英语教学设计方案

第一篇：英语教学设计方案

叙述式教学设计方案模板

初中定语从句教学设计

李海鸥

邵原二中

一、概述

本节课要讲授的是九年级英语中的定语从句。在初中阶段，定语从句并不是教学重点内容。对于初中生来说，这一语法现象比较复杂和概念化，不容易理解和准确运用，大纲只要求学生具有初步的定语从句知识。所以教学难度较大.鉴于以上情况，我在教学中尽量采用直观的方式演示不容易理解的概念，锻炼学生用英语直接思维，交际和解决问题的能力。我运用“学中用，用中学”的教学理念，让学生在“谈论熟悉的同学，猜谜语”之类的真实语境中尽快融入课堂学习中，理解、归纳和应用有关定语从句的知识。我还让学生在完成练习的过程中进一步巩固所学内容。此内容需要一个课时来完成。

二、教学目标分析

1.知识与技能

①了解定语从句的概念及基本用法；

②区别并正确使用关系代词who, which, that.③了解关系代词与先行词之间的位置关系。２．过程与方法

①能在交际中正确，恰当地使用定语从句； ②能灵活，恰当，适度地表达自己的观点。3．情感态度与价值观

①激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神； ②增进师生了解，增强情感交流；

③通过谈论自己的喜好，培养乐观向上的生活态度； ④学习正确评论人与物，形成正确的审美观。

三、学习者特征分析

经过两年多的学习，九年级的学生已具有一定的英语综合能力，也积累了一定的词汇．定语从句在七年级教材中就已经出现过，只不过当时没有要求学生能正式学习和掌握．所以对于九年级的学生来说，理解由关系代词that和who引导的定语从句不会太难，但由于我校学生大多数是农村来的，英语基础相对薄弱，我们在教学中不能过多、过深地展开。本节课的授课对象是本校九年级某个班，学生的英语水平不详，课前没去接触和了解学生，因此，我在设计本节课时，尽最大可能面向全体，兼顾不同层次的学生，鼓励他们大胆实践，勇于探索。

四、教学策略选择与设计

1.师生互动策略：请一位学生去描述另一位学生，然后教师找出所描述的学生，并将其描述的句子书写在黑板上备用。

2.猜谜语策略：教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测，然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别。

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3.做调查报告策略：通过做调查让他们表达出完整的含有定语从句的句子来。加强巩固，在表达过程中，学生的语句会有较多扩展，教师可以走到各组中间给予适当指导。

五、教学资源与工具设计

1．本课教材；

2．拓展资源：PEP教材三年级Unit 6 I like music that I can dance to 3．教学环境：多媒体、VCD、幻灯片、Flash动画、录音机

六、教学过程

步骤1：师生互相了解（语言点：who, that在定语从句中的用法）

（1）教师让学生用英语描述一位同学，教师则根据学生的描述寻找这位学生以这种方式主动与学生相识。

T: I’m very happy today to meet you here, I hope you’ll like my lesson.Actually，this is the first lesson I give you.So would you like to introduce someone in your class to me? Ss:(a little excited)Yes!T: Remember, when I call your name, please don’t move.Other students will describe you in English, and I’ll try to find you quickly.Now, let’s try the first one.Who is„.?(2)教师边听不同的学生描述边寻找被描述的学生，同时，适当板书学生所说的描述人物的话语，如:Carmen is a girl.She is very tall.She is sitting in the back row.She has long hair.She wears a pair of glasses.（3）教师找到第一位被描述的学生之后，请学生注意黑板上的句子，启发他们将这些短句连成长句。教师先示范用定语从句中的关系代词who, that连接这些句子，然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来；学生再用定语从句继续描述其他同学，以此帮助教师找到更多不认识的学生。

T: Look, there are so many short sentences on the blackboard, Can you join them together to make a longer sentence? S1:Carmen is a girl, and/ but she is very tall.T: Good, Any other ways? S2: Carmen is a tall girl.T: Yes, that’s a better way.what else? „

S5/T: Carmen is a girl who is very tall.(教师擦掉第二句的主语she,替换为who)T: And we can also say “Carmen is a girl that is very tall”.(在who旁边加上that).We use “who/ that” clause to describe a girl.Now, can you join the first sentence with next three sentences.Just like I do? Ss:„„.T: Let’s go on the game using “Someone is a girl/ boy who/ that„” 设计意图：这一设计自然地将学生带入到了学习情境中，可以有效减轻学生们的学习焦虑感。这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感。在导入定语从句时，我没有先将语

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法概念告诉学生，而是直接呈现定语从句的用法，不仅直观清楚，省时高效，也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力。

步骤2：猜谜语（语言点：which, that 在定语从句中的用法）

（1）教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测，然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别。

T: Just now, you introduced some of your classmates to me, thank you very much.Now, I have some riddles.Would you like to have a try? Ss：Yes, of course.T:(用小黑板逐一呈现句子)what is the day which/ that comes after Monday? Ss: Tuesday.T: Yes, Easy, huh? What is the vegetable which/ that can be made into French fries? Ss: Potato T: What is the fruit which/ that we often eat in summer? Ss: Watermelon„ Apple„

T: It’s watermelon.Here comes the most difficult one.What is the animal which/ that can always be found in baseball games? Ss: „A dog?...T: No, it’s a bat.Baseball bat!It’s just a joke.But can you tell me why we use “which” or “that” instead of “who” or “that” in these sentences? Ss: Day, Vegetable, Fruit, Animal.(2)教师用小黑板或多媒体演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用which和that 创编一些新谜语，让全班共同猜测，教师给予必须的指导。（学生资料见文后附件第1题）

设计意图：学生通过对比大黑板上和小黑板上的两类句式，不仅能发现which和who的用法和区别，达到快速理解和运用定语从句的目的，也进一步增加了探究所学语法的兴趣。创编谜语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间，并由此开始了下面的连句活动。步骤3：看图片谈论人与物（语言点：练习用who, which或that将短句连成定语从句，了解主从句的位置关系）

（1）教师呈现一些标有文字注释的图片，引导学生将图片上的短句连成定语从句，并用动画效果来显示正确语句。然后引导学生进行语法归纳。

T: Ok, follow me, Let’s have a look at some pictures.And please try to join two sentences into one sentence, using “who”, “which” or “that”(showing pictures)(1)The baby is Jack.(2)The baby is wearing red trousers.Ask: which baby is Jack? S1/T: The baby who is wearing red trousers is Jack.(1)The woman is a teacher.(2)The woman lives next door.Ask: Which woman is a teacher? S2: The woman who/ that lives next door is a teacher.(1)The dress is new.(2)She is wearing it.Ask: Which dress is new? S3: The dress which/ that she is wearing is new.(1)I like travelling to places.(2)The places are very beautiful.Ask: Which place do I like travelling to? S4: I like travelling to places which/ that are very beautiful.叙述式教学设计方案模板

现在请同学们根据上面的例句归纳出定语从句的概念，以及用法。归纳：The Attributive Clause(定语从句)

1、在复句中修饰名词或代词的从句叫做定语从句。

2、定语从句所修饰的词叫先行词。

3、学习定理从句的关键是如何选择关联词。

4、由于关系代词在主句与从句间既起到联系作用，又在从句中充当一个成分，因此，要正确判断关系代词在从句中的功能，如作主语还是宾语等。

5、关系代词:①who指人，作主语或宾语（作宾语可省略）②which指物，作主语或宾语（作宾语可省略）③that指人/物，作主语或宾语（作宾语可省略）

设计意图:通过生动的情景展示，巩固和扩展所学语言，图片注释为学生的表达提供了充分的语言支持。注释句子由短到长，由易到难，层层递进，不断有新的挑战，使学生乐于实践，不怕出错，边学边用，通过前面的这些例句引导学生归纳定语从句的概念和用法，学生们基本上能归纳出来，从而加深印象。

步骤4：做调查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(语言点：用定语从句进行交际来巩固所学知识)归纳完定语从句的概念和作用法后，教师让学生进行小组讨论，用“what kind of music/ musician do you like?” “I like/ love music/ musicians that/ who„”来谈论自己的爱好，在讨论的同时用定语从句记录小组中其他人的爱好，最后向全班同学做简单的汇报。（学生资料见文后附件第2题）

设计意图：学生在前几步中已经对定语从句有所了解，这一步适时地通过做调查让他们表达出完整的含有定语从句的句子来。加强巩固，在表达过程中，学生的语句会有较多扩展，教师可以走到各组中间给予适当指导。为下一步写作做好铺垫。

步骤5：写调查报告（语言点：用定语从句写作）

学生将上一步的调查结果以书面的形式表达出来，以总结前一步的活动，并练习和巩固所学内容。（学生资料见文后附3题）

步骤6：作业布置，学生完成调查报告。

设计意图：这一步是整节课的升华，能够用一节课的时间既完成语法的落实，又有梯度地将听说落实到读写上，体现了“学中用，用中学”的教学理念。有效避免了枯燥、单调的讲解和练习活动，充分发挥了学生的主体作用。

七、教学评价设计

评价内容Step 6 Homework 1.Improve their articles.2.Groupwork: Comment on the ways of learning English.具体操作：（1）针对本组的学习方法和补充的其他组的学习方法，小组展开讨论，评价学习方法并说明理由。(2）汇报本组同学对本组记录的学习方法的评价结果。

八、帮助和总结

经过本节课的学习，学生对于定语从句已经有了基本的认识，但是在定语从句的关系词选择方面还有所欠缺，原因在于课堂时间有限，对这方面的联系在以后还有待加强。另外，在课堂教学方面最大的问题是最后的调查报告的活动做的不是很好，主要是因为前期的调查工作没有做到位，以至于影响到后面的工作。对于定语从句的掌握对九年级学生来说还是很重要的，在以后的阅读中会经常出现定语从句，所以在以后的学习中还要加强练习。

第二篇：英语教学设计方案

导读：中小学教师信息技术应用能力标准解读，简易多媒体教学环境下的小学英语教学，本专题课程简单介绍了简易多媒体环境以及目前教师在制课件遇到的问题，重点介绍了“智能教学课堂”软件的优点及其功能，介绍如何根据教学目标与内容，将其功能对课堂教学环节进行应用，一、简易多媒体环境下的智能教学课堂，二、智能教学课堂备课，5.“智能教学课堂”对现有课件的支持，7.案例五游戏活动在教学中的应用，简易多媒体教学环境主要

中小学教师信息技术应用能力标准解读 简易多媒体教学环境下的小学英语教学

本专题课程简单介绍了简易多媒体环境以及目前教师在制课件遇到的问题，重点介绍了“智能教学课堂”软件的优点及其功能，通过案例，介绍如何根据教学目标与内容，将其功能对课堂教学环节进行应用，并演示使用方法。课程主要内容：

一、简易多媒体环境下的智能教学课堂

二、智能教学课堂备课

1.前期准备——以《多山的国家》为例 2.案例一 灵动的小白板——多山的国家 3.案例二 活用电子书——电与磁

4.案例三 善用学习网站——雾霾中的数学 5.“智能教学课堂”对现有课件的支持 6.案例四 层的应用

7.案例五 游戏活动在教学中的应用 【学习目标】

简易多媒体教学环境主要由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。通过本专题学习，提升教师在简易多媒体教学环境下，采用讲授、启发等教学方式，进行课堂教学的能力。专题解析

介绍相关数字教育资源与软件，以及软件如何应用于课堂教学，通过案例，边演示操作边详细讲解的方式介绍了各代表软件教师在日常教学中的用途以及如何使用的过程。课例观摩

提供在简易多媒体环境下，利用数字教育资源与软件进行课堂教学的典型案例。交互多媒体环境下的小学英语教学 黑板加白板，英语教学更精彩

学科教学资源支持下的小学课程教学 技术支持的小学英语课堂导入 技术支持的小学英语课堂讲授 合理利用PPT，让英语课堂动起来 技术支持的小学英语总结与复习

手拉手的学习――利用在线协作工具促进学生协作学习移动学习环境中的小学英语自主合作探究学习网络教学环境中的小学英语自主合作探究学习

让教学评价自动化——技术支持的学习评价设计与实施

第三篇：英语教学设计方案

教学设计方案：

教学内容：

Unit 2 Look at me第一课时，呈现Good morning!/ Good afternoon!This is ….等互相问候的语句及介绍人物用语 This is …。

教学目标：

听懂，会说Good morning!/ Good afternoon!This is ….Nice to meet you，在此基础上能读准单词，且能够灵活运用，会用This is …介绍人物。教学重点：

学习并灵活运用Good morning!等问候语，会用This is介绍人物…。教学难点：

能够读准并灵活运用问候语，反应快速。

教具准备：

1、准备几张印有动漫人物的卡片面具，各自标上名字和制作好的自己英文名卡。

2、教学生准备自己的全家福照片。

3、一卷录有一段互相介绍对话的录音带。教学过程：

a)课程导入，引入话题，教师边用体态语示范和所学打招呼用语，师生互相问候，Hello/Hi, what’s your name? Hello/Hi, I’m…。教师告诉学生英语的打招呼用语有除Hello/Hi/Hou are you 以外，在早上或上午可用 Good morning.来进行。同时教师出示表示上午的图片，或在黑板上画一个时钟，并在旁边标上时间。让学生用自己的英语名字，自由在座位同别人打招呼并询问姓名。此时，学生可将制作的英文名卡戴在胸前。(还可戴上其它一些头饰，扮演不同人物，练习打招呼和自我介绍)。教师用学生的英文名字，以不同的身份和学生打招呼。用Hello/Hi, A.和Good morning, A.两种方法同时进行(A代表人名)。（此过程15分钟）b)拿出准备好的全家福照片，引导学生用句子练习回答This is …，以此来介绍照片中的人，This is my mother.This is my father.（此过程10分钟）

3、给教师与学生戴上印有动漫人物的卡片面具，让他们各自扮演所带上面具的各个卡通人物,互相打招呼，且为被来不认识的人互相介绍。教师向学生打招呼：T: Good morning.I’m Miss Wang /Mr.… What’s your name? 学生回答 S: My name’s … 此时，教师主动与学生握手并说T: Nice to meet you.鼓励学生回答 S: Nice to meet you, too。A: Good morning！B: Good morning，nice to meet you.A: nice to meet you.,too.Who’s this?

B: This is John.…(此过程10分钟)

4、播放所准备的录音带，教师引领学生跟着读，以巩固本节课所学的内容。（5分钟）

第四篇：小学英语教学设计方案

Module 2 Unit 2 This is the River Thames教学设计

Module 2 Unit 2 This is the River Thames.备课人：焦亚亚

一、教学目标：

1、知识目标：

（1）基本会读、会写、会说词汇long、wide、many、river、old、famous（2）基本会唱歌曲London Bridge is falling down.（3）巩固复习This is + n.及There be +n的语言结构。（4）巩固复习Is it + adj.的语言结构，并用Yes，it is.或No，it isn’t.进行回答。

2、能力目标：

（1）能够运用This is +地名，It’s + adj.的语言结构来描述自己喜欢的城市。

（2）能够运用The + n.+is+ adj.的语言结构来形容某种事物。

3、情感目标：

（1）培养学生认真观察周围事物；了解更多的地理知识。（2）引导学生关注我们的生活，热爱我们的生活。

二、教学重点分析：

1、单词发音准确，如Thames、Hyde、Tower Bridge，Big Ben等。

2、本课四个景物词组：

the River Thames Big Ben Hyde Park Tower Bridge

3、基本学会歌曲London Bridge is falling down.三、教学难点分析：

（1）使学生能运用所学词组对自己熟悉的景物进行简单、正确的描述。

（2）激发学生兴趣，使他们敢于用简单的语言准确描述身边景物。

四、教学准备：

多媒体课件、录音机、录音带、单词卡片,电子白板

五、过程设计： Step1: Warming-up(1)Greeting: T：Good morning ,boys and girls.Ss: Good morning, Miss Wang.T: How are you today? Ss: I’m fine ,thank you.And you? T: I’m fine, too.T: Are you ready for the class? Ss: Yes, we are ready.T: Wonderful.Now boys and girls, stand up please.Let’s sing a song.(老师起头，大家齐唱“London bridge is falling down.”)[设计意图] 通过师生齐唱歌曲，活跃了课堂气氛，同时让学生迅速进入到英语学习的状态，为下面新课的教学做好准备。六: Presentation T: Good!All of you did a good job!Now I will divide you into 2 groups: The girls group and the boys group.In this class, boys and girls will have a big PK.OK?

1、Leading-in.(1)老师装扮成一名导游 T: We all know that the 28th Olympic Gams was held in Beijing last summer, do you know where the next Olympic Games will be held? Ss: London.T: YES!Do you want to know something about London? Ss:Yes.London is the capital of England.T:Yes.You are very clever.Now, I am a guider.I’ll take you to visit London.Now,look!教师播放课本上关于伦敦的几幅图片，让学生来欣赏。

[设计意图]通过欣赏英国几幅著名的图片，其中包含课本当中的四幅，让学生感受一下英国的文化，了解英国的著名景点，为下面的学习打下基础。

2、New words.(1)教学新单词：long、wide、river、many,(教师用课件呈现图片：the River Thames)教师结合单词卡片，贴于黑板之上，学习：the River Thames，教学生认读这个词组，同时告诉学生注意每个单词的首字母需要大写。A、个别学生读。B、男、女读。C、小组读。师提问： Is it long? Is it wide?学生做出相应的回答，同时教学单词wide。师出示图片There are many boats on the river.教学生认读单词many, river.学生采取个别读，分组读的方法来读单词。师小结：This is the River Thames.It is very long.It is very wide.There are many boats on the river.学生模仿当导游，向同学介绍the River Thames.（2）教学单词old.（课件展示图片：Big Ben）师把这个词组的单词卡片贴于黑板之上，并教学生认读词组，让注意每个单词的首字母大写。A、个别学生读。B、男、女读。C、小组读。T: It’s In the centre of London.It’s a big tower with four clocks.师提问：Is it new?学生回答，教师引导学生读出It’s old.教学单词old.T: Is it tall? Ss: yes ,it is.小结：This is Big Ben.It’s very tall.It’s very old.并让学生当导游，用这些句子向同学介绍。

(3)教学单词beautiful.（电脑出示图片：Hyde Park）教师把这个词组的单词卡片贴于黑板之上，教学生认读，A、个别学生读。B、男、女读。C、小组读。同时提醒学生注意单词首字母大写。师指图片介绍；It’s very beautiful.It’s very famous.It’s for the king to hunt.教学生认读单词beautiful.小组读，个别读结合。师小结：This is Hyde Park.It’s very famous.It’s very beautiful.并让学生当导游，用这些句子向同学介绍。(4)教学单词famous.（展示图片：Tower Bridge）教学生认读这个短语，A、个别学生读。B、男、女读。C、小组读。注意单词首字母大写。It’s over the River Thams,It’s very famous.并让学生当导游，用这些句子向同学介绍。

[设计意图]通过生动形象的多媒体课件，让学生在非常真实的语言环境中接受了新知识，调动了学习兴趣，使得单词教学不再枯燥乏味，通过简单的问答，达到对图片描述的目的，使学生能自由地对熟悉的景物进行简单、正确地描述。也训练了学生的语言表达能力。评选最佳小导游。

3、Text.导入：T:Do you remember our old friend,Amy? She’s from London.This class,she will take us to london, do you want to follow her? Ss: Yes.T:Ok, let’s go.Please open your books, and turn to page8.Look at Activity 1.（1）让学生听音指图，找出课文中的新单词以及新词组。[设计意图]让学生整体感知课文，并尝试带着任务有目的的去听课文，也再次巩固对新单词及词组的掌握。（2）再放录音，学生听录音回答问题。

1.The River Thames is short and wide.()• 2.Big Ben is very old.()• 3.Hyde park is in America.()• 4.You can see many boats on the River Thames.()• 5.London’s famous bridge is Tower bridge.()（2）再放录音，学生跟读录音。[设计意图]让学生能够模仿正确的语音语调，使学生的口语能够比较地道，纯正。同时，注意一些朗读技巧。七．拓展练习: 1.我来做小导游：

Game time: Can you be a good guider? There are some pictures.Please describe them.With“This is „ It is very„”.If you do a good job, I will give you a star.(请尝试用“This is „ It is very„”句型来表述以下图片.表现出色者，可获得一颗星。）[设计意图]通过师生脱离课本的复述课文内容，使学生更加掌握了如何来描述风景，更加熟悉了形容词的运用。

教师运用课件展示不同国家，不同地方的景点，让学生运用本节课学习的重要句型和单词短语来为大家表述每一幅图画。可采用男女生抢答比赛的方式来完成这一个游戏。介绍了一些世界各地的著名景点，培养学生的兴趣，增长见识。2.Guessing game.• You describe the picture, I guess.(你描述，我来猜。)• A： Is it tall?/ beautiful„? • B: Yes, it is./ No, it isn’t.• 老师寻求一位学生的帮忙，随便指一个本课学习的景点，教师运用A： Is it tall?/ beautiful„?来询问学生，学生运用B: Yes, it is./ No, it isn’t.来回答教师。教师猜景点，直到猜对为止。然后老师先后让一男一女来猜，比一比谁最聪明。• 【设计意图】这里通过师生，生生对话互动，既复习巩固了以前的重要句型A： Is it。? B: Yes, it is./ No, it isn’t.又练习了本课学习的形容词。八，Summary.教师带领大家一起小结这节课我们都认识哪些新单词、新短语，认识了四个比较著名的建筑。Step6.Assignments.1、模仿课文录音，准备下节课的课文朗读比赛。

2、使用句型This is / It is描述你曾去过的一个景点。[设计意图]让学生养成多听多读的习惯，同时让学生通过介绍自己去过的景点，来提高学生实际运用语言的能力。同时维持学生对英语的兴趣。

第五篇：文秘英语教学设计方案

文秘英语教学设计方案

文秘英语是一门融理论与实践一体化、教学做一体化、课程与考证一体化、语言工具与职业能力一体化的课程，其课程设计遵循工作过程的原则，通过调研分析工作任务和职业能力，将涉外秘书工作岗位需要的知识、能力、素质转换成为教学内容，以典型工作情境为逻辑线索，对教学目标、教学内容、教学过程、教学模式、教学方法、考核方法等进行设计，以项目为载体完成学习。

该课程的功能在于培养用英语进行秘书业务处理的职业能力，达到本专业学生应获得的职业资格证书的基本要求，为后续涉外文秘实习能力培养做准备。

一、教学设计思路

文秘英语秉承“让学生通过工作来实现学习”的原则，课程教学设计按照分析(Analyzing)、转化(Transformarion)和系统化(systematization)的步骤进行，即ATS模式。

分析，即在企业进行职业调研，并对招聘广告进行收集分析，归纳出涉外秘书10项工作任务与职业能力，据此确定教学内容。

转化，即遵循教育学、教学法、心理学的相关理论，结合国家涉外文秘职业资格证书考试，与企业专家和职业教育专家一起研讨，将涉外秘书工作岗位实际需要的知识、能力、素质转换成为课程教学内容，即10个学习情境。系统化，以典型工作情境为逻辑线索，以项目为载体完成每一个情境的学习，并将课程内容系统化，以10个一体化项目和10个实训项目支持学生能力发展。在此过程中，培养学生涉外秘书岗位上用英语进行秘书业务处理的职业技能，培养学生的职业素质。

二、教学内容设计

《企业文秘英语》课程教学内容设计思路是安排学生模拟组建一家公司——爱美丽服装有限公司，学生分小组担任部门经理、秘书及文员职位，参与到公司的初期组建、经营运作及业务扩展过程中，这是教学设计的纵向线索。

在横向学习项目设计上，根据企业文秘人员工作过程设计“职场进阶、技能造就、职业发展”三大递进综合项目，以企业文秘岗位所需的涉外英语专项实务技能为核心，将岗位职业活动分解为10个学习情境，所有的学习情境和实训项目均围绕“爱美丽服装有限公司”文秘工作人员工作过程设计和开展。

综合模块1：职场进阶，是基础能力训练阶段，包括从易到难的三个学习情境：社交礼仪、电子邮件、招聘面试。综合模块2：技能造就，是能力提升阶段，包括从易到难的四个学习情境：来访接待、电话沟通、演说展示、会务组织。综合模块3：职业发展，是综合能力训练阶段，包括从易到难的三个学习情境：档案整理、财务协助、销售协助。每个学习情境都有相对应的一体化项目和实训项目。每个综合模块都有一个综合实训项目，目的在于复习、巩固、应用本模块所学到的知识、技能。学习情境及对应工作任务与职业能力见表2。

四、教学过程设计

《企业文秘英语》课程课内安排60学时，包括36学时面授和24学时校内实训；课外实训安排66学时，课外实训在校外合作企业进行，实训课时占总课时的75％。校内实训和校外实训都紧紧围绕文秘岗位的10项工作技能，培养学生扎实的英语与文秘技能，使学生能够将文秘理论知识运用到工作实践中。

校内实训以虚拟的“爱美丽服装有限公司”为背景，在学校实训室进行。校外实训过程包括文秘知识与技能培训、分岗位实践和实训总结。文秘知识与技能培训由校内教师在企业现场对学生进行文秘人职培训，并进行考核。分岗位实践是学生在校外合作企业的各部门担任经理助理及文员工作，由企业指导教师进行考核。实训总结是参加实训学生写出实习报告，对整个实训过程进行总结，找出不足之处，在以后实习中进行完善。

五、教学模式设计

遵循“教学做一体化”原则，《企业文秘英语》课程根据教学内容和企业文秘岗位的工作过程创立CSTE教学模式。

案例导人(Case study)：案例引导、信息搜集、提出问题。教师分解工作及职业情境，将其转化为学习情境，以案例形式展示，引导学生进行思考和讨论，并搜集相关信息加以佐证，使学生对企业文秘岗位的具体工作任务有感性认识，最后教师提出学习情境的知识点和技能。

理论总结(summary)：讨论分析、总结理论、知识内化。学生在教师引导下总结关于学习情境的知识和技能方面的问题，通过一些基础性学习项目的操练掌握行业知识和职业技能，引起将所学知识用于实践的迫切愿望。指导法等。同时，课程教学不拘泥于单一的教学方法，而是根据课程中不同的学习情境和学生的实际情况，实行多种教学方法的灵活结合，体现适用性原则。这些教学法能够有效发挥学生的主体作用，培养学生的文秘工作职业能力和自主学习能力，为终身学习打下坚实基础。

(一)项峒任务教学法

项目任务教学法强调“教学做一体化”的教学实施过程，贯彻“以教师为主导，以学生为主体，以项目为载体，以职业能力为目标，以工作内容为背景”的原则。根据调研结果、专任教师的企业经历以及企业兼职教师的从业经验，按照企业文秘岗位的工作过程和职业能

力的递进，将学生所需要掌握的企业文秘英语知识和技能融合到具有可操作性的综合学习项目中。通过教学项目把学生融人任务完成过程中，鼓励学生在教师的指导下开展合作式和探究式学习，从而获得理解和解决实际问题的知识和技能，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。在教学过程中除了让学生了解企业文秘职业岗位相关知识，培养专业技能外，还要培养学生的沟通能力、协调能力和团队合作意识等综合职业素质，为学生将来的职业发展奠定基础。

(二)情景模拟教学法

情景模拟教学法是一种根据教学目标和现有教学条件，模拟现实的工作场景，创设与工作过程相关的具体情景，将学生分组参加模拟的业务活动，培养学生自主学习和综合职业能力的行为弓I导型教学方法。根据课程学习内容和企业文秘工作的技能要求，模拟企业文秘涉外工作过程中的各个场景，如接待外宾、会务组织与服务、招聘面试等，让学生以小组为单位设计并扮演相应的角色，展示企业产品推介、会议主持、招聘面试等场景对话。让学生在相应的工作环境和氛围中对企业文秘职业岗位有比较具体、全面的了解，以全面提高学生的行动能力和职业素质，为后续企业实习做好准备。

(三)工作现场指导法

该教学法主要应用于学生企业实习阶段。在企业实习期间，学生进入到真实的职业场景中，分别担任各部门的文秘工作，进行顶岗实习。教师及企业兼职教师对学生进行岗前培训，在工作现场对学生进行观察、评估及指导，并及时

与学生进行思想交流和技能指导，在实习结束后教师有针对性地对学生的实习表现进行总结和反馈。

(四)案例引导教学法

案例引导教学法通过提供与工作过程相关的经典案例，引导学生进行思考和讨论，分析比较方案的优劣和可行性，从而起到借鉴作用。课程提供了企业文秘工作的案例，以及主讲教师的从业经历供学生借鉴和研讨，如观摩某公司讲座展示、评价文秘礼仪录像等，引导学生进行探究性学习，学生通过分组讨论分析后，总结出相关工作过程的特点，或提出切实可行的解决方法。

(五)虚拟企业教学法

安排学生模拟组建“爱美丽服饰有限公司”，学生分小组担任不同部门的部门经理、秘书及文员职位，参与到公司的组建、管理和运作过程中，所有的学习情境和实训项目都是围绕这些文秘职位的工作过程设计和开展的。学生切身融人到企业文秘的职业角色中，体验企业文秘的具体工作过程，既调动了学生的学习积极性和创造性，又培养了合作意识和团队精神，为今后的职业发展做好准备。

七、考核方法设计

《企业文秘英语》课程考核遵循五个原则：虚拟公司与工作现场相结合，既在虚拟公司的环境下考核，又在真实企业的文秘岗位中评估；过程性评价与终结性评价相结合，既注重平时作业和课堂表现，又注重期末考试成绩；专业知识和专业技能考核相结合，既考核学生的专业知识，又考核学生的语言和文秘技能；学生自评与学生互评相结合，既注重学生的自我评价，又注重让学生互相学习及互相评价；校内教师与企业人员相结合，考核人员既有校内教师对学生进行评价，也有校外企业人员对学生进行英语能力和文秘技能的评价。

《企业文秘英语》考核内容主要分为两部分，英语应用能力考核和文秘业务知识和技能考核。英语应用能力考核主要是考核学生使用英语处理秘书业务的能力，例如英语电话沟通能力、英语接待能力、英语演说能力’英语写作能力等。文秘业务知识和技能考核主要是考核学生对文秘知识的掌握及文秘技能的应用，例如文书写作、来访接待、电话处理、会务组织、档案整理、财务协助等技能。《企业文秘英语》的考核方式：总成绩=平时成绩(25％)+期末成绩(50％)+课外实训成绩(25％)。

平时成绩包括课堂表现、项目参与及作业；期末成绩分理论和技能两部分；课外实训考核包括文秘综合技能、实习报告。

八、教学效果

经过《企业文秘英语》课程教学团队8年的不懈努力，该课程经历了起步、探索、发展、成熟四个阶段，并于2010年被评为国家级精品课程。《企业文秘英语》课程坚持以学生为中心，围绕涉外文秘目标工作岗位的需要选择教学内容，遵循现代教育理念，突破了传统的教学模式。在与企业深度合作的基础上，设计课程教学的整体框架。在具体做法上，该课程创设了虚拟公司作为课程的教学平台，使语言交际与文秘技能融为一体。通过课堂设计的各种实训活动和与企业的合作，使学生在虚拟和真实的文秘岗位上培养自己的业务能力，达到学以致用的目的，提高了教师和学生双方的积极性。《企业文秘英语》课程教学效果显著，学生多次获得国家级、省级的英语口语比赛及秘书技能大赛的特等奖、一等奖。