(部编)人教语文2011课标版一年级下册《树和喜鹊》教学设计

第一篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册《树和喜鹊》教学设计

《树和喜鹊》教学设计

西安航天城第二小学 孙冬蕾

教材简介：

《树和喜鹊》是新人教版小学语文一年级下册第三单元第6课。这是一篇童话故事，全文一共6个自然段，分3个画面像连环画一样向我们呈现了树和喜鹊由孤单到快乐的生活。让孩子懂得有朋友才会有快乐的道理。教学目标：

1.巩固生字词，会写“乐”等生字；

2.通过联系上下文和生活实际，理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等AABB式的词语； 3.通过想象画面体会心理，有感情地朗读课文，感受语言的节奏美，懂得有朋友就有快乐的道理。

教学重点：复习巩固生字词，会写“乐”等生字。

教学难点：通过联系上下文和生活实际，理解“孤单、邻居”等词语的意思，从而懂得有朋友才有快乐的道理。

教学方法：1.情景教学法、多媒体教学法等读、悟结合的方法 2.通过自主学习体会树和喜鹊的孤独，通过合作、探究的方式体验朋友之间的快乐。

教学准备：多媒体课件、喜鹊头饰、词语卡片 教学过程：

（一）初读课文,巩固词语

1.出示生字词，开火车读，小老师领读 只有 鸟窝 喜鹊 孤单 种树 邻居 打招呼 快乐 叽叽喳喳 安安静静 2.用自己的话说说故事主要讲了什么，尽量用上上面的词语。

【教育理念：字词是低学段学习的重点。通过开小火车、当小老师等发方式，调动学生学习积极性，让全体学生都参与到教学活动中来，达到巩固效果，夯实学习基础。也是本节课的教学重点。】

（二）再读课文，理清文章脉络

1.同桌互读课文，结合课文的三幅插图，划出树和喜鹊发生变化的三个句子：

“树很孤单，喜鹊也很孤单。” “树有了邻居，喜鹊也有了邻居。” “树很快乐，喜鹊也很快乐。”

2.读句子，你发现了什么?用上“……也……”说话。【教育理念：理清文章脉络，能让学生对课文的学习思路更加清晰，对课文做到整体把握。】

（三）品读课文，体悟文章感情。

1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单?

2.你有过这种经历吗?自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的?感觉如何?

3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。

说说从这个“也”字你感受到了什么。

5.有感情地朗读这句话。

6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化?(树很快乐，喜鹊也很快乐。)

7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来?轻声朗读课文，画出相关句子。

8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

(1)指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。

(出示：远亲不如近邻。)

(2)他们和邻居怎么相处呢?他们一起做什么?

(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)

(3)想象：树会和邻居做什么呢?(一起交谈，讲故事，聊天……)

9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。

(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”

(2)指名朗读句子。

10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀!11.像“安安静静”这样的词语谁还能说几个?(高高兴兴、快快乐乐……)

12.出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

13.有感情地朗读第5、6自然段。

【设计意图：通过联系上下文、想象画面、创设情境等方式，让学生之间相互合作，自发参与到快乐的《找朋友》游戏中来，在课堂上真实感受“邻居”“朋友”带给自己的“快乐”，懂得有朋友才有快乐的道理，水到渠成解决教学的难点。在有感情地朗读过程中积累运用“叽叽喳喳”“安安静静”等AABB式的词语，实现语文学科工具性与人文性的统一。】

（四）生字教学

1.课件出示要写的生字，读一读。

2.仔细观察“乐”字在田字格中的位置。

(1)老师范写，学生观察笔顺。

(2)学生描红，老师巡视指导。

3.口头给生字组词。

4.学生练写生字。

指导书写时，教师要强调书写的注意点和书写的姿势。

5.展示部分学生作品，师生共同评价写字情况。

【教育理念：新课标要求在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，增强练字意识，讲究练习效果。请小老师说说你要给大家提醒的地方是什么。做到生生互动，提高学习效率。】

（五）作业布置

1.请给爸爸妈妈讲一讲《树和喜鹊》这个故事。

【教育理念：新课标指出重视语文实践，善于沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间。所以，我安排了请给爸爸妈妈讲一讲《树和喜鹊》这个故事，让语文从课内延伸到课外。】 板书设计：

树和喜鹊

教师简笔画 树和喜鹊

孤单 邻居 快乐 【设计意图：好的板书是一份微型的教案，板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络体现教学过程和教学目标的有机统一。】

《树和喜鹊》教学反思：

2017年5月18日上午第一节课，我上的是《树和喜鹊》的第二课时，现在将本节课的一些感悟分享给大家：

一、多种形式识记生字,调动学生积极性

通过图文结合、做游戏、字理识字等多种方式渗透学习方法，把枯燥的生字学习变得生动有趣，并加深了学生的记忆交给学生评价的方法，通过学生对学生的评价来提高朗读水平。这样不仅培养了学生认真倾听他人意见的好习惯，还调动了学生的积极性。这为理解课文内容，流利的读文奠定了基础。

二、采取学生喜欢的多种方式理解课文

由于这篇课文，学生可能会对有些词汇不太了解，比如：“孤单”“邻居”“打招呼”等词语要通过做动作、联系上下文猜测、教师讲解等方式让学生理解。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。

1.同桌互相倾听对方朗读课文，然后相互帮助和指导。说说同学读的哪些地方值得自己学习，还有哪些地方自己读得比较好，再互相说说自己朗读时的体会。利用范读，创设情景。

2.同学间互相讲一讲这个故事，同桌或小组同学互相补充，然后推举一名同学在全班讲故事。在朗读或讲故事的过程中，教师要注意倾听和观察，了解学生对课文的哪些地方理解较好，还有哪些地方在理解上有困难，要抓住时机及时指导。

三、课外扩展，引向生活

和爸爸、妈妈一起读。学生带着对课文的理解，课下可以和爸爸、妈妈一起阅读讨论这个故事，然后同学间交流和爸爸、妈妈一起读的体会。这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时在与父母阅读的过程中更加深了父母与儿女之间的情感。教育学生以实际行动孝敬父母，尊敬父母。做一个听话、懂事的好孩子、好儿女。

第二篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册一年级下册《树和喜鹊》

一年级下册语文《树和喜鹊》教学设计

教学目标： 知识与技能：

1.会写本课“里、有、几、飞”四个生字，做到笔顺正确，并认识新笔画“横折弯钩”。2.正确认读文中十一个生字。

3.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

4.理解“也”的用法，会用“……也……”说话、写话。过程与方法：

1.通过拼读、比较、识记、组词开花等方式认读本课十一个生字。

2.通过观察比较、书写、组词，会写本课四个生字。

3.通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式进行阅读训练，逐步掌握朗读技巧，达到熟读成诵。情感、态度与价值观：

了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。重难点分析：

1、逐步积累识字方法，掌握写字的技巧，注意字的布局和间架结构，正确、美观的写好“里、有、几、飞”四个字。从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。

2、让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言的表达能力。课前准备：多媒体课件。教学过程

第一课时

一、出示图片导入新课 1.板书课题：树和喜鹊。2.请一名同学拼读课题。3.齐读课题。

4.看到课题，你想知道什么？

5.导入：让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情？

二、初读课文，自学生字

（一）师范读课文，生听准字音

（二）出示要求，学生自读课文，学习生字

1.自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，读准字音。2.把生词读给同桌听一听，看谁读得好。3.再读课文，把课文读通顺、流利。

4.检查生字的认读情况。1.出示词语：开火车朗读。

从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐 安安静静

5.去掉生字的读音再读。

孤 单 鹊 邻 居 快 乐 静

6.学生自主交流识字方法，说说自己是怎样记住这些字的，老师适时给予引导、点拨。

让学生在识字过程中，不断积累和总结识字方法。

三、熟读课文，感知理解

1.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。2.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。说说从这个“也”字你感受到了什么。3.有感情地朗读这句话。

4.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)5.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。

6.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。(1)指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(出示：远亲不如近邻。)(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……)7.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”(2)指名朗读句子。

8.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！板书设计

树和喜鹊

孤单

没有朋友 快乐

有了朋友

教学反思

课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

在理解课文时我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

第三篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册部编一下《 树和喜鹊 》教学设计

部编一下《 树和喜鹊 》教学设计

教学目标：、认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“ 只、种、乐” 的字音，会写“单、居 ” 2 个生字。、借助语文书泡泡语，学习“ 联系上下文了解词语意思 ”的方法。、正确、流利地朗读课文一至四自然段，读准 “一”的变调。4、结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。

教学重点：

认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁； 会写“单、居” 2 个生字。

教学难点：

用“ 联系上下文了解词语意思 ”的方法，知道“ 孤单、领居” 等词语的意思；结合插 图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。

教学过程：

一、猜谜导入，引出主人公

（一）猜谜导入，引出喜鹊

师：今天上课前，我们先来玩个游戏，我说你猜。

课件出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥，人们看见都爱它。

生预设：喜鹊。

师：你能说说，你从哪里看出来这是喜鹊的吗？

生预设： 1.喜鹊就爱在树上叫喳喳。2.喜鹊常来报吉祥，人们都爱看见它。

（二）揭示课题 课件出示喜鹊近景图。

教师小结：这就是我们都爱的喜鹊，它最爱站在树上叫喳喳，向我们诉说着各种美好的、动听的故事，今天它也给我们带来了一个故事，让我们一起走近今天的故事吧 ——《树和 喜鹊》。

生齐读课题。

二、整体感知，学习字词

（一）听录音，初步感知

今天老师请来了小喜鹊，请他把故事讲给我们听，赶紧把读书姿势做好，跟着小喜鹊 走进它的故事中吧。

（二）自读课文，学习生字词

过渡：故事好听吗？要把故事说好，得先把字词读准，接下来小朋友自己读课文。

1.出示自学要求

① 标出自然段，并圈出本课的生字宝宝。

② 把生字宝宝读给同桌听一听，如果他都读对了，给他打颗五角星，如果还有不会的，请你当小老师教教他。③ 自由读课文，注意把生字宝宝读准，把句子读通顺。2.各种形式读词语

过渡：刚刚老师听小朋友们读给同桌听，都读得很认真。喜鹊先生要考考小朋友们是不是 都认识生字宝宝了，它把生字宝宝都藏在词语中了，我们来认识一下。

开火车读，齐读。

课件出示词语，提示多音字。

① “只”，表示量词的时候读第一声，其他时候读第二声。② “种”，表示动词时读第四声。③ “ 乐 ”，表示开心，读 “l è ”。3.读句子，感受树和喜鹊生活的变化。

过渡：瞧，生字宝宝跑回句子中了，我们一起来读一读。课件出示三个句子，学生齐读。① 树很孤单，喜鹊也很孤单。② 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。③ 树很快乐，喜鹊也很快乐。

师：这三句话就是课文的 2、4、6 自然段，可别小看这三句话，树和喜鹊的故事都藏在里面呢！

从前—— 树很孤单，喜鹊也很孤单。慢慢地—— 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

到了最后呀 —— 树很快乐，喜鹊也很快乐。（师引读，生接读）师小结：在小喜鹊的监督下，我们成功地攻破了字词，现在再让我们回到课文中，把故事 读给喜鹊先生听，好吗？

生齐读课文。

三、学习课文 1、2 自然段

（一）学习“孤单” 课件出示第 2 自然段。

过渡：在一开始的时候，这个故事并不那么愉快，树很孤单，喜鹊也很孤单。谁能来读一 读课文的第二自然段？

指生读，引出生字词语 “孤单”。

师：刚刚某某小朋友把这两个生字宝宝读准了，非常棒。但是我们光会读准它们还不够，还得记住它们，有两个新的偏旁就藏在它们两中了，你能发现他们吗？

生预设：“孤” 里有个子字旁。

教师引导：“单” 的偏旁就在它的头顶，像个倒写的 “八”，所以也叫“倒八”。那么，孤 单是什么意思呢？谁能来说说，你什么时候，会觉得自己是孤单的呀？

生预设：我一个人，没人陪我玩的时候，我会觉得很孤单。师：嗯，我们没人陪的时候，会感觉到孤单，那么树和喜鹊的孤单又是怎样的呢，让我们 回到第一自然段中去找找吧！现在，请小朋友自由读课文第一自然段，圈一圈有哪些词语 告诉了我们树和喜鹊的孤单。

（二）回到第一自然段中理解 “孤单”。生预设 1 ：我从“ 一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊 ” 中了解到了孤单的意思，他们都是一个 的，所以很孤单。

课件出示三组词语：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。师：请你再来读一读，注意要把 “一”字读准。

师：树和喜鹊多么孤单呀，你觉得这三个词语怎么读比较好呢？ 指生读，师范读，体会孤单。

（三）学习“窝”字

师：这里有个字宝宝，我们来认识一下 —— 窝，它是什么偏旁？ 生预设：穴宝盖。课件出示穴宝盖的象形字。

师：穴宝盖表示的是洞穴，是最开始小动物们居住的家。所以，小动物们的家，也可以叫 做“窝”。小鸟的家，就是鸟窝。那么，小鸡的家可以叫 “鸡窝”，那小狗的家——（狗窝），老鼠的家——（鼠窝），蜜蜂的家——（蜂窝），蚂蚁的家——（蚁窝）。

（四）体会“只有”

师：那除了这三个词语，我们还可以从哪个词语中读出孤单的意思呢？

生预设 2 ：“只有”。出示课文第一自然段。

师：现在老师变了一个魔术，谁发现了？ 课件出示：

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。生预设：第一句是“ 只有”，第二句是“有”。师：现在自己读一读这两句话，说说你更喜欢哪一句呢？ 生预设：我更喜欢第一句，因为第一句读起来更加的孤单，更可怜。

师：是呀，如果你是这一棵树，这里只有你再没有其他的树了，你会想什么呢？

如果你是这一只鸟窝，这儿只有你，再没有其他的鸟窝了，你想说些什么呢？

如果你是这一只喜鹊，这里只有你，再没有其他的喜鹊了，你又想说些什么呢？

生自由说话。

师：树多么孤单啊，喜鹊又是多么的孤单呀，让我们把 1、2 自然段再一起读一读，好吗？

四、巩固词语，指导写字

（一）课间操巩固字词：

一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。许多树，许多窝，互做邻居真快乐。天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。天一黑，一起回，安安静静回窝睡。

（一）游戏巩固字词 小鸟读准字词飞回鸟窝。

（二）指导写“单”、“居” 1.单

① 师强调重点笔画，第六笔横压横中线，第七笔长横最长，竖压竖中线。

② 强调笔顺：点、撇、竖、横折、横、横、竖 ③ 师范写，生书空临摹。④生描红写一个。

⑤ 全班交流评议，反馈后修改。2.居

① 师强调半包围结构，尸字头上要小，撇要长，“古”在尸字头外面。

② 强调笔顺：横折、横、撇、横、竖、竖、横折、横。③ 师范写，生书空临摹。④生描红写一个。

④ 全班交流评议，反馈后修改。

的横

第四篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册6.树和喜鹊

树和喜鹊 ［教学目标］

1.会认“只、窝、孤”等生字，正确、规范地书写“单、居、招”等生字。认识部首“、丷”。

2.借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。3.培养学生互助友爱的精神和合作意识。［教学重难点］

重点：识字、写字；正确、流利地朗读课文。难点：了解课文内容，感悟朋友间的真挚友谊。［教学课时］ 2课时

第一课时

教学过程

一、故事导入，了解课文内容

1.播放课文录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。2.用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。（教师指导表达困难的学生）3.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。（板书课题，齐读课题）课文讲了谁和谁的故事？

二、自读课文，识记生字

1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。2.反复读课文，重点识记不认识的字。3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

（2）教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。4.指导书写，认清字形。选出正确的读音，打“√”。一只（zhī

zhǐ）种树（zhǒng

zhòng）快乐（lè

yuè）

三、熟读课文，整体感知

1.全班齐读课文。开火车朗读课文。教师指导正音。2.学生轻声读课文。画出自己不理解的地方。3.教师提问：你读懂了什么？ 4.学生自由发言。

甲：我读懂了一棵树上有一只喜鹊。乙：我读懂了树很孤单，喜鹊也很孤单。丙：我读懂了后来树有了邻居，喜鹊也有了邻居。丁：我读懂了最后树很快乐，喜鹊也很快乐。给下面的词语注音。孤单（）邻居（）招呼（）安静（）

第二课时

教学过程

一、复习导入

上节课我们读了一篇非常有爱的故事——树和喜鹊的故事。有没有哪位同学能够把这个故事讲给大家听呢？ 读一读，记一记。从前

喜鹊

孤单 后来

邻居

快乐 安安静静

叽叽喳喳

二、学习第1、2自然段，理解“孤单”的意思

1.指名读课文第1、2自然段，让学生说一说读懂了什么。2.指一名学生发言，其他同学给予补充。（树和喜鹊都很孤单）3.重点引导理解“孤单”一词。（老师板书“孤单”）

（1）联系生活实际说一说什么是“孤单”。为什么“树很孤单，喜鹊也很孤单”?（2）你有过这种经历吗？当你周围既没有朋友，也没有家人，你自己是怎么想的？感觉如何？

4.学生自由发言，教师指导朗读第1、2自然段。5.用“孤单”写一个句子。

三、学习第3~6自然段 1.教师指导学生带着问题读课文。（1）后来树和喜鹊还孤单吗？为什么？（2）为什么“树很快乐，喜鹊也很快乐”？ 2.分段朗读课文。小组比赛读课文。3.分小组自由讨论，全班师生交流。

（1）树和喜鹊后来不孤单了，因为有了好多树和好多喜鹊，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

（2）因为树和喜鹊都有邻居，他们也互相成为彼此的邻居，他们每天都快乐地生活在一起，所以“树很快乐，喜鹊也很快乐”。4.教师小结。

（1）结合生活实际，同学们说说在课间或者是课上该怎样互相帮助、互相合作呢，引导学生学会合作、团结友爱。

（2）小结：正是因为树和喜鹊彼此成为了邻居，互相帮助，互相合作，所以后来他们都很快乐。5.照样子，把句子写完整。

例：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。（1）爷爷在河边钓鱼，我也

。（2）

，也

。6.照样子，写词语。安静——安安静静 快乐—— 开心——

四、拓展思维

1.结合自己的生活实际，说说自己有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗。展开讨论交流，培养学生的语言表达能力。2.推荐诗歌《没有不好玩儿的时候》。

五、书写生字，巩固生字 1.书写课后生字。（1）学生自己书写。

（2）班内交流书写时发现的应注意的问题。（3）教师根据情况具体指导。2.通过编故事，复习、巩固生字。

学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。读拼音，写词语。

dān yī（）

jū zhù（）zhāo hu()

kuài lè（）

［教学板书］ 树和喜鹊 一棵树

一只喜鹊孤单→快乐好多树 好多喜鹊 ［教学反思］

课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历，告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感，让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独，从而理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，这样理解文章的主要内容也就要容易得多。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

第五篇：部编版一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计

部编版一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计二篇

一、教学目标学会本课4个生字，理解文章所讲的故事。

篇1

部编版去年的树教学设计

一、教学目标

学会本课4个生字，理解文章所讲的故事。

学生通过自主读文、探讨、沟通等过程，感受课文情感。

培育学生珍惜友情，信守承诺的良好品质，体会人和物之间的相互依存、和谐发展。

二、教学重难点

理解课文内容，感受童话的趣味以及体会鸟与树的友情。

感受鸟儿对树的真挚情意，体会鸟儿对树的情感。

三、教学过程

（一）创设情境，导入新课

导入时，让学生们畅所欲言，讲一讲他们熟识或喜爱的童话故事，这样做一方面是为了激发学生学习童话故事的爱好；另一方面是为了熬炼学生的口语表达实力。（板书标题）

（二）初读课文，整体感知

1、初读课文，解决生字词。（屏幕出示生字词，指名学生读）（一两个即可）

2、学生朗读课文思索：本文主要讲了一件什么事？可以分为几部分？每部分主要讲了什么内容？

明确：

①写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言，去找寻好挚友“树”并为它歌颂的事情。

②可分为三个部分，第一部分（第1自然段）树与鸟儿是好挚友，鸟儿每天为树唱歌；其次部分（第2~4自然段）鸟儿离开树到南方过冬，答应明年春天接着为树唱歌；第三部分（第5~17自然段）写鸟儿飞回时不见树的踪影，四处找寻，最终实现了自己的诺言。

（三）抓住重点，理解道理

1、这共出现四次对话。第一次对话，鸟与树，约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听，其次次对话是鸟与树根，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告知鸟“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次对话是鸟向门打听树的去处，门先生告知她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。第四次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落，小姑娘告知她“火柴已经用光了”，只剩下用火柴点燃的灯光。这四次对话，分别就是本作者运用了“切、做、运、卖”四个动词描述了树的动向。表达了作者对树变成火柴的不幸遭受的惋惜之情，体现出一种感伤。

3、“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个句中出现了两个“看”字，请谈一谈你对两个“看”字的理解。

明确：前一句中的“看”字，是鸟儿历经艰辛，最终找到了自己的好挚友，鸟儿心中在想，树啊，我最终找到你了，我的挚友，让我来为你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鸟儿实现了诺言，鸟儿心中在想，挚友啊，你听见我给你唱的歌了吗？以后再也没有机会给你唱歌了。体现鸟儿无尽感伤。

（四）拓展延长，理解难点

鸟儿飞走后会想些什么呢？尽情畅所欲言吧！

提示：开放性问题，言之有理即可。

（五）总结全文，深化中心（可依据时间进行删减）

读完本课对你有什么启发？

明确：要向课文中的鸟儿一样，珍惜友情，信守诺言。

（六）课后作业

写作练习：学完这篇课文后你想对鸟儿说什么，请写下来下节课和同学们一起沟通共享。

四、教学反思

本篇课文是童话，在教学时应当更多的将学生带入文本当中来，在教学活动设计时应当让同学们进行分角色朗读，通过学生的朗读体会鸟儿四处找寻树的艰辛，进而理解鸟儿与树的感情真挚，课堂的主体是学生，所以应当多让学生参加到课堂当中来。

篇2

部编版去年的树教学设计

《去年的树》讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在。

于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这

一，以生为本，自主发展

在教学本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师，学生，文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟，角色对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

二，实现工具性和人文性的统一

新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的课文偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画，目的是让学生深深体会诚信，友情。

在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了我想要的那种境界。“珍视学生独特的感受。”在最终一节的学习中，我让学生自己质疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样三个有坡度的说话练习：

（1）敬爱的小鸟，你看到挚友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说：“我简直不敢信任大树你如此高大的身影，从前高大的身影，却变成了如此。”

最终会说：“大树再见了，我希望能再见到你。”有的同学说：“大树啊，大树，我们是好挚友。你离不开我，我也离不开你，我们之间的友情天长地久。”

（2）假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么有的说：“敬爱的挚友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们恒久是最好的挚友。”有的说：“啊，敬爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的挚友，我也觉得死而无憾了。假如有来世，我希望我们能再做一对挚友。”

（3）作为这“你那首诚信的歌会恒久留在你和大树心里，大树会是你恒久的好挚友。”有的对大树说：“大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不得！”有的对伐木人说：“伐木人，莫非小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗假如你是个有心人，你就应当珍视它们的友情，爱惜树木。”……同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。

上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。缺憾的是小练笔时流给学生的时间不够充裕，结束时有所匆忙。“以学生为本”引导学生对文本的深层感悟，将是我接着努力的方向。

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