烛之武退秦师教案及教学设计 上课[推荐]

第一篇：烛之武退秦师教案及教学设计 上课[推荐]

烛之武退秦师优质课教案及教学设计详细

版精选

导语：烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业;即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器!同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。以下是本站小编整理的烛之武退秦师优质课教案及教学设计详细版精选，欢迎阅读参考！

烛之武退秦师优质课教案及教学设计 教学设想 1.由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生认识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养他们对文言文的阅读兴趣。

2.《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生收集筛选材料的能力和自读能力。/ 32 3.学生是课堂的主体，教师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多的是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。

4.诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

5.生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。

6.背诵一直是个让学生头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。教学目标(一)知识目标

1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕、生动活泼的情节。

2.掌握文中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。(二)能力目标

1.训练学生古文句读能力和概括能力 2.通假字的准确识别运用 / 32(三)情感目标

1.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。2.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

重点、难点、疑点及解决办法

重点：烛之武的人物形象;波澜起伏，生动活泼的情节;文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

解决办法：

1.注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。

2.引导学生通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解。

课时安排 3课时

教学流程

学生朗读预习→教师范读(或听录音)→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵重点/ 32 段落

第一课时

教学要点

1.了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。2.了解与本文内容相关的历史史实。

3.诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

教学过程

★

一、导入 1.导入

1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。2.《左传》其书

《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年)，下迄鲁哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述/ 32 精确，详略合宜，委曲简洁;写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》即是给儒家经典《春秋》所作的注释。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。3.史书体例

①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。4.时代背景

秦、晋围郑发生在公元前 630 年(僖公三十年)。导致事情发生的原因有两点。其一，郑国曾两次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前 632 年，晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结/ 32 好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

5.主要人物介绍

烛之武，是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。

佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

【知识链接】

烛之武是不是姓烛名之武? / 32 投影显示：介绍古代文化常识——姓名

烛之武——烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”

佚之狐——佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人”

资料：《郑通志氏族略》：“郑人烛之武不得氏，以其居于烛地故，言烛之者，尤言介之推，佚之狐”。

投影显示：古代姓名的由来

1以祖先祖号或庙号为姓——唐尧 虞舜 夏 商 周 姬 姚 姜

2以国别地名为姓——国别：齐 鲁 韩 赵 魏 秦 楚 宋 卫

地名：东郭 南宫 西门 欧阳

3以官职或职务为姓——官职：司马 司徒 帅 尉

职务：巫乐 陶 屠 卜 施 商

4以动植物为姓——牛 马 龙 熊(可能是氏族图腾)杨柳

5以数字为姓——伍 陆 万 6少数民族的姓——金 翦 萨 慕容

参考资料：姓氏由来

中国是一个历史悠久、民族众多、人数极大的大国，汉族占绝大多数。客家先民原是中原汉民族。故汉民族的姓氏/ 32 渊源即包含了客家的姓氏渊源。

姓氏是代表每个人及其家族的一种符号。在今天的社会里，它没有什么意义了。但是，从它的形成、发展、演变的漫长历史过程来看，它却是构成中华民族文化的一个重要内容。

姓氏，是姓和氏的合称。在遥远的古代，这是两个完全不同的概念。古代姓氏起源于人类早期生存的原始部落之中。

姓氏是怎样产生、发展的?这是一门很有趣的学科，涉及到社会学、历史学、语言学、文字学、地理学、民俗学、人口学、地名学等众多社会科学，中国第一部解说方块文字原始形体及字源的文字学专著是《说文解字》。此书作者许慎(约公元58—147年)解释：“姓，人所生也。因生以为姓，从姓生。”这就是说，人是母亲生的，故姓字为女旁。

姓的起源可以追溯到人类原始社会的母系氏族制时期。姓是作为区分氏族的特定标志符号。中国的许多古代姓氏都是女字旁，这说明我们祖先曾经经历过母系氏族社会。各姓氏互相通婚，同姓氏族内禁婚，子女归母亲一方，以母亲为姓。姓的出现是原始人类逐步摆脱蒙昧状态的一个标志。随着社会生产力的发展，母系氏族制度过渡到父系氏族制度，姓改为从父，氏反为女子家族之用。后来，氏族制度逐渐被阶级社会制度所替代，赐土以命氏的治理国家的方法、手段便产生了。氏的出现是人类历史的脚步在迈进阶级社会。姓/ 32 和氏，是人类进步的两个阶段，是文明的产物。

后来，在春秋战国时期，姓与氏合一，不再区分，表明姓与氏都是姓，表明个人及其家族的符号。这就是我们今天理解的姓氏含义。

现在中国人的姓，大部分是从几千年前代代相传下来的。有人统计，文献记载和现存的共有5600多个。其特点是：源远流长、内容丰富、出处具体。姓氏的形成各有不同的历史过程。同姓不一定是同源，如刘姓就有五处起源。异姓也可能是同出一宗，古、吴两姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中国姓氏的来历把姓和氏等同看待，据徐俊元等三位学者研究，大致有这十多种类别：

一、以姓为氏。以远古部落氏族的标志符号作为姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。

二、以国名为氏。夏、商、周三代，有许多大小诸侯国，各国子孙后代便以国名为姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韦等姓。

三、以邑名为氏。帝王及各诸侯国国君分给同姓或异姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便将邑名作为氏。有苏、上官等姓。

四、以乡、亭之名为氏。有裴、陆、欧阳等姓。

五、以居住地名为氏。有东门、西门，东国大夫童刁的孙子以刁氏传世。周平的庶子，字林开，其子孙以林为姓。

七、以次第为氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟为姓，老二以仲为姓。老

三、老四则分别姓叔、季。

八、以官职为姓。有籍、监、库、仓、将军等姓。/ 32

九、以技艺为姓。从事巫术的人，后代便姓巫。从事冰凌的人，后代以凌为姓，还有卜、陶、匠等姓。

十、以谥号为姓。

十一、因赐姓、避讳而改姓。

十二、爵位称号及爵系为氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孙、公子、公孙等姓。

十三、古代少数民族融合到汉族中带来的姓。客家先人的姓氏来历，也在上述这十几种范围之内。

6.相关资料(在课文赏析中涉及到时给学生做补充)(1)秦立晋君

公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、却芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。(2)惠公背约

公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。(3)重耳过郑 / 32 公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

(4)郑楚结盟

公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

★

二、课文学习

1.师范读课文(或放录音)。

2.生自由诵读课文。(注意字音、停顿。)3.生齐读课文。(师点拨字音、停顿。)4.生结合课文注释初步梳理课文。(边轻声朗读，边梳/ 32 理。)第二课时

教学要点：

1.在诵读中理解赏析课文。(前2段)2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

★

一、整体感知

1.生概述本文的故事。(1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述)2.学生分小组讨论归纳各段段落大意。(用四字短语概括)每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

第1段：秦晋围郑。

第2段：临危受命。

第3段：智退秦师。

第4段：晋师撤离。

★

二、课文赏析

第1段

第一段讲解：两军布阵“晋军函陵，秦军氾南”

要点：作者交代两军布阵的目的，为下文做铺垫。同时/ 32 也为描写人物埋下伏笔，正是有了这样的排兵布阵，说明秦、晋之间还是有一些不信任。才给烛之武说秦伯提供了机会，此处重点给学生点明佚之狐、烛之武两人的观察力。从而引出烛之武的形象之一“洞察全局，深入了解，精心准备”。此处顺便可给学生讲讲烛之武在这之前在郑国的职务，管马官员。

(1)生齐读第1段。

(2)师示范串讲梳理第1段。(为后文的接龙串讲做示范)(3)留时间学生质疑问难。(让学生在字词上得到落实)(4)师引导学生归纳本段知识点：(为后文学生的讨论归纳做示范)贰：从属二主;军：名词活用作动词，驻扎;以其无礼于晋：介词结构后臵句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

(5)师引导学生串析本段：

“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。

“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位臵：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。(6)师引导学生即兴背诵本段。

第2段 / 32 第二段讲解：烛之武出场—— 一波三折

若使烛之武见秦君，师必退。

辞曰“臣之壮也，犹不如人……”

许之。

烛之武出场的原因有三： 1.逮有生之年，施展才华。

2.郑伯诚恳的态度。为人臣，当为国效力。3.自己以后在郑国安身立命的考虑。(1)男生齐读本段。

(2)女生接龙串析本段。(师点拨)①“佚之狐言于……师必退。”

A.形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名(声)(即“才”)。

B.在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C.还可窥见郑伯善纳谏的一面。

②辞曰：“臣之壮……也已。”

进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

③公曰：“……”许之。

A.郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。/ 32 B.烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

(3)生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。(4)学生讨论归纳本段知识点：

“已”：通“矣”，句末语气助词;佚之狐言于郑伯曰：介词结构后臵句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”;辞曰：省略句，补充完整后为“(烛之武)辞曰”;是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。(5)师引导学生即兴背诵本段。

第三课时

教学要点：

1.在诵读中理解课文。(后2段)2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

3.体会烛之武的游说技巧。

4.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

5.人物形象分析。

一、课文赏析 第3段

第三段讲解：智退秦师(说退秦师)(重点讲解)/ 32 讲解要点：

1.夜缒而出的原因——攻守、防备之道 2.说辞艺术：

A.人物分析;秦君——唯利是图，对两者的称谓不同，抓住秦伯 的性格特点，连用八个“君”字，而对晋只是称作“晋”、“邻”。B.两国的历史关系 C.军队的位臵

说秦过程

①坦言知亡，避其锐气

②亡郑无益于秦

③存郑无害于秦

④亡郑有害于秦

①②③层层深入，论证严密;秦、晋、郑三者均涉及其中

(1)一生范读本段。

(2)生借助注释细细梳理本段。(因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味)(3)生接龙串析本段。(师点拨)①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

②烛说秦伯运用了高超的攻心术：(投影)第一步，欲扬先抑，以退为进。(坦言知亡，避其锐气：/ 32 郑既知亡矣。)第二步，阐明利害，动摇秦君。(亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。)第三步，替秦着想，以利相诱。(舍郑会对秦有益：君亦无所害。)第四步，引史为例，挑拨秦晋。(君之所知也。)第五步，推测未来，劝秦谨慎。(唯君图之。)③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

(4)生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

(5)学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

词类活用：

亡：动词的使动用法;利：形容词的使动用法;阙：形容词的使动用法;鄙：名词的意动用法;封：名词的意动用法;厚：形容词活用为动词;薄：形容词活用为动词;乏困：形容词活用为动词;东：名词活用做状语。

通假字：

共：通假字，通“供”;厌：通假字，通“餍”;说：通假字，通“悦”;古今异义：

【以为】古意：把……当作;今意：认为。/ 32 【行李】古意：出使的人;今意：出行时带的包裹。

【东道主】古意：东方道路上的主人;今意：请客的主人。

【乏困】古意：缺乏的东西;今意：精神不好。

特殊句型：

何厌之有：宾语前臵句，还原后应为：有何厌。

若亡郑而有益于君：介词结构后臵，还原后应为：若亡郑而于君有益。

(6)师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

第4段

(1)女生齐读本段。

(2)男生接龙串析本段。(师点拨)晋文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

(3)学生讨论归纳本段知识点：

敝：形容词活用为动词;知：通假字，通“智 ”。

夫人：古今异义词，古意：那个人;今意：成年男子的配偶。/ 32 去：古今异义词，古意：离开;今意：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判断句。(4)师引导学生即兴背诵本段。

二、人物形象分析

由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。1.烛之武：(1)深明大义的爱国志士。(2)知难而上，义无返顾的勇士。(3)口若悬河，巧言善辩的辩士。2.郑 伯：(1)善于纳谏。(2)勇于自责。(3)善于言辩。

3.秦 伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。4.晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

5.佚之狐：慧眼识才的伯乐。

三、本文的写作特色

教师引导学生讨论后归纳。(1)伏笔与照应。(2)波澜不惊。(3)详略得当。

四、生小组讨论后谈学习本课后的启发 1.本文给我们的启示。/ 32 2.结合当今国际国内形势谈。

烛之武退秦师优质课教案及教学设计 设计时段：第一课时

设计思想：

1、新教材的文言文教学应该有所变化。可以通过让学生整体把握文章的大意后，在注释的帮助下口头翻译，教师作有重点的点拨。如果再仅仅局限于词法、句法、主旨、写作特色，不仅了无新意，而且会让学生感到疲惫、厌倦，甚至学无所获。因此，本案例既让学生充分活动(理解、翻译)，又有教师的即时评价;既重课堂实效，又贯穿情理氛围。

2、语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。

3、语文课堂中，预设与生成应该实现最高程度的统一。预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。

4、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古代典籍是民族精神、民族文化的重要载体。文言文教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。/ 32 教学内容分析：

文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着一定的畏惧心理。应该利用文章本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述能力。本篇文章属于先秦叙事散文范畴，故事情节引人入胜，人物形象突出鲜明，利于培养学生的文言文阅读兴趣，提高其自学能力。因此本课时主要介绍一下有关文学常识，采用讲故事的方式，让学生对文章的内容有一个较深入的理解把握，激发学生进一步地探究文章内容地热情。初中学生就已经学过《左传》中的《曹刿论战》，对左传已经有初步得了解，教师不必在课堂开头即作介绍，可在总结课上学生介绍时，适当补充、点拨。

教学目标分析：

本文是《左传》中的名篇。学习本文要了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。学习精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。所以设定教学目标为：

1、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

2、培养学生概括能力和语言表达能力。/ 32

3、学会理解文言文词句的方法

4、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的品质。

教学准备：

1、学生自行阅读课文，对照注解口头翻译，提出字、词、句方面的疑问

2、学生借助资料、网络查阅本文的相关背景

3、教师提供春秋形势图、秦晋围郑形势图

教学过程设计：

一、激趣导入: 中国古代就有“一言可以兴邦，一言可以误国”之说，还有“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之论。口才真的这么重要么?在浩瀚的历史长河中同学们可以举出这样的实例么?

二、整体感知

1、文章题目是“烛之武退秦师”，大家可以再加上一个字，使它更清楚的表现文章的内容么?“烛之武说退秦师”

2、学生自由朗读课文，相互复述故事

3、在对课文基本熟悉的情况下，请大家从郑国、烛之武的角度出发概括各小节的内容。(此步骤为后面的活动作铺垫)教师导引：如：第四小节 逼退晋师 / 32 如果仅仅概括成晋国退兵则角度不对

如果仅仅概括成郑国解围则不够全面(完全写郑国)

4、文中攻打郑国的，除了秦师，还有晋师，为什么烛之武不去退晋师呢? 请用原文中的话来回答：

5、晋国后来退兵了么?为什么晋会退兵呢? 请用晋文公的话来回答：

你认为是什么原因?请用自己的语言表述。

三、质疑探究(解决文言知识)在把握文章的整体意思的基础上，我们力求落实文中的文言基础知识，课前对字、词、句的理解有什么疑问，现在解决了哪些?还有哪些疑问提出来，大家共同解决。

示例①：“夫晋，何厌之有?”如何理解? 点拨：“厌”根据上下文应该如何理解?根据后面一句“既东封郑，又欲肆其西封”有“贪得无厌”的意思，那这里的“厌”应该和“贪得无厌”的“厌”一样理解为满足。

“何厌之有?”和《陋室铭》的哪句话结构类似?“何陋之有?”联系旧知可知这是个用“之”来提宾的疑问句。

示例②：“亦去之”中“去”理解为“离开”吗?(以前学过这个义项例如：①游人去而禽鸟乐也。②去国还乡)。还有什么更准确的依据么?“亦”是“也”的意思这个“也”应该是紧承上文秦人回国而言的，所以“去”理解为“离开”。/ 32 总之，引导学生利用两把钥匙：A联系上下文;B联想已知词语、句式。

四、赏读品味(烛之武说辞的艺术性)

1、请大家在小组内朗读第三小节，注意读出语气，并说出为什么这样读。

朗读时不必陷入朗读的技术主义，但应把握一些明显的停顿与变化，如：“郑既知亡矣”欲扬先抑，应该读出下降的、低缓的语势;“夫晋，何厌之有?”“不阙秦，将焉取之?”连续的问句，应读出上升的、急促的语势。读的目的是为了加深对说辞艺术性的品味，应该多引导学生思考为什么这样读，不能停留于应该怎样读。

附：第三小节 诵读指导：

①烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“焉用亡郑以陪邻?”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来;然后缓而较轻/ 32 地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有?”“若不阙秦，将焉取之?”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

2、简要分析烛之武退秦师，为何能够成功。A、烛之武紧紧抓住了秦穆公的心理：秦、晋围郑，完全与秦无关，秦国所以出兵，一是与晋国有同盟关系，二是秦穆公想借此捞一把以扩张自己的势力。当他知道亡郑只能对晋有利，而对秦不仅毫无好处反而有害的时候，他就会一改以往的所为，反过来帮助郑国。

B、烛之武斗争策略的巧妙：他奉命去游说秦君，完全是为了郑国的利益在说辞里表现的是处处为秦国着想，处处/ 32 替秦国说话，这就更使秦君易于入耳。一个面临亡国之危的使臣，面对大国的君主，却能够不亢不卑，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸，掌握到好处。

全部说辞只有短短的125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折、面面俱到，从亡郑于秦无益，秦、晋历史关系，说到晋国灭郑之后必然进犯秦国，步步深入，层层逼紧，句句打动对方，具有很强的说服力。

五、总结延伸

《左传》的文学价值很高，作者善于突出事物的重要环节，善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。《左传》中有许多外交辞令也很出色。这些对后代叙事、议论的文学影响甚大。本文中烛之武的话虽说是外交辞令，但说得透彻在理、实事求是、层层深入、简明得体、令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得—清二楚，这种精炼的文笔很值得学习。

启发质疑：本文有不合情理之处么?秦穆公作为春秋五霸之一，似乎糊涂地联晋围郑、又糊涂地与郑人盟，他是怎么考虑这件事的?

六、作业布臵

请分别以秦、晋、郑三国史官的身份重新记录这一历史事件(让学生体会写作目的与文章剪裁的关系，让学生体会/ 32 本文铺垫的巧妙)，可适当加以合理推测。

素材推荐：

【背景材料】

1.秦立晋君(公元前651年)晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚礼贿赂秦国，并答应割河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。2.重耳过郑(公元前637年)晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以善待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文“以其无礼于晋”一事。3.郑楚结盟(公元前632年)’

是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又无礼于重耳，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派人到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土，晋文公为盟主，郑参与践土之/ 32 盟，晋郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

“烛之武退秦师”这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属前战的余波。

【主要人物】

烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”(养马的长官)，大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》

春秋五霸之二：晋文公、秦穆公

可选择《晋公子重耳出亡》中有关片断和《左传〃僖公二十八年》中的有关内容加以介绍。

【作者作品】

1.关于《左传》的作者

鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。——《史记〃十二诸侯年表》

子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明耻之，丘亦耻之。慝怨而友其人，左丘明耻之，丘亦耻之。”——《论语〃公冶长》

2.关于《左传》的文学成就

《左传》文章优美，其记事文对于极复杂之事项——如/ 32 五大战役等，纲领提挈得极严谨而分明，情节叙述得极委曲而简洁，可谓极技术之能事。其记言文渊懿美茂，而生气勃勃，后此亦殆未有其比。又其文虽时代甚古，然无佶屈聱牙之病，颇易诵习。故专以学文为目的，《左传》亦应在精读之列也。——梁启超《中国历史要籍解题及其读法〃读左传法之二》

左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。——朱彝尊《经文考》卷一六九引

寻左氏载诸大夫词令，行人应答，其文典而美，其语博而奥;述远古则委曲如存，徵近代则循环可覆。必料其功用厚薄，指意深浅。谅非经营草创，出自一时;琢磨润色，独成一手。斯盖当时国史，已有成文，丘明但编而次之，配经称传而行也。——刘知几《史通〃申左篇》

左氏之叙事也，述行师则簿领盈视，咙聒沸腾;论备火则区分在目，修饰峻整;言胜捷则收获都尽，记奔败则披靡横前，申盟誓则慷慨有余，称谲诈则欺诬可见，谈恩惠则煦如春日，纪严切则凛若秋霜，叙兴邦则滋味无量，陈亡国则凄凉可悯。或腴辞润简牍，或美句人咏歌。跌宕而不群，纵横而自得，若斯才者，殆将工侔造化，思涉鬼神，著述罕闻，古今卓绝。——刘知几《史通〃杂说上》

烛之武退秦师优质课教案及教学设计 【设计依据与教学目标】 / 32

1、学习文言诵读，培养学生阅读和理解文言文的能力。

2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

3、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

4、学习本文精彩的语言艺术以及起伏跌宕的情节安排。

【教学过程与教学策略】

第一课时

【课堂目标】

1、朗读，正音正字。

2、学生分组翻译文章，疏通文言字词

【教学过程】

一、朗读正音正字

1、学生分组分段朗读，标注读不准的字词。

2、教师正音并提示文言异读现象(古音异读、通假异读、破读)氾(fàn)南 佚(yì)之狐 夜 缒(zhuì)阙(jué)秦 朝(zhāo)济

逢(páng)孙 戍(shù)之 失其所与(yǔ))夫(fú)人之力

共(供)(gōng)其乏困 不知(智)(zhì)

二、分组翻译文章，疏通文言字词

1、通假字： / 32(1)今老矣，无能为也已(已，通 “矣”，了。)(2)行李之往来，共其乏困(共，通 “供”，供给、供应。读gōng)(3)夫晋，何厌之有(厌，通 “餍”，满足。)(4)秦伯说，与郑人盟(说，通“悦”，高兴。读yuè。)(5)失其所与，不知(知，通 “智”，明智，聪明。读zhì)

2、词类活用：

1.烛之武退秦师(使动，使…撤兵)2晋军函陵、秦军汜南(名词用作动词，驻扎)3.若亡郑而有益于君(使动，使…灭亡)4.越国以鄙远(鄙—名词边邑，意动，把……当作边邑;远—远地，形作名)5领之厚，君之薄也(厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。)6.既东封郑(封，疆界。名作动，使…成为疆界;东，名作状，在东边)

7、若不阙秦(阙，动词使动用法，使……削弱。)

8、阙秦以利晋(利，名词使动用法，使……获利。)9.……不仁，……不知(智)，……不武(……不是仁道;……不算明智;……不符合武德)10.因人之力而敝之，不仁(形容词作动词，损害)

/ 32 11.臣之壮也(壮

/ 32

第二篇：烛之武退秦师_教案 上课用

高中语文必修一

第四课

《烛之武退秦师》教案

烛之武退秦师

一、教学目标

1、了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。

2、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

二、教学重点：

1、掌握重点词语、词组、文言特殊句式。

2、理清文章思路，把握文章思想内容。

三、教学难点： 理解烛之武说辞的内容及逻辑思维方式。

四、课时安排：二课时

五、教学媒体：多媒体、PPT课件、音频

六、教学步骤

第一课时

一、导入新课，解题

1、导入新课：刘勰《文心雕龙》评价口才的作用“一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”，这节课我们走进《烛之武退秦师》，感受一下这“三寸之舌”的威力。烛之武危亡之际挺身行，宝刀未老史留名，但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。

2、解题：题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？（1）一人与万人，力量悬殊，充满悬念；

（2）“退”如加修饰语，肯定是智退，而非力搏也；

（3）核心人物是烛之武；烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。

（4）这是一篇叙事性文章。（5）《孙子兵法·谋攻》说：“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不战而屈人之兵，善之善者也。”即是说，用兵之道，最高明者乃以谋略取胜；其次以外交取胜；以兵戎相见，攻城拔池，乃为最下之策。不用通过战争的手段，就使别的国家放下武器，停止战争，这是战争的最高境界。而外交谋略的正确运用则是达到这一境界的重要方面。这使得本文成为《左传》中的名篇。

二、展示本节课学习目标：

1、在标记符号中积累重点字词句。重点实词或虚词用●（着重号）

词类活用用△ 通假字用○ 特殊句式用﹏

2、在反复朗读中品味语言

三、介绍《 左传》

《左传》原名《左氏春秋传》，是一部史学名著和文学名著，是我国现存第一部叙事详细的编年体史书（最早的编年体史书为《春秋》，最大的编年体史书为《资治通鉴》）。旧时相传是春秋末年左丘明为解释孔子的《春秋》而作。它起自鲁隐公元年（前722年），1 / 6

高中语文必修一

第四课

《烛之武退秦师》教案

迄于鲁悼公十四年（前453年），以《春秋》为本，通过记述春秋时期的具体史实来说明《春秋》的纲目，是儒家重要经典之一。西汉时称之为《左氏春秋》，东汉以后改称《春秋左氏传》，简称《左传》。

它与《春秋公羊传》《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。《左传》实质上是一部独立撰写的史书。

《左传》对后世的影响也首先体现在历史学方面。它不仅发展了《春秋》的编年体，并引录保存了当时流行的一部分应用文，给后世应用写作的发展提供了借鉴。

四、朗读课文

1、教师范读课文：

2、学生朗读课文：

正音：且贰于楚也（âr）秦军氾南（fàn）佚之狐（yì）夜缒而出（zhuì）

亡郑以陪邻（bâi）肆（sì）阙秦（quē）杞子（qǐ）逢孙（páng）戍（shù）秦伯说（yuâ）微夫人之力（fúrãn）

五、学习课文第一段：

1、学生朗读读第一段，借助注释，疏通文意，并用标记符号积累重点字词句：

2、教师指导整理字词句：

※ 实词：词类活用用△ ○1且贰于楚也。“贰”原为数词，这里活用为动词，属于此类活用现象，译为从属二主。○2晋军函陵，秦军氾南。“军”原为名词，意思是军队，在这个句子中活用为动词，译为驻扎，驻军。

※ 虚词 用●（着重号）○1“以其无礼于晋”。“以”是表示原因的连词，译为因为。○2“以其无礼于晋”。“于”是介词，译为对。

※ 句式 用﹏﹏ ○

1、“以其无礼于晋”。

状语后置。“于晋”是介宾短语作状语，应放在“无礼”之前，翻译时要调整为“于晋无礼”。全句译为因为郑国（在晋文公出亡时）对晋文公没有施以应有的礼遇。

3、提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

明确：这段写秦晋围郑。“晋侯、秦伯围郑”，两个超级大国加兵一个弱国，类似于美英联军进攻伊拉克，且“秦晋之好”，关系远胜于美英；出兵的理由很充分，“以其无礼于晋，且贰于楚也”；“晋军函陵，秦军氾南”，这两处肯定是军事咽喉之地，从军事学角度言，占尽天时、地利，郑国“危矣”，然分军驻守又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。唯一可图之处在于人和也。

4、补充课文的背景

秦晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯

/ 6

高中语文必修一

第四课

《烛之武退秦师》教案

及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?因为秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦也有向外扩张的愿望，所以，秦晋联合也就必然了。

烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉（yu）正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。烛之武，——冯梦龙《东周列国演义》

六、学习课文第二段：

1、学生朗读第二段，借助注释，疏通文意，并用标记符号积累重点字词句： 朗读指导：“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

2、指导整理字词句：

※ 通假字：用○ 今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）※ 句式 ○1省略句（烛之武）辞曰：“臣之壮也„„”（省略主语“烛之武”）②倒装句/状语后置 佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。○

3、判断句 是寡人之过也（“„„也”表示判断，“是”为指示代词，译为这。）○

4、省略句 许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）

3、分析本段：

提问：烛之武说：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”烛之武这一句推辞之语体现了他什么样的心情？

明确：“臣之壮也，犹不如人”，烛之武概叹青年时期不得重用，虚掷光阴；“今老矣，无能为也已。”，英雄迟暮，夕阳落山，流露出满腹的委屈和无可无奈何的感叹。这一番牢骚之语不仅没有贬低人物性格，反而是人物形象更加生动丰富。

烛之武面对临危受命，刚开始是推迟的，后来又怎么就答应了呢？这就需要从郑伯说服烛之武的语句入手。

提问：郑伯从哪些方面说服烛之武的？ 明确：面对烛之武的牢骚，郑伯勇于自责，“是寡人之过也”——说之以情，情真意切。

此外，郑伯对形势作了透辟的分析，“然郑亡，子亦有不利焉。”——说之以理，点明国家灭亡与个人息息相关。以情感人，以理服人，终使烛之武不计前嫌，深明大义，义无反顾奔赴秦营。

4、小结：这段写临危受命。郑国的君臣是一心抗敌的。①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从其言，但遭到了烛之武的推辞。烛之推辞，一是“平时不烧香，临死抱佛脚”，3 / 6

高中语文必修一

第四课

《烛之武退秦师》教案

用得着才来求，人情之冷暖，烛之武不太快活；二是“无事不登三宝殿”，烛之武知道郑伯之用意，亦明白“挽狂澜于既倒”是何等不易，自己就一点不怕么？就一定有成算的把握么？所以先推辞一下，也是为自己留条后路。不夸海口，最终落人笑柄。退一步讲，即使有把握，也要卖个关子的，否则人家认为这是轻而易取的事情，不会对你心存感激的。郑伯也很机警，向烛老夫子赔罪，更以强烈的国家意识感化之，③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。但这种答应跟荆轲答应燕太子丹去刺杀秦王是一样的悲壮的，你想想啊，一个大约七十岁的“老”头子，在这国家生死存亡的节骨眼儿上去游说，生死完全是置之度外的。再则，烛之武有天大的不满他也改变不了自己是郑国人的事实，他是爱国的，总不能看着自己的国家灭亡，这是一种高尚的，历经烈火金刚打磨而格外鲜亮的爱国之情。这种情感深刻而圣洁。

第二课时

教学要点：

1、指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。

2、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令。

3、人物形象分析。教学步骤:

一、导入：上节课我们感受到烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任，本节课我们继续学习，看烛之武如何说退秦师。

二、学习课文第三段：

1、学生朗读读第三段，借助注释，疏通文意，并用标记符号积累重点字词句：

2、教师指导整理字词句： ※ 实词 ○1“越国以鄙远”，“鄙”原为边远地区，边疆，为名词，这里活用为动词，译为“把„„作为边境”。○2“焉用亡郑以邻”, “陪”,读beì，增加的意思。○3 “若余郑以为东道主”，“东道主”一词为古今异义现象，在现代汉语中是请客的主人，而在本句中译为“东方道路上接待客人的主人。”

○4 “行李之往来”，“行李”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是出门时所带的包裹等，而在本句中译为出使的人。

○5 “共其乏困”，”共”通 “供”，供给、供应。读gōng ；“乏困”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是疲劳的意思，而在本句中译为缺少的东西。○6“夫晋，何厌之有”，“厌”通 “餍”，满足。

⑦“即东封郑，又欲肆其西封”，“东”，“西”，名词作状语，向东，向西；“封”名词意动用法，使„„成为疆界。）

○8 “若不阙秦”,”阙”，动词使动用法，使„„削弱。

○9 “阙秦以利晋”, “利”，名词使动用法，使„„获利。1○0“秦伯说，与郑人盟”, “说”通“悦”，高兴。读yuâ。

※ 虚词 ○1“将焉取之”，“焉”译为“于何”，“在哪里”。

/ 6

高中语文必修一

第四课

《烛之武退秦师》教案

○2“唯君图之”，“唯”是句首语气助词，表示希望语气，译为“还是”。

※

句式 ○1省略句

A、若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）B、（烛之武）夜缒而出。○

2、宾语前置句

“夫晋，何厌之有？”，“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”。

3、本段写烛之武说退秦师。请同学们拿出笔，画画层次，看烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的。学生讨论：

越晋难治 亡郑利晋 存郑利秦 晋人无信 晋人无厌

4、烛之武的劝说为什么能成功，它的言辞高妙在哪？学生讨论

明确：本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严。先诚恳道出郑国必亡是明摆着的事，不去怨恨或狡辩，语气谦卑以示弱博得秦穆公好感；审时度势抓住秦穆公心理，亡郑只对晋有利，“邻之厚，君之薄也”直陈弊端击中也想称霸的秦穆公的心，也拆穿了秦晋联盟的虚伪性。接着以存郑之利（述利）诱之，使秦穆公掂量好处，再揭短，分析了晋国的贪得无厌，欲壑难填和背信弃义，以此戳到秦穆公的痛处。使秦穆公不得不认真考虑这次出兵的意义，动摇了与晋联盟的信心。其成功之处是处处站在秦国立场为秦国考虑，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

5、诵读指导：

①例如“秦、晋围郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧。

②亡郑只对晋国有利。因此要读得平缓而又委婉。但“焉用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从利益上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些。

④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。这是挑拨起秦晋之间的夙怨。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？指责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

6、品读，齐读第三段

三、学习课文第四段：

1、学生朗读读第四段，借助注释，疏通文意，并用标记符号积累重点字词句：

2、教师指导整理字词句：

○1 “微夫人之力不及此”

/ 6

高中语文必修一

第四课

《烛之武退秦师》教案

“微”，用来表示一种否定的假设或条件，非、没有

“夫人”属于古今异义现象，在现代汉语中是对已婚女子的尊称，读fūrãn。在本句中指那人，即秦穆公，读fúrãn。

○2 “因人之力而敝之，不仁” “敝”，形容词用作动词，损害 ○3失其所与，不知 “知”通 “智”，明智，聪明。读zhì。

3、这段写迫晋撤兵 ：

晋文公毕竟是一代霸主啊，面对秦国的倒戈，他隐忍不发，采用了撤军的措施，他为什么不继续攻打郑国或追击秦军责问他们的背盟呢？如果你是晋文公，你会怎样办？

明确：晋大夫狐偃请求袭击秦军，而晋文公没有答应。他冷静而清醒的分析了形式，一是曾受过秦之恩惠，翻脸不“义”，晋文公不愿意背负这个坏名声。二是如果这时继续攻打郑国或进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。三是进攻秦军就意味着立刻与秦翻脸而多树了一个强敌，失去一个盟约国，退一步也许还能重新再拉拢秦国，使它站在自己这边，毕竟两国姻亲关系比较牢固。由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。晋文公退兵也是明“智”之举，更是无奈之举也，我们也看到了一个霸主冷静的军事头脑。

4、诵读指导：（齐读，然后指名学生读）

四、总结并讨论：

1、总结人物形象：

烛之武：虽然长期得不到应有的重视，但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对秦晋的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。

佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

2、艺术特色：

前后照应：文章虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。波澜起伏：课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

详略得当：文章集中笔墨塑造烛之武的形象，其他或简略交代，或一字未提，做到繁简得当，层次井然。

五、布置作业：

1.背诵课文

2.完成课后练习第二、三题。3.结合新课程测评归纳字词。

/ 6

第三篇：烛之武退秦师教案

《烛之武退秦师》教学设计

教学目标

A、知识与能力目标：

1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。

B、过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

C、情感与态度目标：

1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

教学方法：诵读法、讨论探究法

课时安排： 3 课时

教学过程：

1．课前预习指导。

（1）借助工具书，通读原文。

（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

第一课时

要点：熟读文章，以检查预习的方式理清文章脉络，了解故事发生背景。

一、教学导入：

以古代兵法著名的“三十六计”中的“借刀杀人”计导入。引出疑问“烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国的呢？”为了弄清这个问题，我们学习新课《烛之武退秦师》。

二、检测预习：

1、检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。

汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困阙(juã)秦秦伯说(yuâ)逢(páng)孙

2、检查部分文句翻译，帮助学生理清层次。

a、晋侯、秦伯围郑，晋军函陵，秦军氾南。

b、若使烛之武见秦君，师必退。

c、秦、晋围郑，郑既知亡矣。阙秦以利晋，唯君图之。

d、秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

e、（晋文公）亦去之。

请学生在此基础上概括总结文章脉络：

秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离。

3、结合背景，简介秦晋围郑形势图，解决学生疑难问题。

a、以其无礼于晋，且贰于楚也。

b、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

c、且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，背景补充：

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

小结全文：本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。

三、听录音，让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

四、课后作业

完成课后练习题

一、整理文中特殊文言现象。

第二课时

要点：掌握文中重点实词、虚词、特殊句式等特殊文言现象，翻译文中重点语句。

一重点词讲解

之：1唯君图之（代词，指阙秦以利晋）

2子犯请击之（代词，代秦军）微夫人之力不及此（助词“的”）

4烛之武（介于姓、名之间的助词）

5臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）

以：1余船以次俱进。

2富国以农，拒敌恃卒。

3文以五月五日生。

4扶苏以数谏故，子使外将兵。

5以其无礼于晋。

贰：1且贰于楚也。

2夫诸侯之贿聚于公室，则诸侯贰。

鄙：1越国以鄙远，君知其难也。

2蜀之鄙有二僧。

3肉食者鄙，又何间焉。

4我皆有礼，夫犹鄙我。

既：1既东封郑

2又欲肆其西封

3封豕长蛇

微：1微夫人之力不及此

2微斯人，吾谁与归

3国事衰微

4见微知著

与：1失其所与，不知

2桓公知天下诸侯多与己也

3与人刃我，宁自刃

4将欲夺之，必先予之

5蹇叔之子与师

若：1若舍郑以为东道主

2若为佣耕，何富贵也

3愿取吴王若将军头，以报父之仇

其: 1君知其难也（他的，代词）

2吾其还也（表希望的语气副词）

3以其无礼于晋（郑国，代同）

二学生上黑板总结文中特殊文言现象。

1通假字

（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。）

（2）秦伯说。（说，同“悦”。）

（3）失其所与，不知。（知，同“智”。）

2古今异义词

微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）

亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）

行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。）

3.词类活用:

越国以鄙远。（鄙，名词作动词，作为边邑。）

既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。）

肆其西封。（西，方位名词作定语，西面的。）

因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。）

晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。）

4．古汉语句式

（1）判断句

邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。）

以乱易整，不武。（否定判断句。）

（2）倒装句

夫晋何厌之有。（宾语前置句。）

佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句。）

（3）省略句许之。（省略主语“烛之武”。）

敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。）

三翻译文中重点语句既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。2因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。

四 集体诵读全文

五课后作业：复习文中知识点

第三课时

要点：分析文章第三自然段、明确本文特点、初步鉴赏《左传》特色

一导入第三段：说退秦师

“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。

二 话题激趣：学生就烛之武的劝说艺术进行讨论

1烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平？

点拨：本文着重描绘的人物就是烛之武，他是一个杰出的外交家，善于外交辞令。

因此把握烛之武的劝说特点对理解人物形象的刻画很有帮助。烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：

第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。

第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。赏析：这段说辞，只有125字，先坦言知亡，避其锐气（“秦晋围郑，郑既知之矣”），然后指出亡郑只对晋国有利，从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也。）再说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了（若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”）。在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系（“且君尝为晋君赐矣”）。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守（“唯君图之”）。

这段说辞表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

三拓展分析——问题：文章在叙事过程中，有什么特别的艺术手法值得我们借鉴的吗？

明确：①“详略得当，重点突出” ②“巧设伏笔，首尾呼应” ③“波澜起伏，跌宕多姿”(大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理)。

四小结《左传》：《左传》中记了众多的历史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。①、以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。

②、从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。

③是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。

五课堂小结: 《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏，扣人心弦，张驰有度，曲折多变，凸现了主人公烛之武的超群才干和惊世智慧。

六 作业布置: 完成周记---------分析文章中的人物形象

背诵全文

七 板书设计

文章脉络：(第一课时)

秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离 劝说艺术:(第三课时)

第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。

艺术特色:(第三课时)

①“详略得当，重点突出”

②“巧设伏笔，首尾呼应”

③“波澜起伏，跌宕多姿”

第四篇：烛之武退秦师教案

烛之武退秦师

一、教材分析

《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。

二、学情分析

《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。《烛之武退秦师》安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。且新教学大纲明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：

1、圈点、勾画、批注的方法。

2、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

3、指导学生进行正确的诵读。

三、教学目标

A、知识与能力目标：

1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。

B、过程与方法目标：

在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

C、情感与态度目标：

1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

四、教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

五、教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

六、教学方法：诵读法、讨论探究法

七、课时安排： 3 课时（本课为第一课时）

教学过程：

1．课前预习指导。

（1）借助工具书，通读原文。（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

第一课时

要点：熟读文章，以检查预习的方式理清文章脉络，了解故事发生背景。

一、导入设计：

曹操有句诗：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”古往今来，有多少志存高

远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家、为苍生献出自己的一份光和热。烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。今天我们就来学习《烛之武退秦师》这篇文章，看看烛之武究竟做了什么样的事，让他可以名垂千古。

二、解题

文题已经向我们概述了文章大意，讲述了烛之武智退秦师的事。其中，退是使动用法，意为使…..退。那么，烛之武是在怎样的情况下退秦师的？他是用什么办法退秦师的？结果如何呢？（共同研读）

三、内容详解

1、检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。（指出下列读音正误）

汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困阙(juã)秦秦伯说(yuâ)逢(páng)孙（探讨解题部分答案，明确：

1、秦晋围郑，兵临城下

2、烛之武游说秦伯

3、秦、郑结盟，晋文公被迫退兵）

2、检查部分文句翻译，帮助学生理清层次。

a、晋侯、秦伯围郑，晋军函陵，秦军氾南。

b、若使烛之武见秦君，师必退。

c、秦、晋围郑，郑既知亡矣。阙秦以利晋，唯君图之。

d、秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

e、（晋文公）亦去之。

请学生在此基础上概括总结文章脉络：

秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离。

3、结合背景，简介秦晋围郑形势图，解决学生疑难问题。

a、以其无礼于晋，且贰于楚也。

b、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

c、且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，背景补充：

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

四、听录音，让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

五、课后作业

熟读课文

整理文中特殊文言现象。

六、板书设计

秦晋围郑—危在旦夕

烛之武说秦—爱国、勇敢、智慧

晋亦去—转危为安

七、课堂小结

本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。

八、教学反思

第五篇：烛之武退秦师 整理教案

高2013届高一语文（必修1）教案

重庆市万州新田中学

罗文昌

《烛之武退秦师》教案

【设计依据与教学目标】

1、学习文言诵读，培养学生阅读和理解文言文的能力。

2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

3、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

4、学习本文精彩的语言艺术以及起伏跌宕的情节安排。【教学过程与教学策略】

第一课时

【课堂目标】

1、朗读，正音正字。

2、学生分组翻译文章，疏通文言字词 【教学过程】

一、朗读正音正字

1、学生分组分段朗读，标注读不准的字词。

2、教师正音并提示文言异读现象（古音异读、通假异读、破读）

氾(fàn)南 佚(yì)之狐 夜 缒(zhuì)阙(juã)秦 朝（zhāo）济 逢（páng）孙 戍（shù）之 失其所与（yǔ））夫（fú）人之力 共（供）（gōng）其乏困 不知（智）（zhì）

二、分组翻译文章，疏通文言字词

1、通假字：

（1）今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）（2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”，供给、供应。读gōng）（3）夫晋，何厌之有（厌，通 “餍”，满足。）（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuâ。）（5）失其所与，不知（知，通 “智”，明智，聪明。读zhì）

2、词类活用：

1．烛之武退秦师（使动，使„撤兵）

2晋军函陵、秦军汜南（名词用作动词，驻扎）3．若亡郑而有益于君（使动，使„灭亡）

4．越国以鄙远（鄙—名词边邑，意动，把„„当作边邑；远—远地，形作名）5领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）

6．既东封郑（封，疆界。名作动，使„成为疆界；东，名作状，在东边）

7、若不阙秦（阙，动词使动用法，使„„削弱。）

8、阙秦以利晋（利，名词使动用法，使„„获利。）9．„„不仁，„„不知（智），„„不武（„„不是仁道；„„不算明智；„„不符合武德）

10．因人之力而敝之，不仁（形容词作动词，损害）11．臣之壮也（壮―壮年的时候）12．今老矣（老—老年人）

13．邻之厚，君之薄也（厚—雄厚的势力，薄—单薄的力量）14．共其乏困（乏用—缺少的东西）15．君亦无所害（所害—害处）

16．且君尝为晋君赐矣（赐—恩惠，好处）17．与郑人盟（盟—订（建）立同盟）18．唯君图之（图—计划、考虑）1 19．夜缒而出

夜：名作状，在夜里。

20．朝济而夕设版焉 朝、夕：名作状，在早上，在傍晚。

3、古今异义

①以其无礼于晋，且贰于楚也。（古义：不专一，不忠，从属二主；今义：“二”的大写）②行李之往来（古义：出行的人；今义：出门所带的包裹）③若舍郑以为东道主（古义：把„„作为；今义：认为）

④微夫人之力不及此。（古义：那个人；今义：妻子的尊称，对已婚女子的尊称。）⑤亦去之

（古义：离开„„；今义：前往„„，到„„）⑥若舍郑以为东道主

【古：东方道路上的主人；今：组织（会议等）接待、安排（客人的食宿等）的单位、个人】

⑦又欲肆其西封（古义：疆界，领土；今义：一般作动词，密封）⑧乏困 共其乏困 古义：缺少的东西。今义：疲劳。

4、特殊句式

⑴判断句 是寡人之过也（“„„也”表示判断）⑵省略句

（烛之武）辞曰：“臣之壮也„„”（主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语）夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）

⑶宾语前置句 夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）⑷状语后置

以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）且贰于楚也（于楚从属── 同上）佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）

（5）、固定结构 “所”字结构 形式：所+动词

①朝济而夕设版焉，君之所知也（知道的）

②共其乏困，君亦无所害（没有害处的）

③失其所与（结交的同盟者）

三、作业

1、背诵全文

2、完成《优化探究》“自主预习”“基础巩固”

第二课时

【课堂目标】

1、学习本文精彩的语言艺术以及起伏跌宕的情节安排。

2、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。【教学过程】

一、导入

一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。

二、《左传》其书

《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

附录：史书体例

① 通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。② 编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。③ 国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。④ 断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

⑤ 纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

三、解题

1、关于古代姓名。

烛之武是不是姓烛名之武？

——不是。烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人” 佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人

2、退：使动用法，使-----撤退 师：军队

四、阅读课文，整体感知。

1、带着问题齐读课文。

问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？

明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（重点是人物、事件，用四字短语概括）

每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。第4段：晋师撤离。

五、课文赏析

（一）、赏析第一段

1、提问：本段仅25字，5个分句，却道出很多内容，有哪些？有什么作用？

明确：① “晋侯、秦伯”阐明形势：秦晋围郑，来势凶猛；兵临城下，形势严峻；弱小郑国，危如累卵。

②“以其无礼于晋，且贰于楚也。”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘（两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取）。为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。③“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：可见两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

2、探讨：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是不是“秦晋围郑”的真正原因？ 补充背景：

①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。

3、即兴背诵第一段

（二）赏析第二段

1、提问：面对危难，郑国君臣的表现如何？ 明确：、①“佚之狐言于„„师必退。”

A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。②辞曰：“臣之壮„„也已。”

进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。③公曰：“„„”许之。

A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

2、归纳本段人物形象

明确：①佚之狐关心国家，在危难之时积极地出谋划策，力荐烛之武，知人善任。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，虽然满腹牢骚，但深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。

3、背诵第二段

（三）、赏析第三段

1、烛之武是如何成功说服秦伯的？ 明确：提示：“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

2、小结：

本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

3、板书：

①“夜„„秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

③秦„„乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

㈣赏析第四段

1、讨论：晋文公为何不愿攻秦？如何看待晋文公的撤军理由。提示： “不仁”“不知”“不武”是晋文公的三点撤军理由，但这只是一个借口。

晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

晋文公在盟友敌变的情况下，并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

六、作业布置 课后练习第一题

第三课时

【课堂目标】分析文章特色，赏析人物形象

一、文章特色分析

1、情节波澜起伏。

文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？ ——不是。而是一波三折，跌宕起伏的 明确：大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。

文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

2、伏笔和照应。

那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？ ——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应

明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

3、详略得当。

这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。

二、分析人物形象。

1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。

（2）知难而上，义无返顾的勇士。

（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

2、郑伯：（1）善于纳谏。（2）勇于自责。（3）善于言辩。

3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

（一）、第一个人物——郑伯。（善于纳谏、勇于自责、善于言辩）

1、找学生读郑伯说的话。

——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？ ——事到临头才开始求贤。

2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”

——言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。话里含有威胁的意味。

再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。

3、从郑伯身上可得出什么教训？

——一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。

（二）、第二个人物——佚之狐。（慧眼识才的伯乐）他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！——让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？ 他这是一种什么心理。——嫉妒、红眼病。

（三）、第三个重点人物——烛之武

1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？ ——当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

2、从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。

——烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。

3、这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

4、深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。

5、在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？

——烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？

三、拓展探究，迁移运用

结合社会现实和自己的感受，探讨烛之武这一人物的意义。学生讨论交流。教师提示：

烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。

时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

四、课堂讨论 课后练习三

五、教学反思

一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定 “诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。

初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。

这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生 积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。

这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。