价物。

○货币的两个基本职能，即价值尺度和流通手段。

通过教学使学生理解的知识：

○物物交换的困难与货币产生的必然性。

○价格是价值的货币表现。

○商品流通及其公式。

○商品流通与物物交换的区别

通过教学使学生能初步运用所学的知识进行分析的问题：

○联系现实生活中人们对货币的看法，从货币的本质和基本职能来说明应当如何正确看待金钱。

2、能力目标

○培养学生学会透过现象看本质，运用基本原理分析现实问题的能力。从一个具体材料入手，通过简要概括商品交换的长期发展过程中货币出现的必然性，以及货币的本质是一般等价物，培养学生在大量感性认识的基础上，分析总结出对货币含义的理性认识。

3、情感、态度、价值观目标

○通过本课的学习，使学生逐步确立与市场经济相适应的商品货币观念，既要认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱，树立正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益。

二、教学重点：

、商品的含义

2、货币的两种基本职能

三、教学难点：

货币的本质

四、课时安排：

一课时

五、教学过程：

[导入新课]

买东西要用钱这是三岁小孩都知道的常识，日常生活中所讲的钱，在经济学中我们称之为货币。商品和货币有着密切的关系，同学们在日常生活中可能体会得到，要想得到商品就必须付出货币，二者似乎是一对孪生兄弟。那么，历史上货币和商品是同时出现的吗？货币及其本质又是什么呢？要弄清这些问题，我们就必来“揭开货币的神秘面纱”。

[新课教学]

一、货币的本质、什么是商品

[讲解]商品是用于交换的劳动产品。（P2楷体练习加以巩固）

2、货币是商品交换长期发展的产物（P3楷体插图与练习）

3、货币的含义与本质

[讲解]货币是指从商品中分离出来的固定地充当一般等价物的商品。

货币的本质是一般等价物。

二、货币的基本职能

、价值尺度

含义：货币作为表现和衡量其他一切商品价值大小的职能。

价格的含义：通过一定的数量表现出来的商品价值。

货币执行价值尺度的特点：不需要现实的货币，只需要观念上的货币。

[提问]教材P4“这里含有单位的数量表现的是什么？”

[解答]表现的是各种商品的价格。

[提问]同学们看P4的插图，思考一下，这里的货币发挥了什么作用？仍是价值尺度职能吗？

2、流通手段

含义：货币充当商品交换媒介的职能。

商品流通及其公式

含义:以货币为媒介的商品交换。公式:w--G--w

[提问]同学们看P5的材料，回答：为什么说这个跳跃不成功，摔坏的就一定是商品所有者？作为流通手段的货币能不能是观念上的货币？

货币执行流通手段的特点：只能用现实的货币，不能用观念上的货币。

[简单介绍货币的另外三种职能,让学生看教材P5—6的相关链接]（货币除了具有价值尺度、流通手段两种基本职能之外，还具有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。）

[课堂总结]本节课我们学习了商品的含义、货币的含义及本质、货币的两个基本职能。重点要掌握商品的含义，货币的本质和货币的两个基本职能。

六、课堂练习

下列说法正确的一组有

①商品和货币是一对孪生兄弟

②货币是商品交换长期发展的产物

③货币是一个历史范畴，商品是一个永恒概念④先有商品，然后才有货币

⑤货币是一种特殊的商品

A①③⑤

B①②③

c②④⑤

D①②⑤

第四篇：《揭开货币的神秘面纱》教案

第一课时 揭开货币的神秘面纱

教学目标 1．知识目标

（1）知道商品的含义。

（2）知道价值和使用价值是商品的基本属性。（3）理解货币的本质。（4）理解货币的基本职能。（5）理解纸币的含义及其优点。（6）了解纸币的发行量。2．能力目标

（1）从商品、货币、价格等生活现象入手，提高透过现象把握事物本质的能力。（2）了解商品交换、货币产生和发展过程，学会辩证地看问题的思维方法。（3）提高判断、识别不同金钱观的能力。3．情感、态度与价值观目标

（1）在了解货币作用的基础上，增强发展生产、增加财富的认同感。（2）确立与社会主义市场经济相适应的商品货币观念，树立正确的金钱观。教学重点

商品的含义和基本属性、货币的本质。教学难点

货币的职能、纸币的发行。课时安排 1课时。教学方法

情景导入法；问题探究法；分组讨论法；多媒体课件演示法。

教学设计 ●

教学过程设计

导入新课

师：常言道：“钱不是万能的，可没有钱是万万不能的。”这里的钱，也就是我们所说的货币。请同学们告诉我，如果你手里有了好多钱，你准备用它干什么？

（自由讨论、发言）生：可以买自己喜欢的食品、衣服，可以买心仪已久的iPad、iPhone，可以买文具、书籍，可以去世界各地旅游……

教师概括：货币可以买来自己想买的商品。那么，货币为什么能购买商品呢？看来，我们要想揭开货币的面纱，就需要从商品入手了。

（设计意图：用生活中关于钱的俗语、典故等引出问题，由学生熟悉的“钱”和“买东西”，引入经济学的“货币”与“商品”，这样设计，学生易于接受。）讲授新课

探究一：“商品”是什么？ 展示课件：下列“东西”是商品吗？

（1）自然状态的空气、阳光，医院里氧气瓶中的氧。

（2）农民将自己生产的蔬菜拿到市场上出售，卖掉了2/3，剩下的1/3一部分留作自己用，一部分送给了亲戚。

（设计意图：用身边的例子，让学生去直观地感受。）（学生讨论、判断、说明理由。）

教师点评：生活中我们离不开很多“东西”，如阳光、空气、水、食物等，这些都是我们所需要的。但有些“东西”，如空气，是大自然对我们的恩赐，是“免费的”，没有人花钱去购买空气，也就是说它不是人的劳动创造的，因而不是商品。但是，医院氧气瓶里的氧气是人们加工生产的，属于劳动产品，患者如果需要它，则需要花钱购买才能使用。由此可以得出：

商品，首先必须是劳动产品。

教师提问：那么，劳动产品就一定是商品吗？如上面的例子中，那位农民的蔬菜既有卖掉的，也有留作自己用的，也有送给亲戚的，这些都是商品吗？

（学生讨论、回答。）

教师进一步明确：卖掉的蔬菜一定是商品，因为这部分劳动产品用来交换；留作自己用的和送给亲戚的不是商品，因为这部分没有用于交换。（学生对这个问题的理解可能会出现分歧，可以争论、讨论）看来，并不是所有的劳动产品都是商品。劳动产品只有用于交换的时候，才能称作商品。由此可以得出结论：

商品是用于交换的劳动产品。

（设计意图：通过不同例子的相互对照比较，准确把握商品的含义。这是《经济生活》基础学习的第一步。）

展示课件：商品的两个基本属性——使用价值和价值。（因为在新课标下此知识点不是重要知识点，对学有余力的学生可作延伸介绍）

探究二：商品与货币是“孪生兄弟”吗？

教师：现实生活中，我们经常说“一手交钱、一手交货”，仿佛“钱”与“货”天生就是一对孪生兄弟，仿佛同时出现在我们面前。事实真的是这样吗？

（学生讨论，回答。）

教师点评：货币出现得比商品晚，最初的商品交换是物与物直接交换。物物交换虽然看起来简单、直接、便捷，但随着时间的推移和经济的发展，这种交换方式遇到了前所未有的困难，越来越不能满足商品经济发展的需要。

（学生模拟表演）山村里的“物物交换”的过程

19世纪，非洲某集市上曾上演过这样一幕：卖牛奶的人喊：“买牛奶的人拿盐来换！”卖盐的人喊：“买盐的人拿矛来换！”而卖咖啡的人喊：“买便宜的咖啡拿红珍珠来换！”

根据教材的图文问题，组织五位同学，让他们分别扮演：拥有牛奶者、拥有盐者、拥有矛者、拥有咖啡者、拥有红珍珠者。

（设计意图：分角色扮演，体会复杂物物交换的困难和一般等价物出现的必要性。）思考：1.如果拥有红珍珠的人需要的是咖啡，谁能成交？ 2．如果这几个人都能成交，需要什么条件？ 3．你能设想出让更多的人都成交的方法吗？（学生探讨、回答。）

教师总结：要想都能成交，必须相互需要对方的商品，这是很难实现的。这就客观上要求大家普遍乐意接受的商品即“一般等价物”的出现。

（进而要求学生在书中找出一般等价物的含义，并朗读。）一般等价物能表现其他一切商品价值，充当商品交换媒介。多媒体展示：【百度新闻】美国青年曲别针换公寓

26岁的麦克唐纳是一家快餐公司的送货工，和女友居住在加拿大的蒙特利尔。和美国千千万万的普通小青年一样，麦克唐纳买不起房子，不过他有更富创意的办法：学习原始居民，物物交换。麦克唐纳的交换故事开始于2005年7月。麦克唐纳有一枚特大号的红色曲

别针，是一件难得的艺术品。为了通过这枚曲别针交换些更大更好的东西，他在当地的物品交换网站上贴出了广告。很快两名妇女用一支鱼形钢笔换走了他的红色曲别针。之后艺术家安妮·罗宾斯用一只绘有笑脸的陶瓷门把手换走了他的鱼形钢笔。接下来他换到的东西的价值越来越大。发电机、百威啤酒的啤酒桶、一辆旧的雪上汽车、一次旅游机会……最后，麦克唐纳从一位音乐家处得到了去工作室录制唱片的一份合同。麦克唐纳把这个机会“给”了凤凰城一名落魄的歌手，歌手感激涕零地“给”了他一套双层公寓。

（设计意图：以上知识用于帮助学生了解当今社会也存在物物交换，只不过它不是商品交换的常态，只是个案。）

教师展示：“早期出现的一般等价物”

教师：这些商品在不同时代、不同地域都曾经充当过一般等价物的角色。但是，它们都不是“最佳人选”。为什么它们都不是“最佳人选”呢？那么，这个“最佳人选”是谁呢？

（学生讨论各种一般等价物的缺点，发现金银的优势。）教师：马克思说，“金银天然不是货币，但货币天然是金银”。比一比：贵金属金银与其他一般等价物比较有哪些优点？

想一想：货币如何产生的，是神灵创造的还是圣贤发明的，还是历史的选择？ 教师小结：贵金属金银具有其他一般等价物所不具备的优点，因而，一般等价物逐渐固定在金银上，当金银固定地充当一般等价物的时候，就产生了一个全新的概念——“货币”。

货币的本质就是一般等价物。

教师提问：那么，这“来之不易”的货币都能够发挥什么作用呢？（设计意图：创设教学情景。）探究三：课堂情景剧（价值尺度）

课堂情景剧：让学生来表演顾客和商家，设置“商家标价”“顾客砍价”等系列环节。思考问题：

1．哪种衣服价值更大？你是根据什么判断出来的？货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？

2．卖衣服的人说出来的“价”和标价牌上写的“每件衣服××白银”表现的是什么？ 3．在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？

（活动操作过程中问题的解决：在活动中学生很容易就可判断3两白银的衣服是价值最大的，很明显3两白银表现了衣服的价值，从而引出价值尺度这个职能，并明确这是因为它自身有价值。用白银表现这些衣服的价值称之为价格，通过“1件衣服＝3两白银”这个公

式来分析衣服的价值与白银的量之间的关系，从而使学生明确价值与价格的关系，为以后讲这个知识点作一个铺垫，使学生对此有一个感性的认识。）

师生共同总结：

1．货币具有价值尺度职能，原因在于它本身作为商品，具有价值。2．价格是价值的货币表现。一般情况下，价格与价值成正比。3．货币执行价值尺度职能时，只需观念中的货币，不需要现实的货币。（在此，教师要简单介绍我国货币单位的变化，使学生的认知和现实接轨。）（设计意图：创设教学情景。）探究四：课堂情景剧（流通手段）

情景一：木匠将自己生产的桌椅卖出去，然后购买木材回家。

情景二：木匠将自己生产的桌椅卖出去，然后说：“暂时没有什么买的。”将钱带回家，过了几个月之后，他才到集市上购买粮食。

探究问题：

1．木匠用桌椅换取货币，是最终目的还是一种手段？货币在这里起到了什么作用？ 2．与物物交换相比较，货币的出现对商品交换过程产生了什么影响？ 3．如果木匠卖不掉桌椅，对他会有什么影响？他会不会接受观念上的货币？（在以上情景中学生可以明白，木匠用桌椅换取货币是为了买到自己再生产和生活消费所需的商品，因此货币在此起到一种媒介的作用，这就是货币在执行流通手段的职能。而这种以货币为媒介的商品交换称之为商品流通。由两个情景和探究问题二，明确商品流通与物物交换的不同，从而感知到货币的产生方便了商品交换，促进了商品经济的发展。由探究问题三结合教材关于“惊险跳跃”的探究题，让学生明确生产者要顺利实现商品的价值，否则无法进行再生产和生活。让学生了解作为现代企业要有竞争意识、市场意识、质量意识、品牌意识等。）

其间呈现以下知识点：

1．货币具有充当媒介的作用，即流通手段。

2．以货币为媒介的商品交换称为商品流通。商品流通中买与卖的行为可在时空上分离。3．流通手段强调的是货币的作用，而商品流通强调的是商品交换的形式。4．货币执行流通手段职能时，需要现实的货币。

教师（展示课件并补充讲解）：货币除了这两个基本职能，还有如下三个职能：贮藏手段、支付手段和世界货币。特别是支付手段，它是伴随着赊账买卖的产生而出现的，不同于

流通手段。（由于这三个职能不是主干知识，只需让学生了解即可）

课中小结：展示知识点及结构。

教师提问：（讲解货币演进的过程，并要求学生同步性思考）金银条块在流通中出现了哪些缺点呢？这些缺点人们是如何想办法克服的？为什么不足值的铸币还可以流通呢？铸币“不足值”又给了人们什么启示？

探究五：从货币到纸币

教师展示情景材料：《水浒传》中的人物用什么购物？

教师补充讲解：宋代商业发达，原有的金属货币都笨重不便，极大阻碍了地区商品交易的发展，这就为要求有大量轻便货币的出现提供了可能，宋真宗年间，成都16家信誉较好、实力雄厚的商号制作了一种“纸券”，名曰“交子”，代替金属货币进行交易，16家商号保证随时按面额兑换金属货币，这就是最初的纸币的雏形。但是“交子”在使用过程中也出现了不能兑现的情况，引起诉讼和民众的不满。1023年，宋朝统治者禁止私人发行“交子”，改由国家发行，并储备大量的金属货币以备兑换，这是最早的纸币。

探究问题：

1．从“交子”的产生过程来看，它为什么能够购买商品？ 2．私人发行“交子”存在什么问题？怎样解决这一问题？（设计意图：识记和理解纸币的含义。）

（“交子”之所以能购买商品，因为它能保证随时兑换金属货币，代替金属货币购买到所需商品，它是“价值符号”。私人发行不能保证兑换，信誉缺乏保证。所以，后来纸币就改为由国家发行并强制使用。）

课件展示：世界各国的纸币

教师：对于纸币的含义需讲解三点：发行权属于国家；国家授权于国家的中央银行发行；其他单位与个人无权发行。

随手练：展示课件

议一议：有同学说，为了使人们生活宽裕起来，我们可以要求国家多印些钞票，使人们腰包鼓起来，生活富起来，这样做行吗？

（学生讨论、发言。）

教师讲解：金银开采不容易，印钱的成本可小多了，简单便捷。但如果市场的钱太多了，钱也就“不值钱”了。这就涉及一个非常重要的问题：纸币的发行量到底应当以什么为限度标准？

展示课件：

一、国民党统治时期的通货膨胀；

二、津巴布韦的通货膨胀。小结：展示课件并简要讲解。

教师：纸币的发行量必须以流通中需要的货币量为限度。

过多地发行纸币，有可能导致通货膨胀；而纸币的供应量过少，则有可能导致通货紧缩。这两种情况都会影响人民的生活和社会的经济秩序。

（设计意图：由货币自然过渡到纸币，符合货币发展的现实规律，也顺理成章地引出中学生心中的疑问：纸币的制造成本那么低，是不是可以随意发行纸币来解决贫困问题？从而把通货膨胀的概念介绍给学生。）课堂辩论

著名笑星巩汉林在小品《鞋钉》中有一句名言：“有人认为，有钱能使鬼推磨，可是我却认为，有钱能使磨推鬼！”对于这种金钱万能论，我们该如何看待？请大家展开辩论。

正方：金钱是万能的。反方：金钱不是万能的。

在学生充分辩论并发表见解的基础上，教师总结：

①货币并不神秘，货币的本质是一般等价物，是商品交换的媒介，其基本职能是价值尺度和流通手段。

②市场经济条件下，金钱确实发挥了巨大的作用，它是我们日常工作和生活所必需的，谁都离不开它。

③正确对待金钱，就要“君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益”。

④我们要树立正确的金钱观，要做金钱的主人，不能成为金钱的奴隶，不盲目崇拜金钱，不见利忘义，不能把金钱作为人生追求的最大目标，应该有更高的人生追求。课堂小结

课件展示：知识结构与重要结论。体验践行

请同学们以学习小组为单位，利用课余时间，通过口头采访、问卷调查、上网查询等方式和途径，对家乡的货币发展历史进行研究，并积极撰写小论文，在课堂上进行交流。课后作业

收集有关通货膨胀与通货紧缩的历史和现实案例，分析背后的原因，明了国家发行纸币的规律。

板书设计 ，,）

教学反思

本框题是《经济生活》的入门课，涉及的概念、原理较多，知识容量较大，学生理解起来有比较大的难度。在学习中应该结合日常生活中常见的一些感性材料去理解这些知识，把感性知识上升为理性认识，培养学生分析经济问题的能力及参与经济生活的能力。

根据新课程目标要求，本课要紧紧抓住货币的产生、本质、基本职能、纸币这一主线，引导学生思考、理解。涉及的其他相关链接知识让学生了解即可，不必展开。一旦展开，可能引发负面影响：一是冲淡主体知识学习，使学生越学越深，越不能理解；二是影响教学进度。教学中注意双向互动，让学生在积极思考中，自主探索、领会有关生活现象中蕴含的经济学道理，学会独立思考与分析，切忌机械记忆。

材料一：中国货币的历史沿革

备课资料 ●

货币是充当一般等价物的特殊商品。春秋时期，黄金已作为货币而出现，如子贡“家累千金”，越大夫范蠡“十九年之中三致千金”，都说明黄金已作为衡量财富的尺度、作为一般等价物而出现了。此外，春秋时出现了铜铸币。

春秋时期黄金与铜铸币虽已出现，但在实际生活中似乎普遍使用得还不够。李剑农先生统计了《左传》中记载：“赏赐、馈赠、献纳、犒聘者二十九，或以器饰，或以车马牲畜，或以璧玉，或以帛锦，或以衣服，以生金者一，无以钱刀者”“言掳掠盗窃夺者十四，或禾麦米粟，或木材，或璧玉，或实用之兵器，或马，或钟，夺币者一，不言为钱，刀之币。”因此，对春秋时期货币的使用情况不能估计过高。

战国时期，由于商品经济的发展，货币普遍使用，但当时处于金属铸币、贵金属货币和实物货币并用时期。到战国时期，除了黄金是各国的通用货币外，铜铸币是各国民间的通用货币。

古代中国的货币体系以铜币为基础。更早的货币形式目前尚未被发现。最初的铜币形状多种多样，有刀币、布币、蚁鼻钱等很多形式。秦始皇统一中国后，下令全国的铜币以秦国的铜钱为标准。由于浇注铜币使用砂模，铸造好的铜币带有毛边，所以在其中央留有方孔，以便用木棍串联起来打磨修锉。这种特殊的形状使它被赋予很多象征性的神秘主义解释，有人认为铜币的圆形代表“天”，中央的方孔代表“地”。铜币上面通常带有铸造时的皇帝年号。

金币在古代中国很罕见。春秋和战国时期，中国南方长江流域的楚国曾经使用过金饼和金片。但是在其他的地区和朝代里，黄金主要用于装饰和保值用途。公元前二世纪，西汉的汉武帝曾经发行过白色的鹿皮货币，用于赏赐贵族和军事将领。除了铜币以外，棉布、丝绸、大米等生活物资也曾经作为货币的计算单位（而不是实际的货币）用来支付官僚和军队的薪饷。唐朝以后，白银货币逐渐得到广泛流通。虽然国库和官方银库里的白银按照统一的成色与重量铸造成元宝以便存放，但是流通的白银却不是铸币，而是以零碎的块状流通，在市场上使用时要经过计算成色、称量重量这些烦琐的手续。大块的银锭要用夹剪切割，零碎的小块银锭需要在银匠那里重新铸造成更大的银锭。中国不使用白银铸币的原因有很多，但是最主要的原因是，由于政治的不稳定性，官方无法为发行的银币提供担保，同时由于战乱频繁，民众经常将白银窖藏起来，导致市场流通额不足以支持银本位货币系统。

由于携带大量的铜币极其不便，在经济高度发达的北宋时期，出现了称为“交子”的纸币。这也是世界上最早的纸币之一。但是比起现代意义上的纸币来，它更像一种汇票。蒙古人建立的元朝沿用了纸币，并将其视为解决经济困难的妙法之一。他们不顾实际的货币流通额和经济水平，发行了大量没有保证的纸币，造成了最早的通货膨胀。元朝被由汉族人建立的明朝取代。其开国皇帝朱元璋是一位保守的农本主义者。他认为纸币是异族的东西，应该加以摒弃。但是明朝自己也发行了名为“大明宝钞”的纸币。这种纸币在民间很少使用。明朝中后期，白银开始大量流入中国，成为和铜钱一样普遍的金属货币。清朝时期，白银已经成为国家的主要货币单位（“两”）。清朝末年，墨西哥的银元开始在中国大量流通。光绪皇帝在位时期，中国铸造了自己的银币，并设立了户部银行，发行正规的纸币。1935年，中国实行法币制度，正式废除银本位。根据1936年《中美白银协定》，法币一圆等于0.265美元。

中国大陆的现行法定货币叫人民币，由国家银行中国人民银行发行。人民币的单位是元，辅币是角和分。一元为十角，一角为十分。元、角和分有纸币，元和五角及分也有铸币。元的票面有1、2、5、10、20、50、100元，角的票面有1、2、5角，分的面额有1、2、5分。人民币元的缩写符号是￥。

材料二： 【第一套人民币】

1948年12月1日，中国人民银行成立并发行第一套人民币，共12种面额、62种版别，其中1元券2种、5元券4种、10元券4种、20元券7种、50元券7种、100元券10种、200元券5种、500元券6种、1 000元券6种、5 000元券5种、10 000元券4种、50 000元券2种。第一套人民币于1955年5月15日起停止流通。

【第二套人民币】

第二套人民币于1955年3月1日开始发行，同时收回第一套人民币。第二套人民币和第一套人民币折合比率为1∶10 000。第二套人民币共有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、3元、5元、10元11种面额，其中1元券有2种，5元券有2种，1分、2分和5分券分别有纸币、硬币2种。为便于流通，自1957年12月1日起发行1分、2分、5分三种硬币，与纸分币等值流通。1961年3月25日和1962年4月20日分别发行了黑色1元券和棕色5元券，分别对票面图案、花纹进行了调整和更换。由于大面额钞票技术要求很高，在当时情况下3元、5元、10元由苏联代印，该三种券种于1964年5月15日起停止流通，其余券种于1998年12月31日起停止流通，其中纸分币于2007年4月1日起停止流通。

【第三套人民币】

第三套人民币于1962年4月20日发行，共有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元7种面额、13种版别，其中1角券分别有4种（包括1种硬币），2角、5角、1元有纸币、硬币2种。1966年和1967年，又先后两次对1角纸币进行改版，主要是增加满版水印，调整背面颜色。

【第四套人民币】

为了适应经济发展的需要，进一步健全中国的货币制度，方便流通使用和交易核算，中国人民银行自1987年4月27日，发行第四套人民币。共有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元9种面额，其中1角、5角、1元有纸币、硬币2种。与第三套人民币相比，增加了50元、100元大面额人民币。为适应反假人民币工作需要，1992年8月20日，又发行了改版后的1990年版50元、100元券，增加了安全线。

【第五套人民币】

1999年10月1日，中国人民银行陆续发行第五套人民币，共有1元、5元、10元、20元、50元、100元8种面额，其中1角、5角为硬币，1元有纸币、硬币2种。第五套人民币根据市场流通需要，增加了20元面额，取消了2元面额，使面额结构更加合理。

第五篇：揭开货币神秘的面纱原创教案

1.1揭开货币神秘的面纱

（一）商品

1.含义：用于交换的劳动产品。

2.基本属性：使用价值和价值。

商品是

使用价值

和

价值

的统一。

质量或性能

成本或价格

能够满足人的某种需要

需要耗费人类无差别的劳动

关系：①使用价值是价值的物质承担者，但两者不能相互决定。②有价值的东西一定有使用价值，但反之不成立。练习：下列哪些属于商品 1.自然状态的阳光、空气 2.废品收购站收购的废品 3.同学互相赠送的钢笔等礼物 4.农民自己种的用于自己消费的粮食 5.增城电视台推出的收费数字电视节目 注：退出流通领域的产品不是商品

2、货币的产生 货币产生的四个阶段

偶然的物物交换——〉扩大的物物交换——〉一般等价物——〉货币——〉货币 商品与货币不是同时产生的，货币是商品交换发展到一定阶段的产物。

说明

一般等价物———能与其他一切商品相交换的商品 在历史上，充当一般等价物的东西很多，比如： 牲畜，布匹，贝壳，金银

为什么金银会固定充当一般等价物,而不是其他的商品?

这是由金银的自身特点决定的: 体积小,价值大,易于分割,不易磨损,便于保管和携带.金银天然不是货币,货币天然是金银

3、货币的含义和本质

①含义:从商品中分离出来的固定地充当一般等价物的商品.②本质:一般等价物

想一想：货币和一般等价物是不是商品？

练一练：选择 :货币与一般等价物的区别是: A 货币可以表现其他一切商品的价值,一般等价物不可以 B 货币是从商品中分离出来的,而一般等价物不是 C 货币可以直接和一切商品相交换,一般等价物则不可以 D 货币是固定的,一般等价物是不固定的 二、货币的基本职能

1、基本职能一：价值尺度

①含义:表现和衡量其他一切商品价值大小的职能

②为什么货币具有价值尺度的职能?本身是商品,本身有价值 ③货币本身应具有一定的计量单位,如元,镑等;

用一定数量的货币表示的商品价值即为价格.价值与价格的关系:价值是价格的基础,价格是价值的货币表现形式 ④货币执行价值尺度的职能只需要观念上的货币,而非现实货币

2、基本职能二：流通手段

①含义:货币充当商品交换媒介的职能 ②商品流通——––以货币为媒介的商品交换

公式:商品---货币----商品

(W—G—W)③商品流通对商品生产者的启示:生产适销对路,质量上乘的商品 ④作为流通手段的货币必须是现实中的货币 1在商场柜台上,一支钢笔标价6元,这6元是（）A货币在执行流通手段的职能

B货币在执行价值 尺度的职能

C现实的货币

D观念中的货币

E商品的价值

F商品的价格

2如果你花6元将这支钢笔买走,那么你所付的这6元是（）A现实的货币

B观念中的货币

C货币在执行流 通手段的职能

D货币在执行价值尺度的职能

3、货币的其他职能 职能三

贮藏手段

职能四

支付手段

职能五

世界货币

说明

●基本职能是货币一出现就具有的职能

●其他职能是从基本职能中派生出来的

三﹑纸币

1、产生过程： 纸币的优点

2、纸币的含义：由国家（或某些地区）发行强制使用的货币符号 想一想：纸币和货币有什么区别？

纸币是价值符号，其本身的价值可以忽略不计，只代表一定数量的价值； 货币是商品，其本身具有内在的价值。

注意

3、纸币的发行量

必须以流通中实际所需要的货币量为限度。

算一算：假设某国一定时期内商品价格总额是1000万元，货币流通次数是5次，请问该发行多少货币量？若发行400万元，1元纸币相当于多少元的货币购买力？

纸币是由国家(或某些地区)发行的、强制使用的符号，这就是说

①在一定时期内发行多少纸币是由国家决定的 ②纸币的面值(1元、10元、100元)是由国家决定的 ③每种面值的纸币各发行多少是由国家决定的 ④每种面值的纸币各代表多少价值(即纸币的购买力)是由国家决定的 A.①②③ B.②③④ C.①③

D.②③

国家有权发行纸币，但能不能任意发行，为什么？ 纸币发行太多，会引起物价上涨，纸币贬值。影响人民的生活和社会经济秩序。——通货膨胀

纸币发行太少，使商品销售困难，阻碍商品流通。——通货紧缩（需求不足，物价下跌）

4、通货膨胀与通货紧缩

通货膨胀:经济运行中全面持续的物价上涨现象.成因:纸币发行过多,本币贬

值,投资过热等.通货紧缩:经济运行中全面持续的物价下跌现象.成因:产业结构不合理,居民

对未来收入信心不足,出口困难等.5、电子货币