第一篇：小学科学跨学科教学设计
小学科学跨学科教学设计
在学习了《小学科学跨学科主题单元教学设计》这次课程之后，笔者又在网上搜索并研读了北京师范大学教育心理与学校咨询研究所李亦菲老师另一篇题为《小学科学教学设计概述》的讲座稿，下面是我对这两部分内容的学习进行的简要总结。
教学设计是教学过程中的一个重要环节，是为完成特定的教学任务，在有关教育原则的指导下，对教学诸要素进行的系统谋划。根据 OCREA 模型，小学科学教学设计的基本流程包括解读课程目标、分析教学内容、陈述教学目标、安排教学事件、开展教学评价等五个环节。就这五个环节，李老师分别进行了讲解性的介绍：（1）从学科能力的角度解读课程目标；（2）基于广义知识观的教学内容分析；（3）根据教学内容陈述三维目标；（4）围绕教学事件整合三维目标；（5）评价三维目标实现程度。其中，针对第三个环节陈述三维目标的论述较为精辟深刻，并且还对学术界其它关于“二维目标”的论述进行了分析和反驳。感兴趣的同行可自行搜索并阅读这篇文章。
在《小学科学跨学科主题单元教学设计》这次课程中，李老师着重从如下四个方面进行了讲解：（1）如何理解主题和主题单元；（2）如何理解跨学科教学；（3）跨学科主题单元教学的设计要点；（4）跨学科主题单元教学的局限性。以基本概念层面的讲解出发，并在后续列举出相应可行性的操作方法，虽然不一定是具体细节性的介绍，但是对我们一线教师的教学还是具有一定的指导性意义，可以其作为理论性的指导，结合自己教学经验和学生实际情况，制定出符合自己教学条件实际的教学设计计划。
第二篇：(小学科学跨学科主题单元教学设计)OCREA
(小学科学跨学科主题单元教学设计)OCREA 四川省绵阳市高新区兴业路小学 谢林
回答内容： ．与您所习惯的教学设计模式相比，教学设计 OCREA 模型有哪些突出的优点？ ．在本讲所介绍小学科学的教学设计流程的五个环节中，您最难理解的是哪个环节，为什么？
一、教学设计（OCREA）的概念：是教学过程的一个环节，是为完成特定的教学任务，在有关教育原则的指导下，对教学诸要素进行的系统谋划。
二、OCREA 模型有突出的优点
1、在提高学生能力上，过去只注重学生认识能力的培养；而它从表达学科知识的能力、探究学科现象的能力、运用学科技能的能力、解决学科问题的能力几个方面着手提高了解决问题的能力。
2、在教学内容分析上，以前的教学内容分析简单罗列，将教学内容局限于知识与技能，只涉及事实性知识、概念性知识和操作型的程序性知识，不能反映教学内容之间的关系，不利于学生形成良好的知识结构。而现在根据学科能力的要求设置具体的核心任务，并围绕核心任务分析教学内容。
3、在三维目标上，分别从教学内容陈述三维目标、围绕教学事件整合三维目标、评价三维目标实现程度三个方面进行分析。
二、小学科学教学设计流程
1、小学科学教学设计的基本流程包括解读课程目标、分析教学内容、陈述教学目标、安排教学事件、开展教学评价。
2、在这五个环节中，我最难理解的环节是分析教学内容中的根据教学内容开展教学评价。因为我们经常上课时无论是教师，还是学生，都忽视教学评价。即使有也只是对学生所做作业进行评讲。可是在小学科学教学培训上，看到一些优秀老师上课时用丰富的语言对学生的恰时的评价，用很多表扬和鼓励的话帮助学生认识自我，建立自信，活要课堂气氛，提高学生学习兴趣。用灵活多样的、简单实用学生易懂的语言进行点评，并能及时了解学生的学习状况，有的放矢的解决问题。可是自己上课时，一般都是满堂灌，上到哪里黑就在哪里歇。一怕耽误讲课时间，二怕学生听不懂，只顾自己讲，没有进行评价或评比。因此在以后的科学教学中多注意教学评价这一方面，尽可能的提起学生学习科学的兴趣，掌握更多的科学知识，为初中的进一步学习打下基础。
第三篇：浅谈语文跨学科教学及作业设计
浅谈语文跨学科教学及作业设计
摘要：现代的语文教学必须树立大语文教学观，而跨学科教学能够沟通学科间融合，使语文学习的外延充分展开，创造大语文教学的氛围。跨学科教学应植根于语文学科，具有自主性、开放性特点，注意语文教学与美术、音乐、数学、自然科学等学科的联系。在跨学科教学作业设计策略中，应该结合学生实际，灵活确定作业内容，转换作业形式，改变作业的评价，才能取得良好的教学效果。
关键词：语文 学科间融合 教学特点 作业设计策略
《语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为语文课程的一个基本理念提出，明确指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对未来，应拓宽语文学习和运用领域。注重跨学科学习和现代科学的运用。由此可见，现代的语文教学必须树立大语文教学观，着眼于学生整体素质的提高，构建开放式教学新格局，探索语文教学与其他课程结合的途径。
跨学科教学是全面提高语文素养、学习效率和实践能力的需要。语文课程的基本理念告诉我们“九年义务教育阶段的语文课程要让全体学生获得基本的语文素养”。“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是全面发展和终身发展的基础，而加强语文课程与其他课程的联系，可以有效地促进语文素养的整体推进和协调发展”。把其他课程的内容迁移倒语文学习过程中得以运用、理解和延伸。这无疑是更好地利用了学习资源，抓住了实践机会，沟通学科间融合，使我们的
语文教学更好贴近社会生活，同时使语文教学内容增添时代气息，使语文学习的外延充分展开，创造大语文教学的氛围。
一、语文教学与美术
小学语文课本图文并茂，有利于加强学生的感性认识，培养学生的审美能力、想象能力和创造能力。有些学生喜欢拿笔在画面上涂涂画画，此时教师切勿把它当做一种顽劣行为，而应因势利导激发学生的想象思维能力。一位教师在教学《蜜蜂引路》时，为了使学生理清列宁与养蜂人、养蜂人与蜜蜂、蜜蜂与花丛之间的联系，没有过多地讲解，而是让学生结合课文中的插图，拿笔画，画出列宁找出养蜂人的线路图，学生兴致盎然，很快弄清列宁——路边的花丛——蜜蜂——蜂房——养蜂人这样线索，从而使学生把语言文字中具体形象思维转换为抽象的逻辑思维。学生对自己的创造多了一份自信和成功的喜悦。
二、语文教学与音乐
在语文教学中，许多教师常把阅读与欣赏音乐紧密结合。比如在新课伊始配乐朗诵，课中的音乐穿插都为学生创造一种学习情境，让学生在受到音乐熏陶的同时深刻地理解课文的思想内容。一位教师在教学毛主席七律《长征》时，利用多媒体展示红军长征途中的几个代表性画面的同时播放歌曲《长征》，雄壮有力的歌曲和生动的画面把学生带进如火如荼的长征岁月，感受红军战士的英雄气概，对学生理解全诗内容起到了事半功倍的效果。
三、语文教学与数学
在语文教学中，许多教师常把阅读与数学结合起来。我在教学《郑和远航》，引导学生体会宝船“规模之大”这一环节时，出示了这样一道题目让学生先计算: 我们的教室长约8米，宽约6米，教学楼每层楼高约4米，学校的师生员工大约800余人，算一算，每艘宝船相当于我们的教室多少间?相当于我们的教学楼多少层?需要几艘宝船就能装下我们全校的师生员工? 让学生用数学的方法去计算后加以比较。在语文课中运用数学的方法，既体现了学科间的融合，又能让学生更感性地体会到“规模之大”。
四、语文教学与自然科学
语文学科是众学科的基础，语言文字的训练就像德育一样是各学科肩负的共同任务，很难想象一个对语言文字做不出基本理解的学生能够学好其他学科。同时，语文课本中不少涉及知识的课文。如《乌鸦喝水》、《曹冲称象》等。这就要求我们语文教师扎实掌握一定自然科学知识，否则，以其使人昭昭怎么行呢？在语文教学中如能恰当与自然科学联系，不仅培养了学生的语文素养，而且激发学生热爱自然科学的兴趣。一位教师安排了学生课外活动实践课——“种子发芽”、“铁生锈”时，学生通过乐于动手，用心观察，及时记录，最后整理出内容画面精彩的实验报告，既完成了语文教学任务——培养学生观察能力、表达能力、写作能力，同时培养了合作能力，又使学生了解出种子发芽的基本条件和过程以及“铁生锈”这一化学反应条件。
五、语文跨学科的教学特点
语文作为众学科的基础学科与其他学科的知识相比较，有其自己 的特点。提倡跨学科教学，其目的是“促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”
（一）跨学科教学应植根于语文学科
新课程标准明确指出“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”可见跨学科教学的最终目的在于促进语文能力和语文素养的提高。当学生对某一学科的知识产生兴趣时，我们需要培养的是学生对这种知识的质疑能力，努力探求知识的心理愿望，在寻求过程中积极阅读课外书籍的方法和喜悦，以及在请教老师、家长与同学共同讨论时的语文交际能力。因此语文与其他学科的联系是辩证的。
（二）语文跨学科教学有自主性、开放性特点
新课程标准中指出“学生是学习和发展的主体，语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
1、自主性特点：跨学科教学打破了课程之间、课内外的壁垒，为学生自主性学习创造了条件。教师要巧作引导，“让学生在主动积极的思维和情绪活力中，加强理解和体验”。让学生的生活阅历和社会实践能力体现在阅读理解中。在阅读教学中，当学生对某一问题产生兴趣，或在读书中自己发现并提出问题时，要提倡学生看课外书，以拓宽知识面等，而一定知识面影响学生学习语文能力。一位老师在教学《海底世界》一文时，让学生课前自读课文，发现问题，提出问题，然后查阅课外有关资料解决问题，再在课堂与同学交流，结果发
现学生对课外中“景色奇异、物产丰富”这一中心的理解是殊途同归，有的学生甚至对课外中海底植物有一万多种的说法作了纠正，最后老师让学生画一幅有关海底世界的画，并取一个好听的名字；读一首有关大海的诗或一篇文章。通过自主学习，提高了学生学习效率和语文实践能力。
2、开放性特点：要开放教学活动，要与沸腾的社会生活密切联系，不能关门教书，要学以致用。要教育学生和指导学生自觉地把自己的学习变成一个开放的系统，让学生在开放的过程中学习、发展与提高。新课程标准明确指出“要充分利用现实生活中的一切教学资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。因此创设开放式的大语文教学环境和空间，才能达到培养学生语文技能的目的，让学生在自主活动中全面提高语文素养。
六、跨学科作业设计策略
跨学科作业是对学习资源的一种重新整合，是将新课程理念转变为一种可操作的教学举措，这类作业有利于拓展学生的知识视野，淡化学科界限，有利于灵活地运用知识解决实际问题，能较好地实现新课程提出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”。“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化所需要的语文实践能力”为目的，从而为学生全面可持续发展奠定基础。
（一）、转换作业形式
作业形式多样化，可调动所有器官参加，从而激发学生的学习兴趣，收到意想不到的效果，作业形式的选择可从语文及其他学科的特点、功能出发，根据不同作业对象，不同目标等合理安排。
1、由语文拓展出其他学科
（1）静心感悟。如教《军神》一文，如果学生感受出刘伯承将军的坚强意志之时，安排了这样的作业“想一想，你自己在现实生活中遇到困难与挫折怎么办？”这样，进一步挖掘学生心中品质，提高其品德素养。
(2)学科作业。如数学一个单元结束后，语文教师可以让学生回顾一下数学学习情况。有目的，有选择地记录数学学习中的得失、疑虑或对数学老师（或同学）的 “做法”提出改进意见或建议等，畅所欲言、各抒己见，帮助寻找数学学习发展轨迹。这样的数学作业给学生提供了乐于探究的机会，发表独立见解和观点，有效地促进学生的思维能力的发展。
另外，如美术课的工艺制作、科学课的科技制作、体育课的游戏、综合实践课的手工劳动等，这些都可以成为学生习作的题材，写下来就成为“科学作文”、“艺术作文”、“体育作文”。
（3）阅读理解。布置一些涉及科技、社会、艺术等文章的阅读理解作业，使学生懂得学好语文对其他学科会产生积极的影响，会有助于提高学生对其他学科阅读材料的记忆能力和理解能力，也可提高他们对其他学科的材料的组织能力和文字表达能力。
2、用其他学科知识促进语文的学习。
（1）收集资料。语文课本中的许多内容涉及地理、环境、科学等知识，学习语文知识可以让学生通过互联网（或其他方式）查阅有关资料，了解有关的知识。这样可以让学生更好地学习，理解课文。如在学习《火星——地球的孪生兄弟》之前，请学生搜集关于大量与地球有关的科学知识读一读，为理解课文提供帮助。
（2）画图理解。如学习《木兰从军》，我曾布置了一道画图作业，要学生画出读了课文后留在脑海中印象最深的几个画面，并用简练的语言给这幅画题名。这样的作业学生发挥了想象，也体会到了融进美术元素的语文学习的魅力。
(3)音乐欣赏。教材中有许多课文内容与歌曲有着密切联系，有些课文本身就是歌词。如《快乐的节日》，学习时候，教师可让学生回家后放歌曲唱一唱，将学生对音乐的浓厚兴趣迁移到语文学习中来，用音乐来加深理解、领悟。
（4）动手实践。有的课文介绍了自然科学知识。这时不如让学生做个实验。有的课文在学习之后，可让学生按照课文介绍完成一个小制作，以加深对课文内容的理解和消化，同时又培养学生动手能力、制作能力。如学了《世界上第一个听诊器》，可让学生动手制作模型。
（二）改变作业的评价
跨学科作业的评价，设计者一定要将作业尽可能作全面的目标确定，与平时作业相比有所不同。
1、跨学科作业涉及多学科，评价应由纠错型向欣赏型转变。比
如《木兰从军》这一课文图画作业，有的学生图画得很传神，但题名不好。这时评价就应该以欣赏为主。在欣赏中，不但要学生看出缺点，更多的是让学生看出自己的优势。
评价不在于看学生的答案是否标准，不仅仅在于看学生最后形成的作品质量高低，并且更要注重学生在完成作业过程中表现出来的智力因素和非智力因素发展，注重作业的过程与方法。
2、跨学科作业（如编小报）需要群体合作才能完成。因此，评价既要针对个别学生，也要针对合作小组，对他们的作业表现出来的情感、态度、价值观予以评价。如果任意偏向个人或小组，都有可能打击学生的积极性。
3、跨学科作业的评价，重在要求每一个学生，尊重学生的学习成果，充分发挥评价激励功能，促进学生的可持续发展。
总之，跨学科作业重新整合学过的学习资源，调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生语文素养和人文素养的全面提高。
第四篇：浅谈小学英语教学的跨学科设计摘要
浅谈小学英语教学的跨学科设计摘要：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学的途径，使英语教学具有多元化，进行跨学科教学设计，各学科间相互交叉、相互渗透，最大限度地开发学生的学习潜能。并提高学生学习英语的兴趣。本文谈谈我在教学实践中，运用多元智能理论进行小学英语教学的几种尝试，在英语教学中渗透数学、语文等学科的教学，开发多元智能。
关键词：运用
开发
智能
美国哈佛大学的教授霍华德、加德纳经过多年的研究并不断完善自己的观点，最终提出人类有八种智能类型语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。传统英语教学过分强调语法和句型操练，过分强调“双基”，即基础知识和基本技能。心性的英语课堂教学要从多元智能理论出发，进行跨学科设计，各学科间相互交叉、相互渗透。也就是说，在开发语言文学的同时，抓住每一个最佳时机，充分开发其他方面的智能，使大脑的各部分协同工作提高学习效率，并提高学生学习英语的兴趣。
一．英语学科与语文学科的相互渗透
运用拼故事形式开发语言文学智能和逻辑智能。如，任意找一本故事书，将书分成单叶，每个学生一叶。学生轮流将自己画中的内容讲述给组里的其他同学听。在讲述的过程中，不应将画给其他同学看见。等组里的同学将画里的内容讲完后，大家集体合作，将故事按逻辑顺序排列起来。
下面的句子就是学生根据分成单叶的故事书讲出来的：
1）
It’s easy.I can do it.Watch!
2）
I’ll climb up the tree.I’m good at climbing trees.Let me show you.3）
Look.What a tall tree!
4）
You mustn’t do it , Jack.They’re too high.5）
Look out!
6）
Be careful , Jack.It’s dangerous.7）
Ouch!
8）
No, it’s not dangerous.It’s quite safe.I can pick some flowers from
the tree.经过大家的合作，上面零乱的句子便可以组成下面符合逻辑的一段话：
Bill: Look, what a tall tree!
Jack: I’ll climb up the tree.I’m good at climbing the trees.Let me show
you.Bill: Be careful , Jack.It’s dangerous.Jack: No ,It’ s not dangerous.It’s quite safe.I can pick some flowers
from the tree.Bill: You mustn’t do it , Jack.They’re too high.Jack: It’s easy.I can do it , Watch!
Bill: Look out!
Jack: Ouch!
也可以运用续编故事的形式开发学生的语言文学智能，小学生的想象力，他们能给故事续编出各种各样你想象不到的结局，很有创意。续编故事不仅开发了语言文学智能，而且开发了逻辑智能，培养了学生的创新思维。
二、英语学科与音乐教学的相辅相成。人类自从有了语言就有了歌唱，语言学习与歌曲可以紧密结合，共同开发学生的音乐旋律智能。在英语教学中，我不仅教课本里的歌曲，还经常教他们唱一些外国经典儿歌，eg.Do Re Me。有时侯自己编写歌曲，把教学内容巧妙地配上简易的曲调进行歌唱，或用tongue twister、chant等形式进行说唱，学生学语言轻松了、有趣了。如，介绍人物时可以这样：
1=F 2/4
This is
Pe-ter
This is Bet-ty
Glad to meet you
Nice to meet you
This is
Pe-ter
This is
Bet-ty
：
Howdo you
do
How do you do
在教句子格式时，我引用了别人编的这样一个饶口令：“
头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”这样英语的书写规则很快被学生掌握并铭记在心。
三、英语教学开发数学逻辑智能。
趣味数学是深受学生喜爱的。语言教学中可以非常方便地运用趣味数学使学生掌握英语数词，并融入数学逻辑智能的开发。我们教数词时，可以出一些口算题，如：What’s
four and seven ? What’s eight and five? 也可以出一些简单的应用题：I have ten yuan.I
want to buy pencils.Each pencil is fifty fen.How many pencils can I
buy?Old macdonald has a farm.He has one thousand and eight hundred
chickens and ducks, one thousand six hundred and fifty ducks and geese，one thousand eight hundred and twenty chickens and geese.Which animal is
the most? Which animal is the fewesr? I think of a number between 15 and
20.Guess!What is it?
四、英语教学与绘画教学的相互结合。
小学生几乎个个喜欢画画，不管画得好不好，都各有自己的特色并乐此不疲。英语教学与绘画相互结合，使绘画为语言教学服务，开发视觉空间智能。如，教方位词时，我让学生听一段话，画出前前后后各有什么：“First，draw a big tree in the middle.Then draw a bird in the tree.It’s singing
happily.What next? Draw a girl on the right side of the tree.She’s
flying a kite.Can you draw a hill on the left side of the picture? of
course you can.And a boy is sitting on the hill.What’s in front of the
tree? Oh, a big watermelon.I think it’s sweet and delicious.What’s
behind the hill? Look!There is a river behind the hill.And two ducks are
swimming on the river.Can you see the clouds in the sly? Yes, The clouds
are very
beautiful.”看起来这段话很难，其实大部分同学能够听懂大部分内容并准确地完成绘画。再如，在教身体部位时，我叫一个学生画一个怪物，并用一段话说说它有几个头、几条腿及各部分的特征等。
五、在英语教学中开发学生的身体运动智能。
小学生生性好动，动手操作和表演能使学生在动中学、在动中用，开发身体运动智能和创造力。我曾经在一次英语兴趣课上过一次“Making Fruit
Salad”的课。首先问：What do you
need？从而引出cutting-board等各种餐具、水果、辅料等词汇。在教师示范过程中，学生学会了wash, peel, cut, add，mix ,eat, share
等动词。接着，学生分组做水果色拉。他们高兴边说英语边做，与其他同学分享。动手操作方面的活动还有：做英语书签、剪贴商标、办英语小报等。
表演要给学生广阔的选择空间。在“购物”对话的表演中，人数和情节由学生自己决定和构思。譬如，有人先打电话找同学，却要找好几个人才能找到人，然后他们约定见面的时间地点，最后一起去购物。还可以让学生扮演布娃娃，说着：Please
buy me, buy
me!另一种表演是独角戏，让一个学生扮演两种角色。学生用不同的音色，在不同人物说话时站在不同的位置来表演，在表演女性时可以用一条围巾包住头，把大家给逗乐了。
六、英语教学中人际关系智能的开发。
“学会共处“是现代人不可或缺的一种能力。语言是用来交流的，所以在语言学习过程中让学生学会与人交流、与人合作，不仅是语言学习的有效途径，而且是开发人际关系智能的好机会。角色游戏就是很好的合作，有助于培养学生的交际能力，让学生充分认识语言的不可预测性。它没有实际交际中的压力。它妙趣横生，有助于学生建立日后进行实际交际的信心。
如，让学生按照主题采访别人，然后进行采访结果的汇报。有一次我让指定学生当VIP，可以是歌星、影星、科学家等等，开个“记者招待会”，让其他学生分组采访他们，可以问：What
color do you like? What would you like for dinner? 等等。收到了很好的效果。
七、运用户外活动开发自然观察者智能。
大自然是美好的，置身于大自然中的学生会更加好学，学到的知识印象深刻。因此，应利用春游、秋游等户外活动的机会与学生同乐，不适时机地、恰到好处地教英语。如，不同的地方让学生分辨east、west、south、north, 让学生说说各种话花的颜色。求知欲强的学生会询问很多单词。
上述方法只是我在前人的基础上的一点点感悟。不论在理论上还是在实践上，只要我们有心，小学英语教学这株幼苗一定会开出灿烂的奇葩！
新课程标准下小学英语教学漫谈
近年来，国内国际英语教学与研究如火如荼，大致的发展趋势是：如在教学观念上，从重语言知识的传授向语言知识和语言技能并重转变，特别强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言做事情；在教学模式与方法上，从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动；在教育技术上，从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术转变。在这样的形势下，《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此我们英语教师应该转变教育理念，不断学习、改进和探索适应新形势的英语教学方法，以激发学生学习英语的热情和兴趣，全面提高学生英语能力。下面结合具体实践谈谈我在小学英语教学中的几点做法：
一、整体备课，统筹兼顾
课堂教学效果好不好，能否优质高效地达到预定目的，完成预期任务，备课是其中起着至关重要的作用。“凡事预则立，不预则废”，认真备课是提高课堂教学质量的关键。上课讲什么?一堂课该怎么样讲?事先都要周密考虑，精心设计。教师好比导演，学生好比演员。一个导演如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人、耐人寻味的好戏来。刚参加英语教学的一段时间里，我还是习惯于“备一节，讲一节”、“讲哪节、备哪节”、“明天课，今天备”地孤立备课方法。把一个个的知识点加以支解，引导学生像啃骨头一样慢慢消化，结果教学效果不明显。后来我逐渐意识到每一节课只是教学链条上的一个环节。要搞好教学，还须整体备课，统筹兼顾。
唯物辩证法认为：“任何事物都不是孤立存在的，而是处于与其他事物的相互联系之中。世界中的所有事物都处于相互联系之中，不存在孤立的、与其他事物毫无任何联系的事物。”教师传授给学生的知识是人类智慧的结晶，它们之间也存在着密不可分的联系。再说教学本身就是一个由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程。小学英语教材知识连贯性较强，教学需要一步一脚印，不可一蹴而就。因此备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与其他相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课，做到前后呼应，首尾相连，承前启后，左右逢源。在假期中我利用课余时间，系统地熟悉了小学一至六年级的英语教材，逐渐理顺所教授知识之间的内在联系，明确各教学阶段的重点和难点，做到统筹兼顾，心中有数。新的学期开始了，我担任了三个年级三个班的英语教学任务。由于之前准备充分我基本上能做到发挥自如，甚至是游刃有余：知道哪些地方该扩展，哪些地方该深化，哪些地方该深入浅出，哪些地方该刨根究底。教学思路清晰了，教学效果也日益提高。另外我还习惯将该单元的最后一节课安排成一节小结课，所谓“温故而知新”，这对学生巩固和消化已学的知识有着很大的帮助。
二、用英语教英语，创设学习情境
“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在教学中我始终坚持用英语教英语，尽量使用较简单、生动的英语和学生进行沟通和指导，为他们提供一个良好的听说环境。有人不免会问：“对于还是英语初学者的小学生能听懂用英语讲课？”的确，万事开头难，但只要头开好了,以后的教学就顺利多了。值得老师们注意的是：课堂上使用的口语可尽量选用课本上的交际语。语言是交际的工具，学习语言最好的方法是灵活的运用。在日常生活我们经常用英语进行简单的问候。如“Hello（你好）”，“Hi(你好)”“Good
morning（早上好）”“Good afternoon(下午好)”等；学生习惯一两周后，可进一步进行“行规”教学。如“Sit
down（坐下）”、“Look at the
blackboard（看黑板）”等。对四年级的学生，教师可很随意地招呼他们“Morning（早上好）”，学生迟到了，要求他们说“Sorry,may
I come in?（对不起，我能进来吗？）”对五年级的学生，“话”就更多了，如考试前、比赛前祝他们好运“Good
luck（好运）”，他们的成绩不错时，可表扬一下：“Well
done,everyone(干得好)”„„等到他们有了一定的语言积累之后，就可以把与小学全六册英语相关联的课堂用语，生活用语集成一小册，常用、活用，在运用中不断提高他们的英语口语能力。
当然用英语教英语并非简单的口语交际，教师既可以利用多媒体中的声、光、电、色等辅助手段刺激学生的各种感官，还可以用彩色挂图、实物、眼神、表情、动作等加以配合来表演情景对话。创设情境帮助学生通过英语不需利用母语就直接理解对话内容，培养学生用英语思考问题的习惯，让学生理解对话，用英语吸引学生。事实证明将课文巧设于情景中，以扮演角色、游戏等丰富多彩的方式来安排教学，让学生在情境中学英语，会收到良好的效果。在课堂教学中我就善于巧妙利用课堂上偶发性情景即兴教学。有一次我在上“How
many”句型时，学生们正在专心地根据我的提问数班上的女生有多少，这时，三五只笨笨的黑鸟落在窗台上，前排的一个男孩子瞅了一会儿，情不自禁地伸手去抓„„我没有责怪他，脱口就问：“How
many birds can you
see?（你看见几只鸟？）”，孩子们都笑了起来。有几个夹在中间回答“Four”（四只）。没有想到这一偶发事情给孩子们留下了深刻的印象。我的课堂上情景对话的形式多种多样，有时进行Pair
work（两人操练）、有时进行in rows（分排练习）、有时进行in teams（分组练习）、有时进行Chain
work（链式问与答）等。总之，学生们在轻松、愉快的学习情景中提高了交际能力。
三、培养学生的英语语感
所谓语感，是人对语言一种直觉地感知、领悟和把握能力，即对语言的敏感。乔姆斯基说：“后天经验是决定语感的变量。”英语语感之于学习者而言，就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样，对促进英语学习者的听、说、读、写等基本技能的提升和发展，有着神奇的推动作用。
语感是建立在听说基础上，为了培养学生形成英语的语感，我首先要校正自己的发音，然后借助与教材配套的录音磁带和多媒体教学光盘，要求学生反复模仿，指导他们注意句子的升降调、连读等朗读技巧，培养他们能说一口流利的“抑扬顿挫”的地道的英语口语。另外我还利用早读课进行课文背诵比赛。小学生是英语的初学者，所学的单词量还不够丰富，课文也只是生活中一些简单的句子或情景对话。背诵这些简单的句子和情景对话对于深化学生英语语感有着重要的帮助。在作业的布置上我不喜欢布置大量的书面作业来“遥控”学生，而是采取让学生们用当天所学的实际英语进行小组对话，并让学生做一个对话记录，给学生增加了使用英语的机会，口头、笔头兼顾。如在五年级学生上完Unit
C Story
time一课后，我要求学生也用英语讲述一个小故事。他们表现得很积极：有的学生讲述参观动物园的可怕一幕、有的学生讲述和爸爸妈妈一起上逛街买衣服，有的学生讲述了一场难忘的足球赛„„他们中大部分同学都能够用简单的陈述句概述一件有趣的事情，在讲述的过程中他们还配合动作表演，真是惟妙惟肖，有声有色。
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。在一段时间的强化训练下，学生们把听、读、背时输入的大量语言形式、文字符号共同作用于大脑皮层，产生一系列的心理反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，英语的语感才得以慢慢形成。语感培养起来了，理解力也就水涨船高，语言表达也更流畅自如，学习英语的效率也就提高了。学习效果提高了势必增强学生学习英语的积极性，主动性，师生的教与学也势必进入一个良性循环的轨道中。
当今时代，科学技术发展日新月异，信息传播瞬息万变，英语作为最重要的语言信息载体之一，其重要性日益突出。提高英语运用能力，加强语言交流是全球经济信息一体化时代的要求。在新的历史时期，站在教育第一线的教师更需要与时俱进不断学习《英语新课程标准》，充分挖掘传统教学方法的积极因素，借鉴、吸收和运用现代教学方法理论，探索出有特色的英语教学模式，不断激发学生英语学习的热情，培养学生良好的英语学习习惯，全面提高学生英语学习的听、说、读、写能力，促进学生的全面发展。总之“教学有法，但无定法，贵在得法”，英语教学，长路漫漫，吾将上下而求索！
小学英语教学与研究的三大反思
小学英语在我市全面开设的六年时间中，各个学校（包括农村小学）大多数都有了三到五年的课题研究历史。随着新课程改革的不断深入，小学英语教学与研究的进一步发展，我们有必要对前一阶段的研究与实践进行一次比较深入地反思，在认识上取得一个飞越和进步，从而更好地指导我们今后的工作。我校英语课题组在六年的小学英语教学经验基础上，在五年三个课题研究成果的基础上，在新课程理论学习和交流的基础上进行了一次理论与实践的对照与反思。在这次大反思的学习过程中，我们在集体智慧的基础上提炼出三个具有现实意义的反思成果：重新审视学生学习兴趣的培养与保持；对任务型教学途径的进一步理解和把握；走出形而上学的教学和研究思路。
一、重新审视学生学习兴趣的培养与保持
从小学英语开设的第一天起，我们便开始关注学生学习兴趣的培养与保持。新课改出台后，课程标准又把“激发和培养学生英语学习兴趣”的要求明确地写在了课程任务的第一项。以中学为鉴，为了防止“初一兴趣大，初二便分化，到了初三见了就害怕” 的情形在小学英语教学中发生，我们做了许多提高和保持学生学习兴趣的工作，并进行了《如何培养和发展学生英语学习兴趣》的课题研究。在反思几年来的教学实践与课题研究，我们不否认取得的成绩，但也不回避存在的问题——学生中还是出现了“开始兴趣大，不久便分化，到了最后见了就害怕”的情形。问题的结症在哪？该如何解决？以前的研究成果哪些是应该肯定的呢？我们就从三个问题结症出发，来探讨一下这几个问题。
（一）盲目迷信，兴趣目标扩大化。
在开设小学英语的最初几年中，我们经常能听到这样的话：小学开设英语课的目的主要是培养学生的英语学习兴趣，考试考几分并不重要，只要他有兴趣就行了。这些话在当时反“应试教育”变成反“教育考试”的时候说起来是相当时尚的。因此在当时的小学英语教学中，我们把兴趣看成第一要素，每一堂课都是从学生的兴趣出发。评价一堂课好不好，也是看学生感不感兴趣，他们开不开心。如此一来，英语教学就很容易忽视其他教学目标拇锍桑乇鹗呛鍪恿怂穆涫怠＞枚弥孀沤萄б蟮奶岣撸浜蟮拿婷簿臀薹ㄊ视徊窖坝⒂锏囊罅恕Ｋ强急г褂⒂锬蜒В靶巳ひ部贾鸩较А５搅俗詈螅搜澳芰μ乇鹎康牟糠盅贡３肿叛靶巳ね猓蟛糠盅杂⒂镆巡桓行巳ち恕?span lang=“EN-US”>
“激发和培养学生英语学习兴趣”是小学英语教学的重要任务，但不是主要目标，更不是最终目标；是提高学生学习效率和效果的重要保障，但不是教学的主要内容。兴趣的提高与学生学习成绩的提高是相互依存、互为促进的关系。兴趣的发展能提高学生英语学习的积极性，学生在英语学习中获得了成功又能促进学生兴趣的发展。因此我们不能盲目地谈兴趣，在教学时辩证地处理好兴趣的培养与学生其他能力的培养的关系，最终促进学生学业成绩的提高。
（二）形而上学，兴趣培养方法差。
兴趣培养中的形而上学是指对兴趣的形成和发展不加研究，孤立片面地采用头痛医头、脚痛医脚的方法培养学生的学习兴趣。例如前几年的教学论文中经常可以看到我们是利用游戏培养兴趣，利用多媒体培养兴趣，利用英语歌曲培养兴趣，利用竞争机制培养兴趣、利用奖励机制培养兴趣等。这些方法的确很好，我们需要多多运用。但在培养学生兴趣的过程中只做到这一步为止，那是远远不够的。因为这几年的教学实践告诉我们三点：
一、学生如果只对你的方法和手段感兴趣，那么待到老师黔驴技穷的那一天学生的兴趣也就消失了。
二、如果这些方法和手段仅仅取乐了学生而不能发展他们的能力，这种兴趣是肤浅的、不能持久的。
三、学生在学习上如果经常遭受挫折而得不到老师的帮助来改变现状，那么再有趣的学习活动也不能吸引他们的学习兴趣，甚至可能反而挑起逆反学生的捣乱兴趣。那么如何才能走出形而上学方法兴趣培养的误区呢？在反思中我们认为，在《如何培养和发展学生英语学习兴趣》的研究中的部分成果是值得肯定的。
观点一：学习兴趣的培养和保持是一个发展的过程，分为有趣、乐趣、志趣三个阶段。通俗而言，第一阶段因喜新而有趣，因厌旧而无趣；第二阶段因不断进步而乐此不彼，因重重挫折而毫无乐趣；第三阶段因抱负远大而自我进取，因目光短浅而没有志趣。
对于教学的启示：在英语教学的起始阶段，教学方法和手段要新鲜有趣见长以吸引学生积极参与；在英语教学的第二个学期起，要让学生看到自己的进步，特别照顾后进生解决学习困难，防止他们提前分化。在英语教学后期，进行目标和理想教育，提高学生的自我意识，激发自我发展的内在动机。
观点二： 遵循“期望与效价”原则提高学生的学习积极性。西方管理心理学中的“期望与效价”理论认为人做某事的积极性等于成功概率和价值判断的乘积。也就是说一个人在做某一件事时，认为其成功的概率很高而且是很有价值的，那么他就会努力去完成这件事。反之，即一个人对所要做的事情能否取得成功缺乏自信或认为此事价值不大就会缺乏积极性。这一理论运用于培养学生学习兴趣中，可以给我们两大启示：
1．让每一位学生落实双基，在成功中培养自信。如何让每一位学生都落实双基呢？我们想到的可以有以下的几种做法：开学初,要对有后进倾向的学生进行调查，及早给他们以倾斜和帮助；课堂教学要加强学生能力的培养；早自修要加强学生朗读的训练；课外要加强后进行生的督促与辅导；开展各种形式的课外活动，让更多的学生获得成功的体验；利用形成性评价让学生看到成功，增强自信等。
2.提高英语学习意义在学生心目中的价值判断。长久以来，英语在小学中被当成一门副课来进行教学。小学英语学科地位的低下，影响学生对英语学习价值的正确判断，认为小学中英语学好学坏无所谓。这一因素也是制约学生英语学习兴趣保持的重要方面。因此我们要从以下几方面努力提高英语学科地位和英语学习意义在学生心目中的价值判断：抓住英语教学质量抽测的机会，提高校长和教师对英语教学的重视程度；通过英语课外活动，加强校园英语文化氛围；加强家校联系，提高家长对小学英语的重视程度等。
观点三：奖励和表扬时遵循激发内部动机为主的原则。此原则来源于心理学中著名的“德西效应”。心理学家德西在实验中发现：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。此时，动机强度会变成两者之差。人们把这种规律称为德西效应。
我们在运用奖励和表扬来培养学生学习兴趣时，“德西效应”给我们的启示是：要遵循“奖励内部动机为主”原则，使学生更关注自己的成长。例如，当学生开始抱怨老师奖励不公时，我们应该意识到这种外部激励可能已经在对激发学生学习兴趣起反作用了。这种外部奖励还是不用为好。对于课堂表现特别好的学生，我们还不如给他们一次表演或当一回小老师的机会来奖励一下他们的内部动机。又如在课外活动或一些比赛中，如果我们能给后进生一些发挥特长的机会，这也将大大激发他们的学习兴趣。
（三）奶水不足，关注个体成空话。
也许当您看到“奶水不足”会忍俊不禁。但这却是我们小学英语教学的无奈。试想一位小学英语教师要任教六七班级的英语，每班45个学生计算，便要有250到295个学生需要被关爱，长得再“肥”，“喂”得再忙，也会“奶水不足”的。因此在小学英语教学中出现“开始兴趣大，不久便分化，到了最后见了就害怕”的情形也是事出有因的。在为小学英语教师喊冤的同时，我们也希望教育行政部门能及早改变这一现状。
二、对任务型教学途径的进一步理解和把握
任务型教学途径是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心教学途径。通俗地讲就是用中学，学中用，学了就用的学习方法。在新课程改革实施后，这种教学途径被广泛地运用和研究。从去年开始，我校英语课题组从交际活动的信息差角度对任务型教学途径进行了深入地研究。交际语言学认为：交际者之间存在着需要填补的信息差，交际活动才有进行的必要。生活中的交际活动，其进行的过程是一个信息差得到不断填补和新的信息差不断产生的交替过程。这一观点运用到任务型教学途径中，我们称之为“Information Gap原理”。
（一）Information gap原理的理论来源
从二十世纪八十年代末起，我国外语教育界开始逐步关注外语学习者的实际语言运用能力的培养。为提高学习者的这一能力，广大外语教育者接受了交际语言学理论和Krashen二语习得理论的影响，在外语教学的实践中开始尝试交际法和自然法的运用。随着任务型教学途径提法的出现和这一教学途径的广泛运用和研究，许多专家学者和一线教师开始有了以下的认识：1.语言是在情境中学习、运用中习得的，因此为学习者提供一个需要运用语言交际来填补信息差的真实情境是语言学习的必要前提。2.在任务型教学中合理、巧妙地设计信息沟，可以激发学生运用语言完成任务的积极性。3.任务型教学活动是否成功，关键要看学生是否能运用目标语言来交流和获得信息以完成所要完成的任务。我们把以上三条规纳称为“Information Gap原理“。即语言教学要创设具有信息差的情境；信息差的创设要巧妙、合理地促使学生自觉运用目标语言；评价任务型活动的标准是看学生是否熟练运用目标语言进行信息的交流和传递。
（二）Information gap原理帮助我们走出了哪些误区
在进行Information gap原理的课题研究的过程中，我校的英语教学走出了一些以往教学中的误区。首先使我们认识到进行无信息差的对话表演并不是任务型教学途径。其二，使我们的任务型教学活动不再出现学生完成了任务却没有运用目标语言的情形。其三，使我们的学生不再缺乏运用语言进行信息交流的兴趣。
（三）Information gap原理运用的一些策略
1.精心设计具有Information gap的Free talking。具体要求可以概括为：首先要逐步丰富学生的语言表达内容，使信息得以顺利交流。如问声“How are you?”不同的学生可以有不同的回答“I’m happy/ angry/ sad/ fine/ not bad/ not so good„”其二要创设学生感兴趣的信息差，以调动交际的积极性和进一步参与任务活动的积极性。其三要不断变化Free talking的互动形式，以变化信息交流的对象使交际活动更有趣味性。如师生互动可以是教师与全体学生的互动，也可以是教师与个别学生的互动。生生互动可以是同桌互动、小组互动、个别学生与个别学生随机互动或个别学生与全体学生的随机互动等。
2.在具有Information gap的情境中展示新授内容，在信息差的填补和产生的交替过程中运用新授内容、巩固新授内容。也就是说在进行新授内容的展示时，我们要根据学生的需要和特点创设学生感兴趣的信息差，促使学生进行充分的信息交流，使学生从尽量多方面感受和理解新的内容。在新授内容的巩固中，我们同样需要创设一些学生感兴趣的信息差，引导学生运用所学内容来填平信息差，从而达到新学语言的运用与巩固。
3.把教材中的文本情境转化为课堂中的生活情境。使文本中的Information gap成为课堂参与者之间的Information gap。这条策略是针对以前在对话教学时，我们经常让学生进行无信息差的课本对话背诵和表演的做法而提出来的。其实教材只不过是一个文本例子，新课程标准要求我们把握课本的精髓，重组教材，采用活动课模式进行教学。因此我们就应该具备把文本情境转化为课堂活动的能力。
4.关注学习主体的情感和兴趣，精心设计具有Information gap的游戏和活动突破难点，巩固重点。其具体要求是：
一、要深入理解教学内容和教学目标，在新授环节后设计针对重、难点的信息差游戏和活动。
二、要深入了解学生的情况，从学生的角度设计他们感兴趣的信息差游戏和活动。
三、注意游戏和活动的实效性，不要一味迎合学生玩乐的要求而忽视了对学生实际语言运用能力的训练。
三、走出形而上学的教学和研究思路
小学英语作为一门新兴的课程，许多英语教师的教学经验不足。加上新课程的实施还在初步阶段，一线教师在理论和实践上还在不断地摸索。因此在前几年的教学和研究中存在着一些片面的认识和做法也是在所难免的。但这些形而上学的教学和研究思路却是我们在小学英语教学和新课程改革中走歪路的根源所在。为了走出形而上学的教学和研究思路，使新课程改革走向成熟，我们必须反思一下我们在教学理论的理解上存在着哪些片面的认识，我们在教学实践上存在着哪些片面的做法。
（一）片面地认为实施新课程改革就必须抛弃所有传统的教学方法。
当新课程改革的大潮席卷中国大地的时候，改革浪潮带来许多先进的教学理念、教学模式和教学方法。这些优秀的理念和方法为我们的小学英语教学和研究注入了新鲜的活力，促进了小学英语教学的发展。但是由于我们的一些片面认识，许多老师生怕戴上教学思想顽固不化的帽子，对于一些传统的教学方法已经不敢再用了。特别是一些想有所表现的教师，一心追求标新立异，只学一些时尚的教学方法，对于那些传统的行之有效的教学方法不愿或不敢研究和使用了。我们在反思中认为，对于一些属于精华的传统英语教学方法和手段，在小学英语教学中还是要不断学习和运用的。
例如初中英语教学中的朗读和背诵的做法，小学中也应该运用。事实证明，利用英语早读课让学生进行对话、课文和Chant的朗读或背诵不仅没有加重学生的负担，反而让学生觉得英语轻松易学。原因有三个：
一、小学英语朗读和背诵的内容本身形式多样、生动活泼。诵读的过程本身就是一个享受的过程。
二、通过朗读和背诵让学生积累了语言的输入、培养了学生的语感。在课堂教学活动中，学生听得懂、说得出，学习障碍没有了学习积极性就自然提高了。
三、通过朗读和背诵，知识目标得到了巩固，能力的培养成为可能。随着学业成绩的提高，学生的自信心得到不断地加强，学习就变得更加轻松自如了。
又如老教材中的音标教学，新教材中依然可以用，而且一定要把音标教好。这话并不是我们自己所说的，而是中国外语教育研究中心中小学英语教育研究中心主任黄老师说的。他正像小学语文需要教拼音一样，音标是学习英语必不可少的工具。学好了音标，学生就能独立预习字词，英语学习从此走上了减负高效的“高速公路”。小学英语教材没有音标教学的内容，是从口语“习得”的角度出发的。小学英语教学从一开始就应该进行语音教学。等到学习的不断深入，学生开始学习大量单词和课文时，就有必要进行音标的教学了。只不过现在的音标教学要比传统的教学更新一些。如先运用直接法进行语音教学的渗透，到最后学生的语音知识有了一定量的积累才开始音标的教学。
再如小学英语中的语法教学。黄老师也讲并不是讲了语言的习得就一定不能讲语法了。小学英语教学到了五、六年级就开始有读写的要求了，如果不讲语法学生怎么能读懂写准呢？只不过现在讲语法时，不能回到以前那样的讲解。而是要引导学生在听和读的过程中，体验、发现语法现象，归纳语法规律；在听说读写综合训练中学会正确使用语法规则，指导语言实践。
（二）针对不同阶段的英语教学，教学方法缺乏变化和发展。
小学生学习英语的过程是一个不断变化和发展的过程。如果教学方法和手段一成不变，势必造成教学的失败。以前我们只开设了五、六年级的小学英语课程，教学的阶段性不是很明显。如果我们仍然沿用以往的一贯思路来指导我们现在三到六年级的英语教学显然是不合适的。
例如，三、四年级的学生认知水平比较低。如果我们采用五、六年级的教学方法进行教学就很难学生顺利地学好。我们应该增加语言输入的趣味性，丰富语言输入的形式。在语言实践活动中，我们要降低要求，多采用模仿的形式让每位学生都能开口说英语，然后再慢慢地提高语言实践活动的创造性和灵活性。
又如，到了五、六年级，我们仍然采用以往简单的唱唱跳跳、玩玩演演来组织教学。不但不能适应教学内容的发展，而且学生的兴趣不会依然很浓。在学习了两三年英语后，学生的兴趣不再只停留在活动的直接兴趣上了。如果教师不能从学生的间接兴趣（关注学习的结果和意义）出发，不能让学生在学习上获得成功的满足，不能让学生得到自我的实现，那么他们的积极性是得不到激发的。
再如，三、四年级的学生善于动口，五、六年级的学生宁愿动笔（前提是英语教学获得成功，学生的能力得到发展。不然他们动口、动笔都是不愿意的。）在这种情况下，我们从四年级开始就应该开始对学生进行读写的培养。
这方面的研究还有待于我们在实践进一步地深入，本文现在也无法具体详尽地阐述具体做法。但我们必须要有这一种发展的意识来指导我们的教学实践。
（三）片面孤立地认识教材，各部分内容的教学缺乏联系性、渗透性和系统性。
片面孤立地认识教材，各部分内容的教学缺乏联系性、渗透性和系统性是形而上学教学思路的集中表现，也是我们现在要马上改变的现状。这种情况主要表现在教学时，字母教学归字母教学、单词教学归单词教学、对话教学归对话教学、语音教学归语音教学。这种情况在村完小一级的英语教学中特别严重。曾经到一所完小中听了一节单词教学的课。学生在一节课中至始至终都进行着读读读、认认认、猜猜猜的活动。到最后虽然大部分学生都能读了，但还有一部分学生还读不准，至于单词的运用就更不用提了。
为改变这种情况，教研室在近年的备课活动和教研活动中提出了许多指导意见。结合我校的教学和研究反思，我们得出以下的认识。
1.字母教学要结合语音教学与单词教学。例如教学字母Aa时，进行音和形的认识和练习之后，还要进行相应的单词教学apple ant等。在进行感受、体验、分析后使学生发现Aa在重读闭音节中的读音[æ]。然后编出一些chant帮助学生记忆语音，如[æ] [æ] [æ] apple, [æ] [æ] [æ]ant.2.单词教学要结合语音教学、句子教学和对话教学等，让学生在运用中习得单词。一个单词包括音、形、意，以及它的用法等多方面的因素，因此单词教学不能孤立地进行，更不能片面地进行音和形的教学。首先单词的呈现要清晰，要有层次性。单词的呈现可以从音、形、意任何一方面入手，也可以同时展示。如先运用图片、实物、简笔画或Body language等展示单词的意义，同时整体呈现单词的读音。然后可以进行单词音素或音节的拼读训练，帮助学生读准单词，并渗透语音教学，逐步培养学生据词猜音和据音默词的能力。如果字母全部学完了，在进行单词形的教学时，还要对单词进行spelling的训练。如果字母没学，教师同样可以进行拼读示范，进行字母认读的渗透教学。单词的意是在句子中，在交际中才能真正体现的。因此单词教学一定要让学生把单词纳入句子中，并在交际中运用。根据学生的基础，可以先让学生进行一些描述和表达。如学习apple一词，可以让学生说Apple is round.Apple is red/ green/ yellow.I like apples.Do you like apples? Yes, I like apples.Why? It’s sweet.OK, have some apple.Thank you!如果学完了一组水果的单词，还可以展开任务型的调查活动、购物活动等。总之，单词的学习最终一定要在运用中才能完成的。
3.对话教学要体现实语言的践性和运用性，真正培养学生的实际语言运用能力。对话教学是口语教学的最高体现和最终落脚点。因此对话教学不能只停留在课文的背诵和表演。要运用信息差原理和任务型教学途径来让学生运用语言去做事情。这些的具体做法在运用信息差原理进行任务型教学的部分已经谈过，这里就不再另加赘述了。此外，在高年级的对话教学中，有时也可以渗透读写的训练。
4.语音教学要在平时注重渗透，集中学习时要让学生自己来体验和归纳。力戒传授式和填鸭式教学。
5.各部分内容的教学都要注意前后的联系，形成系统的教学。例如字母的教学，PEP教材在第二册中作了三会的要求，第三册中又安排了四会的要求。我们在教学时就要注意教材的前后联系，做到有的放矢地教学和相互渗透地教学。至于交际话题的教学就更是如此了。因此对于教材的前后联系和系统性，我们平时就要多翻翻各册教材，注意学习和分析。千万不要只顾本册教材的教学，到后来才发现自己的教学偏离了教学的要求了。
以上是我校英语教师对我们几年来的教学实践和教学研究所作反思的集体智慧。笔者作为英语教研组长和课题组长，在这里再次感谢全校英语教师的共同努力和对教学研究工作的支持。同时也希望我们的这些教学和研究的反思能对其他同行的教学和研究会有所帮助。此外，其中的不当和纰漏之处还敬请各位能够批评和指正。
参考文献：
《外语教育学》
浙江教育出版社
2000.7
《小学英语教学方法》
浙江师范大学外国语学院
2003.1
《小学儿童教育心理学》
高等教育出版社
2000.11
《英语课程标准（试验稿）》
北京师范大学出版社
2002.8
《英语课程标准（试验稿）解读》北京师范大学出版社
2002.9
2.课堂上的注意点。
现代教育（lw.juhetang.com）观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育（lw.juhetang.com）的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系尤其显得十分必要。教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。俗话说：“亲其师才能信其道”。教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。比如在句型模仿的操练时，由于句子本身是个相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人情感影响，不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化，再加上学生急于模仿、急于求成的心理干扰，在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，就会产生模仿失真的现象，连续遇到几次模仿失真的现象后，学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤，从而产生了“羞于启齿”的感觉。遇到这种情况，教师自己首先要克服焦燥心情，用亲切的口吻，幽默的话语，生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生放松心理，消除紧张焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方法，激发树立起学生的信心。如在三年级第二册第2课的1cdialogue中有一句对话为：what'sthe time?许多同学都没有发准time中的[ai]音。根据这个情况，我马上变化了范读的语气，在集体正音的基础上分别用高、低、粗、细的不同声调，配合变化各种表情再次进行范读，一下子刺激了学生学习的积极性，使学生“难以启齿”的紧张情绪得到了解除。不仅模仿time的音比一开始逼真，连对整句句子的重音、语调节奏上都模仿得维妙维肖，幽默的语调，使课堂气氛也一下子轻松起来。学生的各感觉器官都处于良好的接受和反映状态，从而产生了良好的教学效果。
三、课后给学生尽量多的说英语的机会。
布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。此我们应多为学生创知识应用的空间。学习英语每天就靠课堂上的40分钟来让学生说英语这显然是不够的。在平时，我碰见学生多会和他们用简单的英语交流一下，尽量给他们创造语言环境。甚至，我们尽量少的给他们那些重复，机械的作业。而是多给他们一些口头上的作业，这样学生有兴趣也容易完成。总之，我们在课堂，课后尽可能多的给他们真实的语言环境，来打开他们被“锁”的嘴。
第五篇：跨学科教学之我见
跨学科教学之我见
长春市希望学校 孙巍巍
摘要：为适应发展学生核心素养的课改要求，打破学科界限，实施跨学科教学和深度学习成为必然选择。
关键词：跨学科教学
STEAM 是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts)和数学(Mathematics)的简称，它是由美国政府提出的 STEM 教育战略衍生而来，最初只有科学、技术、工程和数学四门，后来加入艺术，成为包容性更强的跨学科综合教育。STEAM 教育旨在打破学科领域的界限，倡导基于项目的学习方式，强调体验性和实践性，是一种新的教育理念和学习方法。STEAM 教育发源于美国，自20世纪90 年代以后，逐渐风靡韩国、英国等国家和地区。STEAM教育注重知识的跨学科运营，这种跨学科的学习方法对培养综合性人才，起到至关重要的作用。
跨界的本质是整合、融合。通过自身资源的某一特性与其它表面上不相干的资源进行随机的搭配应用，这样就可以放大相互资源的价值。
这两个新出现的名词在中国已经越来越被更多的人关注，作为教师更是首当其冲，因为这两个名词意味着教育界的又一次改革已经初露端倪，那就是学科融合，跨学科教学。
原来的教育绝大多数都是在长期以来的应试教育的驱动下，各学科课程逐渐走向分科和专门化，各学科间缺乏必要的联系和有效的整合，这使学生的知识具有片面性，不能综合运用所学知识解决问题，也不利于学生的多元智能发展。而随着教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的颁发和实施，“核心素养”成为深化课程改革的着力点和新航标。不同于一般意义上的“素养”概念，“核心素养”的解释是知识、品格、能力和立场态度等方面的综合表现，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养的提出，标志着以知识为中心的学科教学转向以核心素养为核心的学科育人。为适应发展学生核心素养的课改要求，打破学科界限，实施跨学科教学和深度学习成为必然选择。
首先跨学科教学利于拓展教师视野，促进教师专业发展。
在传统教学体系下，教师往往只专注于本学科知识的教学和研究，对学科外知识较少涉猎，即使是有所涉猎，也只是皮毛，这就导致了在教学过程中，特别是面对某些学科交叉处综合性较强的知识时常感到“力不从心”，可能还会出现被学生问的哑口无言，令教师在学生心中的高大形象一落千丈，也不利于教师自身的专业发展。实施跨学科教学则可以促进教师不断去学习新的知识和新的技能，在与其他学科教师之间进行交流的过程中碰撞出新的教学火花，不仅拓展了教师的教学视野，而且还能促进教师自身的专业发展和综合素质的不断提高。
其次跨学科教学有利于增进学生知识理解，提升学生综合能力。
在传统的教学中，各学科教学活动都是分科进行的，教师“孤立”地教，学生“孤立”地学，最后的的结果就是学生的知识结构孤立、死板，无法将不同的学科知识进行相互联系，一就是一，二就是二，没有整合，没有融会贯通，从而影响到学习效果。通过跨学科教学，教师则可以先从自己所教学科中的某一知识为出发点，建立与其他学科的横向联系，并通过教师的启发诱导帮助学生把所学知识融会贯通。在这样的教学模式下，学生通过不同学科的交叉渗透对知识能够形成整体性和系统性的认知，利于开阔学生视野，拓宽学生的思维，增进学生对知识的理解和掌握，而且有利于学生掌握思考的方法和辩证思维的养成，这对于学生综合能力的提高是十分有利的。
再次想要进行跨学科教学，教师必须要有敏锐的感知意识，才能及时捕捉有价值的信息和切入点。
在了解了本学科新的思想、新的发展动向、新的研究成果的基础上，教师对所涉及的其他学科知识要进行整理加工、分析研究、系统整合、重新建构以最终实现学科间的真正融合。这是一个复杂的过程，因此需要教师对不同学科的知识、素材及跨学科的社会、社会现象有着敏锐的感知意识，有着充满情感和理智的领悟能力。这种敏锐的感知意识是教师捕捉到学科教学中有价值的信息和切入点的关键，是从浅表联系到深度理解的桥梁，是教师对事物的认识由外在表象深入到内在必然的通道。
最后，教师要了解学生的学习需求，做好教学规划，整合多学科知识，开发跨学科课程资源。
学生的学习需求是教师组织教学的前提和基础，教师在进行跨学科教学时首先要从学生的兴趣点出发，在很好的了解学生的智力基础和学习规律后，才能更好的激发学生的学习动机，吸引更多学生的关注与参与。同时，教师在开展跨学科教学时，还要考虑到学生学习能力的不同，根据不同情况制定相应的跨学科教学规划，将适合学生的多种智能学习资料进行合理归类。教师可根据需要随时组合利用教学资源，合理科学的安排教学，已发展学生智能，提高学生的综合素质。
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