小学科学教学设计参考

第一篇：小学科学教学设计参考

一、科学教育理论指导：

以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

二、教学方法梳理：

上课之前我在网上搜索土壤与植物的相关教学资料，了解本课的教学重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据本节课堂教学需要，搜索关于土壤与植物的图片以及视频，课堂放给学生观看，加深印象。

三、学情分析：

四年级大多数学生对科学产生了浓厚的兴趣，已经具备初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，我强调小组合作学习与自主学习必要性，所以学生的合作意识和合作能力、自主学习能力得到了一定的提高。以往由于活动材料限制的原因，有一部分教学内容只是匆忙的走过场地，有些探究活动甚至根本就没有开展，实验也没有充分地让学生去做，学生的实验能力得不到发展，活动时常常耗时低效，影响了学生的科学素养的形成。

四、学习目标：

1、能应用已有的知识和经验对各种土壤对植物生长的影响作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路，并作书面计划；能做控制变量的简单探究性实验，并做实验记录；并能学会做到主动查阅书刊及其他信息源。

2、在学习活动中，使学生喜欢大胆想象；能参与中长期的科学探究；在活动中愿意合作与交流；能从自然中获得美得体验，并用一定的方式赞美自然美；关心日常生活中的新科技、新事物，关注与科学有关的社会问题。

3、知道不同土壤对植物生长的影响不同。

4、继续完成“不同土壤对植物生长影响”的实验，认真观察，做好记录。

五、教学重难点：

1、教学重点：

设计研究不同土壤对植物生长影响的实验，并知道土壤与植物的关系。

2、教学难点：

能应用已有的知识和经验对各种土壤对植物生长的影响作假设性解释。能提出进行探究活动的大致思路。并作书面计划，会查阅书刊及其他信息源。

六、教学准备：

教师与学生一起做好活动材料准备：有关植物与土壤的资料、赞美土壤的诗歌、植物在不同土壤生长情况、种植在砂质土、黏质土、壤土三种不同土质相同的植物等。

七、教学过程：

(一)提出问题

教师与学生互相交流搜集的土壤对植物生长作用的有关图文资料，了解学生课前搜集资料情况，激发学生学习兴趣，在此基础上，提出问题：土壤对植物的生长有什么作用?

设计意图：（提出问题，充分激发学生学习兴趣，导入学习内容。）

(二)猜想假设

学生分组讨论，提出猜想与假设，并做好记录。

(三)制定方案

应用各种方法来证明自己的猜想与假设。汇报讨论结果。

(四)实验探究

1、交流土壤对植物的生长有什么作用。

小组同学交流课前搜集的资料，教师引导学生在交流中观察、思考土壤对植物的生长有什么作用。

总结:土壤对植物的生长作用。

2、探究土壤对植物的生长有什么影响？

教师出示种植在砂质土、黏质土、壤土三种不同土质相同的植物，指导学生认真观察并积极思考“相同植物在不同土壤生长情况”，学生交流自己的想法。

在肯定学生想法的同时引导学生设计一个对比实验进行探究：不同种类的土壤对同一种植物的生长有什么影响？教师积极鼓励学生大胆猜想，引导学生自由选择感兴趣的问题设计实验方案，教师参与到各个小组中，引导学生注意的问题：

（1）要选择哪种植物与哪几种不同的土壤？

（2）要保持哪些条件相同？哪些条件不同？

教师进行演示实验：把同样大小的豆苗分别种植在三个相同的花盆中，里面装有同样多的砂质土、黏质土和壤土，浇同样多的水，放在相同的环境下。

动员学生：（实验需要长时间的观察，要坚持不懈的管理与记录。每一个月我们要召开一次

成果展示会，比一比，哪个小组的发现多。

本实验学习效果不明显，需要长时间观察。作为教师要提示学生进行中长期科学探究思想准备，要有坚持性，有目的对此方面加以训练。

设计意图：教师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习氛围，让学生经历一个科学探究的过程，培养学生搜集资料、自行设计实验、大胆猜想及参与中长期科学探究的能力，并让学生学会倾听的良好学习习惯。

（五）展示交流

1、学生交流搜集的有关不同土壤对植物生长的影响的资料。

2、教师展示教材上的资料卡。

让学生开阔视野、增加信息量。

3、用自己喜欢的方式来赞美土壤。如，诗歌、手抄报、唱歌、演讲、绘画等等。也可以合作进行。

4、评价活动，主要开展自评与互评来评价，从搜集资料，方案设计、猜想与预测、表达与交流等方面进行。

(六)延伸创新

1、继续观察、记录实验情况。

2、到田间地头去采访、调查《土壤与植物的关系》，并写出采访记录或调查报告。

设计意图：教师积极引导学生关注相关知识，尤其是新科技方面资料，努力使活动落到实处。

八：教学评价设计：

教师在课堂上要充分发挥评价的作用，自评、互评、教师评，实物奖励，发放标志性科学奖章等灵活多样的评价方式都可应用到科学教学中去，以此，调动小学生学习科学的积极性，而且这也是非常行之有效的方法。

九：设计特色简述：

1、把科学课程的目标落到实处。

把握小学生科学学习特点，因势利导；用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；让探究成为科学学习的主要方式；树立开放的教学观念；悉心地引导学生的科学学习活动；建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习；给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。

2、进行自主、合作、探究式教学

我本着就近的原则给他们分组，每组学习最好的那个学生为组长，字写得最好的那个学生为记录员。组长负责小组活动纪律、安全、组织、分配带材料等工作，记录员做好实验记录。在教学中逐渐教会他们怎样组织实验、交流、带材料、作记录，还要注重对学生进行评价，原则上让学生先自评、再在小组内评，再推荐优秀学生在班上评。

探究式教学是科学教学的核心，它承载着科学教学的所有价值，但现实却不能让我们每节课都这样做，我打算抓住那些利于探究的内容、核心内容、重要的内容设计并开展探究式教学，如果探究的问题超过两个，则次要的内容要用其它方法进行变通。探究时，要独立与合作结合起来，能分组做实验就分组做，不能分组做的老师要演示实验，不能演示实验的，要运用多媒体播放，不能播放的，要引导学生进行推理、设计。总之，尽自己最大努力坚决、合理进行探究式教学。

第二篇：小学科学教学设计

小学科学教学设计

——杨 霞

一、学习目的

认识教学设计的思想和理论发展进程，了解“以教师为中心”的第一代教学设计理论和“以知识为中心”、“以学生为中心”的第二代教学设计理论，学习和掌握建立在“行为理论”基础上的第三代教学设计思想。

系统学习第三代教学设计理论，从学习目标设计、学习环境设计、学习过程设计、学习评价设计入手，具体理解建立在行为理论基础上的教学设计的理论，在学习教学设计理论的基础上，重点学习并掌握游戏教学的设计策略、“做中学”教学的设计策略、科学探究的教学设计策略、e-learning课堂教学设计等典型的教学模式的设计策略，掌握课程资源的设计策略，不断反思自己的教学设计，不断改进自己的教学设计，在日常的教学工作中付诸于实践，在实践中修正自己的教学行为，形成自己的教学风格，全面落实小学科学新课程标准的理念和精神。

二、学习意义

教学设计是作为教师的必修课，以往的教学设计，就是我们传统意义上的备课。按照传统的教学设计理论，教学设计就是教师在教学活动实施前，分析学生主体的知识经验和教学任务，整合教科书等教学资源，在此基础上，形成教学活动的预案的过程。这样的教学设计是静态的、预设的、固定的，有点像工程施工前的图纸设计。但是，新课程依据现代建构主义理论，把教学设计看做是对课堂积极建构的过程，这样的教学设计具有预设的成分，但是在实施过程中又是动态的、生成的。如何树立新的课程理念，如何形成新的的教学设计的思想观念，学习《新课程教学设计（科学）》，将给我们科学教学设计思想来一次的全新的革命。

三、学习内容

教学设计是教师教学中必备的基本功，具体到每一节科学课，不同的课型又有不同的设计思路，新课程教学设计从三个方面阐述了第三代教学设计的理论及其实践。一是科学课的常规教学设计的理论和方法，包括学习目标设计、学习环境设计、学习策略设计、学习过程设计、学习评价设计等。二是就具体的课型做了阐述，如游戏教学的设计、做中学的教学设计、科学探究的教学设计、e-learning课堂教学设计等。三是日常教学中提高教学设计水平的一些实践途径，如教学设计的探索--说课，课程资源的设计，教学设计的反思与调节等。

四、学习方式

采用问题研讨、案例展示、实践拓展、我的实践等方式学习，通过研讨案例，在理解的基础上，进行教学设计的实践活动，改进教学设计思想，形成新的教学设计技能。

五、学习方法

1、认真阅读每章概述。每一章的概述，详细阐述了本章的核心概念，教师应该在理解核心概念的基础上开始本章的学习。

2、形成问题。教师在理解本章核心概念的基础上，结合自己的教学实践，思考自己遇到的问题，提出自己的疑惑之处，然后阅读问题研讨中关于本章问题的对话。

3、再现案例。每章都为我们提供了若干案例，供我们解读。有些案例是正面的，有些反面的，教师通过阅读并思考这些案例，形成自己的认识。

4、实践拓展。在理解案例，形成自己的认识的基础上，进行教学实践。针对每章的学习内容，教师进行有针对性的练习，逐步提高自己每一个环节的教学设计水平。

5、整体实践。学习本书之后，教师应用新的教学设计理论，进行教学实践活动，形成整体认识。

6、回顾反思。在整体实践的基础上，反思自己的教学设计思想的改进过程，强化已有的正确认识，逐步形成自己的教学风格。

第三篇：小学科学教学设计

小学科学教学设计

认识磁铁

大八里小学

杨志申

【教学目标】 科学概念：

1.磁铁有各种各样的形状和根据形状取的的名称。2.磁铁有一些特殊的性质。3.磁性和磁极。过程与方法：

1.能边玩边思考和交流，从玩中发现磁铁的性质。2.能运用磁铁的性质解释现象和制作玩具。情感态度价值观 1.乐于表达和交流。2.激发探究兴趣。

3.通过了解指南针的历史，增强名族自豪感和使命感。

【教学准备】 学具：每4人一组

桌面——条形磁铁、马蹄形磁铁、环形磁铁，水槽（有水）桌肚——回形针、泡沫板 实验记录单

教具：磁铁鱼（用泡沫做，里面藏一块条形磁铁）、课件、多种形状的磁铁、渗透：回形针排队 【教学过程】

一、动画激趣

同学们，你们喜欢看动画片吗？今天陈老师给大家带来了一段很有趣的动画片，想看吗？一起看屏幕（点击播放《猫和老鼠》）。

知道Tom用的是什么秘密武器？同意吗？（板书：磁铁）你是怎么看出来的？（看到它能吸引铁熨斗）

对，我们把磁铁能吸铁一类物质的性质叫做磁性。（板书：磁性）

二、自主探究磁铁的性质

（一）学生回忆平时玩 看来你肯定玩过磁铁，还有人玩过吗？既然玩过，那你们一定从玩中已经发现了磁铁的很多秘密，是吧？把这些秘密先在小组里说说，过会儿全班交流。

预设：

1.磁铁有各种形状

对！瞧，（课件出示马蹄形、条形、环形磁铁），这是我们常用的，第几个和刚才汤姆拿的一样？对，它叫马蹄磁铁，这个叫条形磁铁，最后一个叫环形磁铁。名如其形！你们看这里还有球形磁铁、柱形磁铁（出示实物），形状太多了！

2.相吸和相斥

你是怎么发现的？（请给大家演示一下）有谁没有过这样的体会？（让这部分同学拿着试一试）（板书：相吸、相斥）3.隔着物体也能吸。

师：你是怎么发现的？（桌面上放一块磁铁，用桌面下的磁铁带着走）

（二）提供材料现场玩

不错，一个个从玩中发现了这么多知识，真了不起！你们还想再玩一玩吗？

行！老师给每组提供了磁铁和回形针，就这两样。比一比哪个小组会玩，看看哪个组能从玩中发现磁铁更多的秘密。注意把你们的发现及时记录在这张纸上。

预设：

（1）一个接一个的排列，说明磁性能够传递。（板书：可以传递）（2）把磁铁往回形针堆里放，磁铁总是会有两个部位吸引的多。吸得多的部位说明了什么呢？（磁性强）

揭示概念：我们把磁铁上磁性最强的部位叫做磁极。（板书：磁极）

（三）老师引导深入玩

刚才看到同学们玩得那么开心，老师手也有点痒痒，我也来玩一个！我用泡沫做了一条鱼，它可以浮在水面上（师用水槽取水），而且它还能自由转动。来个比赛，如果鱼头朝南算老师赢，如果鱼头朝其它三个方向都算同学们赢。行吗？为了公平，请一位同学到前面来拨动鱼并宣布结果。

（1）诱生质疑

哈哈，老师的运气真好，每次都赢！（2）揭开谜底

鱼有问题？你帮大家看看！

（3）讲解步骤

你们也想动手做做这个有趣的实验吗？ 课件出示：

1.把泡沫板放在水面上；

2.把条形磁铁轻轻放在泡沫板上；

3.轻轻拨动泡沫板，仔细观察静止后磁铁指的方向。（6）学生实验

小组要多试几次，可以看看其它组的情况。（7）得出结论

在刚才的实验中，你们看到了什么？（磁铁一端指南、一端指北）

磁铁能够指示方向，指南的一端是南极，指北的一端是北极。（课件出示：南极 北极）知道磁铁上为什么用大写的Ｓ和Ｎ来表示吗？（指出：在英语里北方是North，南方是South，是取的他们的首字母来表示的。

谁来指一指你们小组里磁铁的S极和N极分别在哪儿？

2.同极相斥、异极相吸

刚才我们已经提到磁极和磁极接触有时相吸、有时相斥，那到底哪两个磁极接触相吸，哪两个磁极接触相斥呢？ 下面就请同学们通过实验找一找！

学生分小组实验。两极相吸的情况是： 两极相斥的情况是： 我们的发现： 你们发现这里有规律吗？

小结指出：同极相斥、异极相吸。（板书：同极相斥、异极相吸）

三、灵活运用

1.寻找柱形磁铁的南北极。

（1）这里有一些黑色的柱形磁铁，没有标明S和N极，你们有办法找到吗？ 如果找到了，请在修正贴注明，小组长到前面来领柱形磁铁。（2）小组活动

（3）谁愿意用最快的速度检测一下他们小组找的对不对。你准备怎样检测？（根据同极相斥、异极相吸）试一试！还可以怎样检测？（根据磁铁指示方向）2.地磁场

能够自由旋转的磁铁静止后能指示方向，这么好的性质在生活中有运用吗？（指南针）你们了解它吗？谁来说说？

你们能猜一猜为什么自由旋转的磁铁静止后总是一头指南、一头指北吗？（课件演示磁铁旋转静止后一头指南、一头指北）

师边讲解边演示：其实地球本身就是一个巨大的磁铁（出示地球），它也有两个磁极，在哪儿呢？（在地球的南极和北极附近）

地球南极附近应该是这个大磁铁的什么极呢？地球北极呢？

我国古人早就发现了一种具有磁性的天然石头，把它叫做磁石。古人用这种天然磁石打造成勺子的形状，（课件出示：司南图）把它放在一块光滑的、有方向刻度的青铜方盘上，转动的勺子停止后，勺柄所指的方向就是大致朝南的方向。在战国时期，它被称为“司南”。（课件出示：司南）这就是世界上最早的指南针，被誉为我国古代四大发明之一。后来经过多方改进，就变成我们现在所看到的小巧灵活的指南针了。（出示：指南针图）

四、课堂总结

本节课我们通过玩磁铁，发现了磁铁这么多性质。

陈老师根据磁铁的性质制作了几个小玩具，你能看出它是运用了磁铁的什么性质吗？ 依次出示： 小车相吸和相斥 小鸭游泳

你也能根据磁铁的性质设计、制作磁铁玩具吗？课后小组讨论，下一节课交流。板书设计：

研究磁铁

磁性 最强的部位 磁极

可以传递 有两个：南极、北极

不同部位有强有弱 异极相吸、同极相斥

第四篇：小学科学教学设计

小学科学教学设计

《小学科学过程教学设计研究》成果概述

（省第三届基础教育教学成果一等奖）

成果负责人：温州市教育教学研究院 陈素平

我国世纪之交的课程改革在小学首次设置了科学课程，但面对从自然常识向科学课程的转轨，许多教师难以适应，突出表现在科学过程缺失和过程缺乏科学性等方面。因此，如何引导学生经历科学过程成为当前小学科学课堂教学改革的焦点问题，过程教学设计的研究无疑成为解决问题的突破口。

本研究运用国内外科学教学过程理论、学习理论和现代教学设计理论，依据小学科学课的特点，将助学事件、科学过程阶段和学生认知过程三者有机统一于小学科学典型课例的过程教学设计之中，开展了小学科学过程教学设计的研究。本研究历时4年，其研究成果包括：

1、提出了小学科学过程教学设计研究的理论假设；

2、构建了小学科学过程教学设计的基本模式；

3、提出了不同教学阶段助学事件的设计策略；

4、提炼了科学过程教学设计模式的应用原则；

5、形成了过程教学设计的优化策略和典型课例。本研究提出的聚焦于“过程”的小学科学教学设计理论有一定的理论价值，丰富和拓展了我国教学设计理论的内涵，具有前瞻性、科学性和创新性。本研究的操作策略具有很强的实效性和推广价值。实践证明，本研究成果已使小学科学课堂教学行为发生了变化，增强了科学课堂教学的科学性和有效性，有效提高了小学科学课堂教学效率；有效促进学生对科学本质的认识和科学素养的发展；有效地促进教师的专业成长。

该成果获得第三届浙江省基础教育教学成果一等奖（2007年）、教育部十五重点课题子课题成果特等奖，现已在全国教科版小学科学教材使用的地区（29个省市）推广使用，受到国内同行的广泛认同，为小学科学教育界所关注。

（成果负责人陈素平，于2011学年在华东师范大学课程与教学系做访问学者，深入学习“基于学习科学的教学设计”及“课程开发的理论与技术”，对本课题的研究成果进行深化研究与思考。）

荐幼儿园小班科学教案 [1500荐

字] 字一上 科学教

案(5000)荐荐科中学三班

上科

教学

案 教

[1000案

字

] 荐科学教案 [1000字]

第五篇：小学科学教学设计

小学科学教学设计

一、课程目标：

本课程以《全日制义务教育科学课程标准（3～6年级）（实验稿）》、《小学教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》为指导，旨在培养学生形成现代科学教育教学理念，掌握培养和发展儿童科学素养的教育教学方法，为将来胜任小学科学教育教学或教研工作奠定必要的科学教学理论基础、实践技能和持续学习能力。

二、课程性质与定位：

本课程是在高等学校科学教育专业所开设的一门教师教育类专业必修课程，是方法性、前沿性、实践性应用性较强的教学理论与实践融通课程；同时也是一门集理论与实践于一体、知识与技能相互融通的综合课程；是在充分学习、理解和掌握专业基础知识基础上，将专业学科知识转化为教育知识的一门具有工具属性的课程。

三、课程概述

本课程遵循理论知识为先，实践环节紧密结合，充分考虑科学课程标准、教师专业标准和教师教育课程标准；充分吸纳学科教学设计成功经验基础上研制而成的。本课程由五个模块共十单元组成。