第一篇：将进酒 诗歌诵读教案
《将进酒》诗歌诵读教案设计
教学目标
1．吟诵诗歌，提高古诗文诵读能力。
2．把握本诗感情基调，理解诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。3．培养探究的热情，在“走近李白”的过程中获取宝贵的精神财富。教学重点
1．吟诵诗歌，提高古诗文诵读能力。
2．把握本诗感情基调，理解诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。教学难点
1．吟诵诗歌，提高古诗文诵读能力。
2．把握本诗感情基调，理解诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。教学方法
诵读法、鉴赏分析法、讨论法
诵读提示——（生独读；再指导；再范读；群生读）（1.读通：读准字音、读通文意、初步把握诗歌的感情基调2.读懂：理解清楚字面意思3.读出情感：读出诗人，读出自己，读出诗味）教学课时 一课时 教学过程
一、教学导入
（展示课件“将进酒”标题，指出：将进酒，乐府旧题。将，请。意译为“祝酒歌”）
1、检查预习（读准字音、读通文意、初步把握诗歌的感情基调）
朝(zhāo)
樽(zūn)
还(huán)
岑(cãn)
烹(pēng)
馔(zhuàn)恣欢谑(zì)(xuâ)
沽（gū）
径(jìng)
裘(qiú)（1）高堂：高大的厅堂。青丝：黑发。此句意为在高堂上的明镜中看到了自己的白发而悲伤。（2）杯莫停：一作“君莫停”。
（3）与君：给你们，为你们。君，指岑、元二人。（4）侧耳听：一作“倾耳听”。
（5）不复醒：也有版本为“不用醒”或“不愿醒”。（6）言少钱：一作“言钱少”。（7）径须：干脆，只管。沽：买。（8）尔：你。销：同“消”。
二、教学展开
1、整体感知
（学生齐读，声调昂扬、激越）
师：大家读得慷慨激昂，让人听了不禁热血沸腾。但我们都知道诗人的情感是丰富的细腻的，此诗文中作者的情感是不是仅仅只是慷慨激昂，我们的朗诵是不是就只用一种昂扬的调子呢，这样是不是对诗文的理解有点肤浅呢？
师：下面我给大家提供一段背景材料：
《将进酒》约作于公元752年，李白当时与友人岑勋在嵩山另一个好友元丹丘的颍阳山居为客，三人登高饮宴，人生快事莫过于此，但此时正值李白“抱用世之才而不遇合”之际——公元744年，唐玄宗“赐金还山”。此后李白仕途失意，生活困苦，流离漂泊。2．再听范读，用心去体会作者的情感。
（网络范读，注意随时人感情的起伏变化，声调或高昂或低沉，语调或快或慢，学生作思考品味状。）师：这首诗的基调是怎样的？诗人的感情发展又是如何变化的？ 明确：基调是愤激，诗人感情的发展变化极快。
①开头四句写悲。李白和朋友开怀畅饮的颍阳离黄河不远，因此作者以黄河起兴。黄河自西而来，如从天而降，一泻千里，直奔东海。上句写大河之来，下句写大河之去，形成咏叹味。接着四句向人们喻示时光流逝迅疾，一去不返，人生由青春至衰老不过“朝”“暮”间事。两个长句，既用比喻——以河水一去不返喻人生易逝，又用反衬——以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱，更从空间和时间两方面夸张。这个开端可谓悲感已极。板书——悲
②“人生”以下六句写欢。“人生”两句由“悲”而翻作“欢”、“乐”。诗人渐趋狂放。朋友间的聚会是人生中快事，“金樽”、“对月”将饮酒诗化了，“莫使”“空”的双重否定句式代替直陈，语气更为强烈。“天生我材必有用”是令人击节赞叹的句子，相信自己一定能作出一番事业，对区区金钱也毫不在意。()板书——欢、狂放
③“钟鼓”以下六句写愤激之情。酒宴开始，诗人的感情由欢乐转为愤激，借以渲泄心中的不平。“钟鼓馔玉”、“不足贵”是出于愤慨。“古来”两句亦属愤语。说到“唯有饮者留其名”，便举出“陈王”曹植作代表，因为曹植是他景仰的人。他为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。板书——愤激
④“主人”句至结尾写狂放之情。板书——狂放
三、教学总结
《将进酒》篇幅不算长，却五音繁会，气象不凡。它笔酣墨饱，情极悲愤而作狂放，语极豪纵而又沉着。诗篇具有震动古今的气势与力量，这诚然与夸张手法不无关系，比如诗中屡用巨额数目字（“千金”、“三百杯”、“斗酒十千”、“千金裘”、“万古愁”等等）表现豪迈诗情，同时，又不给人空洞浮夸感，其根源就在于它那充实深厚的内在感情，那潜在酒话底下如波涛汹涌的郁怒情绪。此外，全篇大起大落，诗情忽翕忽张，由悲转乐、转狂放、转愤激、再转狂放、最后结穴于“万古愁”，回应篇首，如大河奔流，有气势，亦有曲折，纵横捭阖，力能扛鼎。其歌中有歌的包孕写法，又有鬼斧神工、“绝去笔墨畦径”之妙，既不是刻意刻画和雕凿能学到的，也不是草率就可达到的境界。通篇以七言为主，而以三、五十言句“破”之，极参差错综之致；诗句以散行为主，又以短小的对仗语点染（如“岑夫子，丹丘生”，“五花马，千金裘”），节奏疾徐尽变，奔放而不流易。
四、拓展阅读
《李太白诗集》：严羽评：一结豪情，使人不能句字赏摘。盖他人作诗用笔想，太白但用胸口一喷即是，此其所长。
《唐诗广选》：转折动荡自然（“岑夫子”二句下）。杨升庵曰：太白狂歌。实中玄理，非故为狂语者。《唐诗解》卷上：此怀才不遇，托于酒以自放也。《古唐诗合解》：太白此歌豪放极矣。
《而庵说唐诗》：太白此歌，最为豪放，才气干古无双。
《唐诗合选详解》：王翼云曰：此篇用长短句为章法，篇首两个“君不见”领起，亦一局也。
五、板书
主旨： 钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。
内容： 起兴、入题、举杯劝酒、劝酒辞
感情变化： 悲——乐——愤——狂
豪放——外壳 愤激——内核
六、作业
思考：“古来圣贤皆寂莫”为人教版课本之句，但一般理解为“古来圣贤皆寂寞”。前者“寂莫”解释为“默默无闻”，后者“寂寞”即为我们通常理解的“一种介于孤独、落寞之间的思绪。”请比较这两种说法的区别，在你认为那种理解更好，为什么？
七、补充 提示：
①起兴：开头用“君不见”领出，要读得从容、亲切。“黄河”一联用了比兴手法，“天上来”极言黄河源头之高，“不复回”隐含韶光易逝之意，均须重读。“高堂”一联说及人生，“悲白发”叹意极浓，“悲”字应重读。这两联把天地人生都说到了，境界极其阔大，应读得很有声势，有慷慨生悲的韵味。
②入题：节奏要逐渐加快。“人生”一联，“尽欢”和“空对月”须重读。“天生”联显示诗人对未来的信心，应读得掷地有声。“会须”句要用升调读，读得豪气十足。③举杯劝酒：应读得亲切，节奏逐渐加快。
④劝酒辞：须读得酣畅淋漓，再现诗人狂放不羁的个性。“钟鼓”二句是劝酒歌的主题，也是全诗的主旨，应读得从容。“不足贵”“不复醒”用极强音读。“古来”两句以抒情方式说明“不复醒”的理由，上句宜轻读，下句宜重读。“陈王”两句援引古人饮酒情形，用叙述语调读，重音落在“恣欢谑”上。“主人”两句，前句宜轻读，后句诗人反客为主，直命沽酒，宜重读。“五花马”三句当快读，“与尔同销”可两字一顿并放慢速度，“万古愁”三字要用夸张语调读。
第二篇：《将进酒》诵读指导教案
《将进酒》诵读指导教案
晋江安海职校
王兴洪
一、教学目标
（一）、知识技能：
1、指导学生在反复吟诵中了解诗歌的思想内容，体会诗歌的艺术特点。
2、通过诵读，理清诗歌情感跌宕起伏的变化线索，感受诗人的情感变化，把握诗歌的情感基调，体会作品豪迈奔放、波澜起伏的特点。
（二）、过程与方法：
运用一些基本的诵读方法，通过诵读，理解诗歌的基本内容，领悟诗歌的情感。
（三）、情感态度与价值观：
通过诵读，认识李白淡泊富贵、蔑视权贵的积极思想，感受李白的自由精神和伟大人格，了解其怀才不遇的苦闷和豪放不羁的情怀，理解其貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感，树立符合时代潮流的人生观。
二、教学重点
1、引导学生通过诵读理解诗歌的基本内容，领悟诗歌的情感。
2、通过诵读，引导学生理清诗歌情感跌宕起伏的变化线索，感受诗人的情感变化，把握诗歌的情感基调，体会作品豪迈奔放、波澜起伏的特点。
三、教学难点
1、如何引导学生读出诗歌豪迈奔放、慷慨生悲的情感。
2、如何引导学生在诵读中体现诗人的情感变化。
四、教学时数
1课时
五、教学内容与步骤
（一）、导入新课。
情感是诗歌的灵魂。在学习诗歌的过程之中，我们如何去把握诗歌的情感呢？我认为有两个环节必不可少：一是对诗歌意境的理解与分析，二是要在此基础之上通过反复的诵读，在诵读中领悟诗人的情感。两个环节相辅相成。上节课，我们完成了学习《将进酒》的第一个环节，这节课，我们一起来完成第二个环节。
（二）、诵读指导
1、如何读出诗歌的情感？教师复习诵读的基本要点。PPT展示
⑴ 回味意境，找准感情基调
⑵ 把握好节奏
⑶ 读好重音
⑷控制好语速
2、教师指导学生诵读第一层。（1）、PPT展示诵读本节的知识要点。
a、情感基调：气势磅礴，慷慨生悲。b、停顿、重音：
君不见//黄河之水//天上来，．．．．．．．
奔流/到海//不复回。
．．．．．．．．
君不见//高堂/明镜//悲/白发，．
朝如/青丝//暮/成雪。．．．．．c、语速：时缓时急跌宕起伏。
（2）、关键词句解读。“君不见”是领出的词语，当然要做停顿，读的时候应从容、亲切些。“黄河之水天上来，奔流到海不复回”两句要读出黄河之水从天而降、一泻千里、惊涛动魄的气势。两句都要重读，但在声音处理上又有变化，前句高昂，以显气势，后句低沉，暗含时光一去不复返的意思。所以前句按4/3的节奏读，后句按2/2/1/2的节奏读。“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”两句写人生易老，要读出慷慨生悲的情感，声音沉而缓。重音应落在“悲”字和“朝”、“暮”、“青丝”、“雪”这两组相对的词语上，都可采用2/2/1/2的节奏。（3）、教师领读。
（4）、学生齐读。注意节奏和重音，从而读出情感。
（5）、师生评价，教师点拨。
3、按照诵读第一层的方法，学生自行揣摩诵读第二层。（1）学生揣摩、散读，教师巡视。（2）教师抽检。
（3）教师点拨，师生评价。PPT明确诵读要领：
a、感情基调：自信狂欢。
b、停顿、重音：
人生得意/须尽欢, ．．．
莫使金樽/空--对月。．．．．．
天生我材/必有用, ．．．
千金/散尽/还_复来。．．．．．
烹羊宰牛/且为乐, ．．．会须一饮/三_百杯。．．．．．．c、语速：快而有力(4)关键词句解读。“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”两句要读出及时行乐的洒脱劲。语速要快，采用4/3节奏，重音落在“须尽欢”和“空对月”上，“空”字适当用拖音。“天生我材必有用，千金散尽还复来”两句要读出自信感。重音落在后面，为避免单调，前句4/3节奏，后句采用2/2/1/2的节奏。“烹羊宰牛且为乐”一句宜轻重读，以突出“会须一饮三百杯”的豪气。重音落在三百杯上，三字适当用拖音。
4、教师指导学生诵读第三层。
本层又可以分成两个小层。第一小层过渡，诗人反客为主，殷勤劝酒。第二层可以看成是劝酒词的具体内容。
⑴、PPT展示诵读本节的知识要点 a、感情基调：愤激不平。b、停顿、重音：
岑/夫子，丹/丘生，将/进酒，杯/莫停。．．．
与君/歌一曲，请君为我/倾耳听： ．．．．
钟鼓馔玉/不足贵,但愿/长醉/不/复醒。
．．．．．．．
古来圣贤/皆寂寞,惟有饮者/留其名。．．．．．
陈王昔时/宴平乐,斗酒十千/恣欢谑。．．．．．c、语速：急促而回环。
（2）关键词句解读：诗人此时酒已至酣，反客为主，一显主客关系融洽，二显李白的豪放与洒脱。“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”四句采用呼告的形式，重音落在“将”字和“杯莫停”上，“杯莫停”一字一顿。“与君歌一曲，请君为我倾耳听”两句要读得亲切些。“钟鼓馔玉不足贵”要读出蔑视权贵的情感，重音落在后面。“但愿长醉不复醒”要读得酣畅淋漓，以示李白对现实的怨愤,节奏采用2/2/1/2。“古来圣贤皆寂寞”用陈述语气，宜轻读。“惟有饮者留其名”要重读，以表现诗人的自信与豪放之态。采用2/2/1/2的节奏。“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”用平缓而略带感情色彩地读，重音落在“十千”和“恣欢谑”上。（3）、抽读，师生点评。（4）教师领读。（5）学生齐读。
5、教师指导学生诵读第四层。（本节视时间灵活处理）（1）、PPT展示诵读本节的知识要点。a、感情基调：狂放而愁。b、停顿重音：
主人/何为/言少钱，径须沽取/对君酌。
五花马,千金裘，呼儿将出/换/美酒，与尔/同销/万__古__愁__。
c、语速：急促而跌宕。
(2)关键词句解读：“主人何为言少钱”一句宜轻读，采用223的节奏。“径须沽取对君酌，呼儿将出换美酒”宜重读，充分体现李白的豪放洒脱之态。“与尔同销”可放慢节奏，两字一顿，“万古愁”三字用拖腔，一泄诗人满腔怨愁，将诗情推向高潮。（3）、抽读，师生评价。（4）、教师领读。（5）、齐读。
6、教师范读。学生体会全诗情感。
感情基调：渴望用世，但又不愿摧眉折腰。豪迈奔放，感情愤激，大起大落。情感波澜：悲——欢——愤——狂。
（三）、课堂小结
本节课，我们从诗歌诵读的几个基本环节入手，通过诵读训练，深入理解到了《将进酒》一诗的思想内容，领悟到了诗人的情感变化，体会到了《将进酒》这首诗歌豪迈奔放，慷慨生悲的特点。诗歌诵读是一门艺术，是诵读者综合素质的体现，非一朝一夕之功，希望同学们下去多练习，从而热爱诵读艺术。
第三篇：将进酒诵读课
《将进酒》教学设计
学生齐读“豪放飘逸的李白诗”专题导语（在群星璀璨的盛唐诗坛上，李白无疑是最为耀眼的一颗巨星。他壮游天下，平揖王侯，生性狂傲，磊落不群；他的诗境界壮阔，想落天外，既有奇异瑰丽的浪漫笔调，又有真挚质朴的人情味。杜甫赞美他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，他自己却爱好“清水出芙蓉，天然去雕饰”。朴素的明快与崇高的伟大就这样完美地统一在李白身上。）
师：对于李白，大家已经比较熟悉了。今天我们一起来品读他的巅峰之作《将进酒》，跨越千年，感受一个淋漓尽致的李白。
先看一下我们这节课的学习目标，请一位同学大声朗读。
生：朗读教学目标（1、把握文本内容，理清作者情感变化的脉络。
2、学习作者“天生我材必有用”的高度自信，理解作者怀才不遇的深沉愤慨。
3、背诵全文。）
检测一下大家的预习成果。读准蓝色字字音，给划线词释义。
生：将进酒 钟鼓馔玉不足贵
径须沽取对君酌 烹羊宰牛且为乐
斗酒十千恣欢谑 会须一饮三百杯
呼儿将出换美酒 陈王昔时宴平乐
师：点评。强调“将”有三个读音。一个是将，jiang，将来；一个是将，jiang，大将；第三个是将，qiang，请、愿的意思。下面大家齐读基础知识。生：齐读。
师：诗歌是朗诵的艺术。只有通过朗读才能感悟诗歌的魅力所在。在朗读的过程中大家思考一个问题：诗人情感变化的脉络是什么？请从文中找出相关词句概括并简要分析。
老师示范朗读然后大家自由朗读。
师：配乐朗诵诗歌。
师：下面请大家根据自己的理解，自由朗读并思考问题一。作者情感变化的脉络是什么呢？文本中哪些词句有所体现呢？
生：自由朗读。
师：作者情感变化的脉络是什么呢？文本中哪些词句有所体现呢？
生：悲——乐——愤——狂。（板书）
师：请一位同学朗读课文。注意对情感的把握。
生：朗读课文。
师：作者情感跌宕起伏，由悲转乐转愤激转狂放。刚才的同学是否读出了这种复杂变化的情感呢？请同学点评。哪些词句读得好，哪些地方应该注意，哪些地方应该重读，语调应该如何变化。为什么？你能否朗读一下？点评。下面我们齐读诗歌。读出李白情感的变化起伏。
生：齐诵。师：读完了有没有一种畅快淋漓的感觉？为什么李白的诗读来如此痛快酣畅？是因为诗中有一些词句背后有撼动人心的力量。“诗眼”往往是一首诗歌的主旨句。抓住“诗眼”是欣赏诗歌的一种途径。你认为本文的诗眼是哪一句呢？说说你的理由。下面请同学们起立，同桌之间指导朗读，结合文本完成自主学习2 生：
1、“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”诗歌从酒入题，对酒当歌，反映作者一种人生得意之时应当及时行乐。和友人对酒当歌，痛快畅饮，暂且作乐，不醉不罢休，忘却不开心的事情。
2、“天生我材必有用，千金散尽还复来。”虽然是饮酒作乐，但李白仍渴望建功立业，渴望有所作为。这是一个官场不得志的李白对自己的满腔的自信，像是李白的人生宣言。像《行路难》中所说的那样“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。正是这种自信，让李白的诗豪气冲天。
3、“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。”李白怀用世之才，立国安邦济苍生之志，却因不愿与窃居高位的碌碌之辈同流，终因馋毁而被“赐金放还”。说“富贵不足贵”绝非李白的由衷之言，而是他失望之极忧愤之极的反语。就像在《梦游天姥吟留别》中愤怒的呼喊那样“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”这两句是李白对封建权贵的蔑视和决裂，更像是一声怒吼，就把那些官场的污浊激荡开来。因其人生目标不能实现而纵饮而愤怒，借酒销愁，宣不平之气，读来力能肛顶。
4、“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”李白的愁不是林黛玉的绵绵情愁缠缠家世的感伤，而是万古悲愁。具有撼动人心的力量。李白悲叹人生易逝，悲愤自己功业无成，即使行酒作乐也难解胸中积愤已久的块垒。只好纵酒狂歌，来释放自我，解千古悲愁。师：吟哦讽诵而后得知。通过朗读，我们对作者的情感有了更深层次的把握，下面小组同学之间相互朗读课文。探究这样一个题目。“明人徐增在《而庵说唐诗》中评价《将进酒》道：“太白此歌，最为豪放，才气千古无双。”你读懂了《将进酒》这首诗歌之后，是否同意这种看法？请说说你的理由。”
生：回答。
师：点拨。我同意本诗是豪放的。诗歌中大量运用夸张手法。一开始营造了一种排山倒海的气势。诗人用黄河的伟大与永恒，突出了生命的渺小与脆弱，但出以如此豪放而有气势的语言就让人不感到纤弱和伤感，这种巨人式的感伤撼人心魄。即使不得志，但作者仍能“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”短暂的沉郁怎能掩盖李白这颗珍珠的光芒。““钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”等等都有一种气势洋溢。诗人是自信的，是豪情万丈的，在他眼里有的只是乐观好强的人生。骨子里的狂傲豪放溢于言表。
本诗初读几遍，会觉得它豪气十足，但反复吟诵，就会感受到诗人愤激之情占据了情感的主要地位。“赐金放还”虽已大八年之久，但诗人从未放弃过对功业的追求对人生价值的求索。面对现实，诗人愤怒的喊出“钟鼓馔玉不足贵”，这是一种对黑暗势力的反抗，一种愤激之情。诗人说“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。”更暗含着作者的愤激之情。说圣贤寂寞实说自己寂寞，说曹植不得志，实说自己不得志，借他人之酒杯浇自己之块垒。确切的说，豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。
师：小结。面对从天而降一去不回的黄河水，朝如青丝暮成雪的白发，诗人悲叹生命渺小人生易老；面对故交亲友，酒酣耳热，酒逢知己千杯少，一醉方休；尽数身世悲凉，自信之后难掩愤怒的真实自我；笔酣墨饱，情极悲愤而作狂放，语极豪纵而又沉着。全篇大起大落，诗情忽翕忽张，由悲转乐、转愤激、再转狂放，最后结穴于“万古愁”。现在请大家想一想你所需要的东西，你的自信、你的不平、你的愤懑、你无所逃避的痛苦，或者把自己等同成那个伟大不屈的灵魂，再现一次一千三百年前的那场欢宴。让我们在诵读中完成这一心理旅程！
师生：齐诵。
第四篇：将进酒的诗歌
将进酒的诗歌
序曰:温柔侠心梦约斗酒诗三百，无惧应邀，吟诗以纪友谊篇章。
夜不寐
将进酒
醇似玉泉酿思念 举杯之前当折柳 当折柳
叩箜篌
星灿峰岚漾彼岸 不见云中飞江鸥 飞江鸥
古渡口
西风瘦马歌声踏 几经烟雨再回首 再回首
岁月稠
吟游一去九万里 落叶萧萧又惊秋 又惊秋
此却忧
胆酣须张喜赊酒 为酬老友押貂裘 押貂裘
酒一斗
太白子美诗三百 钧天侠心韵味留 韵味留
月登楼
凭栏望远未觉梦 秉烛五更怀旧游 怀旧游 越九州 / 5
倚剑征途赋壮志
国士酒徒帅风流
帅风流
共进酒
杯斗轮番五魁手
与天同销万古愁
噫吁兮
蓬莱走
醉中相约莫折柳
好把明月作钓钩 / 5 / 5 / 5 / 5
第五篇：《将进酒》教案
《将进酒》教案
执教：高二李敏
第 十 周 星期 四 第 七 节（共 1 节）
课 题 | 《将进酒》 | 课 型 | 新授 |
教学目标 （核心素养） | 语言建构与运用 反复诵读，赏析诗句，理解诗人形象。 思维发展与提升 在诵读中感悟诗句间蕴含的诗人跌宕起伏的感情变化审美鉴赏与创造 理解诗人复杂的情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。 文化传承与理解体会 正确认识诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情，感受诗人虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀 | ||
教学重点 | 在诵读中感悟诗人跌宕起伏的感情变化，从而了解诗人复杂的感情及自我形象。 | ||
教学难点 | 引导学生融入诗境，吟咏诗韵，认识到李白在劝酒放歌中，吐胸中块垒，抒发多种人生感慨。 | ||
教学过程 | 一、新课导入 诗——酒。在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天生的缘分。多少诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁，因酒在自由的时空中尽情翱翔，因酒而丢掉面具口吐真言，因酒而成就传世佳作。请大家打开自己的知识库，一起来回顾一下我们学过这些与酒有关的诗句，我们一起把这些诗句齐读一下。 PPT出示：（齐声诵读） 1.酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？——苏轼《江城子·密州出猎》 2.浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。——范仲淹《渔家傲·秋思》 3.借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。——杜牧《清明》 4.今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。——罗隐《自谴》 5.千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。——杜牧《江南春》 6.艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。——杜甫《登高》 7.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》 提到酒，提到诗，有个人我们是无法回避的，他因诗写得独绝千古而获得“诗仙”的称号，且因酒而留下了“酒仙”的美名，他就是使酒和诗有了最完美结合的伟大诗人李白。 那么，李白是如何使他的酒和他的诗完美地结合在一起，又有怎样的情感倾注于其中呢？今天将一起学习他的一首酒与诗的绝唱——《将进酒》。 二、解题 首先，我们一起来看一下《将进酒》这个题目。 “将进酒”原是汉乐府的曲名。将，读qiāng，“请”“愿”的意思。关于“将”字的这一含义，《诗经·卫风·氓》中间有“将子无怒，秋以为期”的先例。进酒，饮酒。“将进酒”请喝酒，这是一首“劝酒歌”。李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感。 三、创作背景 唐玄宗天宝三年(744)，诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年(752)，即安史之乱前四五年光景，距诗人离开长安已达八年之久。当时唐玄宗耽于女色，先后将政事交给奸相李林甫和杨国忠，官场一片黑暗，豪门贵族只顾寻欢作乐，不以国事为念，社会腐败到了无以复加的地步。诗人对此极为不满。一天，他跟友人岑勋应邀到嵩山的另一位友人元丹丘家里做客。他与友人岑勋、元丹丘饮酒，借酒兴诗情写下这首《将进酒》，借题发挥，尽吐郁积在胸的不平之气，也流露了施展抱负的愿望。 四、诵读通韵 明代徐增曾经评价李白的诗，他说：“太白此歌，最为豪放，才气千古无双”。 1.学生结合课下注释自由诵读课文，疏通文意。 PPT出示：品读本诗，感受诗歌的豪放气势。（读准字音、注意节奏） 2.学生朗读展示，师生评议。 请同学个别诵读，其他同学仔细听，注意字音和节奏。 将(qiāng)朝(zhāo)樽(zūn)还(huán)岑(cén)烹(pēng) 馔(zhuàn)恣欢谑(zì)(xuè)径(jìng)径须沽取(gū)裘(qiú) 点评要点：声音、字音、节奏、韵律、情感的倾注。 3.教师范读。 听的过程中注意体会诗歌中的节奏变化，韵律变化以及情感变化。并在课本上作适当的标记。 PPT出示全诗《将进酒》 吟诵提示：注意节奏、语速、语调、重音，红色字体部分重读。 4.全班有感情地齐读齐读（教师诵读指导） 五、品读感人 （一）自由诵读 李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是理想遭遇挫折后的他，内心世界更为丰富。接下来，让我们深入文本，看你读到了一位什么样的李白。 请同学们结合课下注释自由朗读并思考。 （3）PPT出示：探究内容：透过（具体诗句），我读到了一位 的李白。（请结合具体诗句从意象、关键词、内容、手法、情感等方面进行品读、分析、概括。） 要求：自由朗读时注意：节奏、语速、语调、重音。 （二）学生交流，个别分享自己的探究成果。 预设： （1）“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。”（PPT展示） 生：悲伤的李白/忧愁的李白。 问题1：本文题为“将进酒”，为什么全诗要从奔涌不息的黄河写起？写黄河之水意在表明什么？这两句诗运用了什么表现手法？同学回忆起与水有关的诗句? 明确:以江水的流逝暗示时间的流逝。 手法：起兴——颍阳去黄河不远，登高纵目，借以起兴，诗人借黄河水“奔流到海不复回”引发“时光易逝”的感慨。这种“先言他物，而引出所咏之物”的手法在诗歌中叫“比兴”。 反衬——以黄河水的永恒衬托生命的渺小脆弱。 比喻——以黄河之水一去不复返比喻人生易逝。（人生和江水一样，“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，江水的流逝正像一个人生命在时间的轨迹上慢慢流逝一样，一去不返。） 夸张——从空间和时间两方面。空间：写了黄河之水从天而降、一泻千里、东走大海，如此壮阔景象，定非肉眼所极，作者想落天外，“自道所得”，语带夸张。上句写大河之来，势不可挡，下句写大河之去，势不可回。时间：把人生由青春至衰老的全过程说成是朝暮间事，把本来短暂的说得更短暂。 总结;高堂明镜悲白发，这是李白感情的第一个发展阶段。从这两句中最能体现作者情感语言的是哪个字? 生：“悲”。 师：悲的是时光易逝、人生短暂。 （2）“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。” 今朝有酒今朝醉的李白 问题2：诗人正伤感，却为何突而转悲为欢？ 师:他想到①既然人生短暂，何不及时行乐呢? 生：②悲又何益？既然此处失意，就应另外去寻找寄托。朋友相聚，正好开怀畅饮，及时行乐。 那么，诗人此时的情感是怎样的？我们用原诗中的话来回答：“欢”。 师：作者真的既“欢”且“乐”吗？ 生：作者这种“欢”与“乐”并不是发自内心的，正如李白说的“人生得意须尽欢”一样，李白现在得意吗？李白并不“得意”，可见这种“欢”并不发自内心，而是对心中“愁”的发泄而已，一种自我安慰的方式。 （3）天生我材必有用,千金散尽还复来。” 生：充满自信、孤高自傲的李白/忧愁的李白 在这里，诗人用乐观好强的口吻肯定人生，肯定自我：“天生我材必有用，千金散尽还复来”，“有用”而“必”，何等自信，简直是人的价值宣言，而这个人——“我”——须是大写的。从貌似消极的现象中露出了深藏其内的一种怀才不遇而又渴望用世的积极的本质内容来，正是长风破浪会有时，为什么不为这样的未来痛饮高歌呢！ （4）烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。 生：能喝酒的李白。 整头整头的“烹羊宰牛”，不喝上“三百杯”绝不甘休。有的人一年也难喝三百杯，极言喝酒之多，这里用了夸的手法张。 师：说到喜欢喝酒，还有哪里可以体现？ 生：“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。”——喝酒快。“主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”——喝得喝得豪爽。我们还能看到怎样的李白？ （5）“主人何为言少钱，径须沽取对君酌。”“五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁。” 生：狂放的李白。 师：你是怎么读出他的狂放的？思考以下问题:1、李白究竟劝谁喝酒?李白这次到哪家宴酒?谁是主谁是客?李白是去嵩山做客，他去元丹丘家做客，却指使主人买酒，他成了主人了，反客为主了，你去买酒，把所有的钱都拿来买酒，买来酒我们一起狅喝痛饮。 师：李白劝人怎样喝酒？ 生:“会须一饮三百杯”，“将进酒，杯莫停”，“呼儿将出换美酒” 师:用名马、皮裘换酒，喝酒喝得这么专注，这么任性，这就是李白。是什么让世俗的礼法在李白面前显得如此苍白无力。诗人的狂放不羁，所以这表达了诗人的狂放之情。(板书:狂放） （6）“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不愿醒。 生1：淡泊名利（蔑视权贵）的李白。 师：李白看重钟鼓馔玉吗？钟鼓馔玉指什么？ 生：“钟鼓馔玉”采用借代手法，代指豪门贵族的奢华生活，在封建时代，只有衣食无忧的达官贵人才有闲情逸致沉溺于声色犬马之中，享受山珍海味之美。不羡慕达官贵人的生活，实际是对豪门权贵的蔑视、否定。表现了诗人对权贵的鄙弃和蔑视。 师：联系李白经历，“但愿长醉不愿醒”是李白的真心话吗？ 生：不是。正是因为他得不到重用，无处施展他的才华，所以才不愿醒来。他想通过“长醉不愿醒”来忘却怀才不遇的痛苦。 师：李白他有着他具有“济苍生”、“安黎元”的进步理想，毕生为实现这一理想而奋斗。然而，写作这首诗时，他却已经被唐玄宗赐金放还，他发出了“大道如青天，我独不得出”呼喊，李白觉得以自己的能力，原本能够做成一番事业，现在却只能借古人酒杯，浇自己胸中块垒，他说“但愿长醉不愿醒”，这分明是得不到重用的一种——愤慨。是是仕途失意，壮志难酬、怀才不遇的愤慨之词。 （7）“古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名。” 生：寂寞失意的李白。 师：圣贤指的是哪些人呢？孔子、孟子、屈原、贾谊之流。孔子、孟子，奔走列国宣扬自己的学说，施行仁政，却一直得不到任何一个国君的任用；屈原、贾谊，理想、抱负一直不为人所理解。他们为什么寂寞，被世人冷落，被君王冷落，有才能却得不到重用，所以我们称之为寂寞。 师：“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”是真的在羡慕饮者还是另有所指？ 明确：另有所指。这是李白由自身的境遇，联想古今，对荒唐社会的愤怒嘲讽和痛彻总结。 （8）“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。” 生：怀才不遇的李白。 师：在中国历史上寂寞的圣贤不可胜数，作者为什么就提到陈王呢？（知识迁移：曹植和他的《七步诗》） 师：曹植的经历跟李白的经历像不像？ 生：陈王就是三国时候的曹植，他才华横溢，志向远大，但由于“任性而行、饮酒不节”最终没有得到父亲曹操的重用。“曹子建七步成诗”是著名的文学典故，他的七步诗家喻户晓生齐读：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”与曹植一样，李白也有一段不堪回首的身世：他初入长安，报济世之志，却为小人排挤，最后落个“赐金返乡”的下场。他对曹植情有独钟，也许是同病相怜的缘故吧。 六、总结悟情 总结：《将进酒》这首诗里面包含了非常多面的李白。《将进酒》就像一杯美酒一样，承载了李白非常丰富、复杂的情感，刚才同学们自己总结出来的，我们可以看到《将进酒》里面诗人情感的一个变化：全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏:悲伤一欢乐一愤激一狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了种怀才不遇又渴望入世的矛盾复杂的情感。 作者为何称这个愁为万古愁呢？小组讨论。 生回答后明确做结：这是古往今来许多有理想、不麻木的人共同的愁绪。因此，李白笔下的愁，不再是发泄个人情感，而是站在历史的高度，替从古至今众多怀有梦想的追梦者抒发的共同的愁绪，这的的确确是“万古愁”。但是李白在面对这种愁苦的时候，他意志低沉吗？不是，它发出了“天生我材必有用，千金散尽还复来”的一种豪言壮语，其实不止他，王勃在《滕王阁序》中也发出了“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”的呐喊，还有谁，还有我们的毛主席，他说“自信人生二百年，会当击水三千里。”所以我们看，这些人一边面对着愁苦，一边坚强着，所以我们在面对愁苦的时候，我们也应该学习古人这种乐观、自信，还有这种洒脱，当我们面对挫折坎坷时，除了要积极应对外，我们更应该学习李白那种“天生我材必有用”的自信与乐观，唯有此，唯有此，我们才能乘长风，破万里浪，最终达到理想的彼岸。 最后一句“天生我材必有用”送给大家，祝愿同学们以自信豁达的人生姿态尽情的谱写出你独具特色的青春之歌！ 七、拓展显能 思考：试将主旨句“钟鼓馔玉不足贵但愿长醉不愿醒”与“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦游天姥吟留别》）作一比较，说说二者在思想内容与表达形式上有什么异同。 内容上：相同的是，都表现了诗人对权贵的鄙弃和蔑视的态度； 不同的是，前者所谓“开心颜”包含着个人对精神自由的追求，而后者所谓“长醉不愿醒”显得消极一些。总的来说，前者于愤激中略见昂扬，后者于愤激中略见低沉。 表达形式不同：前者是直白，锋芒直指“权贵”；后者是曲达，以“钟鼓馔玉”借代权贵。 之所以有上述不同，可能跟诗人创作时的心境和所选用的题材有关。 《梦游天姥吟留别》写于初离长安之时，诗人余恨未消，又以游仙为题材，而“安能”二句有卒章显志的作用，不能不直截了当地说出诗人心中的意愿；而《将进酒》作于此后约七年光景，又值朋友欢聚饮酒，尽吐胸中块垒，也要跟饮酒合在一起说，因而只能采用曲达。 八、板书设计
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教学反思 | 李白的诗确实是激动人心的，尤其是他的这种抒情诗，诗歌教学究竟该如何走进学生的内心世界？我从自己上的《将进酒》中得到了一点启示。 第一个诵读通韵环节，我采取多样化的诵读方式，结合学生自由诵读、个别朗诵、教师范读、学生齐读等多种诵读形式引导学生在诵读中感受李白诗歌的豪放气势，带动学生情感的融入，在个别诵读完成之后，师生共同评议，鼓励学生、引导学生融入全情投入，适当给予学生技巧性的指导，指导学生在吟诵技巧上做一点技术的处理，比如说哪一个字我要重读，再就是节奏，有的地方要排得密一点，像机关枪一样打出来，有的地方要读得慢一点，要舒缓一点，有的时候要高亢，有的时候要低沉，使整个吟诵富于感情的起伏变化，并自己以身示范，朗诵《将进酒》一诗，激发了学生继续探寻这首诗内涵的热情，学生在听完我的朗诵后再根据自己对诗歌的理解和老师的诵读齐读课文，效果良好，基本上能从整体上把握这首诗歌的节奏、韵律和情感。 接下来的品读感人环节主要分为两个部分，第一个活动是学生带着问题独立思考，坚持问题导向，用问题引导深入研读文本，第二个活动是学生交流，在此基础上个别分享自己的探究成果，主要旨在提升学生独立思考问题的能力和自主、合作、探究的能力。充分发挥双主体作用，引导学生掌握科学的学习方法：读、思、问、议、评。我设计了一个探究性的问题：探究内容：透过（具体诗句），我读到了一位 的李白。（请结合具体诗句从意象、关键词、内容、手法、情感等方面进行品读、分析、概括。）这一个问题看似只是在探寻李白的自我形象，但实际上在学生开放式的分享过程中，诗人情感的变化：悲伤一欢乐一愤激一狂放就自然呈现在了我们面前，而这样的情感变化又不是我强行灌输给学生的，是学生在自己对诗句的体悟与分析中自然得出的，教师只需要在学生分享出现争议和遇到疑难点的时候加以点拨就可以了，比喻在分析“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”时学生不能分辨李白的“长醉不复醒”是不是真心话，我就用李白曾两次入京，又两次见弃的经历启发学生，他们终于品味出了其中包含的激愤之情。在分析“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”两句时，学生们产生了争议，有的认为这一句符合李白豪迈积极的性格，有的这是李白内心悲伤凄凉的体现，体现出了李白苦中作乐的真实情感。我趁势引导学生，不论读得悲切也好，激昂也好，李白的人生观都是积极的，虽然他的诗句中暗藏着愁情但我们不能把“人生得意须尽欢”两句误以为是李白的沉沦，“天生我材必有用，千金散尽还复来”亮出的才是李白的人生价值宣言。 整堂课，我没有过多地介绍李白，也没有完全停留在诗句解析上，我从朗读切入，辅之以问题引导、合作探究的形式来支撑课堂，学生的热情空前高涨。我想这不是我个人的功劳，这是古典诗歌是古典诗歌的绝美韵律把他们带入了真实而又动情的诗歌情境中。 当然，对于教学环节时间的合理分配存在不足之处，中加学生分享环节占了比较长的时间，以至于后面的总结环节没有做得很到位，原本设计的师生合作演读环节也没有时间进行，这就启发我应该在平常的课堂教学中要加强对课堂整体的把控。 |
说明：1、教学过程应体现新课导入、教师教的活动、学生学的活动、课堂小结、作业设计、板书设计等内容。
2、教案本中应有教学计划，每节教案应标明周次、时间、节次等基本信息，要写好
教学反思。
3、实验课（包括学生实验、演示实验）、习题讲评课、复习归纳课均需有教案。
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