如何确定教学目标

第一篇：如何确定教学目标

如何确定教学目标

教学目标是教师和学生在课堂教学活动中所要达到的预期结果和标准，是教学总要求在教学活动中的具体化，是教学活动的出发点和归宿。它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学多媒体的运用。可以说，历史教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。准确、科学的教学目标，是实施有效课堂教学的前提和基础。

那么该如何确定历史教学目标?首先制定教学目标的基本要求有：1.具体性，有明确而具体的教学目标；2.全面性，教学目标要反映课程目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；3.差异性，教学目标要顾及学生各方面的差异；4.可操作性，所制定的教学目标应便于操作和检测。其次，教学目标应遵循三个实用性原则：1.教学目标必须指向学生。教师设计教学目标的时候要根据学生的知识水平和能力设计。2.课堂教学目标必须具体明确。目标表述应该是具体明确的，指向清晰、主次分明、联系紧密；目标表述的内容是集中精细的，即明确指出学生应该了解什么、理解什么、掌握什么等。甚至可以直接指出应该记住什么历史事件的时间地点等。3.教学目标必须可以达成。即一节课下来，学生要有所收获。最后，确定教学目标的基本步骤：1.阅读课标和课标解读，明确课标要求；2.认真钻研课本，分析学情，做到有的放矢；3.查阅相关资料，了解最新学术成果；4.教学目标的陈述是明确的、具体的，5,确定教学的重点和难点。

总之，历史课堂教学目标必须是一种有目的、讲求效益的活动。我们教师只有潜心专研，把握准确的教学目标，并在教学过程中进行教学设计和灵活运用教学方法，使我们的课堂精彩纷呈，扎实有效。

第二篇：教学目标如何确定

在语文教学中，学生的发展是第一位的，知识的获得是发展的一个重要因素，全面提高学生的语文素养，是语文教学的出发点，也是语文教学的归宿。以学生为本，这是我们设计语文课文教学目标的一个总目标。如人教版小学语文五年级《少年闰土》一课的教学目标：1.学会本课13个生字，认识3个生字。2.有感情地读课文，背诵第一自然段。3.用较快的速度阅读课文，理解全文深刻的句子，体会课文的思想感情。4.了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年，培养学生的想象能力。5.朗读说话训练：“我”的外貌描写。这些目标的设计都体现了“学生”这一中心，都是以学生为主体，从基础到运用，从字词到句子，从课文到想象，从课内到课外，“人”是这一活动的主线，很好地体现了学习这篇课文的目标。

以突出语文实践性、培养学生的语文实践能力来设计如。人教版小学语文六年级综合性学习《鸟的天堂》一课的教学目标：1.利用网络展开多层面的拓展阅读，进一步了解“鸟的天堂”的相关资料。2.能较好地对搜集的信息进行加工整理，尝试写简短的“解说词”。3.在自主探究的网络读写活动中培养兴趣，激发想象力和创造力，感受祖国河山之美。4.通过小组分工协作和信息成果集体共享，培养学生的合作精神。5.使学生在活动中进一步了解利用网络查找资料、运用资料的基本方法。6.通过活动，培养学生利用网络等现代信息媒体获取资料解决与学习、生活相关问题的主动性和习惯，拓展语文学习的渠道。这种目标设计突破了以往单调封闭的“知”、“能”互动，代之以鲜活开放的综合实践，把语文的实践由原来简单的知识、能力训练项目变为真正意义上的语言交际活动，使学生在语言交际活动中理解语文知识、运用语文知识，提高了语文能力。

总之，语文教学目标设计，是以获得优化的教学效果为目的，建立解决教学问题的策略方案，评价试行结果和修改方案的过程，要使学生充分发挥其主体作用，真正成为学习语文的主人。

以体现人文精神和科学精神的融合来设计如人教版小学语文六年级《卖火柴的小女孩》一课的教学目标：1.掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。2.从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。3.能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。4.能有感情地朗读课文，从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。这样设计目标涵盖工具和人文的内容，把两者有机地融合在一起，在工具中体现着人文，在人文追求中运用着工具，如人的灵魂与肉体一样不可分割。

第三篇：如何确定教学目标

如何确定教学目

河北省承德县三沟初中李淑侠

教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。它既是教师教学行为的依据，也是教师课堂教学的一个标尺。没有具体的、可测量的目标，就会影响到教学质量的提高。因此，我们在教学中一定要确定好教学目标。

那么，我们应该如何确定教学目标？确定目标时应该注意什么呢?下面就结合我听的这两节课以及在暑假期间进行的国培计划培训来谈一谈自己的粗浅体会和收获。

首先，我们要明确设计教学目标应该考虑的因素。如果按照过去的观点，老师主要根据教材和教参确定教学目标是不符合新课程理念的，因为，教师和学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定必须依据《课程标准》中的“课程目标”，结合学生的实际情况来设计，而且设定的过程固然应该考虑教科书提供的内容及其所应该达到的能力，但是更应该考虑学生的实际状况，学生也是设计目标的主要依据之一。所以，（学科课程标准的要求，学生的实际水平和教材内容是设计教学目标是必须要考虑的主要因素）我们老师在设计教学目标的时候，要根据学科课程标准，根据教材，另外还要根据学生的实际情况来确定。这样才能符合新的教育理念。

其次，我们要明确制定教学目标应该注意的问题。如设计的目不可过于笼统、模糊，要具体、明确，具体到可以检测的程度。例如在讲解课文时，如果把“理解课文内容”作为教学目标就显得比较模糊，教师无法知道学生是否理解。如果改为“能复述课文大意”就比较容易确认学生是否理解了。这就要求我们合理使用描述各方面目标的常用行为动词。再如，目标的设计要有层次性。对于一个新学的内容，我们可以按照学生的认知规律来设定目标，例如在英语中讲解动词be的过去式，我们可以按照“在具体语境中识别、理解、运用”等目标来掌握它，这种循序渐进地方法利于学生对知识的掌握。

另外，层次要清晰，简明扼要，不要太长，好听好记。同时，要加强学生的注意，可默记，可生读，切记一带而过。并且，老师要引导学生追求目标，如用一些激励性的语言等。

总之，我们每上一节课之前都应该深思：“这节课的目标究竟是什么？怎么来确定呢？”这是我们在上课前应该弄清楚的问题。只有这样，我们所采取的教学行为才能始终围绕目标进行，完成课堂教学任务，提高教学质量。

第四篇：如何确定教学目标

如何确定教学目标，请你结合具体实例简要阐述。

教学目标是教师和学生通过教和学的活动所预期要实现的学生行为的变化，是教学过程所依据的指标，同时也是评价教与学活动的依据。因此其目标阐明一方面是将教学内容分解为若干知识点，确定每个知识点要达到的学习水平等级并用行为动词加以描述，另一方面则是确定要训练的技能目标。在阐明目标时，应遵循以下几点要求：

1）

教学目标和训练目标都要明确具体； 2）

便于测量和评价教学目标和训练目标； 3）

具有可行性，便于训练操作。

就语文教学这一块来看，参照别人的经验，我是这样来确定教学目标的： 第一，语文教学目标应该分类分层表述。

确立语文教学目标的基础是一篇篇课文，每一篇课文都是一个独立的复合系统。在这个系统里面包含着多种层次和多个要素，其间的关系纵横交错，形成了一个立体网络：从语文素养方面来看，有字词句篇语修逻文的知识素养听说读写的能力素养、思想感情的态度素养、方法技巧的策略素养；从层次方面来看，各类素养并不处在一个平面之中，而是有高低之分，共同构成了有诸多层级的“宝塔”。例如阅读能力就有认读能力——释义能力——解析能力——鉴赏能力——研读能力层级。有些意蕴丰厚的语句，不同能力的人阅读会出现不同层级的理解结果，教学目标只有将课文中的不同因素以及某些因素的不同层级反映出来，才能给人以泾渭分明、脉络清晰之感；如果不加分析，或者仅仅分类而不分层，必然是眉目不清，一团乱麻。

第二，语文教学目标的陈述应该反映行为和心理的变化。

从本质上讲，语文教学目标是对一个单元、一篇课文或一个课时的教学活动之后学生行为和心理变化的预期。因而，教师要在教学目标中反映出学生的行为和心理将有怎样的变化，有什么样的表现，应该达到什么程度等。要做到这些，教师必须弄清楚内在能力、情感态度同外在行为之间的关系（直接的和间接的）；在此基础上力求通过描述行为的变化来反映心理的变化，使教学目标既不会抽象笼统，又能够充分体现学生学习语文的特点。因为对语文学科来讲，心理变化是根，行为变化是叶。俗话说“根深叶茂”，叶之茂也反映了根之深。语文教学目标就是通过描绘“叶”的变化来反映“根”的变化的。

第三，语文教学目标的措辞必须明确具体。

模糊的语言必然使陈述的内容模糊不清，使用“认识、领会、把握”等抽象笼统的动词，是导致语文教学目标陈述含糊的一个重要原因，应避免使用这类动词。而“说出、指出、写出、找出、解释、复述、读准、默写、背诵、划分、使用”等行为动词，对学习结果能作出明确具体的规定，可操作性强，便于观察和测量，应该在课堂教学目标的陈述中多加使用。至于“辨别、区别、分析、比较、概括”等词虽反映内心活动但亦有相对应的外显行为的动词，可以使用一些。陈述教学目标的语句固然要简洁精练，但是必要的限制性词语不可随便省略。例如，对行为方式、活动条件、学习程度与数量等方面作出严格规定所需要的词语是不可少的。

第四，语文教学目标必须陈述学生的学习结果。

教学目标应陈述学生通过教学活动之后，他们在智育和情感方面的变化。但我国大量公开出版的教学参考书往往以“教学要求”代替教学目标，在陈述教学目标时，仍然习惯于陈述教师应该做什么。“教学要求”陈述的是教师的行为，而不是学生通过学习后的行为变化。如“培养学生细致、严谨的科学态度”“引导学生认真体会作者对旧社会无比憎恨和愤怒的感情”之类。这些都是对教师行为的描述，是要求教师做什么，不利于课堂教学的操作，不利于教学结果的检测与评价。现在，广大一线教师在教案上也喜欢把这类教学要求写成“教学目标”，混淆了两者之间的差别，影响了课堂教学任务的分析与教学行为的运作。笔者以为，教学目标必须陈述通过一定的学习活动后，学生内在的能力或情感的变化，而不应该陈述教师的行为。

第五，语文教学目标应该是学生能够达到的，基本目标。

新课程标准告诉我们，教学目标是基本目标，是广大学生学习的底线，具有较强的可完成性。一般说来，教学目标所规定的对学生学习的期望水平是所有学生无需特殊帮助都能达到的，是合格标准，并非优秀标准，它适用于基础教育的全体学生。语文教学目标的制定应该以全体学生都能达到为原则，以保证所有学生平等地获得当代社会生活必需的语文素养，要求不能高，难度不宜大，应该以新颁布的高中语文教学大纲与初中语文课程标准为依据。当然并不反对部分学生在实际学习中起过这样的标准。

对于《荷塘月色》的教学目标。也许有人会问：你对《荷塘月色》的目标进行了几次修改，将你所修改的“认知与行为相结合的目标”与“表现性目标”合并起来，怎么样？简单的合并不妥，应该进行适当的融合。认知目标与情感目标常常难以分开，像《荷塘月色》这篇文质优美的抒情散文更是如此。可以根据教材特点、教学容量与学生学习的特点，将两者整合起来。加上本来渗透其中的技能目标，经过整合过的目标则是认知目标、技能目标、情感目标的统一体： 1．知识：了解作家作品，掌握生字新词。（内在心理变化，可以不写）阅读有关参考资料，陈述朱自清简况及其主要作品，其中包括“民主战士”、四一二与《欧游杂记》；会读会解12个词语，不少于10个。（外在行为自样例）2．理解：理解景物描写的美感。（内在心理变化，可以不写）在诵读课文的基础上，找出描写优美的语句，至少有重叠词与通感句：陈述其美妙之处，其中应有叠韵美与移觉美。（外在行为样例）

3．综合：掌握本文的情感情脉络（内在心理变化可以不写）。在朗诵与默诵的基础上，依据课文的自然顺序列出作者抒发的感情，并进行概述；其中应有“‘幻想超脱现实’与‘无法超脱现实’的矛盾心理”。（外在行为样例）4．运用：把握情景交融的特点。（内在心理变化可以不写）在确定文章感情脉络的基础上，选几段文字，其中应有第4至第6段；陈述笔下之景能够表达心中之情的理由，其中应有“抑郁苦闷，朦胧之间的协调美”。（外在行为样例）5．活动：体验与感受景物描写的和谐美。（内在心理变化，可以不写）课后举办一次“‘如刚出浴的美人’放在‘月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上’之后，是否更好？”的辩论会，可以上台做辩手，也可以在台下做观众。（表现性目标）

第五篇：如何物理课确定教学目标

如何确立物理课堂教学的学习目标

教学是一种有目标、有计划的活动，合理有效的学习目标，是教师进行有效备课的出发点，也是有效引导学生进行自主学习和合作探究的前提。它如同一支指挥棒，让学生明确应该学什么，怎样学，学到什么程度，教师一定要把学习目标的制定放在指导教学的高度去对待。有关学习目标的确立，我认为应注意以下几个方面：

一、学习目标的制定要以学生为主体。

新课程改革要求课堂教学突出学生的主体地位，那么学习目标的确立也必须突出学生的主体地位。学习目标是检验、评价学生的学习效果有没有达到要求，而不是评价教师有没有完成某一项工作，所以其行为主体，指的是学生而不是教师。实际教学中，许多教师却把教师的教学任务与学生实际的学习目标混为一谈，如“培养学生……能力”“教给学生……”，是谁“培养学生”？是谁“教给学生”？很明显隐含的行为主体是教师，而不是学生，出现指向错误。规范的表达应该是依据教师希望学生取得的学习结果来陈述目标，如“学生能辨别……”，“学生要背出……”等。

二、目标的制定要可观察，可检测。

课堂教学中，许多老师制定的学习目标不具体，过于空泛，如“提高学生的实验技能”“培养学生良好习惯”等，教师几乎无法观测学习目标的落实情况。所以教学目标尽量避免用含糊的、空泛的、不切实际的语言陈述，而应力求明确、具体，可以观察和检测，例如，在进行《压强》一课教学时，如果把目标表述为“理解压强的概念”的话，那么教学活动结束时，学生对压强的概念到底是理解了还是没理解，理解到什么程度，学生自己往往难以明确，不好验证。但如果把目标具体化为“会用比值定义法给压强下定义，知道压强公式及公式中各个物理量的名称、单位及符号，且能用压强公式进行简单计算。”学生就比较容易确认自己是否达到了学习目标。

三、目标的制定要体现多维目标的整合。

在教学中，许多老师展示给学生的学习的三维目标，把“知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标”严格界限、机械区分，结果展示在学生面前的往往是十条以上的学习目标。这样，一方面不利于突出重难点，不利于检测当堂所学知识，另一方面也会给学生带来很大的压力。这时我们有必要对三维学习目标进行有机的整合。

如在学习《大气压强》一课的教学中，一教师确立了这样一条目标：“通过实验操作和生活体验，感受大气压的客观存在”。这实际上是把过程与方法、知识与技能两维目标进行了有机的整合。再如，在学习《学习使用天平和量筒》一课的教学时，“通过使用天平测物体的质量，体会同学之间的合作乐趣”，这一个目标则是过程、技能、情感三维目标的综合体现。这比把三者割裂开来，显得更简洁，更具体，指令性更强。

四、目标的制定要从学情出发。

很多老师把学习目标视为一种不得不有的摆设，目标的确立只是照搬教参，流于形式，而缺少结合学情的思考，导致确立的学习目标与实际的教学行为脱节，起不到导向作用。我们认为目标的制定一要研究课标，明确国家课程标准有关这部分内容要求学生达到的最低标准是什么；二要研究学生，了解学生的知识起点、兴趣度、接受能力等，目标的制定要符合学生“最近发展区”；三要研究教材，创造性地使用好教材，给学习目标的达成找到一个可依托的载体。

五、目标的制定要体现分层教学。

前面我们谈到，学生学习目标的确定要从学情出发，但同一班级的学生在知识结构、理解能力、经验或经历方面存在很大的差异，如果一把尺子量下去，无疑忽略了学生的个性差异，这与新课程改革的理念背道而驰。所以学生学习目标的制定最好能考虑到学生个体的学习差异，体现层次性。如在《光的色散》一课中，我们可以把知道白光是由色光组成的做为一级目标，要求所有学生均要达到，而对颜料的三原色及其混色原理，我们可从学生的经验水平出发，确定为二级目标，仅要求有美术基础的学生课后探究了解。这样即避免了对大多数学生的认知干扰，又增添了有美术基础的学生的自豪感以及探究热情。

另外，正因为课堂是动态的、生成的，因此在师生课堂双边活动中，常出现偏离原来学习目标的情形。此时，教师把从实际出发，把课时目标作些微调，关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。

六、学习目标的出示要灵活实效。

展示学习目标的形式与时机要从学生的认知规律出发，从教学的实效性出发，灵活机动，避免呆板单一。在教学中，若教学内容较少、较简单的时候，我们可以采取课前出示目标，使我们的教学更加重点突出，使学生的学习更加有的放矢。当我们目标内容过多的时候，我们可以在学生掌握一定程度的基础上，选择分散出示，用语言在讲课过程中将其表述出来，一方面起到承上启下的作用，另一方面也使学生体会到了完成掌握任务的喜悦，亦不会给学生造成太大的负担。当然也可以让学生预习后自己总结提出，以检测学生预习情况，或者是课后总结时出示，帮助学生建立知识结构的同时，总结本节课目标达成情况。

总之，学习目标既是教师有效备课的起点，也是师生课堂行为共同追求的目标，需要你我认真推敲，仔细揣摩。物理课堂学习目标的编制时，应当充分考虑课程内容标准的具体要求，进一步研读教材，明确教材的内容要点与编写意图，结合学生实际情况，分层制定学习目标，使学习目标真正成为教学活动的指导，确保我们圆满完成教育教学工作。