怎样写好教学设计

第一篇：怎样写好教学设计

怎样写好教学设计

赵延平

一、教学设计重要性

教学设计之所以被重视，被强调，是因为与教案相比，它更多地体现了新的教育教学理念的特点。新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学认知能力上有所提高。从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

二、教学设计书写内容及步骤

(1)教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)；(2)教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；

(3)教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；

(4)教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；(5)教学过程；(6)教学反思、评价。

三、具体内容： 1.教学任务与教学目标

教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

新的教学理念从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

2.教学重点和难点、关键点的确定及突破

教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是学生难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。

因此，教师要善于从知识的发展规律（由简单到复杂、由具体到抽象）确定难点，进行教学。也有的老师在教学中设立关键点，所谓关键就是开启知识之门的钥匙，把一个单元、一节课起决定作用的东西与知识学好，就可顺利掌握、运用教材，这就是知识的关键.3.教学策略（教法和学法)的设计

教学策略是实现教学目标的方式。所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。（1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导。4．教学媒体）

4.板书的设计

板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。板书是教学思路的体现，也是学生在课后如何复习的指导法略。我们在设计板书时，一定要注意板书要条理清晰、思维逻辑推理合理、简明扼要。

5．教学过程

众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。

6.教学设计的自我评价

7.教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。最后概括为：

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”； ②目标要“明”——是教学设计的“方向”； ③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”； ④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”； ⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”； ⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。

第二篇：怎样写好教学案例

怎样写好教学案例

http://sports.sina.com.cn 2004年09月02日11:07 中国体育报

简单地说，体育教学案例就是对一堂体育课上发生的一个事件的描述。它可以是对一节课完整地描述，也可以是对一个片断地描述。它是教师继续教育和教学研究的一种新形式。案例写作为教师提供了记录自己教学经历的机会，写案例可以促使教师更深刻地认识工作中的重点和难点，案例可以帮助教师对自己的教育教学进行分析和反思，案例是教师之间分享经验有效方式。

但我们必须知道，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都是案例，你所写的事件一定要有分析的价值，一定要有典型性和代表性，一定要如实反映师生教育实践中的常见问题，并通过对事件的分析，对改进教师教学和课堂教学能起到指导性的意义。

写好体育教学案例，首先要交待清楚故事发生的场景、时间、地点、人物及起因等，可以是第一人称，也可以是第三人称，内容可以是亲身经历的，也可以是他人的经历；其次，就是对整个事件的描述，一定要使用陈述的语气，对事件过程进行叙述，要在故事细节上下功夫，故事的本身包括发现问题的场景、分析问题的思路、解决问题的方法、处理问题产生的影响等。要以问题为主线，深挖故事中的矛盾、冲突、悬念；第三是提炼教学结果。体育教学案例要求具有真实性，只有一个真实的体育教学案例才能留下一个真实的体育教学结果，而体育教学结果的及时性、有效性、包括学生和教师的感受等等都对整个过程的了解起着极大的帮助作用；最后是结束语。一般情况下，案例写完后都有评析，评析要有深刻的指导意义，可以是专家点评，也可以是自我反思。

最后想告诉大家，丰富的实践教学经验是写好体育教学案例的基础，要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、分析问题、解决问题，道出其中的“所以然”，离不开实践的基础和经验的积累，实践的探索加以理论的指导，就会有给人以共鸣和启发的体育教学案例产生。作者：唐山师范学院滦州分校 李小梅

第三篇：怎样写好教学反思

怎样写好教学反思

文/杨海涛

教学是教师、教材、学生三者之间的有机统一。如何激发学生学习的兴趣，提高教学质量，是教师在教学过程中应十分重视的问题。所以，在教学时，教师要结合所授学科的特点，并根据小学生年龄特点写好教学反思。

一、教学反思是教学过程的一个重要环节

教学反思是教师在课堂教学结束后对教学活动所做的反思和总结，是教学实践的理性升华，认真科学地写好教学反思，对提高课堂教学水平，促进自身教育科研能力有很大帮助。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思，教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式。因此，教学反思是教学过程中不可或缺的一个重要环节。比如，我在教学生认识图形周长时，我先让学生每人画一片树叶，然后让学生沿树叶边沿量出树叶一周的长度，告诉他们这就是物体的周长。对这一教学片段，我认为做得很好，学生既动了手又动了脑，但没想到在实施过程中有的学生画的树叶太小，还有的学生画的树叶不规范，这就给测量树叶的周长带来了一些困难，从而导致这节课的教学效果也受到了影响。课后我对这一教学片段进行了认真反思，及时地进行了补救措施。

二、在课堂教学中反思

在课堂上，教师应时时观察学生，关注学生，学生所做、所说、所思、所学等都是教师进行自我反思的依据，从对师生在课堂中的地位、学生能力和素质的培养、教学目标的实现等方面来进行反思，有意识地突破传统教学模式对自己教学实践的束缚，为自己的教学活动确立正确的导向。学与反思的过程中要关注学生的反应，在反思中依然要体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学设计的得失。从细节中发现问题，每篇教学反思要从教育教学规律和课改思想的大处着眼，但是更要从教学活动的细节入手，课堂情境的设置、学生活动的表现、作业难易的安排、教学语言的运用都可成为反思的对象。

三、反思应及时、准确，贵在坚持

记成功之举，将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学中师生共鸣效应的做法、课堂教学中临时应变得当的措施、层次清楚、条理分明的板书、某些教学思想方法的渗透与应用的过程及时地记下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

记教学得失，一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，引导是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做。

总之，写教学反思贵在及时，贵在坚持，一有所得及时记下，以记促思，以思促教，长期积累、必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。教学反思是教师积累教学经验、提高教学质量的有效方法，教师对自己的教学进行有意识地积累总结，能很快地提高教师的教学水平和能力。

（作者单位 甘肃省陇南市武都区莲湖小学）

第四篇：怎样写好教学反思

更多精彩请关注：www.xiexiebang.com/lzj3376790

怎样写好教学反思

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。可见，教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。

一、勤读书，不断提升自身的教育理念

一个好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析，传递给人们一种价值选择，以期引起自己或他人的思考，这背后离不开较强的教育理念做支撑。有些教师写不了或写不好教学反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教师而言，提升自身教育理念的途径很多，其中坚持勤于读书是关键所在，笔者认为，教师本身就应是一个阅读者，但不少教师读书偏少，可以说，现代教育专业理论缺乏是不少教师的通病。因此，对一些教育名著、教育专家的观点就知之甚少。一个教师日常如果能形成良好的阅读习惯，思维就会更加活跃，语言表达也会更顺畅。要是再加上每天写几百字的教学随笔，不用多久，相信其专业发展会有一个大的提高。

教师读书要有所选择，有所侧重。首先，要多读教育名家名著。如杜威的《民主主义与教育》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、夸美纽斯的《大教学论》、加德纳的《多元智能》等，这些教育名家名著对提高教师素养大有裨益。其次，要结合教育教学实际，有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的教育理论书籍。新课程改革要求改变原来重知识、轻能力的倾向，改变学科本位、门类过多、缺乏整合的状况，改变学生被动学习的状况，改变原来的评价方式等，教育的重心已不再是教给学生固有的知识，而是培养学生的创新能力和实践能力。作为教师，只有及时地跳出学科本位思想的束缚，吸取最新科研成果，才能适应新课程教育教学的需要。如《教学方法——现代化的研究》、《多元智能教与学策略》等，对于广大教师具有极大的借鉴性和指导意义。第三，要阅读一些更多精彩请关注：www.xiexiebang.com/lzj3376790

教育科研类的图书。现在，中小学教师越来越注意开展教育科研，他们已经充分认识到开展教育科研的重要意义。如精读《教育科研技能训练指导》《怎样写教学论文》、《教师如何做质的研究》等教育科研方面的图书。其中，对于一些重要的观点，可利用书的空白处记录自己的随思，这些记录，可作为以后写作的素材，同时这些重要的观点也是写教学反思的重要理论依据。最后，要多读一些能真正提升自身内在修养的书籍，这样的书籍能使教师终身受益。

二、养成批判性思维习惯，不迷信于“教参”及文本

一直以来很多教师习惯于专家怎么讲自己就怎么说，所写的反思容易被人接纳，但如果习惯于这种思维方式，缺少了批判性思维，就不利于教师写出比较深刻的反思。诚然，批判性思维不是与专家对着干。细想一下，我们不难发现任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，对流行的教育方式进行批判性思维可使我们看到其中的不足，以促进其不断完善和发展。为此，在教育反思的写作过程中，教师应逐步建立起批判性的思维，以独特的视角分析、反思我们看似正常的教育教学行为，从而写出能引起人们心灵触动的深层的反思。

教学《为学》一文时，文末的一句写道：“人之为学，顾不如蜀鄙之僧哉？”按照“教参”的解释，这句话应译为：“人们立志求学，难道还不如四川边境的那个穷和尚吗？”随即有一学生质疑，理由有三：第一，这个译句有贬低穷和尚之嫌，而纵观全文，作者可是一直都对克服了重重困难实现了去南海理想的穷和尚持肯定的态度，如此解释，岂不自相矛盾。第二，作者在前句中写道：“西蜀之去南海，不知几千里也。僧富者不能至而贫者到焉。”作者这里把穷和尚和富和尚相提并论，由此推及“人之立志”的道理时，怎么只剩下穷和尚？富和尚哪里去了？第三，据自己的阅读经验，文言文中的“不如”应作“不像”解，现代的“不如”在文言文中应说“不及”或“不若”。因此，全句应译为：“人们立志求学，不正像四川边境的那两个和尚吗？”作者正是借两个和尚的经历告诫“子侄”们以此为鉴，立志向学。听了这一番表述，我不禁暗暗称奇：按照他的解释去理解，不仅上下文要变得流畅连贯了，而且与文章开头“学之，则难者亦易矣；更多精彩请关注：www.xiexiebang.com/lzj3376790

不学，则易者亦难矣”遥相呼应。此时此刻，我们还能按照“教参”去反驳什么吗？

三、细心留意，发现需要反思的教育事件

在日常的教育教学过程中，必然会遇到诸多事情，这就需要教师有对这些事情进行反思的敏锐眼光，要具有基于“教师个人素质”的独特思考角度，而这恰恰会成为教师写作教学反思的重要内容。写作教学反思还需要反复琢磨，找准切入点。在与教师的接触中，我们发现尽管很多教师不断写作教学反思，但有的理论深度不够，有的因找不到好的切入点往往写的不痛不痒，造成了不少教师感觉写教学反思没有多大收获的错觉。因此，要想写出一篇高质量的教学反思，就应找好切入点，以此引出我们所要表达的观点。

在教学中还常常见到这样的情景：一节语文课，上得挺不错的，但是，黑板上字写得凌乱、不漂亮，于是，“满盘皆输”，一节好课被否定了。理由很简单似乎也很充分：基本功太差！评价是指挥棒，这种不无偏激的评价使得不少教师在粉笔字和板书上下功夫。笔者在想：板书的作用是什么？尽管教学实践中也出现过不少精彩的板书设计，但是，每当翻阅学生的课堂笔记，每当询问学生对板书的理解时，总会感到极大的失望和莫名的忧虑。教师在黑板上写什么，学生笔记上就记什么，记下的只是一个“纲”或者孤零零的一些词语。如果从上课记笔记，发展到考试背笔记，那我们的语文教学是不是走入了一条死胡同呢？语文课，板书最重要吗？

总之，教师的专业发展离不开课堂教学实践，教师的专业知识的增长、教学能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教学实践的结晶。在实践过程中，通过写教学反思，会使教师对他人或自己的教学经验进行理性分析与反思，并在此基础上进行肯定、批判，去粗求精，去伪存真，不断丰富和补充教学实践知识。教学反思是教师从事教学研究的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。当然，撰写教学反思的形式很多，可以先更多精彩请关注：www.xiexiebang.com/lzj3376790

描述教育教学片段再叙述自己的思考，也可以采取其他的撰写方式，如夹叙夹议、材料与思想结合等。有时写作的形式并不重要，关键是教师能否在不断的实践中，根据自己的实际情况灵活地掌握和运用，从而写出有深度的教学反思。在写教学反思的过程中，教师既达到了了解自我、塑造自我的效果，又实现了交流与分享各自经验的目的。

第五篇：怎样写好教学反思

怎样写好教学反思

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。可见，教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。

一、勤读书，不断提升自身的教育理念

一个好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析，传递给人们一种价值选择，以期引起自己或他人的思考，这背后离不开较强的教育理念做支撑。有些教师写不了或写不好教学反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教师而言，提升自身教育理念的途径很多，其中坚持勤于读书是关键所在，笔者认为，教师本身就应是一个阅读者，但不少教师读书偏少，可以说，现代教育专业理论缺乏是不少教师的通病。因此，对一些教育名著、教育专家的观点就知之甚少。一个教师日常如果能形成良好的阅读习惯，思维就会更加活跃，语言表达也会更顺畅。要是再加上每天写几百字的教学随笔，不用多久，相信其专业发展会有一个大的提高。

教师读书要有所选择，有所侧重。首先，要多读教育名家名著。如杜威的《民主主义与教育》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、夸美纽斯的《大教学论》、加德纳的《多元智能》等，这些教育名家名著对提高教师素养大有裨益。其次，要结合教育教学实际，有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的教育理论书籍。新课程改革要求改变原来重知识、轻能力的倾向，改变学科本位、门类过多、缺乏整合的状况，改变学生被动学习的状况，改变原来的评价方式等，教育的重心已不再是教给学生固有的知识，而是培养学生的创新能力和实践能力。作为教师，只有及时地跳出学科本位思想的束缚，吸取最新科研成果，才能适应新课程教育教学的需要。如《教学方法——现代化的研究》、《多元智能教与学策略》等，对于广大教师具有极大的借鉴性和指导意义。第三，要阅读一些教育科研类的图书。现在，中小学教师越来越注意开展教育科研，他们已经充分认识到开展教育科研的重要意义。如精读《教育科研技能训练指导》《怎样写教学论文》、《教师如何做质的研究》等教育科研方面的图书。其中，对于一些重要的观点，可利用书的空白处记录自己的随思，这些记录，可作为以后写作的素材，同时这些重要的观点也是写教学反思的重要理论依据。最后，要多读一些能真正提升自身内在修养的书籍，这样的书籍能使教师终身受益。

二、养成批判性思维习惯，不迷信于“教参”及文本

一直以来很多教师习惯于专家怎么讲自己就怎么说，所写的反思容易被人接纳，但如果习惯于这种思维方式，缺少了批判性思维，就不利于教师写出比较深刻的反思。诚然，批判性思维不是与专家对着干。细想一下，我们不难发现任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，对流行的教育方式进行批判性思维可使我们看到其中的不足，以促进其不断完善和发展。为此，在教育反思的写作过程中，教师应逐步建立起批判性的思维，以独特的视角分析、反思我们看似正常的教育教学行为，从而写出能引起人们心灵触动的深层的反思。

教学《为学》一文时，文末的一句写道：“人之为学，顾不如蜀鄙之僧哉？”按照“教参”的解释，这句话应译为：“人们立志求学，难道还不如四川边境的那个穷和尚吗？”随即有一学生质疑，理由有三：第一，这个译句有贬低穷和尚之嫌，而纵观全文，作者可是一直都对克服了重重困难实现了去南海理想的穷和尚持肯定的态度，如此解释，岂不自相矛盾。第二，作者在前句中写道：“西蜀之去南海，不知几千里也。僧富者不能至而贫者到焉。”作者这里把穷和尚和富和尚相提并论，由此推及“人之立志”的道理时，怎么只剩下穷和尚？富和尚哪里去了？第三，据自己的阅读经验，文言文中的“不如”应作“不像”解，现代的“不如”在文言文中应说“不及”或“不若”。因此，全句应译为：“人们立志求学，不正像四川边境的那两个和尚吗？”作者正是借两个和尚的经历告诫“子侄”们以此为鉴，立志向学。听了这一番表述，我不禁暗暗称奇：按照他的解释去理解，不仅上下文要变得流畅连贯了，而且与文章开头“学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣”遥相呼应。此时此刻，我们还能按照“教参”去反驳什么吗？

三、细心留意，发现需要反思的教育事件

在日常的教育教学过程中，必然会遇到诸多事情，这就需要教师有对这些事情进行反思的敏锐眼光，要具有基于“教师个人素质”的独特思考角度，而这恰恰会成为教师写作教学反思的重要内容。写作教学反思还需要反复琢磨，找准切入点。在与教师的接触中，我们发现尽管很多教师不断写作教学反思，但有的理论深度不够，有的因找不到好的切入点往往写的不痛不痒，造成了不少教师感觉写教学反思没有多大收获的错觉。因此，要想写出一篇高质量的教学反思，就应找好切入点，以此引出我们所要表达的观点。

在教学中还常常见到这样的情景：一节语文课，上得挺不错的，但是，黑板上字写得凌乱、不漂亮，于是，“满盘皆输”，一节好课被否定了。理由很简单似乎也很充分：基本功太差！评价是指挥棒，这种不无偏激的评价使得不少教师在粉笔字和板书上下功夫。笔者在想：板书的作用是什么？尽管教学实践中也出现过不少精彩的板书设计，但是，每当翻阅学生的课堂笔记，每当询问学生对板书的理解时，总会感到极大的失望和莫名的忧虑。教师在黑板上写什么，学生笔记上就记什么，记下的只是一个“纲”或者孤零零的一些词语。如果从上课记笔记，发展到考试背笔记，那我们的语文教学是不是走入了一条死胡同呢？语文课，板书最重要吗？

总之，教师的专业发展离不开课堂教学实践，教师的专业知识的增长、教学能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教学实践的结晶。在实践过程中，通过写教学反思，会使教师对他人或自己的教学经验进行理性分析与反思，并在此基础上进行肯定、批判，去粗求精，去伪存真，不断丰富和补充教学实践知识。教学反思是教师从事教学研究的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。当然，撰写教学反思的形式很多，可以先描述教育教学片段再叙述自己的思考，也可以采取其他的撰写方式，如夹叙夹议、材料与思想结合等。有时写作的形式并不重要，关键是教师能否在不断的实践中，根据自己的实际情况灵活地掌握和运用，从而写出有深度的教学反思。在写教学反思的过程中，教师既达到了了解自我、塑造自我的效果，又实现了交流与分享各自经验的目的。

从石头里看到风景,从沙子里发现灵魂

http://www.xiexiebang.com

2010-1-17 10:20:55

本站原创

浏览量:860

——浅谈小学英语有效教学之“智慧”型课堂教学

作者：岑艳玲

[内容摘要]

英国哲学家怀特海说过:教育全部的目的是使人具有活跃的智慧。曾经听过这么讽刺的一段话:“上帝听说有十几亿人口的中国一直没有一个本土的诺贝尔奖得主后，感到实在过意不去，决定帮一下中国，于是到天堂名人厅召开动员会议，让爱因斯坦、爱迪生、牛顿、达尔文、孟德尔等天才投胎中国大陆。” 听到这么荒谬的一个笑话,每一个中国人,心胸都会隐隐作疼。是啊,我们中国为什么至今会没有一个本土的获得诺贝尔奖的人呢？我们究竟需要怎样的教育？我们究竟需要怎样的课堂?苏霍姆林斯基说:“一个人到学校上学,不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明；因此，我们主要的努力不不应该仅应用在记忆上，而应用在思考上。”所以，在学校我们对学生进行的应该是智慧教育,课堂应当成为学生的智慧之旅。[关键词] 构建 智慧 英语课堂

曾经听过这么讽刺的一段话:“上帝听说有十几亿人口的中国一直没有一个本土的诺贝尔奖得主后，感到实在过意不去，决定帮一下中国，于是到天堂名人厅召开动员会议，让爱因斯坦、爱迪生、牛顿、达尔文、孟德尔等天才投胎中国大陆。” 听到这么荒谬的一个笑话,每一个中国人,心胸都会隐隐作疼。是啊,我们中国为什么至今会没有一个本土的获得诺贝尔奖的人呢？我们究竟需要怎样的教育？我们究竟需要怎样的课堂?苏霍姆林斯基说:“一个人到学校上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要是获得聪明。”因此，在学校我们对学生进行的应该是智慧教育,课堂应当成为学生的智慧之旅。那么如何构建小学英语智慧课堂呢？我从以下几方面进行尝试：

一、善用语言,扇起学生智能的火花

有人说:“语言不是蜜，但能粘住一切。”在实际教学中我们常有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上是充实、满足和智慧。可见，教师语言艺术的感染力和吸引力，它能够有效地缓解甚至消除学生的紧张心理；能够促使师生之间的关系更为和谐；能够有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，从而促进课堂上师生之间心灵和思维的互动，产生智慧的火花。

一直以来我们都希望通过认真钻研教材，精心设计教学程序，以达到教学效果的最优化。然而，在不知不觉中，英语课堂教学却普遍陷入了这样一种状态：教者“以本为本”，用课本知识“牵”着学生，使学生就范；学生则跟在教师后面，亦步亦趋，被迫着接受书本的语言知识，如同“被缝了翅的鸽子”，再也难以展翅高飞。

去年有幸在佛山观摩了几位名师上课的风采，大长见识。其中印象最深的是特级教师沈峰上的«An English Friend»，她特别能抓住学生的心，上课轻松快乐，如行云流水，把学生哄得不想下课，连听课者也如痴如醉。“铃......”，上课铃响了，所有在场的老师和同学都马上安静了，气氛马上显得有点紧张，可是沈峰老师并没有因为这样的紧张气氛而有半点慌乱，她很沉稳，没有稍稍提高嗓音，只是很松容地、脸带微笑的叫了一声“Class begins.”由于学生们都不懂称呼这位新来的老师，于是沈老师就顺势:问：“Ok，you don’t know me.I’m new here.I am a new visitor to Foshan(佛山).My name is Shenfeng（沈锋）, you can call me Shenfeng.I’m from Nanjing（南京）.Can you tell me something about you and Foshan？ Is Fushan a beautiful city? Is Fushan a big city? What’s in Foshan?...她不断地用英语跟学生聊天，象拉家常一样，也好象跟外国小朋友聊天一样，完全忘记了眼前的是中国小学生，当学生听不明白的时候她就换一个说法或者加点身体语言，并不时地投给学生轻轻的抚摸，满意的微笑，赞许的目光，激励的话语，不知不觉每一个学生的紧张情绪已经舒缓了,并融进了她的教学，积极的思考并用英语跟眼前的老师交流。学生爱听她的，爱跟她交流，渴求着她所给的一切知识，并把知识努力生成智慧再度输出.....课堂精彩极了，时而缓流，时而激进......沈峰教师以其亲切从容的教态、机智诙谐的语言、振奋人心的鼓舞唤醒了学生智慧的火花，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。

受着这位教师的启示，我在上PEP7Unit5“What does she do”时进行了大胆尝试。我没有直奔课本内容，而是跟学生拉家常，“Hello，boys and girls，how are you？（稍稍停顿，等学生回答）Do you know who is the most important people in my life？Today I am going to introduce a great person in my life.”很多学生说“Your son，your husband.”正当学生纷纷发表意见的时候，我语重心长的说：“She is a great person in my life.Without she，I was never been here.It is her who take me to the world.But now she is old.She is short.She has white hair.”很多学生完全被感动了。我接着说：“My mother is a farmer，she works in a farm.She works hard every day for me.This is my mother.Do you have a mother？ Can you tell me something about your mother？”很多同学纷纷举手发言，我抓住契机进行职业名词的学习，学习气氛比较浓厚。最后，我让学生给自己的妈妈画一幅画并尝试用英语介绍自己的妈妈，很多学生在画的时候眼眶都红了，给爸爸的额头添上了皱纹，给妈妈的头发染上了白色，除了能够用英语介绍出姓名、年龄、爱好、职业和工作地点以外还能够真诚地道出“My father and mother love me very much，and I will love them forever.Ｉwill studied hard”.一句句感人肺腑的话语，在心灵与心灵沟通的一瞬间，迸发出一道道智慧的彩光。教师语言艺术的魅力使学生的内心受到强烈的振憾，使学生受到学习和成长的快乐，使学生的激情燃烧。它就像一根火柴，点燃学生的希望；点燃学生的激情；点燃学生的梦想。它也像一把扇子，扇起了学生智能的火花。

二、及时调控，生成学生思维放飞的舞台

孙双金老师说过：“课堂如战场，它是千变万化的。”战场上的情况可以说瞬息万变，随时都会有意想不到的情况发生。学生的思维也不是教师所能控制的，因此课堂上也随时有意外情况生成。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。郭思乐教授的生本教育理论又认为，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，激扬生命，而不是控制生命。沈锋老师《An English Friend》一课的成功教学，也正反应映着教学者自身的教学素质、课堂教学的机智以及激扬生命所生成的课堂精彩。

受到这样的启示，我在上课的时候，密切关注课堂生成，随时调控，在有效生成的时候尽可能地让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，鼓励学生们燃烧激情，彰显个性，享受快乐。例如在教学PEP5 Unit 4《What can you do？》第一课时，因为学生在跟读了两次Let’s chant以后就琅琅上口，调子也掌握得很好，于是我临时加设了编唱新chant的环节： T：（老师边打拍子边唱）班长、班长What can you do？ S1：（班长快速反应答）I can sweep，sweep the floor.T：（老师边打拍子边唱）学习委员、学习委员What can you do？ S2：（班长快速反应答）I can empty，empty the trash.T：（老师边打拍子边唱）课代表、课代表What can you do？ S3：（班长快速反应答）I can cook，cook the meals.„„

（全场一阵阵掌声）

哪里想到，这样小小的一个环节却成为了学生思维放飞的舞台。学生开放性的寻找问题答案，争着发表自己的见解和意见，兴趣盎然，思维热情高涨，学生的学习在浓浓的研讨氛围中生动活泼的进行着。我曾在我的教学后记中写到：一个英语老师最重要的不是如何把一节课设计的如何完美，而是如何引导学生一天比一天喜欢英语喜欢思考。我希望在英语课堂上，我能和学生共同生活在人文关怀的英语世界里，快乐着我们的快乐，幸福着我们的幸福。

三、因“错”利导，展现学生奋进之精彩

我们曾经的英语课堂教学，老师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生虽不大规范，但却完全正确、甚至是有创造性的见地，按自己的要求格式化，以至漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，钳制了学生的活力与个性，压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，挫伤了学生探索和创造的信心与热情，学生成了被教师牵着鼻子走的学习木偶。面对这样的事实我们不能不承认老师似乎只想到自己怎样教，却忽视了学生怎样学，使课堂变得机械、沉闷、程式化，也使课堂缺乏应有的生气和乐趣。

布鲁纳曾经说过：“学生的错误是有价值的。”著名的教育家卡尔.威特也提到过教育的秘诀之一就是宽容地、理性的看待孩子的一切，包括错误。有些教师在上课时就怕学生不按预案发展，出现这样和那样的错误，经常藏着、躲着、捂着，逃避不按预案预设发生的一切。其实这种错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中，教师如果将错就错，因“错”利导，或许课堂就会有出人意料的精彩，出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点。沈锋老师执教的《An English Friend》这节课在引导学生掌握运用本课所学的时候，每听完一个对话之后，老师都不断地追问学生：What’s her name/his name? What’s her/his hobby? Where has he /she been? Where is he/she from? Does he/she speak„? 让学生“严刑拷问”中防不胜防,犯下小“错”，真实地流露真情实感，从而达到语言运用的真实交流。最后老师又善于把这种“犯错”的资源马上整合成新的教学内容，巧妙的利用了课堂生成的学生的错误，一次又一次地激起教学涟漪，取得了较好的效果。

受着这样的启示，我在教学PEP5 Unit One《My New Teachers》的时候进行了一个大胆的尝试。

T: Who is your math teacher? S1: Mr Hu.T: Is he tall? S2: No, he isn’t.T: Is he strong? S3: No, he isn’t.T: Is he a handsome man? S4: No, he isn’t.（有些反应快的同学马上纠正说：“Yes, he is.”）

很多同学都笑了，课堂里充满了学习的乐趣，很多同学都愿意和老师交流，都愿意说英语。接着我再问学生： T: Do you like your math teacher? SS: Yes, I do.T: But can you tell me:“ what’s your math teacher like?”

然后就把今天要求掌握的形容词粘贴在黑板上进行学习，同学们为了能够准确的用英语描述自己喜欢的人的样子，都学习的很刻苦。课堂学习的气氛很浓，原来学生的口语都是很丰富的，只在乎老师能否把它激发出来而已。我暗想：“原来我的学生也不赖呀！”

口语交际尚且可以因“错”利导，同样，练习中也可以的。有一次练习课，我把练习按难易程度设计成十部分，再让学生分成两大组进行比赛，比赛的题目由组里的代表自由选择，这下同学们可来劲了，纷纷举手，希望成为组里的选题代表，选好组的题目以后，为了能拿到“胜利者”的称号，每个组员都最大限度的发挥着自己的潜能，努力的思考，就生怕输掉比赛的一分。其中有这样的一道辨音题：请找出“sweep，great，meals，teacher”划线部分发音不同的一个。因为辨音题是中下生的难点，这下可糟了，可是又不愿意丢分，硬着上吧，小组内积极的研究着，答错了，再想，再错，再想，终于找到答案了，同学们可开心得不得了，大声说：“Sure win.”看着这一切，我情不自禁地说：“我的孩子真可爱。在这样的轨道上，我不断去尝试，不断去实践，发现自己的课堂精彩的地方多了，学生的学习出彩的时候多了。教师的教学有了生命，走向了永恒；学生的学习有了生命，走向了永恒；课堂有了生机，走向了永恒。

陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 那么, 在智慧课堂教学中所培养出来的必定是智慧的学生，他们也必定会是新世纪的“诺贝尔奖”得主。有人说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；然而，智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”新一轮的教学改革热浪“有效教学”给教育带来了无限的生机，让我们乘着这股热浪，在今后的英语教学中带给学生更多的智慧、快乐与和谐。