第一篇：2017四川教师招聘小学语文试讲：《爬天都峰》教学设计
2017四川教师招聘小学语文试讲：《爬天都峰》教学设计
四川教师招聘面试试讲教案包含教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计、教学反思。
[小学语文《爬天都峰》教学设计]
一、教学目标
1.学习生字新词，有感情地分角色朗读课文。
2.理解课文内容，明白善于从别人身上汲取力量的道理。3.养成不怕困难，奋发向上的品格。
二、教学重难点 【教学重点】
有感情地分角色朗读课文，理解课文内容。【教学难点】
懂得善于从别人身上汲取能量的道理，养成不怕困难奋发向上的品格。
三、教学方法
朗读法、讲授法、小组讨论法
四、教学过程(一)导入新课
多媒体出示天都峰的图片，教师对天都峰的相关知识进行介绍：
“天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。”
由此引出本节课所学内容，并板书课题。(二)整体感知
1.学生朗读课文，朗读的过程中注意字音，自学生字词，画出不理解的词语，用查字典和练习上下文的方法理解词语。教师对较难的词语如犹豫、奋力、居然、汲取等进行讲解。
2.说一说课文主要讲了一件什么事?(三)深入研读 具体赏析文中语句：
1.学习第二自然段，说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的? 2.学习课文第三、四、五自然段：划出老爷爷和“我”的对话。
出示对话：“小朋友，你也来爬天都峰?”“老爷爷，您也来爬天都峰?”思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们互相怀疑了吗?表现了他们的什么精神? 3.学习课文六、七自然段，提问：“我”是怎么爬天都峰的?划出与动作相关的词语。(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)4.学习课文第八、九自然段。
(1)登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里? 明确：体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?(2)你从他们的话中体会出什么? 明确：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。5.学习课文第十自然段。
(1)爸爸为什么说这一老一小真有意思? 明确：因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。
(2)你从爸爸的话中体会出什么? 明确：这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。
(四)拓展提高
学生分角色朗读课文，注意读出文中不同人物的语气，也可以加上表演。(五)课后练习
在课下也把一件通过自己的努力而最终克服困难的事情写下来，下节课在课堂上进行交流。
五、板书设计
六、教学反思
这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，让学生找出相应句子，理解天都峰的“高”和“陡”，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿„„一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要„„才„„”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
（来源于网络整理）
第二篇：2018四川教师招聘面试试讲：小学语文教学设计(4.2)
2018四川教师招聘面试试讲：小学语文教学设计（4.2）
四川教师招聘面试试讲教案包含教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计、教学反思。
[小学语文《长城》教学设计] 《长城》是人教版四年级上册第五组的第17课的一篇文章，这是一篇说明文，描写了长城的高大坚固与雄伟壮观，表现了长城的雄伟气魄，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
一、教学目标
1.学会本课8个生字、正确读写“堡垒、智慧、隔”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学生通过自主读文、讨论、交流等过程，了解长城的结构以及说明文当中打比方、列数字这两种说明方法。
3.激发热爱中国古典建筑之情，促进民族自豪感进一步提升。
二、教学重难点
重点：理解课文含义深刻的词句，掌握打比方、举例子等说明方法。难点：领悟作者对中国古典建筑的热爱之情，增强民族自豪感。
三、教学过程(一)导入新课
说到长城，大家都知道它是我国的象征。哪位同学愿意向大家简单介绍一下长城呢?(提问学生并加以评价)但是，同学们，你们真的了解长城吗?它是怎么建造出来的?今天，就让我们带着这些问题一起走进课本，去了解一下不一样的长城。首先同学们请齐读课题。(板书标题)(二)初读感知
1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，学生朗读)2.再读课文，思考主要讲了一件什么事情?(长城的结构以及长城是如何建造的)(三)深入研读
1.在作者眼中，长城是什么样子的?作者又是运用了什么写作手法表达的?这样的表达有什么好处呢?请同学们畅所欲言。
明确：(1)在作者眼中，长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。(2)作者运用了打比方的写作手法。
(3)用“长龙”比喻长城，极言长城之长，同时龙作为中国的象征符号，在这里用“长龙”也暗示了长城是中国的象征。“蜿蜒盘旋”体现了长城的雄伟。开篇的这句话暗示了长城的的地位，为文章末尾作者的感叹做出了铺垫。
2.小组讨论：概括全文，谈一谈长城在结构上都包括哪些构造?它们都是怎么建造起来的?在这些描述当中，作者用到了什么说明手法? 明确：(1)有两米多高的成排的垛子、瞭望口、射口、屯兵的堡垒。(2)靠着古代劳动人民无数的肩膀无数的手，一点点建造起来的。(3)作者在进行描述时，运用了列数字的说明方法。这样写一方面可以更为精准地向读者展示长城的外貌，另一方面详细地写出建造长城的材料之重可以更好地突出我国古代劳动人民的辛劳与智慧。
3.文中“从北京出发，不过一百多公里就到了长城脚下。”一句的“不过”是否可以删除? 明确：不可以，“不过”体现出长城距离北京非常近，同时也突出了长城作为古代的防御建筑，它的作用是抵御外敌侵略。
(四)巩固提高
作者看到长城时不由得产生一种自豪、赞美之情。同学们，下面我们也看一看长城，谈一谈面对长城，你有什么样的感情在里面?(五)小结作业
小结：回顾本课所揭示的启示，有感情的朗读课文，结束课堂。
作业：请用打比方和列数字两种说明方法介绍一座建筑物;利用网络搜集一些有关长城的故事。
四、板书设计
五、教学反思
小学接触到最多的是记叙文，说明性文章无论是对老师还是学生来说，都是有一定难度的，学生如何理解，教师如何讲授这都是问题。因此在本堂课中，我主要是引导学生思考，请学生自主、合作学习，通过学生自身的自读自悟，相信收获到的知识一定是更加牢靠的。当然课堂的组织形式有待完善，日后也会进一步加强。
（来源于网络整理）
第三篇：爬天都峰教学设计
《爬天都峰》教学设计
冼村小学三年级组
教学目标：
1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。
2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。
3、有感情地朗读课文。
4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。
教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。
教学难点：读懂文中爸爸说的话。
教学准备：课件、小黑板
教学课时：2节
第一课时
一、资料交流，导入新课
（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）
1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。
2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之
一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。
二、自学课文，合作学习生字
1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。
2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。
3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。
4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。
（1）读了课文后，你印象最深的是什么？
（2）你有什么不明白的地方？
三、精读自悟，边读边想
（一）学习课文一、二自然段。
1、自由读课文，让学生说说知道了什么。
2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。
3、提名读，齐读。
4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）
（1）划出文中相关的句子
（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）
6、根据自己的感受，感情朗读第二段。
7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）
四、布置作业
1、抄写生字。
2、朗读课文。
第二课时
一、复习检查。
1、提名朗读课文。
2、听写生字。
二、学习新课。
1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的？大家讨论。
2、说说自己知道了什么？
3、引导学生体会两次对话的意思。
（1）第一次对话是在什么情况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。）
（2）他们相互汲取的力量是什么？（读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。）
4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。
5、说说读了这两段课文，自己有什么想法？
6完成练习第二、三题：（让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。）
（1）分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上（去掉）“奋力”和“终于”有何区别？哪种更好？
（2）选择“奋力”和“终于”练习说话。
5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？
（要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。）
三、回归整体，朗读全文。
四、课堂小结
五、布置作业
1、用“终于”写一段话。
2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。
第四篇：《爬天都峰》教学设计
《爬天都峰》教学设计
教学目标：
1．认识“陡、链”等6个生字，会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重点：
读课文，感悟“我”与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。
教学难点：
读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。
课前准备：
1．生字卡片。
2．教学挂图。
3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
第一课时
一、以旧引新，扣题导入
1．在二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的秀美雄奇。今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
2．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬
二、自读课文，学习生字
1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3．自学生字，借助拼音读准字音，想办法记住字形。
4．检查生字词自学情况。
a.小组合作学习：拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c.小组内交流：学习生字、巧记字形的方法。
三、通读课文，感知大意
1．指名逐段通读课文，联系上下文，用自己的话说说字词含义。
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
四、指导写字，掌握笔顺
1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
2．指导学生观察、书写其余生字。
五、布置作业
1．正确、较流利地朗读课文。
2．抄写本课的生字和词语。
3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
一、紧扣课题，承前启后
1．学生讨论：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后，学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b.体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。
4．“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
a.学生读书圈划。
b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：
a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想
b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢
c.后来，他是怎样爬上天都峰的？
2．小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
四、总结课文，明白道理
1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师：同学们说得真好！老师相信在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，一定会从他人身上汲取力量，鼓足勇气，战胜困难的。
五、课外延伸，培养能力
我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道犹豫不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进„„这时，你想对他们说什么？同学间交流一下。
第五篇：爬天都峰教学设计
《爬天都峰》教学设计
纳雍县猪场苗族彝族乡猪场小学朱静
【教学目标】
知识与技能
1、认识“陡、链、颤”等6个生字，会写“爬、峰、顶”等11个生字并能组词。
2、能理解“奋力、发颤、汲取”等词语。
3、能够抓住重点词理解课文内容，有感情地朗读课文。
过程与方法
情感态度与价值观
通过对课文的学习，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
【教学重点】
了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
【教学难点】
抓住重点词理解课文内容，引导学生自主学习。
【教学准备】
课件
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1、学习本课生字、新词。
2、初读课文，了解大意。
【教学准备】
课件
【教学过程】
谈话导入
1、同学们，你们爬过山吗？当时的感受是什么？（学生畅谈爬山的感受）
2、那你们知道天都峰吗？课件出示有关天都峰的图片，简介天都峰。有一位小姑娘要去爬天都峰，你们想知道整个故事的经过吗？
3、今天，我们一起来学习第3课（板题：
3、爬天都峰），读题。
二、初步感知课文
1、看到课题，你产生了哪些疑问？（指名回答）
2、请同学们带着这些疑问用自己喜欢的方式读课文。（教师口头提示自读要求：借助拼音扫除生字，联系上下文理解生词，在读不懂的地方作上记号）
3、课文主要讲了一件什么事？（指名回答）
课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，最终一起爬上了天都峰的事。
三、学习生字、生词。
1、课件出示本课要求会读的词语。
笔陡石级发颤奋力攀着仰起脸鲫鱼纪念鼓舞居然笑呵呵小辫子汲取力量
自由认读、小组互相读、指名读、开火车读、齐读。
2、课件出示生字。
爬（pá）峰(fēng)顶(dǐng)似(sì)苍(cāng)仰(yǎng)咱(zán)奋(fân)辫(biàn)勇(yǒng)居(jū)
（1）自由认读、小组互相读、指名读、齐读。
（2）给生字组词。
3、理解词语。
课文中出现了许多新词，同学们已经学会了哪些，还有哪些不能理解呢？
（1）小组内交流。
（2）全班交流。
四、识记生字，指导书写。
⒈说说你是怎么记住这些生字的。
⒉与熟字比较，识记了形。
⑴峰---蜂、锋：蜜蜂是昆虫，所以“蜂”是虫字旁。锋利的刀是金属制成的，所以“锋”是金字旁。“峰”是指山的尖顶，所以“峰”是山字旁。
⑵辫----辩、辨：三个字读音都是“biàn “，都是左中右结构的字，左右均相同，主要区分中间。
“辩”和言语有关，所是“辩”是言字旁。“辨”是指用眼睛看，所以“辨”字里面自然要有眼睛和眉毛。“辫”和发丝有关，所以中间是“”。
⒊书写提示。
教师在田字格中范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。
⒋学生自己观察生字，进行试写，教师巡回指导。
⒌展示学生书写的生字。
五、作业布置
抄写本课生字并组词。
第二课时
【教学目标】
1、理清文章脉络，抓住重点词理解课文，了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难，勇登峰顶的过程。
2、学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、承前启后，回顾课文内容。
上节课我们已初步了解了课文内容，谁能说一说这篇课文是按什么顺序来写的？（按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，让学生用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。）
⒈小组内讨论交流。
⒉指名说。
二、深入学习课文，⒈学习第1-2自然段，体会天都峰的险峻及“我”畏惧、想退缩的心理。
（1）作者写“爬天都峰”为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？（用“爬”字更能准确地反映出登山的费力、艰难。）
（2）课件出示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边感悟“在云彩上面哩”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。
（3）结合图片和课文，让学生说说自己的感受。
生1：仿佛看到了又高又陡的天都峰
生2：天都峰高不可攀、令人生畏
„„
（4）指导朗读，体会两个语气词“啊”“哩”的作用。
（5）有感情地朗读第二自然段。
（6）积累优美词句。
（7）思考：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？你是从哪些词句中体会到的？（“我”有害怕畏惧、想退缩的心理。）
①小组内讨论交流。
②指名交流。课件出示：问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等
③指导朗读，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
⒉学习第3-7自然段，了解“我”爬天都峰的经过，体会“我”和老爷爷互相鼓舞爬上天都峰的情形。
结果“我”爬天都峰了吗？是什么让我下了决心？自由读课文第３到5自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
小组讨论。
全班交流，出示第４自然段重点句，引导学生从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。（因为“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，顿时勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。）
③教师指导朗读第三、四、五自然段。
a、分角色朗读对话
b、同桌分角色试读。
c、指名分角色感情朗读。
(2)“我”是怎么爬的？你觉得爬天都峰怎么样？你是从哪些词句中体会到的？自由读６、７自然段，⑴学生读书圈划。
① 小组内讨论交流。
②全班交流，多媒体出示：“一会儿„„一会儿”、“攀着铁链”、“手脚并用”、“爬呀爬” “终于”等词语。
③课件出示：我（奋力）向峰顶爬去。“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有什么好处？说明了什么？（“奋力”就是充分鼓起劲来，能使我们感受到爬山不容易。）
④课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。”这句话用上“终于”好在哪里？（“终于”指“我”和“爸爸”还有老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，以及爬上峰顶后的喜悦心情。）
⑤指导朗读６、７两段。
⒊学习第8—10自然段，体会爸爸所说的话的含义。
（1）爬天都峰后，“我”和老爷爷为什么会在鲫鱼背前合影留念、互相致谢呢？（“我”和老爷爷在对方的鼓舞下，历经艰辛，终于爬上了峰顶，我们打从心底感谢对方，觉得这是一件十分值得纪念的事，而鲫鱼背又是天都峰上最有纪念意义的景点。）
（2）课件出示：“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！”“居然”是什么意思？这句话用上“居然”有什么好处？（“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但同时又告
诉我们只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）
（3）看到“我”和“老爷爷”互相致谢，爸爸又说了什么？你怎样理解爸爸说的话？
①课件出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”。“汲取力量”在这里是什么意思？（汲取力量就是得到鼓舞。）②让我们联系课文前面的内容，想想老爷爷和小妹妹是怎样互相鼓舞的。课件出示：
a、老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？他看到“我”后，心里又怎么想？ b、老爷爷和小妹妹是怎样互相鼓舞的？
c、你是怎么理解爸爸所说的话的？
③学生讨论后交流后课件出示：小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，互相学习。
三、总结课文，明白道理
通过本课的学习，你觉得自己有哪些收获呢？讨论交流。鼓励学生大胆发表自己的看法。
生：要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功。
„„
教师点评：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
四、课外延伸
请把一周内所做的事情记录下来，写上自己的收获和感受。
五、作业布置
完成《家庭作业》第3课的内容。
板书设计：
爬天都峰
天都峰：高、陡 爬峰前：畏惧、相互鼓励
“我”与老爷爷爬峰时：奋力向上汲取力量、战胜困难
爬峰后：互相道谢
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