七环节教学模式解读

第一篇：七环节教学模式解读

新窑中心学校关于

“七环节教学模式”的解读

世界上最伟大的力量就是改变的力量。重大的成功莫不来源于变革，穷则变，变则通。事物是运动，发展，变化的，所以我们的教学也要随着时代不断的变革。我们所面对的孩子已经从心理层面变化了，所以我们的教学思想也要随着孩子的变化而变化，不能以原来的成功来拒绝今天的必须的变革。

拥有正思维，抱正念，得正解，方能精进。没有正思维，只是能看到别人的缺点，自己学习不到东西。三人行必有我师，首先是择其善者而从之。

为此，我们在新窑乡“七环节教学模式”的指导下，对“七环节教学模式”变通解读如下：

1、情境导入

导入的设计运用是否恰当，决定着是否能激发学生的学习兴趣，是否能充分调动学生的学习积极性，因此，要求每一位教师认真设计导入环节，充分利用导入来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

2、目标示导

仅有教学目标是远远不够的，要有让学生看得懂，可操作的具体的学习目标，这也是为什么要对目标进行解读的原因。问题设置要适度。根据学生的具体情况，设置量度与梯度。

3、自主学习

注意是自主，根据出示的学习目标自己学习本课需要掌握的新知识。这一点很重要，这和我们传统课堂的预习是不同的，不同点就在于，预习没有方向，需要自己找，没有体现老师是主导，学生漫无目的的预习，效果不会太高。

注意是自主，就是自己先学。学然后知不足，这就是先学的好处。知不足然后能自省，能够更有目的地去学习自己没有学会的地方。当年洋思中学蔡林森带着十几个老师听魏书生的课半个月，晚上会到宾馆一起研究，最后得出一个结论：先学后教，当堂训练。之后根据这个原则回到学校搞课改，洋思成功了。

学生自主学习时，教师应需要注意的问题：（1）有具体的学习目标

（2）明确科学的时间。（3）要深入同学，帮助学困生。（4）要注意学生的投入情况

（5）让同学先自主思考，不能一开始就依靠查资料找答案。

4、合作探究

合作探究在小组长的组织下生生互动、师生互动的过程。是学习提升，互相补充，共同

进步的有效形式。有不会的、不明白的问一下会的同学。有独到见解的同学拿出来和同学分享，是教与学两方面在学生中的具体体现。兵教兵，兵练兵。这个在《学记》中也有体现：独学而无友，则孤陋而寡闻。

（1）方式 一对一、一分为

二、集中式、讲析式。实质就是把大课堂变成小课堂，把大班变成小班。（2）需要注意的问题： A、没有实质性的问题。

B、个别学生不参与。这个有两种情况，一种是自己能基本学会，不想和其他同学交流，认为浪费自己的时间，没有合作意识。首先是小组长要引导他，慢慢地影响他，逐渐融入其中。如果仍无改观，那就需要老师出面做通工作了。告诉学生即便你成绩不错，也要参与交流，这不但是奉献与分享，更重要的是巩固了所学成果，锻炼了自己的表达，再交流中也梳理了自己的思路。再一种情况就是学不会，自卑不敢交流。首先组员要主动帮扶，老师在自学时重点指导，让他自学有成果。在提问展示环节给他展示的自己的机会并鼓励赞赏，让他感受到成功的快乐。最终打消他的自卑心理。这个问题的前提在发现，关键在解决。

C、一放就乱。老师要加强巡视，在交流完后表扬那些秩序好的小组，增强各小组的荣誉感。对那些说闲话的同学，批评的时候一定要说影响了本组的交流和荣誉。加强小组长的作用。一放就乱的现象不是新课堂模式造成的，并不是不放就不乱。这是老师自身组织能力的问题，也是有没有决心解决这个问题的问题。事实证明，那些自制力差的同学，在小组交流时候往往释放了自己，比没有小组交流更能投入到课堂学习中去。组织能力不足的老师因为多了组长管理这个环节，对这些学生的课堂秩序管理反倒更能起到更佳的效果。

D、深入小组中间。全面掌握各小组交流进度与效果，进行个别辅导，点拨瓶颈问题，并且密切关注秩序。还有就是对于学生错误的交流要指出来，或启发或点拨，让他们知道自己的这个认识是错误的，不能继续就这个错误任由交流发展下去，造成浪费时间没有效果。

E、必须就交流问题提问展示。往往在很多情况下老师会忘记设计提问展示这个环节，比如让学生一对一练习背诵，或者互相提问。语文、英语练习读课文。之后不提问就直接进行其他的内容了。这个是个错误，学生用心交流活动得那么认真，为的是什么啊，还不就是为了能在展示的时候一显英姿嘛。老这样下去，学生白忙活了，就不会再认真地去交流去活动。

5、精讲点拨

在自学及交流的基础上，根据预测及掌握的学生学习情况检查先行学习效果，进行精准教学的环节。就是有目的地提出针对性的问题，和上三个环节是承接关系。

（一）、学习成果展示

掌握好的学生渴望展示，掌握不好的学生害怕展示，同样推动以后的自主学习和小组交流认真进行。同时好的展示又是在教还没学会的同学，兵教兵，兵练兵，又是教与学的过程，是最终实现教学目标的环节。

提问展示环节有以下形式：

（1）指定回答。任何问题都必须是先指定某个学生回答。

（2）主动回答。就是在指定同学不会回答或者回答不完整，或者有其他方法的情况下，学生主动站起来说出自己的答案。课堂中经常有学生主动站起补充答案，纠正错误，或者说自己有更好的方法等等。

他们的表现充分体现了学生在课堂中的主体地位，既节省了大量的时间，又使课堂气氛热烈活跃，精彩纷呈。一个同学的答案错误或者不完整时候，会有很多同学主动站起要回答这个问题，这个时候我们就要求在组内编号为大号的同学报号。听到大号同学报号，其他同学就会自动坐下，把回答问题的机会让给大号也就是成绩较差的同学，培养了学生礼让的习惯。

因为学生能主动发言，也就是在课堂上有了什么想法，可以马上说出来。所以经常会出现老师意料之外的看法、方法。有的甚至是老师都没有想到的好方法。自由的氛围是创新的天堂。

（3）质疑。就是学生有了什么疑问，在课堂上随时说出。可以是对同学的看法有疑问，有时候是对老师的讲解还有迷惑，或者是对本课的内容还有不理解。很多时候，学生提出的问题很尖锐，都超出了老师当场能解决的程度，还需要老师课下请教或者再钻研甚至要拿到教研组上去讨论。

（4）表演。表演往往容易在文科课程上设置，尤其是英语学科，老师为了培养学生对英语的兴趣，锻炼口语，经常设计课堂表演。再就是语文中的课本剧也是经常的上演。如果是表演性很强的话，往往需要提前准备，需要大量的时间和精力，所以这个环节的主要目的是调剂课堂，只能是偶尔为之。否则就是喧宾夺主，适得其反。

（5）小老师。首先，小老师和其他学生是同龄人，思维方式和习惯相同，对事物的认知程度也一样，他们更懂得同学需要什么。

再就是他们双方的地位是平等的，更能让听者接受。

第三，就是变化。宋祖英色艺双绝，如果每天让她给我们唱同一首歌，别说几年，就是一个月恐怕大家都不愿意听了。变换主讲人，吸引学生。

相信群众，依靠群众，发动群众。教育是否成功，最终的考查对象还是学生，所以谁调动了学生的主观能动性，谁就是做到了成功。这就要求我们必须要发动学生，相信学生，依靠学生。放手给学生去做，锻炼他们，相信他们。

需要注意的问题：

（1）凡是提问都必须是先指定学生回答，否则肯定乱。（2）提问方式多样化，力求形式变化多样，不能一成不变。

（3）要照顾到各层次的学生，提问面积要大，大面积参与，大面积快乐，大面积成功。不要忽略大号这些成绩较差的学生。

（4）感觉学生会了才提问，根据具体问题具体确定对象。尽量给学生成功的机会。（5）有多人主动回答，要会处理。一放就乱，想办法解决而不是逃避。在实施课改过程中肯定会遇到类似的很多问题，我们应该坚持解决的思路，而不是否定课改。比如一开始会影响教学进度，因为老师和学生都不熟练。新课堂和传统课堂，就好像拖拉机和板车的区别。

（6）注意多赞赏学生，鼓励学生。

（二）、点评精讲。

这是画龙点睛的环节。在本环节中教师应做到：（1）不要重复学生答案。

（2）相信学生。学生能讲的老师不讲。

（3）启发诱导而不是直接说出答案，并且学会等待，给其他同学主动回答的机会。（4）讲必有问。先提问，后讲。

（5）语言简练，不拖泥带水，要富有变化，注意表情语调，多使用激励性的评价语言。

6、达标检测

这一环节既是对以后检测考试的前期训练，也是对本节所学内容的成果验收，从而发现存在的问题并及时解决。

应注意问题：

（1）要紧紧围绕教学目标设计训练检测的题型、内容。（2）训练为自主进行，不准交流，如同当堂考试。（3）及时巡视发现问题，漏洞。（4）最后有结果。全面的验收不可缺少。

7、总结反思

这一环节既是对所学知识的总结，同时也是对所发现的问题采取相应的解决措施，因此，在这一环节中，教师应做到：

（1）共性问题解决：先学生、再小组、再老师。

（2）个别学生存在问题，可以给他找对子，找学生辅导；也可以找时间教师进行单独辅导。

总之，七个环节要做到：情境导入有趣味，目标示导有方向，自主学习有目标，合作探究有问题，精讲点拨有针对，达标检测有结果、总结反思有措施。这七个环节都是教与学的过程。自主学习是独学，合作探究是互学，提问展示、精讲点拨是群学。七个环节可灵活交叉使用，可以多某个环节，可以少某个环节，也可以随机插入，不能一成不变。

三、课改可能带来的变化

首先是课堂的变化。安静变活跃，死气沉沉变快乐高效。让我们感受到了让学生在快乐中学，在快乐中思，在快乐中成长的欣喜。实现了动与静的结合，主导与主体的结合，快乐与思维的结合。提高素质与升学率的结合。

再就是学生的变化。小傻瓜变阳光少年。培养了学生自学能力探究能力，交流合作能力，竞争与谦让的意识。大胆质疑大胆创新。河北师大实验中学马校长的评价：农村孩子的朴实，城市孩子的张扬，西方孩子的创新。

第三，就是成绩的变化。宁不要成绩也要课改，话是这样说，但是衡量课改成功与否还要看最终的教学成绩。

第四，就是老师的变化。首先是老师咽炎这种职业病没了，说话少了啊，不能超过十分

钟。再就是老师累了，除了备好授课内容外还要精心设计好教学形式，整节课不能走神，下了课还要进行反思补救。

改革并不是否定原来的一切，而是力求变中取胜。课改的方向是对的，如果没有成功，不是课改错了，而是细节上我们没有处理好。比如，怕课改影响了成绩，我们不要怀疑方向，而要解决问题。

最后还是用道德经中的一句话送给大家共勉：上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之。愿各位老师能投身于课改当中，为学生造福，为学校争光，为国家担当。

新窑中心学校

2013年9月

第二篇：五环节教学模式解读

“五环节”教学模式解读

所谓“五环节”教学模式即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展。

1.自主预习

建立预习卡，教师把重点、难点及主要知识点以习题的形式出示在预习卡上，让学生自主预习，避免了预习的盲目性。授课前，教师通过提问抽查，检测预习情况，巩固预习成果，发现教学问题，做到有的放矢。

2.合作探究

教师根据学生自学情况，有针对性提出问题，学生分组，组间成员合作交流，共同学习。教师对学生进行学法辅导和知识启发。即可以是教师辅导学生，也可以是学生辅导学生。通过师生、生生探讨研究，解决疑难问题，概括提炼学习内容。在合作探究环节中，教师设计问题是关键，要有一定的梯度，要紧紧围绕本节课的学习重点和难点，提出研讨的问题。

3.展示交流

学生自我展示学习效果，给学生营造展示自我和张扬个性的平台。方法可以是多种多样，内容可以是丰富多彩。我们经常采用同桌之间展示交流——小组内成员之间展示交流——小组之间展示交流——班内展示交流，通过层层展示交流，使知识得以巩固和深化。

4.练习检测

根据课堂内容，教师精心设计问题，也可由学生提出问题，在课堂内完成。问题要精当、有层次、有梯度、由易到难，由点到面，适于各个层面的学生学习落实。根据学生掌握的情况给予评价。对本节课所学的内容落实的效果进行测评。

5.总结拓展 课堂上的总结是画龙点睛，使学生进一步明确重点，巩固知识点。拓展延伸，使知识得以进一步深化和“升华”，是知识得到自然延伸的过程。可以开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，启发诱导学生从班情、学情出发，将所学知识对内延伸，对外拓展，让学生感觉学犹未尽，“忆”味无穷，学无止境，奥秘无限。

第三篇：六环节教学模式解读

英言中心校

“六环节课堂教学模式”解读

一、“六环节课堂教学模式”的含义

“六环节”是指课堂教学中的六个基本环节：

1、示标。

2、自学。

3、展示。

4、释疑。

5、检测。

6、小结。

它是转变教师的教学观念和教学方式，优化学生学习方式，充分发挥师生的“双主体”作用，打造高效课堂，实现师生双赢而实践探索的一种教学模式。

它倡导学生自主学习、自主探索、自主体验、自我发现、自我释疑；更倡导教师以“伴游”的身份和学生一起去学习、探索、体验、发现、释疑。是师生相互学习、相互帮助、共享成功、共同发展的有效载体和途径。

它立足于“伴”和“学”。所谓“伴”，就是指教师的角色是“伴游”而不是“导游”。“导游”是你“导”我“游”；你“行”我“随”；你“讲”我“听”，在主导的过程中，使学生的主体作用难以充分发挥与释放。“伴游”是为了共同的 “胜景”而同进共享，是在互帮互助中学习、探索、奋进。在双主体的协作中，使学生的主体作用得以充分发挥与释放。所谓“学”，就是指师生共同发现问题、共同分析问题、共同解决问题，不仅指知识问题、方法问题，而且指情感问题、价值观问题。

二、“六环节课堂教学模式”的操作流程。

1、示标。以课标为目标，以教材为载体，以课堂为阵地，以师生为主体，共同制定课堂“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）学习目标，共同拟定过程与方法目标，共同感受情感态度与价值观目标。它倡导国家课程校本化、对国家课程进行拓展、扩充、延伸；它关注四种能力的培养（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力）；它要求有明确的导向作用和激励作用，使师生一看便明、一望便知；具体表述时要明确、具体、清楚，可用“请识记”、“请说出”、“请应用”、“请默写”等可测的明确用语。

2、自学。

自学内容，解决学什么的问题。可以是教材上的内容，也可以是师生搜集的内容。

自学方式，解决如何学的问题。可看、可读、可记、可查、可画、可诵、可做等。

自学时间，解决学习速度的问题。让学生养成“课堂就是考场，考场就是战场”分秒必争的习惯。

它倡导概念问题化、问题生活化、生活情景化。

3、展示。

展示就是毫无保留地把自己自学的过程、方法、成果及存在的问题向老师、同学展现。它倡导讲演、版演、表演等多种形式，它希望真诚、暴露更希望耐心、包容。

4、释疑。

此环节是教学模式的关键环节。它倡导“引而不发”、“点而不破”，它主张在“自省自悟”的前提下“兵教兵”“师教生”，反对“开门见山”一语道破。它强调精点而不是精讲，点规律、点本质、点联系，使学习者在思考中获得“茅塞顿开”“柳暗花明”的一种感觉一种享受。它需要教师不仅有丰富的知识，而且要有高效的策略。

5、检测。

它倡导生活化、情景化、阶梯化、螺旋式习题，反对并列式堆放式习题，使学生能够步步为营渐入佳境。它主张检测就是考试，强调时效与规范，反对放任自流、没有时间限制、相互参照的假检测。

6、小结。

它倡导不仅要结知识点、结知识体系、结知识网络而且要结过程、结方法、结感受。它希望小结内容不仅要生生交流、生生借鉴、生生补充、而且要师生交流、师生借鉴、师生补充，从而实现共识、共享、共进。它更希望下课不是问题的终结而是问题的生成，希望学生有一种“意犹未尽”的探索欲望。

三、“六环节课堂教学模式”的使用方法。

“六环节课堂教学模式”是我中心校为教师提供的一个参考模式，是一个基本框架。在具体运用中要科学地理解其内涵，与学科结合、与课型结合、与现代媒体技术结合，创新应用。

第四篇：七环节教学

送东阳马生序（第一课时）

一、情境激趣、诱思导入

我国古代文化中刻苦求学的故事你知道多少？（提示：囊萤映雪、悬梁刺股、凿壁偷光、画荻教子）常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

学习目标：

1、熟练地朗读课文，积累相关的文言实词和虚词。２、通译全文，初读感知。

二、问题引导、自主学习

1、检查预习情况。

嗜()：逾()：俟()：衾()：烨()：光彩照耀。叱咄()：容臭()：香袋。臭，气味，这里指香气。

负箧()曳()(xǐ)：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳：，屣：。

2、介绍作者情况及时代背景

宋濂(1310－1381)，字，号，谥文宪，浦江(在今浙江义乌县西北)人。明初著名文学家。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代 “”。

《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见朱元璋时，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他人勤奋学习，成为德才兼备的人。序，也称作“叙”或称作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，“序”一般写在书籍或文章的前面，也有列在后面的，如，列于书后面的称为“跋”或“后序”。赠序，古代送别以诗文相赠，写在诗文前的文字称为赠序。赠序多为推重、赞许或勉励之辞。本文即属此类。

3、朗读课文。

三、组内互助、合作探究： １、词类活用：

腰白玉之环。（腰，名词作动词，）

手自笔录。（笔，名词作状语，；手，名词作状语，）戴朱缨宝饰之帽。（宝，名词作状语，；朱缨，名词作状语，）２、古今异义：

余幼时即嗜学（余：古义，今义：剩下，余下）媵人持汤沃灌（汤：古义，今义：汤 水）走送之。（走，古义：，今义为行走，走路）寓逆旅（逆：古义：迎，今义为）穷冬烈风（穷：古义：深，今义为贫穷，）尝趋百里外（趋：古义：奔赴，今义为）日再食(再：古义，今义为）

以是人多以书假余（是：古义此，今义）卒获有所闻（卒：古义：终于 今义： 小兵）

右备容臭(xiù)（臭：古义：今义：（chòu）臭气，气味难闻）

以中有足乐者（中：古义：心中 今义：表界限）３、通假字：

（1）四支僵劲不能动（支：通“”，）（2）同舍生皆被绮绣（被：通“”，）４、一词多义：（１）以：

①以是人多以书假余。、②以中有足乐者。③以衾拥覆。

④计日以还、俯身倾耳以请、不敢出一言以复（２）之：

①走送之②当余之从师也③弗之怠④宝饰之帽、白玉之环、口体之奉、藏书之家、从乡之先达执经扣问⑤久之，目似瞑⑥送孟浩然之广陵

四、展示质疑、精当点拨：１、各组展示翻译。

２、在字词方面你还有哪些疑惑请提出，让同组或他组帮你共同完成。

五、迁移运用，训练内化：

１、结合送东阳马生序以马生口气给宋濂写一封回信（别给我弄没用的，否则不给分。）

六、当堂检测、矫正反馈：（共计１００分，选择每题１０分）１、下列句子“而”字的用法，不同于其它三项的一项是（）A．足肤皲裂而不知 B．执策而临之 C．学而不思则罔 D．出淤泥而不染 ２、下列加粗词意思相同的一组是（）

A.烨然若神人 B.腰白玉之环 C.右备容臭 D.主人日再食判若两人腰缠万贯臭气相投再接再厉 ３．选出朗读停顿节奏划分不对的一项是（）

A．余／幼时／即嗜学。B．天／大寒，砚／冰坚，手指／不可／屈伸。C．余因／得遍／观群书。D．俯身／倾耳／

４、选出下面各句中“其”字用法不同的一项（）

A、门人弟子填其室 B、或遇其叱咄 C、其业有不精，德有不成 D、俟其欣悦５、你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗？为什么？

我的看法：（１０分）

６、划分朗读节奏：（每题１０分）⑴余因得遍观群书⑵从乡之先达执经叩问

７、情境模拟：（每题２０分）

（１）天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕走送之，不敢稍逾越。

（２）余立待左右，援疑质理，俯身贴耳以请。或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言一复；俟其欣悦又请焉。

七、查缺补漏、融会贯通：

１、完成助学中的“预习积累”与“感知探究”部分。２、部分同学可适当完成“建议这样探究”中的问题。

第五篇：“一案三段六环节”教学模式解读

“一案三段六环节”教学模式解读

新沂市第一中学教务处 刘福刚

第一部分 本模式的提出背景

1．规范办学行为催生课堂教学改革

实施素质教育和我省规范办学行为后，学生课堂学习的时间相对减少，学生自主学习的时间多了，传统的一讲到底，教师包办一切的课堂已经不适应新形势的要求了。那种“领导靠上，学生拼上，教师豁上”的高耗低效的方式已经不能适应教育发展的需要。为此，我们提出了减少讲与听、增加说和做，删除无效教学环节，剔除课堂假问题等明确的课堂教学改革要求，以及先学后教，以学定教、三讲三不讲、作业三布置三不布置等基本原则，教务处在深入调研，反复论证的基础上，提出了基于先学后教，以学定教的“一案三段六环节”教学模式，力求抢占新形势下持续提高教育教学质量的制高点。

2．课堂教学痼疾促进课堂教学改革

随着课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：平铺直叙多，创设情境少；教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；重复作业多，分层布置少；课型研究少，课堂效率低；题海战术多，有效延伸少；继续传统多，自主创新少。上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

第二部分 本模式的研制过程、特点和预期目标

一、研制过程 1．借鉴外地成功经验

（1）洋思中学：先学后教，当堂训练

（2）杜郎口中学的课堂教学模式：“三、三、六”自主学习模式。

（3）兖州一中的“循环大课堂”教学模式： “35+10”的三步六段教学法

2．在规范办学背景下探索高效课堂教学模式

（1）使学生在课余闲暇时间能进行有效的自主学习、自主复习；（2）使课堂能以学生的学为主，充分调动学生学习的积极性和自主性；

（3）充分发挥教师对学生课外、课内学习、生活的指导作用；（4）促进目标达成、知识建构、能力发展和情感熏陶。

二、模式特点：

1．成功融合了各种先进的教学思想和教学模式，以导学案为载体，即有先学后教的先进思想，也有合作探究、展示交流的良好做法；

2．成功完成了一次从个体学习—集体学习—个体学习的过程，即培养了学生的合作探究能力，又培养了学生独立学习的能力；

3．导学过程中，即有表象的学习，又有内在的培养；

4．把教案、学案合一，避免了加重教师的负担、教与学的脱节、教学的随意性，利于学生学习情况的反馈，利于教学相长。

三、预期目标

1．学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性；

2．师生、生生之间保持有效互动； 3．学习材料、时间和空间得到充分保障；

4．学生形成对知识真正的理解；

5．学生的自我监控、反思、表达、思维能力得到培养。

第三部分 “一案三段六环节”教学模式

“一案”是指将教案和学案合成一份导学案，使之为教学的载体和抓手；“三段”是指导学案内容包括课前预习、课中探究安排、课后拓展三个时段的内容设计、学法指导和学习要求；“六环节”是指课堂教学实施的六个流程，包括检查预案—合作探究—精讲点拨—当堂训练—提炼升华—课后拓展，不能简单地看成是六个步骤，不是每节课都必需包括的，“六环节”可在一个或多个课时内完成，在一课时内也可以交替进行。

板块Ⅰ 本模式的操作要点

一、课前：

1．教师编写导学案。通过集体备课能够使教师互相学习、共同探讨、深入研究，制定最佳导学案。导学案要做到知识问题化、问题层次化。基础知识导学、典型例题、课堂检测等相应内容要考虑层次性，按由易到难顺序编排。

2．学生预习，预习课本和导学案，确定个体疑点

教师把学案发给学生，可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，明确学习目标，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材工具书，如有实验时，教师可提前准备好材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题。通过自学、实验等发现问题，确定疑点，在导学案“质疑”板块及时记录下来。

二、课中：

实施“检查预案---合作探究---精讲点拨---当堂训练---提炼升华---课后拓展”六个教学环节，即：

(1)检查预案（5分钟）:温故知新，通过自查、互查、抽查的方式来检查学习对课前学案的完成情况，解决学生自学中存在的疑难问题。

(2)合作探讨（20分钟）：针对探究题目设置情境，要求设计的问题要有层次性和递进性；然后让学生分组讨论探究，通过讨论解决问题；讨论结束后，由各个小组来回答合作探究题目中的问题并提出自己的疑惑，老师对此进行解难释疑、精讲点拨，也可以让学生来回答。

(3)精讲点拨(5分钟)：点拨疑点、易混点、易错点，强调重点、难点。

(4)当堂训练(10分钟)：当堂训练的题目要围绕本节知识点精心设计，题不在多在精，要典型，能起到举一反三的作用。

(5)提炼升华(5分钟)：对本节课的知识点进行总结归纳、提炼升华，要多注重规律、学法和解题方法的总结。

(6)课后拓展：完成本节课知识体系的构建；对本节知识点归纳总结；把本节课的典型错题总结在纠错本上；布置适量的练习题等。

三、课后：

没有总结就不能飞越，没有反思就不能进步。课后师生做好后续工作才能巩固教学效果、扩大教学效益。

1．教师要对课堂教学方法进行课后反思。对收上来的导学案进行批改，重点看学生的落实情况，对答题的书写、格式、严密等方面严格要求，不合格的要面改。问题较多的题目再通过习题课解决。

2．学生：①学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示得怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题。②对本课内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没有解决的问题，通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好。③做好总结、积累、纠错工作。

板块二 “导学案”的设计、设计原则与设计流程

“导学案”是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案，是老师们根据课标要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网教资源、远教资源，集体备课，汇集群体智慧设计而成的。重在落实课堂学习中关于学习目标、学习流程、学生课前、课中、课后学习内容和和学习方法，使学生的学习过程程序化，学习内容具体化，学习方法科学化。学案必须充分尊重学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。“导学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性，其中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。

1．导学案的作用

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。

2.导学案的设计

学案的设计要求:学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。学案要以问题来引导学生自主学习，要起到“以问导读、以问促思”的作用；突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳；还应有适当应用与练习，起到检测反馈和培养学生能力等作用。

学案的设计内容:主要包括提出学习目标、划定学习范围、给出自主学习问题，确定互动探究的主题和材料，设计基础性练习，引导学生进行知识整理归纳、反思质疑。

提出学习目标：学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的提出要明确，具有可操作性、可达成性和可检测性。学习目标设置的数量以2—3个为宜，不能太多，注意三维目标有机融合。学习目标也可隐性呈现，即不在学案中给出，在教案中明确。

设计自主学习问题：问题设计是学案的核心，是学生自主学习的抓手，要体现导读、导思的功能。问题的设计要具有层次性，要能引导学生的自主学习逐步深入。问题设计要注意：①问题要能引导学生主动阅读，引发学生思维；②问题宜少而精；③问题的呈现尽量少用填空，避免学生照搬课本，抑制学生的积极思维；④问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等。

引导整理归纳知识：学案要引导学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点和关联点要尽可能由学生自主完成。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节知识的联系。可设计一个稍具综合性的问题引导学生在自主学习的基础上，通过思考来进行归纳整理。一章（或一个单元）的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，让学生进行讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，构建立体的知识网络。

确定互动探究的主题：互动探究的主题可根据学习目标在学案中预设，也可在交流展示中生成主题。注意提供的主题或生成的主题一定要有探究和交流的价值。

设计基础练习：练习题要题型多样，题量适中；紧扣智能要点，具有针对性和典型性；难度适中，可设置部分选做题。练习题要扣住本节课的重点、难点、易错易混点，巩固本节课所学的基础知识、基本技能。通过自主学习，力争达到70%的学生能顺利完成70%的习题。

引导反思质疑：引导学生反思自主学习和课堂学习中的收获与困惑，及时总结、巩固，解决学习困惑。

3.导学案的设计原则

（1）整体性原则:要根据实际需要整体设计章节教学内容，合理划分或整合课时，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

（2）问题性原则:要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动阅读、主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

（3）参与性原则:通过对学案的使用，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生,进一步激发学生学习的潜能。

（4）方法性原则:导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，约用多长时间，达到什么要求，自学完成后学生自己或教师将采取什么形式进行检查等。

（5）层次性原则：导学案的设计要有层次性，要能引导学生由浅入深、层层深入地阅读教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。

（6）探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学习能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，开始设计的学习问题不要过于复杂，要让学案成为学生学习的路线图和进步的阶梯。

（7）服务性原则。必须从有利于学生学习的角度思考和编写学案，要始终把学生放在主体地位。在学案中突出学生自主学习的指导与对生成的预设和处理等，可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目，巩固试题要增强设计的针对性、灵活性、趣味性、可行性和科学性等。

4．导学案设计的主要流程

（1）个人主备：主备人要充分研读“课程标准”和把握“学科教学要求”，立足学情、立足教材，形成供集体研讨的学案初稿（备课组教师要统筹安排，分工明确）。

（2）集体复备：备课组在集体备课时要进行充分研讨，体现集体智慧。在集体研讨的基础上形成供教学使用的学案，确保容量、难度适当，目标明确，层次清晰。

（3）个人再备：为了增强班级使用的针对性，在集体确定的学案的基础上，结合学情适当调整并思考确定体现教师个人特色的教案。

5．编写导学案时应注意的问题：（1）教学目标的制定要明确

课堂教学应该围绕教学目标来进行，所以教学目标的制定一定要准确。这要求在制定教学目标之前，相关的教师一定要对授课内容非常的熟练。

（2）教学内容的分析要透彻

教师往往可以很熟练的掌握课堂上所授的知识，但不一定把握的好。所谓把握即在熟练掌握相关知识的基础上，要明确知识之间的相互联系，要明确讲解每一个知识点的深度。只有把握好了知识间的相互联系，在编写学案时才能条例清晰，才能体现知识的系统性；只有把握好了知识讲解的深度，才能有针对性的创设有价值的问题。

（3）问题的创设要明确，要有价值

每一节课都有需要学生思考探索的内容，这些内容体现在学案上就是思考题或合作探究题。然而，问题的设置是非常重要的。一要明确，即问题不能很空、很大，要让学生一看就明白问题问的是什么，让我们来解决什么问题。二要有价值。思考题的出现不是为了一种形式，而是要体现其价值，要让学生在思考完以后有能力和思维上的提升。

（4）学案上的知识要体现分层教学的理念

由于不同的学生其基础知识水平和接受能力存在差异，所以在编写学案时，不管在知识体系里还是在练习题的设置上都要体现出分层来，以满足高、中、低不同层次学生的需求。这样有利于培养学生的创新精神和求异的思维能力。

（5）编写学案的过程要体现分工、合作

学案是教研组集体智慧的结晶。在编写学案时教研组应有明确的分工，可以省时省力，即每一节课都应有明确的主备人，由主备人按自己的思路来编写学案，集体备课时，先由主备人讲解自己的思路，然后教研组统一探讨、研究、修正，最终形成一份完善的学案。

6．导学案的容量要求和格式要求:（1）导学案的容量要求：

依据学情、教学内容、学科特点，以符合国家课程计划要求的学校制定的科学分配的学科学习时间设计容量，最多不得超过8K纸正反面，可以是16K正反面。

（2）导学案的的格式要求: 高X（X科）（课题）第X课时学案（三号宋体）编制人 审核人 编制时间 学生完成所需时间 班级 姓名 第 小组(小四号宋体)［学习目标］、［重点难点］、［预习检测］、［学习内容］、［学法指导］、［学习小结］、［基础练习］、［学习反思］、［巩固练习］等。

第四部分 本模式的实施方案

一、领导小组 组长：孙宁

副组长：丁金华 党建久 蔡墩传 王柏华 执行组长:蔡墩传

成员：刘福刚 张卫东 张统卫 谢印强 胡春刚 张继友 徐士民 李东新 高孝禹 教学组长<>