一人性缓教学设计

第一篇：一人性缓教学设计

一人性缓教学设计

课前谈话

1、师：每个人的性格不同，有人很活泼外向，有人沉默内向，有人性子急躁，有人缓慢，那以你们对毛老师的了解，你觉得我是个怎么样的人？

评价：你真了解我！

知我者XXX也！

我喜欢你用这个词来形容我！

2、那你们觉得你们自己是个怎么样的人？ 生说。

预设：一生说到自己性子急躁！

一、谈话导入

1、师：性急可是很容易坏事的。前几天，毛老师隔壁的王奶奶肚子痛，去人民医院检查，医生检查一番后，开始写病情诊断，王奶奶要上前一瞧，这不瞧还好，一瞧，只见医生写了“胃癌”两字。王奶奶当场晕了过了，医生连忙抢救，折腾半天，她终于醒了，非常绝望地问医生：“医生，我的胃癌是早期还是晚期，还有救吗？”医生非常无语说：“你也太急了，我还没写完呢，我想写的是胃癌可以排除，你晕的也太快了！”

师：王奶奶是性子太急，那你觉得性子慢好不好？ 生说。

2、我们今天就要来学习一篇描写一位慢性子的小古文，来看老师写课题。板书：性缓

二、学习古文

1、出示：一人性缓

①师：看大屏幕，话说一人性缓，这句话什么意思？ 生说

②句子里只有一个“缓”字，你怎么弄出个“缓慢”的？

师：哦，我们常说缓就是慢，慢就是缓，你是给缓字组了个词，刚才句子里也只有一个性，怎么出来“性格”呢，也是组词法。

师：看来，理解古文组词是个很不错的方法。（板书）

2、这个慢性子的人，他看到了一件什么事啊？请你接着读„„ 出示：冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧 师：谁来读一读？

生读 师：讲点什么意思呢？ 生说

师：古文中有些字的意思和现代文是不一样的，像这个裳字，咱们现在说衣裳、衣裳指的是我们穿的衣服，在古代则指人们穿的下衣，衣裙。

3、理解“裳尾”

师：那裳尾就是指什么呢？（衣角）师：谁再来说说这句话的意思？

评价：衣服烧着了可以很危险的事情，但是古时候的人穿长长的袍子，所以衣角烧着了也不曾发现。

4、慢性子看到了怎么办呢？出示：乃曰 师：什么叫“乃曰”

预设1：“曰”就是说的意思，乃可不是“他”的意思，猜猜看，乃是什么意思？（于是）

预设2：你的理解能力真强，“乃曰”就是“于是说的意思”。

师：说就说嘛，一个“曰”不就行了，可这个慢性子偏就不一样，偏要乃曰，猜猜看他会曰点什么？

生猜。

评价：我看你性子不急嘛，就算急性子遇到这事也会这么说。

有点慢性子的感觉。

估计那慢性子也像你这样说的拖拖拉拉。

5、刚才同学们曰来曰去只能曰一两句话，但是那个慢性子说了三句子，我们一起来看一看。出示：

自己读一读

①师：谁来读一读？（请两位同学读）②师：说点什么意思呢？（生说）

评价：你的理解能力真强，我都甘拜下风了。

讲得真流利，佩服！“恐”就是“恐怕”，瞧，组词法又用上了。

③在古文中有写词看起来和现代文一样，但是意思上有很大差异，像这个“然”字，在这里是“这样”的意思。

那“不然”呢？（不这样）

师：我们把看上去是一个的词拆成了两个字来理解，这种方法送它一个名字叫拆词法。

“不然”是“不这样”的意思，那“然则”呢？（这样的话）

④假如这慢性子生活在现代，谁来替他说一说？生说 评价：人家衣服都快烧冒烟了，你还如此淡定！

还是将他送回古代去，谁替他来曰一曰？（生读）评价：你能再慢点吗？

你这不紧不慢得感觉真好！

就是这种慢悠悠的感觉！

⑤来，我们一起替慢性子来曰一曰。生齐读。

5、衣服被火烧之人听了，出示:人问何事。师：什么意思？

师：那人会怎么问？（生说）

过渡：人家都急死了，别卖关子了，慢性子仍不紧不慢地说：火烧君裳

6、那你再猜猜，当那人听到自己的衣服被火烧了会怎么样？ 生猜。

师：让我们回到现场去看看，出示：其人禭收衣而怒曰：何不早言!谁来读一读。（生读）注意一下这句话的停顿。

预设：那人是怎么样收起自己的衣服的？（迅速，马上）评价：再不快点，估计要火烧屁股了。师：遽收衣而怒曰，生气啊，谁来读一读？ 评价：生大气了！

愤怒了！

暴跳如雷了！师：来，我们一起来读。

7、毛老师还想考考你，你觉得这句话中的其人指的是哪个人？（被火烧衣之人）

师：你是怎么推断出来的？

师：哦，你是联系上下文知道的，看来这也是好方法。（板书）

8、我们看看慢性子又是怎么说的？出示：我道君性急，果然。师：果然的意思？回忆咱们刚才说的拆词法。

三、练读

1、看来这篇小古文也很好理解，你能读好他吗？这个故事主要是通过对话来表现人物性格，所以要把对话读好，拿出抽屉里的课文纸，自己先练一练。生读

评价：一缓一急，被你演绎的真好！

你把慢性子的慢表现的淋漓尽致！

如果能加上点表情就更完美了。师生合作读。男女生分角色读。

2、如果这时，假如那个被火烧之人又说了一句话，他会说什么？出示：其人曰：

评价：

幸好今天他只是火烧了衣服，如果是掉进河里，他这么慢吞吞，估计他还没说完别人都淹死了。

刚才你们都用现代文说，谁能试试用古文说说。

所言甚是。

言之有理！

四、感悟道理

1、同学们，那你们有没有类似的经历呢？生说

2、看来呀，做事要分清缓急，当急则急，当缓则缓！

这是一个很好玩的故事，也是一个搞笑的故事，这样的故事又叫笑话，老师这里还有一则这样的笑话，读一读。

课后，同学们可以用上我们今天学习的这几种方法，将这个故事用现代文写下来。

第二篇：教学设计一

教学设计一

一、故事导入：

⒈教师讲述故事，播放课件创设情境

故事发生在一对兄妹身上，在他们很小的时候就失去了爸爸和妈妈，只有他们两个人相依为命，哥哥照顾着妹妹，妹妹依靠着哥哥，过着艰难的生活。可是，不幸却再次降临到他们身上，妹妹不幸染上重病，她躺在医院的病床上，流着眼泪对自己的哥哥说：“哥哥，我会死吗？哥哥我害怕。哥哥救救我，救救我……”医生对男孩说只有他的雪才能救妹妹的性命，男孩并不知道输血是怎么回事，他以为输血就会失去生命，他非常的害怕，尽管如此，但是为了妹妹他还是选择了输血。输血时男孩始安静地躺在床上，始终微笑着看着妹妹……一个十岁的男孩，为了挽救妹妹的生命，选择了死亡，这需要多么大的勇气呀！

⒉引出题目，齐读课题

那么，故事接下来会怎样呢？我们来学习课文《平分生命》。

二、初读课文

⒈请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读不明白的地方随手画出来。（学生自读课文，解决生字困难，画出不明白的地方。）

⒉检查生字掌握情况

⑴出示课件，说明带拼音的即生字，自由读生字。

⑵出示去掉拼音的生字新词，让学生开火车读生字，纠正读音。（重点指导“血”的发音，出示课件，点出两个发音，指导学生多读几遍）

⑶齐读生字新词。

⒊交流不明白的问题

（学生说，教师随机板书，随机指导理解。重点板书以下词语：“颤抖”指导生字写法，理解词义；震撼、郑重其事）

三、整体感知

⒈指读课文，想想：小男孩给你留下怎样的印象？

〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

⒉评价读课文情况，给予鼓励。

⒊男孩给你留下怎样的印象？

（学生谈体会，教师相机板书：男孩、勇敢、输血、妹妹）

四、精读悟情

⒈默读课文，找出表现男孩勇敢的句子画下来，并想想为什么？（学生画句子）

⒉全班交流，读句子，谈感受。

⒊在交流前，教师提出，同学们发言的时候，我们要怎样做？明确应该认真倾听，因为认真倾听也是对别人的一种尊重。

⒋交流第四段

⑴重点理解“颤抖”“立刻停止”“一动不动”，体会男孩害怕的心理，指导学生读出男孩的害怕。

⑵理解“微笑”的含义：既然男孩害怕了，为什么对妹妹还微笑呢？（明确男孩微笑是为了不让妹妹担心，是爱妹妹的一种表现，板书“爱”）

⑶男孩非常害怕，但是在输血的时候他始终微笑着看着妹妹，读到这里，你最想说点什么呢？

⑷同学们被男孩的勇敢打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？

⒌出示第五段

⑴谈谈“震撼”的意思

⑵这一段我们该怎样读？学生练读。

⑶通过学生的评价，指导朗读。

⑷教师情感谈话，范读。同学们，老师也被男孩的勇敢打动了，抑制不住内心的感动也想读读这段，行吗？

⑸齐读这段，感情升华。

⒍交流第七段

⑴出示这段，这段应该怎样读？

⑵“郑重其事”什么意思？用什么方法理解的？

⑶指导看图理解词语的方法。

⑷指导朗读，同位互相读一读、听一听、评一评

⑸指读

五、总结升华

⒈平分生命什么意思？

⒉是呀，男孩这么勇敢输血给妹妹，还要给妹妹平分生命，这都是因为男孩对妹妹那种深深的爱（用心型图案连接板书）

⒉齐读男孩最后说的那句话，再次感受男孩对女孩那份浓浓的爱。

教学设计二 第一课时

教学目标：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。

教学重点：体会亲情。

教学难点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受。

一、揭题

板书“生命”同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？

板书“平分”“平分生命”又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？这么多问题怎么办？（从课文中去找）怎么读？（轻声读、……）选择你喜欢的方式读文，看看自己都知道了什么？

二、初读课文，整体感知

交流

谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？

三、细读课文，领会中心

1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）

你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。

谁愿意和大家分享你的感受？

（真是个勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况是个10的孩子，所以一开始男孩开始……）多善良的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这段话。

2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）

感受到了这一点，我们再深情地读读这句话。

3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）

第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨读，）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，读第5段……

所有的人震惊了，这就是人类最无私、纯真的亲情！这就是浓浓的兄妹亲情！

四、读写结合，情动辞发。

（“平分生命”）分享生命。现在，你对生命又有了什么新的理解？

请把你的感受写在读书笔记上。

第二课时

教学目标：体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。

教学重点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受，引导学生入情入境地朗读。

教学难点：引导学生将自己的体会读出来。

一、回顾

1、上节课大家的收获一定很多，愿意和我们一起分享吗？（交流各自的所得）

2、在大家对课文的回顾中，我们再次体会了男孩子的勇敢，感受兄妹深情，这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们向往。让我们再次回到文中细细感受这可以触摸的真情。

二、品读

1、再读课文，边读边找出描写男孩神态、动作、语言的语句。

2、品读描写男孩神态、动作、语言的语句，结合7-8页的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

三、积累

1、在积累本上摘抄本课好词。7页抄一抄以及学生自己的词语。

2、“金钥匙”指点：把最感动自己的句子，自己认为最重要的句子，自己认为最美的句子，都可以抄下来。

四、拓展

收集感动自己的有关亲情的故事，等课前3分钟交流。

第三课时

教学目标：学习生字，书写11个生字。

教学重点：正确、美观书写生字。

教学难点：易错生字的识记。

教学准备：生字卡片

一、课前3分钟：讲亲情故事。

二、学习生字

1、出示生字卡片认读。

2、自学生字，找出难记的字小组内独立解决。

3、师重点和学生学习易错生字：降、瞬、承。（可以多种方式帮助学生）

4、书写生字。（正确、美观）

三、学习7页比一比。

1、读一读——说一说——写一写（读后先说一说这几个词的意思）

2、把这些词语分别放在语境中体会用法。

四、作业超市

1、选用学过的词语编写一段话。

2、帮家长做家务。

3、给家长洗脚。

教学设计三

一揭题。

师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，里面包含的有浓浓的亲情，有温馨的友情……今天就让我们一起走进欧阳宗的《平分生命》，（板书）感受其浓浓的亲情。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？）

二初读。

师：好，现在就让我们带着这些问题走进课文。

学生自读课文——读后交流：读了以后，你知道了什么？根据交流出示：

那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年。

师：这是孩子无心的承诺吗？（不，这是——）

出示：

这是人类最无私最纯真的诺言。

师：你知道什么是诺言，你能帮它换个词语吗？（承诺、誓言）

自己试着读读，该怎样读好这句话？——指名读——齐读。

师：听着大家深情的朗读，我心中不由产生了一个疑问（可由学生提出）为什么这诺言是最无私最纯真的呢？让我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的一处。

三精读。

师：好，让我们一起来交流、分享一下。

男孩稍一犹豫，10岁的大脑经过深思熟虑……神情。

△当医生征求男孩的意见时，男孩犹豫了，你就是那个男孩，你心中在犹豫什么呢？把你的忧郁，把你的思考说出来，好吗？（谁先来和大家分享自己的感受）

△是啊，人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，更何况他只是一个10岁的男孩，所以一开始，他——（犹豫了）可这又是一个多么善良的孩子呀，他爱妹妹胜过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心，当我们有了这些感悟时，再来读读这句话。

男孩安静地不发出…………………………微笑。

△望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此时男孩在想些什么呢？

△（这是发自内心的微笑，这是最幸福的微笑，这是人世间最美丽的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。）

他在地上转了几圈……………………胳膊。

第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（勇敢的，毫不犹豫的慷慨的）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血…………50年。

面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类最……）

面对这一切，我们震撼了，（出示：这就是人类最……）

面对这一切，所有的人震惊了，（出示：这就是人类最……）

四写话。

生命是如此短暂，如此宝贵，同别人平分生命，即使亲如父子，恩爱如夫妻，又有几人能如此快乐如此坦诚如此心甘情愿地说出并作到呢？然而这个10岁的男孩作到了。

此时此刻，如果这个孩子就站在你的面前，你最想说的是什么呢？把你最想说的话写下来。——交流

五结语。

课堂实录

师：同学们好！现在我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗？（板书平分）。

生：平分就是分成相等的两份。

师：世界上哪些事物可以平分？

（生略）（再板书生命）看了“平分生命”这个题目，你有什么疑问？

生：生命怎么可能平分呢？

生：“平分生命”一定含有一个感人的故事。

师：说得好，那我们赶快来读读课文吧，没读通顺、没读过瘾，别停下来。（学生读书）。

[ 评：导入富有新意，以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以疑促读，激发了学生的读书欲望。]

师：读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜一猜，看看谁是今天的问题专家。

生1：老师，您也许会问“这篇课文写了一件什么事？”

生2：“平分生命”赞扬了一种什么精神？

生3：文中小男孩给你留下怎样的印象？

（学生都想猜出正确问题，老师微笑不语）

师：你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思考了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时认识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？

[评：创设这样的情境，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思考质疑的积极性。]

（学生很意外）能说说吗？

生：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。

生：我觉得这个小男孩很了不起。

师：和老师想法一样，你喜欢他什么呢？

生：他很勇敢。

师：概括得好，请同学到文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画、读一读、想一想。

师：把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1—4号顺序说。

生：小组内交流。

师：同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。（学生发言）。

[ 评：小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。]

师：我也有两组句子，请大家到语文天地“日积月累”中读一读，比一比。

（学生自由读），说说你比较后有什么发现？

生1：第一句更能表现男孩的勇敢。

生2：第一句更能表现男孩对妹妹的深情，第一句好。

师：说得好，如果能把你们的理解读出来就更好了。

试着读一读。（生再读），（指名读）。

生：读。（师生互评）。

师：“一瞬间”是什么意思？

生：表示时间短，转眼之间。

师：还有哪些词也表示时间短暂？

生：有“马上”，“一转眼”，“一刹那”。

师：还有很多，要靠同学们平时多留心，多积累，看第7页比一比这几个词，都表示时间短促，（领生读）但使用时是有差别的。比如用这几个词语换掉“一瞬间”再读读试试（生试读后都反映不如用“一瞬间”好）。

师：虽然是同一意思的词语，但在具体的语言环境中，用词却有差异，我觉得祖国的语言文字很精妙。

[评：把课文的理解与“日积月累”中的词句学习相结合是非常必要的。读一读重点句子，感受不同的表达效果，使学生了解怎样表达可以更加生动具体，效果更好。几个极短时间的词语的教学，通过学生体会感受到中国语言文字的精妙，同时又丰富了积累。]

师：现在，让我们再回到课文中，想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？

默读课文，找一找，画一画。

生：默读课文，画句子。

师：画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。

生1：我画的句子是：抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

生2：“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟害怕死亡，这句也表现他对妹妹深深的爱。

生3：“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头“。

生4：我不同意，这句话不是。

师：小组讨论一下。

[评：鼓励学生发表独特的见解，学生的感受是有差异的，允许差异的存在是新课程下的教师必须做的。]

师：犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定了死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。

师：刚才同学们汇报了描写男孩的神态，言行的语句，也都谈了自己的体会，我建议同学们来扮演小男孩，分角色读读课文，你们愿意吗？

（师生分角色朗读课文，引导学生体会男孩害怕、勇敢、惊喜等心情，把自己的感受读出来）。

师：同学们读了这个感人的故事后，最想说一句什么话？说一说。

生1：兄妹亲情，平分生命。

生2：爱是人间永恒的话题。

生3：有爱才不会孤单。

生4：只要有爱，才有美好的一切。

生5：亲情是勇气的源泉。（众生鼓掌，师点头微笑）。

师：亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。

生：讲故事（略）。

师：同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。

OVER

第三篇：《火烧云》教学设计一

一、抓住重点，创设氛围，感受美。

《火烧云》重点描写了夕阳西下时火烧云颜色、形态的变化。教学时，教师可先从整体入手，设计这样的问题：

1.火烧云这一自然现象发生在什么时候？给你一种什么样的感受？

2.课文哪几个自然段是讲作者这种感受的？

然后让学生边听教师范读课文，边看挂图思考。之后让学生谈谈（先同桌谈，后指名谈）听完老师范读后对火烧云的感受。这样学生就能掌握课文的重点部分，初步领略到火烧云变化奇妙的景象美。

二、反复品读，突出重点，欣赏美。

教师在学生初步感知课文内容的基础上，重点进行朗读训练，让学生在朗读中赏析描写火烧云美丽景象的重点词句，体会课文描写的意境美。

1.指导学生欣赏火烧云上来时霞光照在大地上的美景。教师可引导学生解答：霞光照在大地上的美是通过描写哪此景物来表现的？哪些词语最能体现这种变化？让学生抓住重点词句来体会感受。

2.重点指导学生欣赏火烧云上来时的色彩美。①指导学生品读第二、三自然段，结合挂图体会极多和四个一会儿都是讲颜色多、文化快的。然后引导学生抓住两个重点句进行赏析：这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。②教师指导学生有感情地朗读两个重点句，边看插图，边体会，更真切地感受火烧云色彩变化美。

3.启发学生欣赏火烧云千姿百态的形状美。指导学生品读第四、五、六自然段（先读后理解，再有感情地朗读），并结合挂图领会一会儿、忽然又、接着又等词语的用法，明白这都是讲火烧云的形状多、变化快的。然后品读第四自然段：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马在起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马的尾巴，那匹马变模糊了。教师要重点指导学生理解这是写火烧云变化快、开头多，突出了火烧云千姿百态的形状美。接头指导学生学习第五自然段，让他们想想哪些词句表明火烧云的形状多、变化快。最后让学生自学第六自然段。

4.归纳全文，激发学生热爱大自然的情趣。引导学生理解课文最后一个自然段：一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。使学生明白这既是描写火烧云颜色、形状变化之美，又是表达作者对美丽景色的热爱之情。通过反复朗读，使学生的心情与作者的心情相融合，以此激发他们热爱大自然的情趣。[

三、训练说写，落实重点，创造美。

这篇课文字里行间流露出作者对火烧云这一自然景色的热爱。教师可指导学生反复朗诵、品赏，充分感受火烧云的颜色、形状之美。通过落实说、写训练，使学生在说、写训练中创造美。

1.先引导学生读课后思考·练习第3题的句子，然后让学生结合自己的生活实际仿照着说。先同桌说，再指名说。这样就形成了信息的多向交流与反馈，使学生对火烧云颜色、形状美的认识更加深刻。

2.指导学生用&&一会儿&&，一会儿&&，一会儿&&，一会儿&&的句式，把曾看见过的美丽景色写下来，然后同桌交流。

3.引导学生思考回答：作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真，给我们留下这样深刻的印象呢？通过说使学生懂得只有像本文作者那样，热爱生活，热爱大自然，在生活中做有心人，善于观察，才能写出这么形象生动、语言流畅、景色优美的好文章来。

《火烧云》一课在描绘火烧云变化的情景时，形象生动，语言优美。教学中，教师要抓住这一特点，加强听、说、读、写训练，使学生在学习课文的同时受到美的熏陶，并落实单元训练重点注意积累材料。

第四篇：一双手教学设计教学（模版）

一双手

姜孟之

灵宝市第四初级中学语文组 陈丽 学校审验人

张瑞瑜 建明秀

预习提示：

—、需要掌握的字的读音。

惺忪

镐头

老茧

火燎燎 搓着

得逞

裹着

一晌地

二、填空

本文作者是-----------，1938年生于山东乳山县。20世纪50年代初到春林区。“一双手”是指春林区32岁-------，全国“五一”劳动奖章获得者----------的一双手。

三、找出下列词语中的别字并在括号内订正。

大拇指（）

帖胶布（）

造林33晌（）

映象（）

四、了解有关的知识。

1、我国的荒漠化现状

2、我国的沙尘暴、“三北”防护林体系灾害一双手 教学目标：

1、体会和理解林业工人对造林事业无比热爱的思想感情。

2、学习抓住特征表现人物的写法。

3、培养仔细观察的习惯。教学重点、难点：

1、以小见大的手法。

2、林业工人无私奉献的精神。教学时数：一课时 教学时数：一课时 教学过程：

一、导入新课。

同学们已经留心观察过爷爷奶奶、爸爸妈妈的手，他们的手各有哪些特点？互相交流一下好吗？

大家说的较多的是劳动人民的手，这些手为家庭、为社会创造了和创造着财富，他们手上的每一块老茧都印证着创业的艰辛，每一块疤痕都诉说着生活的沧桑。今天我们一起去认识一双林业工人的手吧。

二、整体感知。

朗读课文，理清文章的思路

提示：握手---看手---问手---量手---搓手---赞手

三、合作探究：

1、课文是怎样去写主人公的“一双手”的？

2、文章通过一双手写出了主人公什么样的精神？ 提示：

1、表现人物不平凡的经历和执着坚韧的精神，完全可以选取一些重大事件，进行详实细致的描写。可本文作者却是避重就轻，省去了人物平常所做的具体事实，仅从“一双手”来做足文章，通过“看”“问”“量”“搓”“介绍”等各个细节，全面透彻地挖掘出“手”中

所蕴涵的内在品质和精神，平淡中蕴涵着神奇，细微处包孕着博大，真正达到“以一当十”的艺术效果。真可谓“小中见大，平中见奇”。

2、赞美了主人公不畏艰辛，艰苦创业，乐于奉献的精神，更让我们感受到他的崇高的精神世界和独特的人格魅力。

四、亮点赏析：

1、用自己的语言描述一下张迎善的手。

2、学生齐读有关描写张迎善的手的语句并赏析。

五、拓展延伸：

其实，古今中外，有许许多多的像张迎善这样在自己的平凡的岗位上作出了不平凡成就的人，你知道有哪些，说出来，与大家交流交流。

六、课堂练习：

1、赏析精彩语句。

我握的是手吗？那简直是半截老松木。

这双手皮肤呈木色，纹络又深又粗，一道道黑土色。

2、课文开头为什么要写“各种各样”的手？结尾有何妙处？

3、仔细观察母亲的手，写一篇小作文。提示：

1、通过比喻的修辞，总描写作者初见这双手的印象，形象可感。突出这双手粗糙；从颜色和纹络刻画手背说明这双手常和泥土打交道。

2、课文运用烘托映衬的手法，以众多的“各种各样的手”突出

“一双手”；通过想象，抒发“我”内心的感受，赞颂一个普通劳动者的伟大贡献。

七、教师小结：

一双手，平平常常，本没有什么奇妙之处，作者也未刻意雕琢，但却能平中见奇、小中见大。通过主人公张迎善“一双手”，让我们从中看到他平凡而又不平凡的事迹，更让我们感受到他的崇敬的精神世界和独特的人格魅力。

练习题

一、给下列加点的字注音

惺忪

镐头

火燎

得逞

二、赏析精彩语句

1、那只大手把我的手紧紧地裹住了。

2、掌面鼓皮样硬，老茧布满每个角落。手指特别粗大肥圆。

三、阅读文章选段，完成文后习题。

我握的是手吗？那简直是半截老松木。

我本能地想抽回手来，可是没得逞。那只大手把我的手紧紧地裹住了。

他松手了，我低头去察看他的一双手。翻过来看手心，掉过去看手背。

这双手皮肤逞木色，纹络又深又粗，一道道黑土色。很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。

掌面鼓皮样硬，老茧布瞒每个角落。手指特别粗大肥圆，一只手指就象一根三节老甘蔗。

左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条裂纹，形成上下两个“人”字，又黑又深。手指各个关节都缠着线，线染成了泥色。

缠线作什么？我问。

“治手裂。”张迎善说。“手裂贴胶布涂手油多好 “？”

“栽树是手活。穴里草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一根苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用。”

“你一天能栽多少棵树？” “1000多科。”

一天能栽1000多棵树。他的手一天得往土里插三四千次。十天、二十天呢？这双手亏得是肉张的，若是铁铸的，怕也磨光了、磨透了。

“你等等。”我边说边去屋里取来一卷米尺。我象丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽2。5厘米。这真是我今生今世见到的天下第一号大手。

1、选文在表现手的特征时，运用哪表达方式？找出你最喜欢的句子并加以赏析。

2、画横线的语段用了哪几种句式？

3、选文赞美了主人什么精神？表达了作者怎样的思想感情？ 答案：

二、1、比喻这双手厚而大。

2、描写这双手久经劳动磨练。

三、阅读

1、记叙,描写,说明,抒情.2、感叹句、设问句、陈述句

3、赞美了主人公不畏艰辛、艰苦创业的精神，表达了作者对林业工人敬仰，热爱，赞美之情。

第五篇：等腰三角形(一)教学设计

等腰三角形

（一）教学目标

1．等腰三角形的概念． 2．等腰三角形的性质． 3．等腰三角形的概念及性质的应用．

教学重点： 1．等腰三角形的概念及性质． 2．等腰三角形性质的应用．

教学难点：等腰三角形三线合一的性质的理解及其应用．

教学过程

Ⅰ．提出问题，创设情境

在前面的学习中，我们认识了轴对称图形，探究了轴对称的性质，•并且能够作出一个简单平面图形关于某一直线的轴对称图形，•还能够通过轴对称变换来设计一些美丽的图案．这节课我们就是从轴对称的角度来认识一些我们熟悉的几何图形．来研究：①三角形是轴对称图形吗？②什么样的三角形是轴对称图形？

有的三角形是轴对称图形，有的三角形不是．

问题：那什么样的三角形是轴对称图形？

满足轴对称的条件的三角形就是轴对称图形，•也就是将三角形沿某一条直线对折后两部分能够完全重合的就是轴对称图形．

我们这节课就来认识一种成轴对称图形的三角形──等腰三角形．

Ⅱ．导入新课：

要求学生通过自己的思考来做一个等腰三角形．

作一条直线L，在L上取点A，在L外取点B，作出点B关于直线L的对称点C，连结AB、BC、CA，则可得到一个等腰三角形．

等腰三角形的定义：有两条边相等的三角形叫做等腰三角形．相等的两边叫做腰，另一边叫做底边，两腰所夹的角叫做顶角，底边与腰的夹角叫底角．同学们在自己作出的等腰三角形中，注明它的腰、底边、顶角和底角．

思考：

1．等腰三角形是轴对称图形吗？请找出它的对称轴．

2．等腰三角形的两底角有什么关系？

3．顶角的平分线所在的直线是等腰三角形的对称轴吗？

4．底边上的中线所在的直线是等腰三角形的对称轴吗？•底边上的高所在的直线呢？

结论：等腰三角形是轴对称图形．它的对称轴是顶角的平分线所在的直线．因为等腰三角形的两腰相等，所以把这两条腰重合对折三角形便知：等腰三角形是轴对称图形，它的对称轴是顶角的平分线所在的直线．

要求学生把自己做的等腰三角形进行折叠，找出它的对称轴，并看它的两个底角有什么关系．

沿等腰三角形的顶角的平分线对折，发现它两旁的部分互相重合，由此可知这个等腰三角形的两个底角相等，•而且还可以知道顶角的平分线既是底边上的中线，也是底边上的高．

由此可以得到等腰三角形的性质：

1．等腰三角形的两个底角相等（简写成“等边对等角”）．

2．等腰三角形的顶角平分线，底边上的中线、•底边上的高互相重合（通常称作“三线合一”）．

由上面折叠的过程获得启发，我们可以通过作出等腰三角形的对称轴，得到两个全等的三角形，从而利用三角形的全等来证明这些性质．同学们现在就动手来写出这些证明过程）．

如右图，在△ABC中，AB=AC，作底边BC的中线AD，因为

所以△BAD≌△CAD（SSS）．

所以∠B=∠C．

]如右图，在△ABC中，AB=AC，作顶角∠BAC的角平分线AD，因为

所以△BAD≌△CAD．

所以BD=CD，∠BDA=∠CDA= ∠BDC=90°．

[例1]如图，在△ABC中，AB=AC，点D在AC上，且BD=BC=AD，求：△ABC各角的度数．

分析：根据等边对等角的性质，我们可以得到 ∠A=∠ABD，∠ABC=∠C=∠BDC，• 再由∠BDC=∠A+∠ABD，就可得到∠ABC=∠C=∠BDC=2∠A． 再由三角形内角和为180°，•就可求出△ABC的三个内角．

把∠A设为x的话，那么∠ABC、∠C都可以用x来表示，这样过程就更简捷．

解：因为AB=AC，BD=BC=AD，所以∠ABC=∠C=∠BDC．

∠A=∠ABD（等边对等角）．

设∠A=x，则

∠BDC=∠A+∠ABD=2x，从而∠ABC=∠C=∠BDC=2x．

于是在△ABC中，有

∠A+∠ABC+∠C=x+2x+2x=180°，解得x=36°．

在△ABC中，∠A=35°，∠ABC=∠C=72°．

[师]下面我们通过练习来巩固这节课所学的知识．

Ⅲ．随堂练习：1.课本P51练习1、2、3． 2．阅读课本P49～P51，然后小结．

Ⅳ．课时小结

这节课我们主要探讨了等腰三角形的性质，并对性质作了简单的应用．等腰三角形是轴对称图形，它的两个底角相等（等边对等角），等腰三角形的对称轴是它顶角的平分线，并且它的顶角平分线既是底边上的中线，又是底边上的高．

我们通过这节课的学习，首先就是要理解并掌握这些性质，并且能够灵活应用它们．

Ⅴ．作业： 课本P56习题12.3第1、2、3、4题．