除法买文具教学设计[样例5]

第一篇：除法买文具教学设计

第六单元 除法 第一课时 买文具

教学内容：除数是整十数的除法。教学目标：

1．结合实际情景，理解和掌握整

十、整百数除以整十数的口算方法，能正确地口算，并在交流中体会算法的多样化。

2．探索除数是两位数（整十数）除法的计算过程，发现并归纳判断商是几位数的方法，理解算理，能正确计算。

3．在提出问题、解决问题的过程中，逐步养成独立思考、认真倾听、清楚表达的良好习惯。

教学重点：探索并掌握除数是整除数的除法。教学难点：试商时商的定位。教学准备：课件 教学过程：

一、复习旧知 1.口算。

40×2= 30×50= 20×70=（）×40=80（）×30=600（）×20=1200 2.抢答。

8÷2 24÷8 15÷3 42÷2 48÷4 36÷3 3.括号里最大能填几。

40×（）＜140 20×（）＜110（）×30＜175 60×（）＜200

二、新知导入

1.通过刚才的练习，老师发现大家对除数是一位数的除法掌握的非常好，从这节课起，我们要更加深入的学习除法知识了。今天老师要带同学们逛一逛文具店，我们要一边买文具，一边学习新知识。（板书标题：买文具）

2.（出示主题图）同学看，文具店里的商品琳琅满目，从图中你发现了哪些数学信息？你能提出用除法解决的数学问题吗？

（学生可能提出的问题：①书包的单价是文具盒的几倍？②100元可以买多少个书包？③80元可以买多少个计算器？④计算器的单价是书包的几倍？„„）

三、自主探索

1.老师也有个问题给大家！（手中一叠十元钱）猜猜老师手中有多少钱？现在老师想用这些钱买书包，可以买多少个？（课件出示问题并板书在黑板上。）

（1）谁能列出算式？板书：80÷20=（2）你能用哪些方法，计算出它的结果？（生独立思考）可以利用练习本写一写。

（3）小组讨论：写完的同学，可以小组交流一下。（4）全班汇总

①减法：理解除法的含义； ②乘法：为后面的试商作准备；

③人民币：帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。④列竖式：师黑板演示。思考问题：“4”为什么写在个位上？

2.这回老师拿了160元，可以买多少个计算器？（出示课件并板书在黑板上。）

（1）估计一下，能买几个？（2）谁能列出算式？板书：160÷30=（3）指名学生板演，其余学生独立计算。

（4）全班反馈。思考问题：为什么“5”与个位对齐？ 3.小结

（1）今天学习的除法与我们以前学习的有什么不同？（除数是两位数，而且是整十数）（板书副标题：除数是整十数的除法）

（2）再仔细观察，这两个算式还有什么不同？（被除数一个是两位数，一个是三位数）商怎么都是一位数？

如何判断商是几位数？

（在交流中归纳出除数是整十数除法的计算方法：除数是整十数的笔算除法，要先用除数试除被除数的前两位，如果被除数的前两位不够除，再试除被除数的前三位，除到哪一位就把商写在那一位上面。）

四、知识升华

刚才的这两题有点简单了，下面来个有难度的，你们敢挑战吗？

课件出示：520÷40？ 1.先说一说商是几位数。2.指名板演，其余学生独立计算。

3.全班反馈。思考：“1” 为什么写在十位上？“3” 为什么写在个位上？

五、练习巩固

1.估一估下面各题的商，然后再计算。94÷20 246÷60 562÷40 2.课本68页的6题。

六、全课总结

通过今天的学习，你都有哪些收获呢？

七、课堂作业 课本68页7题。课后反思：

第二课时：买文具练习课

教学目标：

1．结合实际情境，正确地计算除数是整十数的除法。2．利用学到的除法知识解决一些简单的实际问题。教学重点：结合实际情境，正确地计算除数是整十数的除法。

教学难点：解决一些除数是整十数的除法的实际问题。

第二篇：除法买文具

四年级数学上册教案 买文具（除法）

教学内容：北师大版数学四年级上册第66～67页《买文具》。教学目标：

1.结合实际情境，探索并掌握除数是整十数除法的算法，并能进行正确的计算。

2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。教学重点：

掌握除数是整十数（商一位数）除法的算法，并能进行正确的计算。教学难点：商的定位。教学过程：

一、复习旧知：

师：同学们，我们在三年级的时候学过除数是一位数的除法，不知道同学们掌握得怎么样，考一考就知道了。敢不敢挑战？

1.括号里填几？（思考一下，谁来挑战？）

36里面有（）个9

90里面有（）个9 180里面有（）个9

125里面有（）个5 你是怎么算的呢？

2.用竖式计算：（三组完成第一道。二组完成第二道。一组完成第三道。看哪个大组完成得又快又好。）（指名三位学生板演。）

72÷9

÷ 3

÷ 4

3、括号里最大能填几？

师：看来同学们对旧知识掌握得不错，真是爱学习的孩子！我相信这节课你们对新知识的掌握也会很棒！

二、创设情境，提出问题：

师：现在淘气和笑笑到了文具店里。在买文具的过程中会用到一些数学知识，你们愿意帮助他们解决有关买文具的数学问题吗？（板书课题：买文具）

1.（出示主题图）

师：请认真观察，从图中你获得了哪些数学信息？（谁来说一说）2.根据这些信息，你能提出哪些用除法解决的数学问题呢？(谁来提一提)

（学生可能提出的问题：①书包的单价是文具盒的几倍？②100元可以买多少个书包？③80元可以买多少个计算器？④计算器的单价是书包的几倍？）

三、自主探索：

1.用自己喜欢的方法计算：

师：同学们提的问题都很有价值！我们先来解决“80元可以买多少个书包？”这个问题。（就是求多少里面有几个多少呢？）求80元可以买多少个书包就是求80里面有几个20。

（1）想一想，用你喜欢的方法试一试。

（2）你是怎样算呢？(80÷20,两位数÷两位数整十数，商是多少呢？你怎么想的呢？)（3）师：原来解决问题的途径是多种多样的，这是同学们善于思考的结果。这样的问题可以用除法来解决。你会用除法竖式来计算吗？试试看。

（4）那么，“4”为什么写在个位上？（5）小组讨论：“4”为什么写在个位上？

（6）学生汇报，根据学生回答进行引导。（商“4”表示4个的意思，应该写在个位上；两位数80除以两位数20，商是一位数，应该写在个位上）

2.再次解决问题：

师：80元可以买4个书包，淘气有140元，可以买多少个书包？（140里面有几个20呢?）

(1)你怎样算呢？谁先来估一估，商大约是几？（买的个数应该比4个多。）(2)请你用竖式算一算。

（3）讨论：“7”为什么要与个位对齐？

（4）交流，引导（学生可能说：140元是14个十元，20元是2个十元，因为14÷2=7，所以140÷20 = 7；如果“7”写在十位上就表示70了；因为除到被除数的个位，所以“7”要与个位对齐。师要肯定学生的想法，表扬学生讲得有道理。）

3.让学生自主解决问题。

师：同学们解决问题的能力真强，相信下面这个问题也难不倒你们。（1）出示：160元能买几个计算器呢？还剩多少元？

（2）你怎样算呢？（三位数÷两位数整十数）请你用竖式算一算。（3）全班交流算法：

引导：160里面最多有几个30呢？应该商几？由于商“5”表示5个，所以，要把5写在什么位上。

师：“160÷30”结果有余数，“10”表示什么？怎样写横式的结果？有余数的除法，要注意什么？（余数小于除数；余数比除数大，说明商小了）

四、巩固练习：

师：老师很高兴，我知道同学们都在努力。没有最好，只好更好，有信心做得更好吗？

1.打开数学书67页“练一练”第1题，请你在书上圈一圈，算一算。80÷40,一次圈40个；270÷30,一次圈30个），投影展示。

2.师：善于计算的孩子才是最聪明的孩子，请你在练习本上列竖式计算“练一练”第2题，投影展示。

3.师：善于填空的孩子才是最能干的孩子，请你在书上的括号里填上最大的数，谁来填一填。

4、师：善于解决问题的孩子才是最棒的孩子，你能解决这个问题吗？淘气用140元买文具盒，可以买到几个？（商可能是几位数？）

五、全课总结。

师：善于总结的孩子才是最好的孩子，这节课你学会了什么？你想提醒同学们计算时要注意什么？

第三篇：《买文具》教学设计

《买文具》教学设计

三峡工程希望小学

向莉

一．教学目标：1.结合“买文具”问题解决的过程，体会四则运算（不超过三步）的顺序的合理性，掌握运算顺序（包括带有中，小括号的），能正确计算。

2.在计算过程中，逐步培养认真看题，耐心细致计算的良好习惯。

3、能熟练进行简单的整数四则混合运算，并能解决生活中的实际问题。

4、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。

二、重点难点

重点：掌握四则混合运算的运算顺序

难点：理解并能正确计算含有括号的混合运算。

三、教学方法

教法：情境教学法

练习法

学法：自主、合作、探究的学习方式

四、教具与学具

多媒体课件

五、教学过程

（一）引导谈话，导入新课

师：我们每天学习都要用到文具，大家对买文具一定都十分熟悉吧？，今天也来到了文具店里买文具，让我们一起去看看吧，在没去之前，我们一起大声的把这节课的学习目标读一遍。（板书课题：买文具）

（二）互动新授，探索新知

1、创设情境，交流算法。

（1）课件出示教材第47页情境图。

让学生仔细观察情境图，在小组内交流自己从图中获取的数学信息。

指名汇报，师根据生答进行梳理（课件呈现）：

从图中可以知道计算器、铅笔盒、圆珠笔、足球的单价。

从图中还可以知道每盒钢笔的价钱和每副羽毛球拍的价格。

师：你知道淘气和笑笑最想解决什么问题吗？

（2）课件出示问题：买3个计算器和1支钢笔要多少元？

让学生独立尝试解答，教师巡视检查。

教师根据巡视，拍照，上传学生答题。

分步算式：

22×3=66（元）

24÷4=6（元）

66＋6=72（元）。

综合算式：

（1）22×3+24÷4

=72（元）

（2）

22×3+24÷4

=66+6

=72

（3）质疑：这个综合算式既含有乘法，也含有加法和除法，第一位同学算得正确吗？学生在小组内讨论交流计算顺序。

指名汇报交流结果，师根据生答进行点拨（板书）：在既有加减又有乘除的运算时，要先算乘除，后算加减。

刚才这位同学的计算是正确的，但他把乘和除这样的同级运算分成了二步进行，在书写上比较繁琐，我们也可以同时进行计算，使过程更为简练。

（4）这位同学的计算正确吗？还可以怎样计算？

出示：

22×3+24÷4

=66+6

=72

（5）我们以前还学习了一个算式中只有加减或者只有乘除，我们怎么计算呢？

出示课件，判断改错。

学生汇报并板书：只有加减又有乘除运算时，按从左往右的顺序来计算。

（6）课件出示教材第47页下面计算式题：

35+65×40÷5

12×（153－83）÷8

（96－6）×（15+9）

独立思考：这样的算式应该先算什么再算什么？

指名说一说每一个算式的运算顺序。

师根据生答，概括小结（课件出示）：

在有括号的算式里，要先算小括号里面的。

2、尝试探索，领会新知。

（1）课件出示教材第48页“试一试”：你能添上括号使9÷3×5－2=1成立吗？

学生在小组内交流方法，教师巡视指导。

指名汇报自己的解决办法。

师根据生答质疑：刚才同学们提出要在算式中加上中括号，这是一个新的符号。有了小括号，为什么还要在算式里添上中括号呢？你能给大家介绍一下这个符号吗？

师根据生答小结（课件呈现）：中括号是一种改变运算顺序的符号，也叫方括号，用“【】”来表示。因为题中已经有了小括号，如果需要再改变运算顺序，为了和已经使用了的小括号区别开来，就要用中括号。

（2）学生在小组内交流：含有中括号的算式，在计算时应该按什么样的顺序进行计算？

（三）指名汇报，师生共同小结（板书）：在含有括号的算式里，要先算小括号里面的，再计算中括号里的，最后算括号外面的。

（四）课堂小结：这节课我们学习了什么？板书：四则混合运算的运算顺序

智力加油站：（1）判断改错。

（2）比一比，算一算。

引导交流：看一看计算的过程和结果，想一想，发现了什么？

指名汇报，共同小结：上下两道题数据相同，看上去很相似，但运算顺序改变了，计算的过程和计算的结果都不同。

师追问：由此你想到了什么？

指名说说，师点拨：由于括号能改变运算顺序，所以在计算含有括号的计算题时要看清题目，以免出错。

（3）

小游戏：数学书49页第5题。

第四篇：买文具教学设计

买文具

教材分析：

《买文具》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第六单元的第一课时。本节课突出让学生在活动中了解、认识人民币，解决实际问题。通过＂买文具＂、＂认一认＂等活动让学生认识小面额的人民币，进一步掌握元、角、分之间的关系。再通过＂填一填＂等练习来使学生了解人民币之间的兑换，培养学生解决简单问题的能力。学生分析：

班级学生，大部分来自城镇，对人民币已有一定的认识，都有随家长或单独购物的经历，但是学生对人民币之间的换算关系还不是真正的理解，有的无法正确购物。设计理念：

数学来源于生活，生活又离不开数学。这堂课的教学设计力求体现＂小课堂、大社会＂的理念，从学生贴近的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识并作出正确决策的能力。让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。同时，在有限的课堂空间里，通过设计有效的学习活动，让学生自主探究，发挥个性，力求＂让学生真正做学习的主人＂。教学目标：



1、认识各种小面额的人民币及其换算关系。初步体会人民币的作用。

2、培养观察能力、实践能力和推理能力及合作精神。

3、对学生进行爱护人民币和合理使用钱的教育。教学过程：



一、创设情境，让生活进入课堂



1、同学们请看谁来了？（多媒体出示蓝猫图像）它今天来是想请我们去参观刚开业的蓝猫文具店，你们想去吗？一起去吧！师：谁能说说文具店有什么文具？价钱是多少？ 师：你想买什么文具？买这些文具要用什么购买呢？



2、师：世界上的钱有好多种我们国家通用的钱币叫人民币。今天我们就来认识它。（板书：认识人民币）人民币有两种：一种是金属制成的叫硬币，另一种是纸制成的叫纸币。（师用实物演示）

评点：创设＂蓝猫文具店＂这一富有童趣的情境，把小学生在日常生活中经常有的购物活动--＂买文具＂带入课堂，让学生在买文具的购物中初步认识人民币，感知使用人民币的意义。这样的教学，使孩子们感受到生活中有数学，数学就在身边，使孩子们逐步明白学数学是自个的事，从而激发他们学习的热情。

二、探索新知，关注学生的生活经验 

1、学生汇报课前搜集＂人民币＂的相关信息

师：你们见过哪些面额的人民币（根据学生的介绍多媒体出示人民币）谁愿意说说你是用什么方法记住这些人民币的。



2、了解学生简单运用人民币的情况

师：老师真佩服你们，用这么多的办法记住人民币。老师想看看你们谁认得多，认得准。

师：我指人民币，请同学说说面值

生：我说面值，请老师举起相应面值的人民币

师：我说颜色，你来回答（根据学生的回答区分2元、2角）

3、比较人民币的单位

师：5元、2元、1元在读时有一个相同之处是什么？所以它们的单位是元。你会说5角、2角、1角，5分、2分、1分的单位各是什么？ 生：角、分

师：元、角、分就是人民币的单位。

4、探索元、角、分的关系

（1）师：请小组长拿出一张1元钱，跟小组其它同学换成1角，想想该怎么换呢？比比哪个小组换得快，换得对（学生拿出学具盒里的钱进行交换）并引导学生推导出1元=10角（板书：1元=10角）

（2）那么1角等于几分呢？（师生推导出1角=10分）

评点：人民币对于来自城镇的绝大多数学生来讲，并不陌生。大部分孩子在日常生活中经常见过它，有的还会正确使用。因此，老师先为学生提供＂生活经验再现＂的机会，＂你见过的哪些面额的人民币？谁愿意说说平时你用什么方法记住的？＂；再为学生搭造＂数学学习＂的平台，＂我指人民币，请同学说面值；学生说面值，老师举起相应面值的人民币……＂这样的教学，以学生的生活经验为基础，引导学生介绍自己对新知学习的方法，淡化教师对教学内容的讲解、分析和灌输，共同分享＂数学学习＂的快乐，较好地挖掘了学生的信息资源，初步感知＂生活经验＂与＂数学学习＂的联系，促进思维能力的发展。

三、实践应用，解决生活中的数学问题



1、＂兑换零钱＂的游戏。多媒体播放动画：小熊拿了一张5元钱到蓝猫文具店买刚笔，可是蓝猫没有零钱找它。师：你们说怎么办呢？现在我们就来帮帮蓝猫的忙（多媒体出示P71第1题）你可以离开座位走下去自由选择一位好朋友互相换一换，说一说。）



2、填一填、做一做。（多媒体出示P71第2、3题）师：请同学们自己说一说每一张人民币的面值，再算一算一共是多少？把它填在书本上。学生独立完成（实物投影反馈）

3、买尺子。

师：听说蓝猫文具店里的尺子很漂亮，我们也来买一根吧。

4、一元钱买学习用品。

（1）师：如果你只有一元钱，想买一些学习用品，你们想想，能买哪些物品呢？（学生自己说）（2）开展购物活动

师：现在请小组长当服务员，其它同学当顾客用你手中的1元钱来买自己想买的文具。

（3）汇报刚才活动情况。

评点：学习＂人民币＂这个数学知识与学生生活具有密切的联系。教学中，重视教师与学生，学生与学生之间的交互作用，进行在教师引导下的形式多样的数学活动：＂买圆珠笔＂，让学生体会兑换人民币的必要性和可能性；＂买尺子＂，让学生体会买同一种物品（币值相同）有多种付钱的方法；＂一元钱买学习用品＂，让学生体验同样的钱也可以买不同的东西。这样的教学，以学生的数学活动为主线，强调通过熟悉的现实生活自己发现数学，再运用学到的知识解决各种各样生活中的数学问题。孩子们在理解和应用数学知识的过程中，主动地思考、交流、合作探索与问题解决，数学课堂由单纯传授知识的殿堂变为学生主动探究的活动场所，有助于学生实践能力的培养。

四、总结拓展

师：这节课，你有什么收获？

生1：我知道了人民币的单位是元、角、分； 生2：我学会了用钱买东西； 生3：我会认很多钱；

生4：我知道了当售货员很不容易，要学会计算。生5：我知道人民币上还有国徽。

师：国徽代表我们的祖国，所以我们要怎样爱护人币民呢？ 生1：不要把它折成小船； 生2：不要在上面乱写乱画；

生3：不用的时候把它放在储蓄罐里。

评点：这一教学环节，教师引导学生在获取人民币相关知识的过程中，感受使用人民币的意义，学会爱护人民币，并潜移默化地对学生进行爱国主义教育。总评：

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上。这节课较好地把握课标这一精神，确立了以＂学生的发展为本＂的教学理念，在认真研究教材内容的基础上，敢于冲破教材的局限，把原来在教师引导下，学生通过＂摸、看、拿、比……＂手段观察人民币，改为先由学生自行汇报课前收集＂人民币＂的有关信息，再介绍记住人民币的方法，后进行简单运用。老师创设开放的教学空间，把课堂的主动权还给学生。一方面，孩子们可以大胆地把课前自己对新知学习的方法充分地展示；另一方面，有个别学生确实还掌握不好的，这也恰恰提醒老师要给予必要点拨。这种大胆尝试课堂教学改革的新做法，给人耳目一新的感觉。

在传统的课堂教学中，老师很少考虑知识的来源和实际的应用，孩子的应用意识淡薄，多数学生只在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂、离开考场，几乎感觉不到数学的存在。如何让学生体验到数学与日常生活的密切联系、体会到数学的内在价值呢？这就需要教师在课堂教学中要着力体现＂小课堂，大社会＂的思想，关注学生原有的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动，注重数学学习与现实生活的联系。教学时，老师为学生开创充满自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的空间，重点解决一些对他们来说较难理解的数学问题。如对＂1元=10角＂这个换算关系，不少学生不是都能很好地理解。对于这个问题，设计＂1元钱兑换10张1角＂的小组合作活动是很有必要的。根据＂请小组长拿出1元钱，跟同组同学换成一角一角的钱。比一比，哪组换得又对又快。＂的活动要求，同组的几个孩子你一张，我二张共同凑成10张1角，进行1元即10角的人民币兑换活动，在动手操作中感知＂1元=10角＂这个进率，突破了教材的难点，也培养了学生的团结协作精神。

本节课的教学设计，教师把各种小面额的人民币及换算关系这些知识有机地融合在有趣、真实的数学购物活动中。在活动中，穿插完成P71第2、3题的练习题，学生在明白每一张人民币的面值后，独立完成。透过学生的积极参与、真诚合作、大胆探索和实践应用，主动地学习与建构，形成自身对人民币有关知识的真切理解，体现了教师的动态设计（因材施教，因生施教）按照学情调控教学，更体现教师＂以学生为主体，以活动为主线＂的教学理念在教学行为中渗透。

办公室装修

http://www.xiexiebang.com I4tmuOhVeF74

第五篇：《买文具》教学设计

《买文具》教学设计

铁炉砦小学

马栋

教学目标：

1、结合“买文具”的具体情境，体会小数的意义和特征。

2、通过具体的购物环境，能认、读、写简单的小数。

3、感受小数在生活中的作用，以及与生活的密切联系。教学重点：体会小数的意义和特征。教学难点：能认、读、写简单的小数。教学关键：掌握小数的意义和特征。学情分析：

1、学生已有的知识基础

学生经常购物，对元、角、分比较熟悉，能从具体的购物情境中找到几元几角几分。

2、学生已有生活经验和学习该内容的经验

学生已经学习了元、角、分之间的换算，学生知道1元=10角、1角=10分、1元=100分等，在“买文具”时，会看到文具标价牌上用小数表示它们的价格，从而自然地引入小数；经历把这些表示价格的小数改写为几元几角几分、再把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，体会小数与它所表示的实际的量的单位之间的联系，体会小数的特征，并会认、读、写简单的小数。

3、学生学习该内容可能会遇到的困难

学习小数是学生从认识整数向小数的转变，对学生来说这种转变有一定困难。自己用小数点表示一些钱数，及小数点后面的数字的读法方面存在困难，特别是带零的读法。

4、学生学习的兴趣、学习方式和学法分析

多彩的课堂为学生提供了“引力”，熟悉的生活情境更能使学生感受到数学就在身边，小组合作的学习方式给学生提供了交流、讨论、探索、发现的平台，也使学生的信心大增，从而激发了学生学习的积极性和主动性。教学过程

一、情境导入

师：今天，为了迎接新的学期的到来，大商新玛特举行文具大促销活动，我们一起去买一些文具吧！（板书课题）

二、探究新知

（一）认识小数

1、（课件出示商品及价格）从这儿你得到了哪些数学信息？说一说每一种文具的单价是几元几角几分。

出示文具标价牌。

书包

45元

文具盒

18元

日记本

3元

铅笔

0.50元

水彩笔16.85元

笔记本

3.50元

尺子

1.06元 钢笔

8.00元

2．区别整数与小数

师：请同学们仔细观察，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？小组内讨论。根据学生的回答，把文具标价牌分成两类。

书

包

45元

笔记本

3.50元

钢笔

8.00元 文具盒

18元

水彩笔

16.85元

尺子

1.06元 日记本

3元

铅笔

0.50元 师：下边这组数45、18、3是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其他整数的例子？

3．引出小数

师：上边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点。）像这样的数都是小数。（拿走课件上三个整数标价牌。）

4、你能举出几个小数吗？小数有无数个。

（二）读小数

1、读小数

师：你会读小数吗？（1）、出示小数3.50、0.50、16.85、8.00、1.06（2）、认识小数各部分名称：

课件出示：中间的点叫做小数点，小数点前面的部分叫做整数部分，小数点后面的部分叫做小数部分。

2、小数的读法：如：16.85

3、你是怎样读的？ 课件出示：小数点前面的整数部分按照整数的读法来读，小数点后面的小数部分是几就读几。千万不要忘了小数点。16.85读作：十六点八五 4．小数点的重要性

师：售货员阿姨粗心地把笔记本标价牌上的小数点位置写错了，把3.50元写成了0.35元，会造成什么结果？写成35.0元呢？

师：其实在小数中，这个点很重要，举例说明：让学生议一议，引发他们对小数点的关注。

5、同桌互相读一读上面商品标价签中的小数。

（三）写小数

1、师：物品的价格可以用几元几角几分表示，也可以用刚认识的小数表示。例如：5元4角1分＝5.41元 课件出示：一些钱数

2、你是怎样写出来的？

用小数表示钱的方法：把元写在小数点的前面，角和分写在小数点的后面。12元5角＝

2元零4分＝

三、巩固练习

1、我学我用 填一填

3元5角=

元

2元5角5分=

元

15元6角=

元

8角=

元

5分=

元

3元5角=

元

独立完成后组织讨论，教师巡视，并帮助个别学生。最后提问学生同意结果。结束后请学生读一读。

2、火眼金晶

下面的读法对不对？错误的请改正。

31.20 读作：三十一点二十

（）210.07 读作：二百一十点零七

（）302.61 读作：三零二点六一

（）2.809 读作：二点八九

（）

四、拓展延伸 你知道吗？

同学们，宋、元之际，我国古代数学家们已经会普遍使用小数了，并通过在个位下注明单位的方式表示小数，这比欧洲采用小数早了三百多年。

五、全课总结

师：通过本节课的学习，你有什么收获？这部分知识在以后的学习中还会经常用到，今天这节课我们就上到这里，下课。板书设计：

买文具

像3.50，1.06，16.85，0.50，8.00……这样的数，叫做小数。16.85

读作：十六点八五