棉花姑娘教学实录5篇

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第一篇:棉花姑娘教学实录

棉花姑娘教学设计

《棉花姑娘》第一课时教学设计

课前三分钟:师:同学们,上课前,和老师一起来做个小游戏,你们会学小动物的叫声吗? 生:会。

师:那我说小动物的名字,你们用叫声来回答我,好吗? 生:好。

师:青蛙青蛙怎么叫?(拍手打节拍)

生:青蛙青蛙呱呱呱。(学生自然而然地跟着打节拍)师:小鸡小鸡怎么叫? 生:小鸡小鸡叽叽叽(小狗、小猫、小鸭等)

一、学习目标:

1.认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。2.分角色朗读课文,读好请求的语气。3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

二、教学重点、难点:

本课教学重点在引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。

三、教学方法:

小组讨论、角色表演、示范、演示。

四、课前准备: 多媒体课件。

五、教学时间:2课时。

六、教学过程:

一、猜谜引入课题,认识棉花 师:同学们,你们喜欢猜谜语吗? 生:喜欢!

师:我们马上来猜一猜,知道答案的同学先不要说出来,举手示意就可以,留给其他同学思考的时间。

师: “像云不是云,地上开白花,像雪不是雪,越冷大家越爱它。” 生:是棉花。

师:同学们,你们看这就是棉花。怎样的棉花?(雪白雪白的棉花)今天这节课老师就带你们去棉花田走一走,去认识一位姑娘,她就是《棉花姑娘》 “花”我们平时读一声,比如“花园”“花朵”,但在“棉花”这个词里读轻声。请大家跟我一起读。

板书,请同学们举起手跟老师一起来写课题。(师板书,生书空)2.师:“姑娘”这两个字都是这一课要认的字,发现它们有什么共同的地方吗? 生:都是女字旁。

师:谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。

生:“姑”是女字旁加一个“古”,“娘是女字旁加“良”。师:你是用加一加的方法记住的。生:对。

3.我们跟棉花姑娘打个招呼吧,齐读读课题,提醒注意轻声。

师:“娘”本来读二声,但在“姑娘”这个词里面读轻声。(板书注音)齐读课题。

二、初读课文,整体感知。

1、师:棉花姑娘发生了什么事呢?请大家翻开课本137页,自由地读读课文。老师有两个小建议:第一,不认识的字要借助拼音多读几遍,第二,用铅笔标出自然段的序号。(生自由读课文)

2.指名逐段朗读,检查字词句学习情况,随文识字。只要求做到读通顺。

三、合作交流

1.结合语境识字,交流识字方法。

师:棉花姑娘带来几个句子,想考考同学们认字认得怎么样。(1)棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜(yá)虫。师:(指名读)。这个“蚜”字应该怎么记住呢?

生:交流“蚜”字识记方法──虫字旁加“牙”就是蚜虫的“蚜”。生:(齐读句子)。

(2)她多么盼(Pàn)望有医生来给她治(zhì)病啊!师:(指名读)。

师:盼望的“盼”是什么部首? 生:目字旁。

师:还能说几个目字旁的字吗? 生:眼、睛、师:治病的“治”字是怎么记的?

生:交流“治”字识记方法──三点水旁加“台”就是“治”

师:对,三点水旁加讲台的“台”,电视台的“台”。师:谁能用治病的“治”再组两个词? 生:(齐读句子)。

(3)啄zhuó木鸟会捉树干里的害虫。

师:(指名读)。啄木鸟身上长得最有特点的部位是哪里? 生:它的嘴最有特点。

师:对,所以啄木鸟的“啄”是口字旁。有人把啄木鸟叫做“树木医生”,谁知道这是为什么?

生:因为啄木鸟会捉树干里的害虫。

师:(放大“啄”字)大家看:右边的一点是不是很像树干里的小虫子? 生:(齐读句子)。

(4)七星瓢虫身上有七个斑bān点。

师:(指名读)。斑点的“斑”,它和我们学过的哪个字很像? 生:班级的“班”。

师:谁来说说它们的不同之处?

生:斑点的“斑”中间是个“文”字,班级的“班”中间是一点一撇。生:(齐读句子)。2.去掉拼音认字。

师:现在句子里的这些词语要脱掉拼音来和你们打招呼了,如果还认识它们,请你们大声叫出它们的名字。

生:(齐读)(两组同学开火车读)(男生读)(女生读)。3.指名读课文。

师:词语我们都认识了,它们就要回到课文里去了。刚才我们读了课文,这篇课文一共有几个自然段? 生:六个自然段。

师:(指名读)。注意:读的同学要做到读音正确,声音洪亮;其他同学认真听,他们读得是不是准确? 生:(逐段读课文)。

师:听出什么问题了吗? 师:对,注意读课文的时候不要随便添字、漏字、改字。

三、品读领悟

1.再读课文,提出要思考的问题。

师:再自由地读一读课文,想一想:A、棉花姑娘得了什么病?B、请了哪些医生来给她治病? 生:(自由读课文)

2.解决第一个问题并练习读出“盼望”的语气。师:棉花姑娘得了什么病?

生:棉花姑娘长了蚜虫,在吃棉花姑娘的叶子。

师:对,我们看137页的插图,长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的,特别难受,她现在会想些什么呢?第一自然段有一句话告诉了我们棉花姑娘的想法,谁能找出来?

生:她多么盼望有医生来给她治病啊!师:“盼望”能换成另外一个词吗? 生:渴望。生:希望。

师:对,“盼望”和“希望”是近义词,但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈和急切的心情读出来? 生:(读句子)。

师:这位棉花姑娘有点着急,但听起来也不是特别难受。还有谁愿意试着读一读? 生:(读句子)。

师:这位棉花姑娘真的是特别着急!老师出示句子:“因为__________________,所以棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病。”让学生帮老师把句子填完整。2.理解“蚜虫”

图片出示“蚜虫”渗透知识。

师:简单介绍:蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养,是一种害虫。它很小,比芝麻还小。但是危害很大,植物长了蚜虫,就像我们人生病一样难受。3.解决第二个问题,梳理课文内容。

师:为了治好自己的病,棉花姑娘都请哪些医生给自己治病了? 生:有小燕子,啄木鸟,青蛙。

师:下面请大家自由读第二自然段,看看棉花姑娘见到小燕子,是怎样对小燕子说的?

师:(在学生自由读完第2自然段后)棉花姑娘是怎样对小燕子说的? 生:“请你帮我捉害虫吧!”

“请你”说明棉花姑娘有礼貌,注意语气词“吧”和“!”

师:棉花姑娘会怎么问呢?我们看图:这时的棉花姑娘已经深受重病,身上痒痒的,蚜虫越来越多。假如,你现在就是棉花姑娘,想请求小燕子帮助你捉害虫,6

你会怎么对小燕子说呢? 生:(生读该句,语调一般)

师:他读得挺精神,好像棉花姑娘没有生病。师:谁还想试试? 生:(生很有感情的朗读)

师:读的真好!把棉花姑娘因生病而焦急的心情读出来了。师:谁再来读一读?

生:(读该句)

师:语调不高,有点像生病的样子,读得很好。想当棉花姑娘的让我们一起来读这句话。

生:(齐读棉花姑娘说的话。)

师:听了棉花姑娘的请求,小燕子是怎么说的? 生:(读有关小燕子说的话。)师:从这句话中你知道了什么?

生:小燕子只会捉空中飞的害虫,不会捉棉花叶子上的蚜虫。生:小燕子让棉花姑娘请别人帮忙。

师:原来燕子只会捉空中飞的害虫,不会捉棉花身上的害虫。(板书:空中)师:哟,燕子帮不上别人的忙,你觉得他会怎么样啊?小燕子的话该怎么读呢? 师:小燕子很想帮助棉花姑娘,可是却帮不了他,心里很为难,听老师来读他的话。(师范读)老师读的行不行?

师:谁来读一读小燕子的话。

生:(朗读小燕子的话)师:那谁还想来试试!

师:(师故意做出失望的样子)嗨,燕子没办法帮她捉害虫,棉花姑娘有点失望,不过她仍然等啊等啊,她又请谁来帮忙了?,生:啄木鸟和青蛙。

师:能像读好第二自然段一样读好三、四自然段吗? 生:(齐)能!

师:老师请三位同学来分角色合作读第三、四段,看谁读得好?读后再想一想,看从他们的对话中你能知道什么? 生:(四名同学分角色读)刚才这三同学读的真棒,师:从他们的对话中你知道了什么? 生:啄木鸟只会捉树干里的害虫。生:啄木鸟让棉花姑娘请别人帮忙。

师:对,啄木鸟只会捉树干里的害虫。(板书:树干)生:青蛙只会捉田里的害虫,它帮不了棉花姑娘。

青蛙跳来了。棉花姑娘怎么说?青蛙怎么说?出示这句话,(出示句子,读一遍)他说的话跟燕子啄木鸟说的话一样吗?三句出来比较异同

师:当然了,不止这三只动物来了,还有其他小动物也来了。你瞧,麻雀飞来了(随机指名站起来)指名学生说。

五、指导写字。

1、今天我们要学习写的是“只、帮、请”这三个字,你们仔细观察,你觉得这三个字中哪个字最难写?观察字形间架结构,指导学生说一说,注意上窄下宽,左窄右宽 1.指导学生书空,师范写。2.生描红,写字 3.师巡视指导,4.展示,点评。

六、课堂小结。布置作业。9

第二篇:棉花姑娘教学实录

一年级下册《棉花姑娘》教学实录

师:小朋友们,今天咱们来学一篇童话故事,请齐读课题。生:30、棉花姑娘。

师:不拖长音会更好,再来一遍,棉花姑娘。生齐读:棉花姑娘。师:谁愿意起来读一读? 生1:棉花姑娘。

师:好。可以。后面一位男同学,请你。生2:棉花姑娘。

师:我们一起再来喊喊故事的名字。生齐读:30、棉花姑娘。师:“姑娘”这两个字是我们这节课要认识的字,你有什么好办法记住它?请你说。生:都带有女字旁。

师:你发现这两个字有共同的偏旁,都带有女字旁。是呀,“姑娘”是指小女孩,一起读。生齐读。

师:请我们班所有的小姑娘读一读。女同学读。

师:我们再来一起读一遍。生齐读。

师:棉花姑娘身上发生了什么事,你想不想知道? 生:想。

师:那就听老师来讲一讲吧。教师配乐配图读故事。

师:老师的故事讲完了,你觉得有趣吗? 生:有趣!

师:那就打开课本自己读一读吧。注意读准字音,标出自然段。学生自读课文。

师:读好了么?你标出了几个自然段? 生回答六个。

师:同学们都标出了六个自然段,数得很准确。老师发现有个自然段生字特别多,谁能把这段话读给大家听一听?(屏幕出示:棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫.她多么盼望有医生来给她治病啊!)谁来读?请你吧。生1读。

师:你读的很准确。这段话中有三个词语是这节课要大家认识的,一起读。生齐读三个词语:蚜虫、盼望、治病。师:很好,我们一起再来读一遍。生再次齐读。

师:看,淘气的生字宝宝跑到老师的生字卡上了,你还认识他们吗? 指名读第一个词语“蚜虫”。

师:你们知道蚜虫是什么吗?你在哪里见过蚜虫? 生答在叶子上见过。

教师简介蚜虫:形体小,危害大。师:再来读两遍。生齐读“蚜虫”。

师:这个词你们认识吗?(出示卡片“盼望”。)指名读,两名同学。师:盼望是什么意思啊?(三位同学解释盼望的意思)教师总结:盼望就是希望、渴望的意思。再来读一遍。生齐读“盼望”。师:看下一个词语,“治病”。生齐读。

师:棉花姑娘生病了,都请谁来给她治病?你来说。几个学生回答“燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫”。

师:对的,就是这些小动物。一起来看这是谁?(教师贴图画,学生喊动物名字,在贴啄木鸟的图片时,在左边贴生字“啄木鸟”)师:啄木鸟吃虫子的时候用什么吃呀? 生:嘴巴。

师:所以啄木鸟的啄是口字旁。(指名两个同学读“啄木鸟”,然后齐读)师:她还请谁来帮忙啦? 生:青蛙。

师:对,大肚皮的青蛙(贴青蛙图片)。最后一个是? 生:七星瓢虫。

师:可爱的七星瓢虫。(贴七星瓢虫的图片),请同学们看七星瓢虫身上有什么? 生:有斑点。

师:对,有七个斑点。(贴生字卡“斑点”)一起读读这个词!生齐读“斑点”。

师:谁起来读一读?(指名读,2个)

师:看斑点的“斑”和那一个字长得比较像? 生1:班级的班。

师:是的和班级的班比较像,斑点的斑中间是个文,再来读。生齐读“”斑点。

师:看,棉花姑娘生病了,她请了这么多医生来为她治病,首先遇到的是谁? 生:燕子。

师:对,是燕子,请大家打开课本读一读第二自然段,看看你都知道了什么,自己读自己的,开始吧。

学生自读第二自然段。

师:谁来说说读完之后你知道了什么?这位同学。请你。

生1:我知道了棉花姑娘生病了。她请小燕子来治病,但是小燕子不能给她治病。师:哦,你知道的可真多。这儿有一句话,看看棉花姑娘是怎么说的,(出示棉花姑娘:“请你帮我捉害虫吧!”),棉花姑娘身上长满了蚜虫,她会怎么说?请你来读。生1读。

师:我听出来了,你很想找人把你的病治好。谁再来? 生2。

师:你是在求燕子帮你捉害虫。请你再来。生3。

师:你多想治好病呀,我们一起来。生齐读棉花姑娘说的话。

师:棉花姑娘在很诚恳的请求小燕子帮她捉害虫,如果同学们注意这段话中的标点符号,也就是感叹号,你能读得更好,我们再来读一读。生再次齐读。

师:棉花姑娘这么请求小燕子,小燕子是怎么说的?谁起来读一读? 师:请你,男同学。生1读。师:请你再来读。

生2读。

师:从小燕子的话中你听出了什么? 生:伤心。

师:你觉得小燕子很伤心,因为他帮不了棉花姑娘。你还听出了什么? 生:失望。

师:请你用失望的语气读一读小燕子的话。生读。

师:还有别的体会吗?请你,这位男同学。生:燕子很想帮忙,但是他帮不了。师:对呀,燕子为什么帮不了呀? 生:因为燕子只会捉空中飞的害虫(师板书“空中飞”)

师:下面我们就同桌两个人分角色读一读,读起来吧。生合作读。

师:读好了么?哪个同桌愿意起来读一读? 两位同学展示,师读旁白。

师:读的真流利,还有哪位同学想试一试? 再请两位同学展示,师当旁白。

师:请坐,燕子帮不上忙,飞走了。棉花姑娘又请谁帮忙呢? 生:啄木鸟。师:还有谁?、生:青蛙。

师:请同学们读一读第三、四自然段,比较一下和第二自然段有什么相同的地方,有什么不同的地方

生读第三、四自然段。师:请你来回答。

生:相同的地方就是都有“你还是请别人来帮忙吧”“请你帮我捉害虫吧”。

师:这位同学找的是他们说的话一样。还有什么相同的地方,哪位同学想说?你说。生:他们都说对不起。

师:因为他们帮不了,所以都说对不起。还有什么相同的地方? 生:他们都说“请你帮我捉害虫吧”。师:谁起来读读这句话?你来读。生1读。

师:好,谁再来读,请你。生2 读。

师:棉花姑娘说的话是相同的,那有什么不一样的地方呢?请你。生:动物不一样,第一个是燕子,第二个是啄木鸟,第三个是青蛙。师:是呀,这些小动物捉虫子的方式一样吗? 生:不一样。

师:哪里不一样?你来说一说。

生:啄木鸟只会捉树干里的害虫,青蛙只能捉田里的害虫。师:你说得真棒,啄木鸟只会捉树干里的害虫,(板书:树干里),青蛙只能捉田里的害虫(板书:田里)

师:是呀他们都没法帮助棉花姑娘。现在我们来演一演他们的对话好吗? 生:好。

师:老师来当棉花姑娘好吗?那你们就是燕子、啄木鸟、青蛙(配背景乐)师:我是棉花姑娘,这几天我的身上长满了蚜虫可难受了,(对一位同学说)小燕子,请你帮我捉害虫吧。

生:对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧。师:你帮不了我呀。啄木鸟你好,请你帮我捉害虫吧。

生:对不起,我只会捉树干里的害虫,你还是请别人帮忙吧。师:你也没法帮我。小青蛙你好,请你帮我捉害虫吧。生:对不起,我只会捉田里的害虫,你还是请别人帮忙吧。

师:同学们,你们刚才表现得太好了。我们表演着读,就能把课文读熟。你们会读故事,也一定会讲故事,谁能根据老师的提示讲一讲?(大屏幕:()来了,棉花姑娘说:“请你帮我捉害虫吧!”()说:“对不起,我只会捉(),你还是请别人帮忙吧!”)三位同学分别讲述燕子、青蛙和啄木鸟。

师:大家讲的可真好,这些小动物都帮不了棉花姑娘,动物世界里还有许多小动物呢,大家想一想棉花姑娘还可能请谁帮忙?

学生纷纷回答请蜻蜓、蚂蚁、蜜蜂、蜘蛛。

师:大家知道的可真多,那他请的这些小动物能帮她治好病吗? 请你们试着按照老师的提示说一说。

(刚才回答小动物的同学再起来尝试着说)

师:是呀,棉花姑娘请了这么多医生都没能帮她治好病,在他快要绝望的时候,忽然„„?谁来读?

生读第五自然段“忽然一群圆圆的小虫飞来了„„„„” 师:读得真好,是谁把棉花姑娘的病治好了?一起说。生:七星瓢虫。

师:是呀,因为七星瓢虫吃哪里的害虫呀? 生:叶子上。

师:对,吃棉花叶子上的虫子。(在七星瓢虫图片后面板书:棉花上)教师接着介绍七星瓢虫是吃蚜虫的能手,人们很喜欢漂亮能吃虫子的七星瓢虫,亲切的称她为“花大姐”。

师:在七星瓢虫的帮助下,不久„„(出示最后一个自然段)我们一起读。师生一起读最后一段。

师:这里有两个词语,一起读一读。生读“碧绿碧绿 雪白雪白”。

师:这里是说碧绿碧绿的叶子,你想一想还有什么是碧绿碧绿的? 生:碧绿碧绿的柳树 碧绿碧绿的森林 师:那还有雪白雪白的___________ 生:雪白雪白的云朵 雪白雪白的雪花

师:绿的可以说成是碧绿碧绿,白的可以说成是雪白雪白,那红的呢? 生:火红火红的太阳 师:黄的呢?

生:金黄金黄的太阳。师:黑的呢?

生:乌黑乌黑的头发。

师:大家可真厉害,一起来读一读这些词语吧。

生齐读“碧绿碧绿、雪白雪白、火红火红、金黄金黄、乌黑乌黑” 师:你们把它记住了,以后我们写文章的时候也可以用上这些词语。

师:棉花姑娘非常感激七星瓢虫给她治好了病,特意给她写了一封感谢信,我们赶快一起来看看吧!

师:谁起来读一读?好,请你读。生读信。

师:你读的真好听,很流利也很正确。在这信里还有六个生字是要求我们会写的。我们来从字形、结构、笔画上仔细看看这六个字,说一说在写这些字的时候要注意什么。生选择自己喜欢的字起来说说书写时的注意事项。师:老师也想提醒大家写一个字呢,“雪”。(教师指导书写“雪”)

师:请同学们从书洞里拿出感谢信写一写这几个字吧。有不会写的,可以对照课本。注意写字姿势,头正身直两脚平,写字才会更漂亮。

学生写字,形式如图

师:好了同学们,这节课的时间到了,很高兴和大家度过了愉快的40分钟。没写完的同学下课之后继续认认真真的写。下课!

第三篇:棉花姑娘教学实录

小学一年级下册语文课堂教学实录 棉花姑娘

(第二课时)

师:上节课,我们初读了课文,认识了本课的生字朋友,并学习了课文的第一自然段(出示课件:棉花姑娘生蚜虫图),知道棉花姑娘生病了,叶子上长满了可恶的蚜虫。这时的棉花姑娘该怎么办呢?谁能给他治病呢?这节课我们继续学习课文。

棉花姑娘为了治好自己的病,都请谁给自己治病了?

生:有小燕子,啄木鸟,青蛙。(老师随学生回答依次在黑板上贴相应图片)

师:下面请大家自由读第二自然段,看看棉花姑娘见到小燕子,是怎样对小燕子说的? 生:(自由朗读第2自然段,并思考。)师:(在学生自由读完第2自然段后)棉花姑娘见到小燕子,是怎样对小燕子说的? 生:“请你帮我捉害虫吧!”

师:棉花姑娘的话应该怎样读呢?我们看图(出示课件:棉花姑娘生蚜虫图)这时的棉花姑娘已经深受重病,身上痒痒的,蚜虫越来越多。假如,你现在就是棉花姑娘,你的心里会想些什么? 生:我的心里很难受。

生:谁能来帮帮我,给我治治病呢? 生:请大家快开帮帮我吧!

师:这时,你想请求小燕子帮助你捉害虫,你会怎么对小燕子说呢?再来读读棉花姑娘的话。生:(自由练习读棉花姑娘请求的话)师:谁能读读棉花姑娘的话。生:(生读该句,语调一般)

师:听了他的读,你想给他提什么意见? 生:他独得挺精神,好像棉花姑娘没有生病。师:那你能读好,给大家做个示范吗? 生:能!(生很有感情的朗读)

师:读的真好!把棉花姑娘因生病而焦急的心情读出来了。咱们都学她那样读好吗?快练一练吧!生:(生练习片刻,跃跃欲试,举手想读。)师:谁来读一读? 生:(读该句)

师:他读得怎么样?

生:语调不高,有点像生病的样子,读得很好。师:谁想跟他比一比? 生:(自告奋勇比着读。)

师:想当棉花姑娘的让我们一起来读这句话。生:(齐读棉花姑娘说的话。)

师:听了棉花姑娘的请求,小燕子是怎么说的? 生:(读有关小燕子说的话,该生丢掉“飞的”一次,其他同学即刻纠正。)

师:从这句话中你知道了什么?

生:小燕子只会捉空飞的害虫,不会捉棉花叶子上的蚜虫。

生:小燕子让棉花姑娘请别人帮忙。

师:是这样,小燕子只会捉空中飞的害虫。(板书:空中)小燕子的话该怎么读呢?大家练一练。生:(自由练习朗读小燕子的话)师:谁来读一读小燕子的话。生:(朗读小燕子的话)师:评一评他读得怎么样?

生:他有点没读出为难,对不起的语气。

师:小燕子很想帮助棉花姑娘,可是却帮不了他,心里很为难,听老师来读他的话。(师范读后)老师读的行不行? 生:(齐)好!师: 谢谢大家的夸奖,你们也练一练,超过老师好吗? 生:(自由练读该句)

师:这次谁练好了,想超过老师。生:(朗读该句,情况很好)

师:棉花姑娘没有得到小燕子的帮助,又请谁来帮忙了?

生:啄木鸟和青蛙。

师:能像读好第二自然段一样读好三、四自然段吗? 生:(齐)能!

师:请三人为一个学习小组分角色合作读,看谁读得好?读后再想一想,看从他们的对话中你能知道什么? 生:(每三人小组合作练习读,边读边议,师巡视指导)师:哪一小组练好了,愿意给大家读一读第三自然段。生:(某一小组三名同学分角色读)师:谁来评一评他们的读? 生: 棉花姑娘读得不好。师:谁能再读读这句话。生:(朗读该句)师:这回读得怎样? 生:挺好!

师:从他们的对话中你知道了什么? 生:啄木鸟只会捉树干里的害虫。生:啄木鸟让棉花姑娘请别人帮忙。师:对,啄木鸟只会捉树干里的害虫。(板书:树干)刚才这两组同学读的真棒,相信你们第四自然段能读的更好,是吗? 生:(齐声)是

师:哪一组愿意展示。生:(某一小组三名同学分角色读的很好。)师:从他们的对话中你知道了什么?

生:青蛙只会捉田里的害虫,它帮不了棉花姑娘。师:(随机板书:田里)棉花姑娘请了三位医生都没治好它的病,棉花姑娘越来越伤心。正在这时候,你们看(课件:七星瓢虫来给棉花姑娘治病的图)仔细观察,你看到了什么? 生:七星瓢虫来了。生:棉花姑娘笑了。

师:七星瓢虫怎么会出现?他来干什么呢?同学们自由读五、六自然段,看看从课文中你知道什么? 生:(自由读文,思考)

师:谁来说你从课文中知道了什么? 生:七星瓢虫给棉花姑娘治病来了。生:七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了。

师:见了给它治病的七星瓢虫,棉花姑娘为什么会惊奇的问呢?

生:棉花姑娘不认识他。师:谁会惊奇的问一问? 生:(惊奇的读棉花姑娘的话)

师:谁愿意当七星瓢虫做个自我介绍呢? 生:(当七星瓢虫介绍从资料上了解的瓢虫的资料。)师:我们一起看一看七星瓢虫吧。(课件:七星瓢虫的资料及图片)想当七星瓢虫的站起来。我们一起读小虫的话来告诉棉花姑娘。其余的同学当棉花姑娘。老师来读叙述部分。咱们一起读好吗? 生:(师生共同分角色读第五自然段)师:得到了七星瓢虫的帮助。(课件:只好病了的棉花图)不久,棉花姑娘的病好了,长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花。生:(欣赏课件)

师:同学们,生活中,你见过碧绿碧绿的什么?雪白雪白的什么呢? 生:碧绿碧绿的树叶。生:碧绿碧绿的草地。生:雪白雪白的雪花。生:雪白雪白的羊群。

师:你们说得太好了。看,棉花姑娘的病好了,它咧开嘴笑了。(师在黑板上贴棉花图)假如,现在,你就是这高兴的棉花姑娘,你最想对谁说一句什么话呢?说给同桌听。生:(同桌互相讨论)师:谁想替棉花姑娘说?

生:谢谢你,七星瓢虫!是你帮助了我,让我恢复了健康。

生:谢谢你们,小燕子,青蛙,啄木鸟,虽然你们不能帮助我,但我相信你们一定也是一位好医生的。师:棉花姑娘的病好了,他咧开嘴笑了,他越笑越甜,让我们也唱首歌同它一起欢笑吧!生:课间休息(生边唱边跳)

师:棉花姑娘的病好了,你们也替他们高兴是吗? 生:是!

师:想不想把全文连起来分角色读一读,小组内合作练习。小组长分配角色。生:(小组长迅速分配角色,进入分角色朗读练习。)师:老师请一个小组内的同学带头饰来表演。生:(生戴头饰表演)

师:同学们,学完课文,你们知道老师向你们介绍的益虫、益鸟是谁吗?

生:小燕子,啄木鸟,青蛙,七星瓢虫。

师:那我们在生活中应该怎样对待益虫、益鸟呢? 生:保护动物,不伤害它们。

生:不滥杀、滥捕,要保护益虫,益鸟。

师:看你们这么保护益虫、益鸟,棉花姑娘听了很开心,吐出了雪白雪白的棉花送给你,想要吗? 生:(积极举手,争着抢着。)师:那你得读准上面的字才行。生:(练读会认的字)生:(开火车认读生字)

师:生字读得这么好,那你一定能写好这上面的字,对自己有信心吗? 生:(齐声)好!师:好,请注意观察这个字。(课件:田字格中的雪字)你观察到哪一笔是关键笔应该提醒大家注意。生:注意雪字头的变形。生:下面的倒山应扁一些。师:认真看老师范写。(师边写边叙述在田字格中怎样写好每一笔)生:(认真观察或书空跟着老师写)

师:观察仔细,学着老师在田字格中写出漂亮的字。生:(描红书写)师:(巡视指导,及时纠错)

板书设计:

燕子(图)

空中棉花姑娘(图)

七星瓢虫(图)

啄木鸟(图)

青蛙(图)

树干 田里

第四篇:《棉花姑娘》教学实录及教学反思范文

《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事,叙述了棉花姑娘哀求啄木鸟、燕子、青蛙等为本人治病的故事,通过这个童话故事,让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃哪样地方的害虫的科学常识。下面摘录在教学《棉花姑娘》第二课时的教学片段和相应的教学反思。

《棉花姑娘》教学片段:

教师:同窗们知道最终是谁帮棉花姑娘治好了病?

学生(齐声回答):七星瓢虫

教师:对。在课文的第5自然段就告诉我们这个答案,请同窗们阅读课文的第5自然段,并想一想应该怎么把吧表演出来呢?

(学生本人练读,师出示课件第五自然段)

教师:这段话里,有多少个角色?

学生:三个。

教师:那几个角色?

学生:棉花姑娘、七星瓢虫还有一个导演读叙述部分。

教师:我们学习小组有六人,三小我一组来一次表演,怎么样?

学生:好

教师:请三人小组长分配角色,赶快演一演吧!

(学生三人一组分配好角色,有的演棉花姑娘,有的演七星瓢虫,有的读叙述部分)

教师:哪一组想上台来演一演?

(三人上台)

下面的小挚友要认真听,注意看,假如他们演得确实很好,请给点掌声;假如你觉得还得改进的话,请你来当导演引导一下该怎么演。待会儿我们要评比选出最佳演员和最佳评委。

生表演后,台放学生有的鼓掌。

教师:教师看到有的小挚友为他们鼓掌了,他们到底演得怎么样呀?

学生1:我觉得七星瓢虫飞的时辰还要拍者同党,不能暂停。

学生2:我觉得棉花姑娘演得好,她在问七星瓢虫的时辰很惊讶。

教师:你是说她脸上有惊讶的表情吧?

学生2:是的。还有,导演谁人“圆圆的”读得不够圆。

教师:那,你觉得应该要怎么读?

学生2:“忽然,一群圆--圆--的小虫飞来了……”

教师:(对着七星瓢虫):导演,能接受吗?

学生(颔首):能。

学生3:导演读“飞来了”读得太快了,表演的人不能一会儿飞那么快。

学生4:七星瓢虫应该从远处飞来。

学生5:七星瓢虫在问棉花姑娘的时辰要边飞,要不回失踪下去的。

教师:小演员们,你们能改进吗?

学生:能。

(三人再次表演,全班掌声)

教师(小结):棉花姑娘的表情照旧那么惊讶,不过,教师要对七星瓢虫提个建议,很快吃光动作要快些,行吗?

学生:行。

教师:我们的最佳演员应该评给谁呢?

学生:应该评给棉花姑娘,应该评给导演。

教师:教师要给这两位最佳演员戴上小红花,我们的七星瓢虫还要加把劲呀!最佳评委应该评给谁呢?

学生:应该评给立昊、应该评给怡昕!

教师:教师也要为他们戴上最佳评委花。

教师:小挚友会演,会评了,能有感情地读读这个自然段吗?谁来读?

学生:读

教师:谁来评一评?

学生:不要读得太快了,只要把“忽然”和“很快”这两个词读得快点就行了,要不就没感情了。

教师:要怎么读才是有感情,你能来读一读吗?

(学生有感情地读)

教师(指着屏幕):她读得真好,我们也有感情地读一读吧!

学生:(齐读)

《棉花姑娘》教学反思

在教学《棉花姑娘》第五自然段时,为帮助学心理解,我让学生通过合作表演来理解了“很快”、“惊讶地问”等词语,促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识,让学生先在小组中分角色表演,又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体,调动了学生多种感官参与学习,使其对课文的理解更深,学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感,既发展了语言,学会了倾听、评价、浏览,又尝到了成功的舒畅。教师关注了学生的发展,真正进步了学生的综合素质。

这个教学片段中,有一些不足之处。比如:教学中,学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些,这是件好事,但我没有及时指导更为主要的词语“很快”和“惊讶”应该怎么读更好,使得此处的品读理解只停顿在浅条理上。在鼓励学生方面,往后应该像赵志祥教师说的那样,对学生不要太悭吝要多看一看他们提高的地方,让他们常常尝到成功的舒畅

第五篇:棉花姑娘教学设计

棉花姑娘教学设计(精选5篇)

作为一名老师,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的棉花姑娘教学设计(精选5篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

棉花姑娘教学设计1

[教学目标]

1、认识“棉、娘、治”等13个生字和大字头1个偏旁;会写“病、医、别”等7个生字。

2、能正确、流利地朗读课文;读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。

3、通过比较,初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果,并进行拓展说话。

4、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

[教学重难点]

重点:识字、写字。读好文中的祈使句请求的语气。

难点:了解不同的动物能捉不同害虫的常识。

[教学课时]

2课时

第一课时

教学过程

一、猜谜导入,揭示课题

1、猜谜导入:“说它是花不是花,冷天人人需要它。白白胖胖真可爱,一堆一堆白花花。”(谜底:棉花)

2、棉花用处那么大,又长得那么可爱,你想怎样称呼它?我们可以称它为——棉花姑娘。(出示课题,齐读)1、说一说:棉花可以用来做什么?

二、初读课文,学习生字

1、学生借助拼音,自由读课文。

2、同桌之间相互检查生字。(“娘”是鼻音,“治”是翘舌音,“啦”是轻声)

3、组织全班进行认读生字比赛。

三、整体感知课文

1、棉花姑娘希望有人给她治病,大自然的医生可多了,棉花姑娘遇到了哪些医生呢?

2、自由读课文,互相交流。

燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫

3、这些医生能为棉花姑娘治病吗?为什么?(师简要介绍这些小动物)

燕子—捉空中的害虫啄木鸟—捉树干里的害虫

青蛙—捉田里的害虫七星瓢虫—捉蚜虫

四、学习第1自然段

1、课件出示:第一幅图,可爱的棉花姑娘怎么啦?(生病了)

2、棉花姑娘身上长满了蚜虫,她觉得怎样?这时她会怎么想呢?

(1)出示句子:她多么盼望有医生来给她治病啊!

(2)根据上下文讲解“盼望”一词。

3、指导朗读:指名读、评议——自由读——齐读。

4、学习第2自然段。

(1)出示第二幅图。棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时,谁来了?

(2)他们之间说了什么呢?用“”画出棉花姑娘说的话,用“”画出燕子说的话。

(3)指导朗读。(分角色朗读,男女生读,同桌互读)

5、学习第3~5自然段。

(1)第3~5自然段分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫来了。他们和棉花姑娘又说了些什么话呢?选择自己喜欢的学习方式进行学习,如分角色朗读。

(2)小组汇报交流,指导朗读。(“请你帮我捉害虫吧”,读出祈使句中棉花姑娘的急切、请求语气;“对不起、请”等词感受动物们的礼貌。)

6、讨论总结。

(1)学习了第2~5自然段,你们知道燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫都能捉哪里的害虫了吗?

(2)你最喜欢他们中的哪一个?为什么?

五、快乐学写汉字“病”“医”“别”

1、出示汉字,观察字的结构、占格。

2、教师讲解,范写汉字。

(“病、医”,半包围结构;“病”先写病字旁;“医”最后一笔是竖折;“别”左宽右窄。)

第二课时

教学过程

一、复习旧知

1、学生自由朗读全文。

2、棉花姑娘提不起精神来,这是为什么呀?(生病)

二、复习生字,巩固认读

1、出示“我会认”中的生字。自读生字,边读边记。(“治、然”是翘舌音;“姑娘”一词读轻声;多音字“干”,在“树干”中读音为“gàn”。)

2、小组合作学习生字,互相交流是怎么记住这些字的。

3、玩“摘果子”游戏,看谁记得最多、最准。

4、自由读课文,巩固认字。

三、学习第6自然段

1、棉花姑娘的病治好了,你知道是谁治好了她的病吗?(七星瓢虫)为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病呢?(同桌互相讨论)

2、棉花姑娘的病治好了,她的心情又如何呢?自读第6自然段,用“”画出体现她心情的句子。

3、这段中有你喜欢的词语吗?画出来,读一读。(如碧绿碧绿、雪白雪白)

四、指导写字

1、出示“我会写”中的生字,指名认读、领读。

2、教师范写,重点指导。

星、奇:上下结构,上小下大,注意大字头。

干、七:独体字。注意“七”字先写横,“干”与“千”的区别。

五、总结、拓展

1、学了课文,你有什么感受?

2、不同的动物会捉不同的害虫,所以我们要保护这些小动物。

3、出示课后“读一读,照样子说一说”,学习体会表达效果。

(1)朗读两组词:碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子雪白的棉花——雪白雪白的棉花

体会后面的表达显得更“绿”更“白”。

(2)出示小草、浪花等图片,说说“碧绿碧绿的,雪白雪白的”。

(3)拓展同类短语。如火红火红的太阳(朝霞)、金黄金黄的落叶(稻田)。

棉花姑娘教学设计2

一、教材背景分析:

(1)教学内容(教材)分析

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

(2)学情分析:

一年级的学生爱想象,善于异想天开。《棉花姑娘》一课中,老师利用换位想象:“假如你就是棉花姑娘,你身上爬满了可恶的蚜虫,你最想怎么样?”“啄木鸟也没有办法帮棉花姑娘,她心里会怎么想?”通过多次的联想,丰富文本,发展文本,让学生的阅读真正走入了文本,走进了文本,与文本中的人物进行了无障碍的交流和沟通,使学生喜欢阅读,并感受到阅读的乐趣。

二、教学目标:

1、知识与能力:认识7个生字,会写“雪、帮”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。

2、过程和方法:在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

3、情感、态度、价值观:从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

三、教学的重难点:

认识7个生字,正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫、益鸟的观念。

四、课前准备:

课前准多媒体课件

五、教学过程:

(一)复习导入

1、出示生字,一字开花组词。

2、今天我们继续学习《棉花姑娘》,让我们一起叫叫她的名字吧!(齐读课题)

(二)读感悟,理解课文。

1、体会感情,学习第一自然段:

(1)出示课件,仔细看图片,说说你发现了什么?看资料,了解蚜虫(生自由读第一自然段,学生找出“可恶的”,体会棉花姑娘病情的严重。)

(2)哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情,用“--------”划出。如果你是棉花姑娘,你会怎么想?反复读读。

(3)教师范读,学生领悟感情,再自由、指名读、男女生赛读。

(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得使学生在不知不觉中成为童话中的棉花姑娘,感受棉花姑娘内心的着急和对蚜虫的厌恶,并表达自己的情感体验,实现心与境的和谐。)

2、学习2-4自然段。

(1)质疑过渡,引导探究:

可怜的棉花姑娘病痛难忍,她请求过谁为自己治病,(生回答,老师贴小动物)它们怎么说的?自由读2-4自然段,读完画出小动物说的话字让你。

(2)棉花姑娘是怎样请求小动物的?示句子,齐读。从“请”看出了什么?(有礼貌的请求)指名读,男女赛读。

(3)燕子、啄木鸟、青蛙是怎么说的?

(4)出示字条,生读一读。谁愿意把他们贴在对应的小动物旁边?

(5)四人小组讨论:燕子、啄木鸟、青蛙为什么眼睁睁看着棉花姑娘受苦而不帮忙呢?

你能用“因为所以”说一说吗?

(6)小结:他们不是不帮,而是“心有余而力不足”呀,你们发现了吗,他们都因为不能帮助棉花姑娘而诚恳的道歉了呢。请同学们根据自己的感受读2-4自然段自己喜欢的小动物说的话。

(7)师生分角色朗读2—4自然段

3、紧扣上文,学习5-6自然段。

(1)棉花姑娘的病这么重,燕子、啄木鸟、青蛙都治不了,这是她的心情怎样?到底谁帮助她治好了病?哪段告诉我们的?自由读一读。

(2)七星瓢虫的本领大吗?你从哪里知道的?你还能向同学介绍七星瓢虫吗?

(展示学生收集的有关小资料,包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力,而且让讲台成为学生的展示台)

(3)出示七星瓢虫,指名扮演七星瓢虫,并作自我介绍。

(演一演,是学生喜欢的学习方式)

(4)七星瓢虫的本领这么大,棉花姑娘感到怎样?你从哪个词知道的?(惊奇),你表演一下这个神态吗?

(5)出示课件后问:棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?你能读好有关的句子吗?棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?

(在特定情景里赞一赞,不但能让学生深入地体会课文思想内容,而且能发展学生想象力,培养学生的人文素养。)

(6)引读第六自然段,看图理解“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”。

你还能用他们形容什么?

(6)棉花姑娘此时的心情怎样?棉花姑娘想对七星瓢虫说什么呢?

4、师生合作表演童话故事。

学生分别扮演自己喜欢的小角色(燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)

(这一环节,老师的加入可以一下拉近了师生之间的距离,和谐了师生关系,令孩子们倍感亲切,学生在轻松与愉快的心境氛围内获取了知识。)

(三)、归纳总结。

今天,老师和大家一起学习了这篇童话故事,知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是“心有余而力不足”,但他们都是我们的好朋友。

(四)拓展延伸。

同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们想知道吗?请你们搜集有关资料,下节课汇报交流。

(“以问题开始,又以问题结束”,通过质疑,能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中,能提高学生的学习能力,拓展他们的视野,增长他们的见识。)

棉花姑娘教学设计3

一、教材简说

棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫。燕子只会捉空中飞的害虫,啄木鸟只能捉树干里的害虫,青蛙也只能捉田地里的害虫,他们都是“心有余而力不足”,看来谁也帮不了她。正当蚜虫们得意得吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫来了,把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐的成长,吐出了雪白的棉花。

本课是一篇童话故事,通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫这些科学常识。全文共分六个自然段,第一段讲故事的起因,第二、三、四、五段讲棉花棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过,第六段讲故事的结果。

本课采用童话的形式,寓一些生物科学的常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

二、学习目标

1.认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个字。

2.分角色朗读课文,读好请求的.语气。

3.初步读懂课文,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

三、教学建议

(一)识字写字

教师重点指导读准下面几个字的读音:“治、啄”都是翘舌音,“盼、斑”是前鼻音。

本课生字较少,认记时,可以发挥小组互助学习的优势,让学生根据偏旁、结合字义记忆字形。“姑、娘、蚜”是形声字,可以引导学生利用形声字的特点来记;“斑”可以用“班”字换部件的方法来记。“啄”字比较难,除根据字义记住口字旁外,右半部分要指导学生仔细认记,特别要注意“点”是写在第二撇上的。

本课要求写的字,上下结构的字有四个,“雪、帮”二字上大下小,注意“雪”字上的雨字头的书写变化;“星、只”二字上小下大,要提醒学生,“只”字右下是点,不是捺。两个左右结构的字,“请”字应写得左窄右宽,“就”字左右大致相等。

(二)朗读感悟

童话故事是儿童非常喜爱阅读的文体,要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。

本课内容比较浅显,各段句式也相似,在结合上下文和联系生活实际理解几个词语后,就可以放手让学生自己练读了。

下面的教学步骤可供参考:

1.揭题导入。

板书课题(有条件地可以用课件和实物引入)后,学习生字“姑娘”;再请学生自己根据课题提出问题,如:棉花姑娘在干什么呀?这一课讲了棉花姑娘的什么事?然后学生带着问题读课文。

2.指导正确流利地读。

首先让学生简单概括课文意思;接着教师范读或领读;然后,自由读、指名读、开火车读等等,随时纠正错误,直到读正确、读顺畅为止。

3.读中理解字词。

本课字词比较简单,只要把“蚜虫、惊奇、斑点、七星瓢虫、碧绿”几个词语随课文理解就行了。“蚜虫、七星瓢虫”可先向学生直接讲述简单的概念,然后再指导学生联系课文分清谁是益虫,谁是害虫。“惊奇”可用动作、表情来引导学生感悟。“斑点、碧绿”都可以用实物并结合课文解释。如“碧绿”一词的解释可以这样进行。

(1)学生读过最后一段后发问:棉花姑娘长出了什么样的叶子?(板书:碧绿碧绿的)

(2)出示绿叶、枯叶等实物,指导学生观察比较。

(3)“碧绿”一词还能形容什么?(青草、荷叶、柳树等等)

(4)相机完成课后“读读说说”练习。

4.指导有感情地朗读。

本课以对话为主,对话中多用叹号,感情色彩较浓,要把重点放在指导学生读好对话的语气上。指导时,要以范读和领读为主,尽量不出现或少出现“什么样的语气”等字眼。

5.分角色有感情地朗读。

最后,可以指导学生分组自编自演课本剧。

(三)实践活动

小调查:《我们的好朋友》

通过查阅资料或向别人请教,寻找益鸟和益虫,用图片或文字的形式做好记录,想一想应该怎样保护它们,回到班级进行交流。

棉花姑娘教学设计4

教学要求:

1、认知“姑娘”等7个生字,会写“只、星”等6个字。

2、有感情得朗读课文,分角色扮演。

3、了解不同动物消灭害虫的不同身手,认知一些对人类有益的鸟类和益虫。

教学准备:

挂图、生字卡片,头饰。

第一课时

一、揭题,导入新课

(出示棉花图)同学们,这是什么?(师板书课题)对,它就是俺们课文中的主人翁!

棉花原本是一种植物,把它当作了人来写。

二、初读课文

1、老师范读课文,同学整体感知。

①同学自读课文。

a.该通全文。

b.边读边想,棉花姑娘清哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?

三、引导理解

1、学习第1自然段。

a.(出示文中第一幅图)观察棉花姑娘身上有什么?(小黑点)

b.棉花姑娘身k的小黑点是什么呢?自读课文第1自然段。

c.想一想棉花姑娘的心情怎样?哪句话写出了她的心情!

d.指导朗读,读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。

2、学习第2自然段。

a.(出示文中第二幅图)棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时,谁来了?

b.他们之间说了什么呢?用“-”画出棉花姑娘说的话,用“一”画出燕子说的话。

c.指导朗读。分角色朗读:男女同学读、分大组读、同桌读。

3、学习第3-5向然段。

a.第3~5自然段,分别是啄木鸟、青蛙、L4瓢虫飞来了,他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢?选择自身喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。

b.小织汇报交流,指导朗读。

4、学习第6自然段。

a.棉花姑娘的病治好了.她的心情又如何呢,请自读第6自然段,用“——”画出体现她心情的句子。

b.这段中有你喜欢的词语吗?画出来,读一读。(如碧绿碧绿、雪白雪白)

四、有感情地朗读课文

第二课时

一、继续学习

1、自读课文。

2、分角色扮演。

先分小组扮演.然后推荐到全班扮演。

二、识记生字

1、出示生字小黑板,自读生字;边读边记。

2、小组合作学习生字,互相交流是怎么记住这个字的。

3、说说这些守中哪些字最难记,提示记忆字形的方法。

三、指导写字

①出示要写的市。

提示:“雪”字下半部件中间的一横不能出头。

“帮”字左上局部的竖撇要出头。

观察每个字在m字格的优置,以及它各局部的大小宽窄。

同学临摹,描红练习。师巡视辅导。

棉花姑娘教学设计5

教学目标:

1.认识“棉、娘”的13个生字和大字头一个偏旁;会写“病、医”7个字

2.能正确、流利地朗读课文,读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。

3.通过比较初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果,并进行拓展说话。

4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学知识。

教学过程:

一、基础训练

1.认读生字

2.听写:分别,树干,好奇,七上八下,提醒:“七”的第一笔是横

二、学习“可恶”

1.出示图片,(蚜虫和棉花姑娘生命的图片)

这就是可恶的牙虫,牙虫可恶在哪里?请同学们大声朗读课文,从文中找出答案。

2.把“可恶”读出来。

3.如果蚜虫继续吃棉花叶,棉花姑娘会怎样?

4.此时棉花姑娘最希望的是什么?

哪个词能说出姑娘非常希望?(盼望)

读出盼望。

此时你就是棉花姑娘,你心里想说的是什么?

读出棉花姑娘的心情,齐读。

棉花姑娘多么盼望有人给他治病啊!

三、学习课文

我们知道了,棉花姑娘请了谁来给她治病?

(一)学习燕子部分

1.指名读,你读懂了什么?

2.你能用这样的句式说嘛吗?

因为燕子只会捉(),所以不能给棉花姑娘治病。

3.分角色朗读,谁来扮演小燕子,谁来扮演棉花姑娘,读他们的对话。

4.同学们,现在棉花姑娘生病了,很着急,见到了燕子好像是见到了救星,所以他是着急的请求,而燕子的态度呢?没有办法,无能为力,很对不起。

5.同桌分角色读对话。

6.小组展示。

(二)自学啄木鸟、青蛙部分

1.分角色朗读,2.说一说,因为()只会捉(),所以不能给棉花姑娘治病。

3.汇报,展示分角色朗读

(三)学习七星瓢虫部分

1.自由读第5段,你读懂了什么?

2.出示七星瓢虫资料

3.七星瓢虫为什么能给棉花姑娘帮忙呢?

4.谁来读他们的对话?还不够吃惊。

谁再来?把七星瓢虫的自豪读出来就更好了。

(四)学习第6段

1.齐读

2.为什么不说“碧绿的、雪白的”呢?

(碧绿碧绿,雪白雪白的程度更深)

3.谁还能再说几个这样的词?

四、书写指导

棉花姑娘非常感谢七星瓢虫,给七星瓢虫写了一封信,谁来读一下?

(燕子、啄木鸟,你们都是捉虫小能手,我很喜欢你们。七星瓢虫你医治好了我的病,谢谢你。)

其中“病、医、星”是要求写的字。

1、观察

2、范写指导,生书空。

3、生仿写。

4、评价。

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