24字课堂教学模式解读与三环节教学模式比较

第一篇：24字课堂教学模式解读与三环节教学模式比较

太谷“24字课堂教学模式”与我校“导（预）学案引领下的三环节教学模式”的对照解读学习材料

府二学区-----刘米贵

24字课堂教学模式：阅读感悟 自学检测 合作交流 展示点评 分层训练 拓展延伸

即在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。24字课堂教学模式具体解读： 阅读感悟：

即在学生充分的自学后，教师根据课标要求，用基础知识点组题、检测，观察了解学生的自学成果。自学检测：

即以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。合作交流：

即教师要集中共性问题，予以精讲，同时对小组同学的合作和学习情况进行激励评价，时间不超10分钟。展示点评：

教师根据教材、教学目标创造性地编排好三组练习题。

⑴基础题：要体现巩固当堂所学知识点。

⑵链接题：要把所学知识和其它知识链接形成知识链。

⑶思考题：让学有余力的同学完成。分层训练：

即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。拓展延伸：

太谷“24字”课堂教学模式的基本理念解读 “24字”课堂教学模式的基本理念是“变讲堂为学堂”，看学生是否自主地学，是否合作地学，看每一名学生是否积极地学。与传统的“教师如何教会学生？”、“这节课教师得怎么样？”从思想深处是不同的。我们不必再为“没把学生教会”而自责，而应为“怎样让学生通过多种形式积极地学”而想办法。为了推进“24字”教学模式，我在备课、小组合作学习、编写导学案、正确运用“24字”模式上提出一些建议。

一、变备课为导学案（解决我们导学案备写的困惑）

在我们的调研中，发现以往的备课大部分教师都是抄写优秀教案，或是从网上下载，或是照抄教案书，而且是能省的就省，对实际教学并无多大作用。只有在上公开课时，教师才可能认认真真的备一节课，前思后想，左改右改，很不容易。“24字”模式的备课实际上是一份导学案。这种设计操作时有三方面要特别重视：

一是学习目标的确定要用准确、具体、可操作的语言表达。如能记住、能说出、会应用、能默写、能解答等用语。比如语文课以往有把目标定为“有感情地朗读课文”的。现在要明确什么样的感情？是赞美还是自豪，是悲伤还是喜悦？

二是课堂教学模式的各环节可分为三步设计。如温故互查环节，先编出习题或标明做某书某页的哪些题？其次预估会出现的情况和处理的办法。如第几题可能有难度，估计多少学生不会做，计划用什么样的方法解决？是让会的学生展示？还是教师精讲，还是教师引导学生讲再总结。第三留下课中备课。即实际各预估的不一样时的处理办法，课中、课后记下来。

总之，这样的备课，教师不一定写多少字，但却要教师认真动脑，整理习题，编写习题，预估问题和处理措施，课中备课，都要深思熟虑，而且只有经常这样做，才能逐渐成为优秀的教师。

二、小组合作学习（解决我们课堂教学中小组合作探究方面的困惑）

小组合作学习是本次课堂教学改革的核心，是由教师的教转变为学生的学的关键。以往全班学生会不会，教师全都揽到了自己身上。小组合作就是把这一重任还给学生，让学生自主学会，不会时在小组内学会，全都不会时或大部分不会时老师再讲会。所以我们要从分小组、培训组长组员、指导小组合作、捆绑式评价、调动积极性几方面落实合作学习。

1.科学地分小组。先按照张四保主任讲的，班主任牵头按成绩、平时表现、综合素质等，2人一小组，4人一大组，组长坐在后分好坐好。这种分法最多两天时间就能搞定，在运用过程中适时调整。

2.组长组员培训。要小组会合作，必须进行培训。对组长，要求培训他们会分工、会督促、会讲思路、会讲过程、会讲方法。对组员要培训他们会倾听、会复述。

3.指导合作。首先明确有无必要合作，其次让学生明确在自主学习的基础上合作，第三是合作的内容要明确、方式要明确，是组员讲给组长听，还是小组内组员每人讲一个方面，等等。

4.指导展示（解决交流展示环节困惑）。合作完成后，教师判断有无必要展示。全班展示时一要指导发言学生声音宏亮，表述完整。二要强调其他学生认真听，听出正误才能补充或纠正。三要提示先把补充或纠正的机会留给本组，然后是其他组。四要随时掌控展示学生或小组的数量。如果题目较难，可让优生展示，容易则让组员展示。展示过程当前最需要改正的是，教师不要接学生的话头。当前大多数教师经常出现的情况是，当学生发言时，老师可能认为学生发言不清楚，或认为其他学生没听清，自己听懂了，就接过学生的话头转述。要培养学生认真听、学会学习，这样的机会就应让给学生，让学生补充，让学生纠正。如果教师不放心，可以让组员补充、纠正，如果他们都会了，应该问题不大。

5.捆绑评价（解决我们对评价方式、评价机制的困惑）。要让小组合作好，捆绑式评价用得好，可以大大提高合作的积极性。评价的内容也就是项目，各阶段不必相同。比如，小组刚创建阶段，学生不会合作，就要把评价能否按时完成作业，能否主动教组员，组员能否按组长要求做等等作为评价内容。小组合作熟练时，促进小组积极展示方面等方面就可以作为重点。总之，评价是动态的，不是一成不变的。评价的形式多种多样，如课堂上发奖励卡或小红旗、红五星等，十个卡换一个金钥匙，十个金钥匙换一个金牌等等。实际上只要我们想办法，勤思考，提高积极性的形式很多。

不同层次的学生得到的奖励应该不一样。课堂上补充、纠正其他同学也要评价。

三、学案的编写（解决预导学案编写之困惑）

学案说白了就是习题。是老师帮助学生掌握本节课任务而设计的问题或习题。编写、打印学案是当前遇到的最大的难题。一是花费大，二是教师工作量大。我们在太谷学习时，大家都在琢磨。我想，还是充分发挥目前的教材、练习册的作用。老师们从这些现有的资料中，认真筛选出哪些可以作为温故互查，哪些可以作为自学检测、巩固练习、拓展延伸等。我们只需在导学案中注明在某书的第几页第几题即可。除此之外，教师还可以自己设计习题，通过多媒体或小黑板展示出来，最好不要让学生抄写过多，以免耽误课堂时间。

四、“24字”模式的运用。

这种模式有6个环节，我们首先要认识到该模式是以学为中心，是以高效为目的的，理念是核心，对于没模式或以前模式低效的老师，按照6环节操作，逐步完善。对有经验的老师可以灵活运用。可以两个合并或取消一个都是可以的。

五、师生课堂语言规范

课堂上，教师要在学生回答问题时，引导学生把话说完整，说得有礼貌。比如，我在听的一节语文课，学生的语言有：“老师，我给李明同学补充一下”、“我们小组经过讨论得到了答案，现在由我来代表小组汇报”“我来给大家读”“我是从第五句话中找到的”。等老师问，“还有吗？”“同意吗？”时，学生答“我不认为王强的正确，因为。。。”“李佳豪，我给你纠正一下”“我觉得黄燕的理由不充足，我来给她补充。”“老师，我认为你说的不完整，我来给你补充。”老师的课堂评价非常重要，能很好地起到鼓励作用。如学生回答完后，老师说：非常聪明，你不仅答出了。。。而且说出了。。。

批评学生注意力不集中时，老师说，有一位同学的眼睛还没有找回来。批评在黑板上写字小，老师说，“大家都做对了，但我有一句话，大家写字都是让人看的，只有一位同学不愿意让人看”等等。

六、课堂评价和课堂上老师对学生的语言培训是新模式必须要做的。前提是教师确实转变观念，以课改为使命，做智慧型教师，而不做体力型教师。这一观念的核心相信学生、解放学生、利用学生、发展学生的过程。教师作用的发挥主要在于组织引导激励学生自主学习、交流学习，反馈学习，使学生真正成为学习的主人，在学习中体验快乐和成功，包括体验失败和痛苦。要想创建高效课堂，教师备好课是关键，备什么？重点是备学生、备学情，备学法，备课的结果应该形成“导学方案”。

1．教师要有危机感。以山西省为例，每年中考缩减1万人，再有五年有一半教师就没事可干。山西有一个县，教师全部落聘再重聘。教师不是铁饭碗，有本事才是永远的铁饭碗。

2．教师如牛负重般工作而成绩平平的原因分析：

①教师对学生实行等距离管理。

②教师工作时间安排不合理。

③教师的教学方法落后。满堂灌教法就是误人子弟，是干扰好学生创造差学生，还使学生厌学、流失。

3．如何改革课堂教学，实现师生负担轻教学质量高。（为我们提供指引前进的路标）

①从学生入手，变讲堂为学堂。分组方法：两人一小组，四人一大组。大组长坐在后排，实行捆绑式评价。这里，关键是启动学生。所以对学生要进行理论上的培训：a 学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。b 错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。c 二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”，对于好学生而言，差学生是好学生练习口才和思维的资源。d 竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现自我超越。e 集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的集体中难以出类拔萃。f 小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。g 对小组学习要进行指导。组员不能满足于听。说话声音要指导，说话礼貌、完整方面要指导。

②从教师入手，变教案为学案。

太谷县24字教学模式：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。阅读感悟，关键在预习前置，教师将知识问题化。自学检测，主要是发现什么地方学不懂。合作交流，是将问题氛围三类，分别由好中差三类学生讲。学生合作交流期间，教师做六件事：静悄悄、不辅导、眼观六路耳听八方、确定哪些问题必须讲（课中备课）、把得来的问题写在黑板上（黑板是面批面改的地方）。展示点拨，分小组内的小展示和全班的大展示，大展示可以学生代讲（学生代讲时，教师做四件事：倾听、指导、不重复学生的讲解、表扬）分层训练，用已经编好的三组练习题。拓展延伸。好课的标准：新课不新，旧课不旧。4．四种课型怎么上？

新学课，采用导学新方案。温故互查（复述，约5分钟），设问导读，自学检测，巩固练习，拓展练习。

练习课，选好题目，独立完成组内互讲，组内纠错，教师抓住共性问题讲规律。

试卷讲评课，阅卷可以教师阅，也可以学生阅。集中讲评尽量少占用时间，其余时间组内互查互纠，勾出错题，补漏练习，再次小组互讲。

复习课，主要做法是以练代讲。做到问题练习化，知识网络化，借题上楼、拓展思维、形成解题思路。（先练习之后小组纠错，教师归纳知识点，发现漏洞，再翻书补足。）

5．教师应有的理念

①知识是学会的。②做智慧型教师。③应该进入干事业的状态。④理解几个多与少的关系：教师讲得多，学生学的少；教师备课多，辅导、批改作业少；选题精，学生得到思路和方法就多。

七、模块“3+X”教学模式

①问题指向，预习先行；②呈现目标，任务导学；③互动探究，合作求解；④交流展示，适度扩展；⑤反馈矫正，尊重差异；⑥强化训练，当堂达标。

我校“导学案引领下的三环节教学模式”：“课前自主预习——课堂合作探究、交流展示——课后达标检测”三个环节。

第一环节：课前预习。此环节突出课前预习。由教师根据学习内容的难易程度，确定预习时间的长短。在学生利用导学案预习过程中，要注意两点：一是要强调学生独立思考，学生能自己解决的问题不在小组内讨论；二是努力发现问题和解决问题，对那些经过自己钻研后仍不能解决的问题，要求学生记录在“导学案”中设计好的课前预习题空白处，待小组合作学习时解决。达成预习目标的主要方法：

1、确立预习的主要任务：①确立学习目标? ②明确重难点 ③初步达成学习目标。以小组内学生自学，互学，讨论——教师指导点拨的形式进行。

2、合理安排预习的方法：Ａ、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及学生情况的了解，预设学习目标和重难点；Ｂ、向学生提示预习内容，提供预习案、导学案；Ｃ、组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，小组讨论交流；

第二环节：课堂合作探究、交流展示

1、合作探究。学生合作探究的内容主要有两个方面：一是预习题中学生独立思考没有解决的问题；二是为交流展示做准备，解决教师提出的那些带有规律性、疑难性的问题。推行了小组合作学习评价新机制，通过组内合作、组间竞争激发学生积极思维，促进学生互帮互学。在学生合作探究时，教师巡回于各小组之间，及时掌握各小组的学习情况，并进行适时点拨导引。

2、交流展示。就是通过学生说、讲、板演等，多形式地展示学生在自学和小组合作学习过程中的收获和成果，教师倾听、观察，并及时点评指导；其余学生也要认真倾听，及时发现问题，参与评论。这样，形成全体互动的信息交流通道。

第三环节：课后达标检测。教师对照目标精心选择测试题目，并要求学生独立完成。检测题完成后，教师及时批改，了解并分析学生出错的原因，及时予以矫正。该环节既可以是当堂检测，也可以在课后检测。

两者相比较，24字教学模式与我校三环节教学模式在课改理念上是一致的，24字教学模式对各个环节的精细化要求使我们学习和借鉴的榜样，如果我们能够认真领会24字教学模式精髓，并运用的我们的模式中，我想我校的三环节教学模式一定能够获得成功，我们的课改必定会获得一定的成效。

第二篇：七环节教学模式解读

新窑中心学校关于

“七环节教学模式”的解读

世界上最伟大的力量就是改变的力量。重大的成功莫不来源于变革，穷则变，变则通。事物是运动，发展，变化的，所以我们的教学也要随着时代不断的变革。我们所面对的孩子已经从心理层面变化了，所以我们的教学思想也要随着孩子的变化而变化，不能以原来的成功来拒绝今天的必须的变革。

拥有正思维，抱正念，得正解，方能精进。没有正思维，只是能看到别人的缺点，自己学习不到东西。三人行必有我师，首先是择其善者而从之。

为此，我们在新窑乡“七环节教学模式”的指导下，对“七环节教学模式”变通解读如下：

1、情境导入

导入的设计运用是否恰当，决定着是否能激发学生的学习兴趣，是否能充分调动学生的学习积极性，因此，要求每一位教师认真设计导入环节，充分利用导入来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

2、目标示导

仅有教学目标是远远不够的，要有让学生看得懂，可操作的具体的学习目标，这也是为什么要对目标进行解读的原因。问题设置要适度。根据学生的具体情况，设置量度与梯度。

3、自主学习

注意是自主，根据出示的学习目标自己学习本课需要掌握的新知识。这一点很重要，这和我们传统课堂的预习是不同的，不同点就在于，预习没有方向，需要自己找，没有体现老师是主导，学生漫无目的的预习，效果不会太高。

注意是自主，就是自己先学。学然后知不足，这就是先学的好处。知不足然后能自省，能够更有目的地去学习自己没有学会的地方。当年洋思中学蔡林森带着十几个老师听魏书生的课半个月，晚上会到宾馆一起研究，最后得出一个结论：先学后教，当堂训练。之后根据这个原则回到学校搞课改，洋思成功了。

学生自主学习时，教师应需要注意的问题：（1）有具体的学习目标

（2）明确科学的时间。（3）要深入同学，帮助学困生。（4）要注意学生的投入情况

（5）让同学先自主思考，不能一开始就依靠查资料找答案。

4、合作探究

合作探究在小组长的组织下生生互动、师生互动的过程。是学习提升，互相补充，共同

进步的有效形式。有不会的、不明白的问一下会的同学。有独到见解的同学拿出来和同学分享，是教与学两方面在学生中的具体体现。兵教兵，兵练兵。这个在《学记》中也有体现：独学而无友，则孤陋而寡闻。

（1）方式 一对一、一分为

二、集中式、讲析式。实质就是把大课堂变成小课堂，把大班变成小班。（2）需要注意的问题： A、没有实质性的问题。

B、个别学生不参与。这个有两种情况，一种是自己能基本学会，不想和其他同学交流，认为浪费自己的时间，没有合作意识。首先是小组长要引导他，慢慢地影响他，逐渐融入其中。如果仍无改观，那就需要老师出面做通工作了。告诉学生即便你成绩不错，也要参与交流，这不但是奉献与分享，更重要的是巩固了所学成果，锻炼了自己的表达，再交流中也梳理了自己的思路。再一种情况就是学不会，自卑不敢交流。首先组员要主动帮扶，老师在自学时重点指导，让他自学有成果。在提问展示环节给他展示的自己的机会并鼓励赞赏，让他感受到成功的快乐。最终打消他的自卑心理。这个问题的前提在发现，关键在解决。

C、一放就乱。老师要加强巡视，在交流完后表扬那些秩序好的小组，增强各小组的荣誉感。对那些说闲话的同学，批评的时候一定要说影响了本组的交流和荣誉。加强小组长的作用。一放就乱的现象不是新课堂模式造成的，并不是不放就不乱。这是老师自身组织能力的问题，也是有没有决心解决这个问题的问题。事实证明，那些自制力差的同学，在小组交流时候往往释放了自己，比没有小组交流更能投入到课堂学习中去。组织能力不足的老师因为多了组长管理这个环节，对这些学生的课堂秩序管理反倒更能起到更佳的效果。

D、深入小组中间。全面掌握各小组交流进度与效果，进行个别辅导，点拨瓶颈问题，并且密切关注秩序。还有就是对于学生错误的交流要指出来，或启发或点拨，让他们知道自己的这个认识是错误的，不能继续就这个错误任由交流发展下去，造成浪费时间没有效果。

E、必须就交流问题提问展示。往往在很多情况下老师会忘记设计提问展示这个环节，比如让学生一对一练习背诵，或者互相提问。语文、英语练习读课文。之后不提问就直接进行其他的内容了。这个是个错误，学生用心交流活动得那么认真，为的是什么啊，还不就是为了能在展示的时候一显英姿嘛。老这样下去，学生白忙活了，就不会再认真地去交流去活动。

5、精讲点拨

在自学及交流的基础上，根据预测及掌握的学生学习情况检查先行学习效果，进行精准教学的环节。就是有目的地提出针对性的问题，和上三个环节是承接关系。

（一）、学习成果展示

掌握好的学生渴望展示，掌握不好的学生害怕展示，同样推动以后的自主学习和小组交流认真进行。同时好的展示又是在教还没学会的同学，兵教兵，兵练兵，又是教与学的过程，是最终实现教学目标的环节。

提问展示环节有以下形式：

（1）指定回答。任何问题都必须是先指定某个学生回答。

（2）主动回答。就是在指定同学不会回答或者回答不完整，或者有其他方法的情况下，学生主动站起来说出自己的答案。课堂中经常有学生主动站起补充答案，纠正错误，或者说自己有更好的方法等等。

他们的表现充分体现了学生在课堂中的主体地位，既节省了大量的时间，又使课堂气氛热烈活跃，精彩纷呈。一个同学的答案错误或者不完整时候，会有很多同学主动站起要回答这个问题，这个时候我们就要求在组内编号为大号的同学报号。听到大号同学报号，其他同学就会自动坐下，把回答问题的机会让给大号也就是成绩较差的同学，培养了学生礼让的习惯。

因为学生能主动发言，也就是在课堂上有了什么想法，可以马上说出来。所以经常会出现老师意料之外的看法、方法。有的甚至是老师都没有想到的好方法。自由的氛围是创新的天堂。

（3）质疑。就是学生有了什么疑问，在课堂上随时说出。可以是对同学的看法有疑问，有时候是对老师的讲解还有迷惑，或者是对本课的内容还有不理解。很多时候，学生提出的问题很尖锐，都超出了老师当场能解决的程度，还需要老师课下请教或者再钻研甚至要拿到教研组上去讨论。

（4）表演。表演往往容易在文科课程上设置，尤其是英语学科，老师为了培养学生对英语的兴趣，锻炼口语，经常设计课堂表演。再就是语文中的课本剧也是经常的上演。如果是表演性很强的话，往往需要提前准备，需要大量的时间和精力，所以这个环节的主要目的是调剂课堂，只能是偶尔为之。否则就是喧宾夺主，适得其反。

（5）小老师。首先，小老师和其他学生是同龄人，思维方式和习惯相同，对事物的认知程度也一样，他们更懂得同学需要什么。

再就是他们双方的地位是平等的，更能让听者接受。

第三，就是变化。宋祖英色艺双绝，如果每天让她给我们唱同一首歌，别说几年，就是一个月恐怕大家都不愿意听了。变换主讲人，吸引学生。

相信群众，依靠群众，发动群众。教育是否成功，最终的考查对象还是学生，所以谁调动了学生的主观能动性，谁就是做到了成功。这就要求我们必须要发动学生，相信学生，依靠学生。放手给学生去做，锻炼他们，相信他们。

需要注意的问题：

（1）凡是提问都必须是先指定学生回答，否则肯定乱。（2）提问方式多样化，力求形式变化多样，不能一成不变。

（3）要照顾到各层次的学生，提问面积要大，大面积参与，大面积快乐，大面积成功。不要忽略大号这些成绩较差的学生。

（4）感觉学生会了才提问，根据具体问题具体确定对象。尽量给学生成功的机会。（5）有多人主动回答，要会处理。一放就乱，想办法解决而不是逃避。在实施课改过程中肯定会遇到类似的很多问题，我们应该坚持解决的思路，而不是否定课改。比如一开始会影响教学进度，因为老师和学生都不熟练。新课堂和传统课堂，就好像拖拉机和板车的区别。

（6）注意多赞赏学生，鼓励学生。

（二）、点评精讲。

这是画龙点睛的环节。在本环节中教师应做到：（1）不要重复学生答案。

（2）相信学生。学生能讲的老师不讲。

（3）启发诱导而不是直接说出答案，并且学会等待，给其他同学主动回答的机会。（4）讲必有问。先提问，后讲。

（5）语言简练，不拖泥带水，要富有变化，注意表情语调，多使用激励性的评价语言。

6、达标检测

这一环节既是对以后检测考试的前期训练，也是对本节所学内容的成果验收，从而发现存在的问题并及时解决。

应注意问题：

（1）要紧紧围绕教学目标设计训练检测的题型、内容。（2）训练为自主进行，不准交流，如同当堂考试。（3）及时巡视发现问题，漏洞。（4）最后有结果。全面的验收不可缺少。

7、总结反思

这一环节既是对所学知识的总结，同时也是对所发现的问题采取相应的解决措施，因此，在这一环节中，教师应做到：

（1）共性问题解决：先学生、再小组、再老师。

（2）个别学生存在问题，可以给他找对子，找学生辅导；也可以找时间教师进行单独辅导。

总之，七个环节要做到：情境导入有趣味，目标示导有方向，自主学习有目标，合作探究有问题，精讲点拨有针对，达标检测有结果、总结反思有措施。这七个环节都是教与学的过程。自主学习是独学，合作探究是互学，提问展示、精讲点拨是群学。七个环节可灵活交叉使用，可以多某个环节，可以少某个环节，也可以随机插入，不能一成不变。

三、课改可能带来的变化

首先是课堂的变化。安静变活跃，死气沉沉变快乐高效。让我们感受到了让学生在快乐中学，在快乐中思，在快乐中成长的欣喜。实现了动与静的结合，主导与主体的结合，快乐与思维的结合。提高素质与升学率的结合。

再就是学生的变化。小傻瓜变阳光少年。培养了学生自学能力探究能力，交流合作能力，竞争与谦让的意识。大胆质疑大胆创新。河北师大实验中学马校长的评价：农村孩子的朴实，城市孩子的张扬，西方孩子的创新。

第三，就是成绩的变化。宁不要成绩也要课改，话是这样说，但是衡量课改成功与否还要看最终的教学成绩。

第四，就是老师的变化。首先是老师咽炎这种职业病没了，说话少了啊，不能超过十分

钟。再就是老师累了，除了备好授课内容外还要精心设计好教学形式，整节课不能走神，下了课还要进行反思补救。

改革并不是否定原来的一切，而是力求变中取胜。课改的方向是对的，如果没有成功，不是课改错了，而是细节上我们没有处理好。比如，怕课改影响了成绩，我们不要怀疑方向，而要解决问题。

最后还是用道德经中的一句话送给大家共勉：上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之。愿各位老师能投身于课改当中，为学生造福，为学校争光，为国家担当。

新窑中心学校

2013年9月

第三篇：五环节教学模式解读

“五环节”教学模式解读

所谓“五环节”教学模式即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展。

1.自主预习

建立预习卡，教师把重点、难点及主要知识点以习题的形式出示在预习卡上，让学生自主预习，避免了预习的盲目性。授课前，教师通过提问抽查，检测预习情况，巩固预习成果，发现教学问题，做到有的放矢。

2.合作探究

教师根据学生自学情况，有针对性提出问题，学生分组，组间成员合作交流，共同学习。教师对学生进行学法辅导和知识启发。即可以是教师辅导学生，也可以是学生辅导学生。通过师生、生生探讨研究，解决疑难问题，概括提炼学习内容。在合作探究环节中，教师设计问题是关键，要有一定的梯度，要紧紧围绕本节课的学习重点和难点，提出研讨的问题。

3.展示交流

学生自我展示学习效果，给学生营造展示自我和张扬个性的平台。方法可以是多种多样，内容可以是丰富多彩。我们经常采用同桌之间展示交流——小组内成员之间展示交流——小组之间展示交流——班内展示交流，通过层层展示交流，使知识得以巩固和深化。

4.练习检测

根据课堂内容，教师精心设计问题，也可由学生提出问题，在课堂内完成。问题要精当、有层次、有梯度、由易到难，由点到面，适于各个层面的学生学习落实。根据学生掌握的情况给予评价。对本节课所学的内容落实的效果进行测评。

5.总结拓展 课堂上的总结是画龙点睛，使学生进一步明确重点，巩固知识点。拓展延伸，使知识得以进一步深化和“升华”，是知识得到自然延伸的过程。可以开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，启发诱导学生从班情、学情出发，将所学知识对内延伸，对外拓展，让学生感觉学犹未尽，“忆”味无穷，学无止境，奥秘无限。

第四篇：课堂教学模式解读

课堂教学模式解读

一、什么是课堂教学模式

课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

二、教学模式的研究意义

教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

三、教学模式的种类

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容来加以选择。常见的教学模式有以下几种。

（一）传递──接受式

该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。

这种模式在介绍讲解性的内容上运用比较有效，不可在任何教学内容上都运用这种模式，长此以往必然造成一种“满堂灌”的教学模式，不利于学生的全面发展。

（二）自学──辅导式

自学辅导式的教学程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。

运用这种模式时，最好选择难度适宜、学生比较感兴趣的内容进行自学，教师应多启发。

（三）探究式教学

探究式教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。

运用这种模式时，教师一定要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，引导学生探究结果。

（四）自主学习模式

该模式的基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展迁移。

（五）抛锚式教学

该模式的基本教学程序是：创设情境－－确定问题－－自主学习－－协作学习－－效果评价。由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，不需要进行独立于教学过程的专门测验。

（六）现象分析模式

现象分析模式的基本教学程序是：出示现象→解释现象的形成原因→现象的结果分析→解决方法分析。

（七）合作学习模式

它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。

（八）发现式学习模式

发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发现一样来体验知识产生的过程。这种教学模式的研究，更适合于低年级的教学。

另外还有研讨教学模式等，由于篇幅所限这里不再一一介绍。

总之，教学模式是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。它包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教学模式中可以集中多种教学方法。

任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定又发展变化的程序框架。教师可根据校情、学情、教学内容的特点等独立运用，也可综合运用，还可自创新型教学模式，彰显教学特色。

四、全国高效课堂九大“教学范式”

全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。

第五篇：四环节课堂教学模式（推荐）

四环节课堂教学模式

【设计理念】以学案教学为载体，以学习小组为平台，以培养学生自主、合作、探究学习能力为目标，规范课堂教学行为，落实学生主体地位，提高课堂教学效率，提升教学质量。

【基本环节】1.明确目标 导入新课 2.自主合作 课内探究 3.达标检测 及时反馈 4.巩固训练 拓展提升 【内涵简述】

一、明确目标 导入新课

本环节有两部分组成，一是学习本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习目标和重难点，有目的的进入学习，提高学习的有效性。二是课堂导入，可通过多种形式导入新课，可通过目标导入，也可创设情境导入，还可通过知识链接导入。

二、自主合作 课内探究 本环节分为三个步骤，1.学案导学、自主学习

学生根据学案知识导航，结合教材进行自主学习，对自己不理解或不能解决的问题进行标注，以待在小组合作学习中进行交流探究。

教师可通过巡视，对个体存在误区给予适当点拨。2.合作探究、组内交流

在小组长的主持下，组内成员交流学习成果，对组员个体存在的问题通过学习组合予以解决，对组内存在的共性问题通过合作探究加于解决。学习过程由组长主持，学习成果、为解决问题由记录员记录。教师巡视，在时间允许的情况下，对学习小组中存在的部分问题给予适时点拨。

3.集中展示、质疑补疑

以小组为单位，展示小组学习成果，鼓励其他小组可以提出质疑，并针对疑问进行释疑、补疑，同时让其他有问题的小组提出自己的困难、疑问，给予帮助解决。

在展示交流、提出疑问、解决问题的过程中，教师应认真倾听，适时参与其中，与学生共同交流探讨。

4.精讲点拨、释疑解难

总结课堂学习情况，对重点、中心问题、知识点进行精讲或点拨，帮助学生释疑解难。

注：以上四个环节中，除了环节一之外，其它三个环节不宜教条化格式使用，可多种方式，相互穿插，即合作、交流、展示、质疑、释疑、补疑、点拨等方式在课堂学习环节中相互结合使用，其根本目的是为了解决问题，提高学生的学习能力，而不是形式化、格式化。

三、达标检测 及时反馈

针对本节课课标要求，设计课堂达标检测，对本节课的学习情况、效果做到及时了解。对存在问题的，要及时采取补救措施。

教师在设计达标检测时要有针对性，既要紧扣课标、紧扣教材，又要注意适量，保证当堂完成，当堂解决。

四、巩固训练 拓展提升 精心设计练习题，通过习题训练，巩固知识、拓展知识。在设计的过程中要全面，要注重习题的质量，要紧扣课标，链接中考。同时习题训练设计要有梯度，要充分考虑学生个体差异。

此环节不属于课堂学习环节，是课堂教学的延续，其实质是一份习题案，也是作业考核的主要内容。