小学高段语文课堂阅读教学设计有效性策略谈

第一篇：小学高段语文课堂阅读教学设计有效性策略谈

小学高段语文课堂阅读教学设计有效性策略谈

发布时间： 2009-9-4 16:57:00

发布人员：

黄海晔 查看次数： 854 宁波市新城第一实验学校

朱月弟

新课程的推进不能只停留于一般的研究层面，而应当向纵深发展。我们必须研究，新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践。没有学生的真正发展，语文课程改革就是无效的改革。因此，当前，我们亟待进行新课程理念下的有效课堂教学探索。而语文课堂阅读教学占语文课堂教学的一半以上，课堂阅读教学的成败将直接决定着语文教学的成败，因此，提高它的有效性迫在眉睫。

崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中谈到，关于怎样提高课堂阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。本人认为，准确、深入地解读文本，是上好阅读课的前提，而从课堂设计的角度着手，通过精心的设计、多样的形式激发学生阅读兴趣，才是提高课堂阅读效率的关键所在。十多年来，本人一直从事高段语文教学，在课堂阅读教学有效性设计方面也积累了自己的点滴收获，我认为以下几点值得研究与探索。

一、旗开得胜——导语设计追求短小精悍

“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。这个道理我们每个教师都懂，于是，为了追求导入的标新立异，为了追求导入的激动人心，部分教师往往花五六分钟甚至更多的时间去完成这个过程，有的甚至设置一个个陷阱，目的就是要引出课题。本人认为，导语只是课堂教学的开场白，并不能代表所要讲授的课文内容，导语设计语言和形式都应该尽量恰当、准确，从教学内容实际出发，尽可能把导语设计得短小精悍，同时在设计导语时一定要把握好导语所用的时间的“度”，尽量把导语所用的时间控制在二、三分钟之内，在求快的基础上求精，求巧，求趣，重在实效。

在一次赛课中上《诺贝尔》一课，在新课导入环节，我是这样设计的：请同学们伸出手，和老师一起工工整整地写一个名字，一个曾经感动世界的名字——诺贝尔。写完名字后，我让学生看一看关于诺贝尔奖颁奖仪式的视频录象，然后请大家轻轻地满怀尊敬地念这个名字。三分钟不到的时间，简短的导语，既提出指定要求，又明确书写规范，还进行读的训练，同时也很自然地渗透了情感的熏陶，让学生一下子知道诺贝尔这个名字，会写好读好这个名字，并在心里印下这个非常了不起的人物。这样设计把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者巧妙地统一到了一起，真正把“三维目标”看成是“三维一体”的整合，而不是这三个目标简

单相加，有效性可见一斑。

二、慧眼拾珠——词语教学追求“一箭双雕”

在高段阅读教学中，词语教学可以说是语文教学的一个“软肋”，相当一部分教师会放手让学生查字典自行解决，或者课堂上蜻蜓点水一点而过，或者教学方式基本上是遵循着识记、理解、运用的“老三样”。而在公开课上，词语教学更是浮光掠影。其实，课文中有的词语，或凝缩课文内容，或揭示人物品质，或暗含中心思想，这些词语是理解课文的关键。那么，词语教学能否做到精彩纷呈，熠熠生辉呢？这需要教师根据文本词语的特点，在设计词语时下工夫。例如我在教学《迷人的张家界》一课时，我分批出示了以下三组词语：

帷幕 驻足 斑驳 安谧 珙桐

连绵不断 拔地而起 高耸入云 斧砍刀劈 气势磅礴 流水潺潺 清澈见底 纤尘不染

第一组词是难读词，重在字音检测，第二是形容张家界的山，第三组词形容张家界的水，通过分类帮助学生积累、运用。这样的词语分块体现了词语的情境性，不会因为词语教学而割裂思维，破坏情境，同时，词语分块给了学生多角度的运用机会，使词语活起来。所以我们每一位老师，只要带着一双慧眼，携着一颗慧心，明确词语的训练目标，在文本的字里行间找寻，让词语在整合中放大功能。

三、运筹帷幄——整体感知追求“粗中求细”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出，“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。著名语文教育家叶圣陶先生曾指出：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”他在《语文教学二十韵》中又说：“作者思有路，遵路识斯真。”最新的阅读理论研究表明：在整体阅读中融合，于辨识比较中理解，可以激活思维，把思维引向深入，在整体性思考的基础上，闪烁出灵感的火花，产生某种新的见解。我们在阅读教学中，必须以文章的语言文字为抓手，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语境中的意义和作用。这样才能算是基本完成了整体感知课文的任务。

前不久参加《昆虫迷》一课优质课评比，这篇文章20几个自然段，描写了昆虫学家法布尔痴迷于昆虫、研究昆虫的一些事情，初读一遍，觉得文章很散，既说不上文章写了几件事情，也说不出哪件事最让你感动。经过10多遍课文的研读，我终于发现作者写作的线索，那就是法布尔一生的人生轨迹暗含在每一件事情当中。于是一个整体的问题：请同学们找一找法布尔在各个年龄段的相关信息，于是，文章思路豁然开朗：

法布尔从小就是一个昆虫迷。

法布尔没念过大学，靠着刻苦自学，成为一位大学教授。法布尔五十六岁时，积攒了一点钱，买了一块荒地。

他在八十七岁时，眼睛已看不清东西，仍然坚持要写《昆虫记》第十一卷。

法布尔九十二岁时逝世。在即将离开人世的时候，他说出了这样感人肺腑的话：“我要做的还有很多很多！”

在阅读教学中，做实做好整体感知环节，避免当前的“过细分析”式的“分解型阅读教学模式”，对提高课堂教学的实效性是必不可少的。

四、提领一顿——切入文本追求“一触即发”

任何一篇文章总有一两个“要隘”，找准它们，把它们作为理解全文的突破口，不仅能使教学内容紧凑，而且还可以让学生在最短的时间内理解把握文章的主要内容，进而达到有效培养学生阅读能力的目的。那么如何找准突破口，起牵一发而动全身的效果呢？我经常采用几种非常简单的方法。一是关注课题，看看课题是否有足够的含金量，是否概括了全文的主要内容。例如《昆虫迷》一课，我就紧紧围绕“迷”字层层展开教学，每个环节结束后都去回扣课题，又如《永远的白衣战士》可围绕“永远”层层展开教学。二是要关注中心句，如《自己的花是让别人看的》有一句中心句：“多么奇丽的景象，多么奇特的民族”，教学时就可以围绕这句话展开教学。三是抓住课文的矛盾点，如《地震中的父与子》中写道:“人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而神经失常。”你们认为他失常吗？学生们通过细读课文，找取文章的句子，阐明了自己的想法，教学效果非常好。当然，切入口的找取还有许多的方法，只要教师准确地解读文本，以学生的视角，审视学生学习的疑点、难点、兴奋点，准确的切入点一定能为有效教学住一臂之力。

五、夯实双基——读写结合追求“比翼双飞”

阅读是内化和吸收，是对语言的理解，是基础。写作是表达和交流，是语言的表述，是发展。读与写的结合，就是学与用的结合。“给我一个支点，我可以撬起地球。”本人认为在阅读教学中，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。我们要善于捕捉课文中富有表现力的地方，并用文字表达出来，不仅能加深对文本的感悟，更能受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

上《青山处处埋忠骨》一课，在引导学生透过主席的语言、神态、心理活动感受主席的失子之痛后，学生的情感被彻底地撩拨起来了，于是我及时地进行了课堂练笔：透过“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”，你仿佛看到了什么？听到了什么？拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理等细节描写写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。这样的设计，就是让学生运用本节课所学到的表达方法（通过抓住人物动作、语言和心理活动等的描

写来表达中心），把心中的感动写出来，写在学生动心动情处，这既是情感态度价值观的升华，又是与读文自然联系的习作训练，是真正的从读学写。因此学生文思泉涌，现摘录两句：

静静的，悄悄的，深夜。毛主席一个人坐在窗边望着月亮，眼眶润湿了，眼睛里满含着泪水。“儿啊，爹对不起你呀！你能理解爹的！你是好样的……”。烟雾笼罩着整个房间，皎洁的月光投进毛主席的房间，房间里，显得格外空荡。——王玲玲

毛主席坐在床前，双手抱着头，眼泪像掉了线似的，一串一串流下来，不论怎么也控制不住。一会儿，主席又走到窗前，望着远方的暮色，陷入沉思：岸英，是我的错，因为工作繁忙没有跟你道别，你真得不在了吗？我们还要共同为人民做事呢。突然，耳边又似乎想起了那熟悉的声音：父亲我走了……——张文鑫

这样的练笔点，才能彰显出语文课堂生生不息，得以延续的生命价值与魅力。

第二篇：小学高段语文课堂阅读教学设计有效性策略谈

小学高段语文课堂阅读教学设计有效性策略谈

发布时间： 2009-9-4 16:57:00 发布人员： 黄海晔 查看次数： 854 宁波市新城第一实验学校朱月弟

新课程的推进不能只停留于一般的研究层面，而应当向纵深发展。我们必须研究，新课理念如何真正转化为促进学生发展的实践。没有学生的真正发展，语文课程改革就是无效革。因此，当前，我们亟待进行新课程理念下的有效课堂教学探索。而语文课堂阅读教学文课堂教学的一半以上，课堂阅读教学的成败将直接决定着语文教学的成败，因此，提高有效性迫在眉睫。

崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中谈到，关于怎样提堂阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行设计，三是灵活机动地实施教学。本人认为，准确、深入地解读文本，是上好阅读课的前而从课堂设计的角度着手，通过精心的设计、多样的形式激发学生阅读兴趣，才是提高课读效率的关键所在。十多年来，本人一直从事高段语文教学，在课堂阅读教学有效性设计也积累了自己的点滴收获，我认为以下几点值得研究与探索。

一、旗开得胜——导语设计追求短小精悍

“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。这个道理我们每个教师都懂，为了追求导入的标新立异，为了追求导入的激动人心，部分教师往往花五六分钟甚至更多间去完成这个过程，有的甚至设置一个个陷阱，目的就是要引出课题。本人认为，导语只堂教学的开场白，并不能代表所要讲授的课文内容，导语设计语言和形式都应该尽量恰当确，从教学内容实际出发，尽可能把导语设计得短小精悍，同时在设计导语时一定要把握语所用的时间的“度”，尽量把导语所用的时间控制在二、三分钟之内，在求快的基础上求巧，求趣，重在实效。

在一次赛课中上《诺贝尔》一课，在新课导入环节，我是这样设计的：请同学们伸出和老师一起工工整整地写一个名字，一个曾经感动世界的名字——诺贝尔。写完名字后，学生看一看关于诺贝尔奖颁奖仪式的视频录象，然后请大家轻轻地满怀尊敬地念这个名字分钟不到的时间，简短的导语，既提出指定要求，又明确书写规范，还进行读的训练，同很自然地渗透了情感的熏陶，让学生一下子知道诺贝尔这个名字，会写好读好这个名字，心里印下这个非常了不起的人物。这样设计把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观巧妙地统一到了一起，真正把“三维目标”看成是“三维一体”的整合，而不是这三个目

单相加，有效性可见一斑。

二、慧眼拾珠——词语教学追求“一箭双雕”

在高段阅读教学中，词语教学可以说是语文教学的一个“软肋”，相当一部分教师会让学生查字典自行解决，或者课堂上蜻蜓点水一点而过，或者教学方式基本上是遵循着识理解、运用的“老三样”。而在公开课上，词语教学更是浮光掠影。其实，课文中有的词或凝缩课文内容，或揭示人物品质，或暗含中心思想，这些词语是理解课文的关键。那么语教学能否做到精彩纷呈，熠熠生辉呢？这需要教师根据文本词语的特点，在设计词语时夫。例如我在教学《迷人的张家界》一课时，我分批出示了以下三组词语：

帷幕驻足斑驳安谧珙桐

连绵不断拔地而起高耸入云斧砍刀劈气势磅礴

流水潺潺清澈见底纤尘不染

第一组词是难读词，重在字音检测，第二是形容张家界的山，第三组词形容张家界的通过分类帮助学生积累、运用。这样的词语分块体现了词语的情境性，不会因为词语教学裂思维，破坏情境，同时，词语分块给了学生多角度的运用机会，使词语活起来。所以我一位老师，只要带着一双慧眼，携着一颗慧心，明确词语的训练目标，在文本的字里行间让词语在整合中放大功能。

三、运筹帷幄——整体感知追求“粗中求细”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出，“要重视培养良好的语感和把握的能力”。著名语文教育家叶圣陶先生曾指出：“能够引导学生把一篇文章的思路摸就是最好的语文老师。”他在《语文教学二十韵》中又说：“作者思有路，遵路识斯真。新的阅读理论研究表明：在整体阅读中融合，于辨识比较中理解，可以激活思维，把思维引入，在整体性思考的基础上，闪烁出灵感的火花，产生某种新的见解。我们在阅读教学中，以文章的语言文字为抓手，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会在语境中的意义和作用。这样才能算是基本完成了整体感知课文的任务。

前不久参加《昆虫迷》一课优质课评比，这篇文章20几个自然段，描写了昆虫学家法痴迷于昆虫、研究昆虫的一些事情，初读一遍，觉得文章很散，既说不上文章写了几件事也说不出哪件事最让你感动。经过10多遍课文的研读，我终于发现作者写作的线索，那就布尔一生的人生轨迹暗含在每一件事情当中。于是一个整体的问题：请同学们找一找法布各个年龄段的相关信息，于是，文章思路豁然开朗：

法布尔从小就是一个昆虫迷。

法布尔没念过大学，靠着刻苦自学，成为一位大学教授。

法布尔五十六岁时，积攒了一点钱，买了一块荒地。

他在八十七岁时，眼睛已看不清东西，仍然坚持要写《昆虫记》第十一卷。

法布尔九十二岁时逝世。在即将离开人世的时候，他说出了这样感人肺腑的话：“我的还有很多很多！”

在阅读教学中，做实做好整体感知环节，避免当前的“过细分析”式的“分解型阅读模式”，对提高课堂教学的实效性是必不可少的。

四、提领一顿——切入文本追求“一触即发”

任何一篇文章总有一两个“要隘”，找准它们，把它们作为理解全文的突破口，不仅能使内容紧凑，而且还可以让学生在最短的时间内理解把握文章的主要内容，进而达到有效培生阅读能力的目的。那么如何找准突破口，起牵一发而动全身的效果呢？我经常采用几种简单的方法。一是关注课题，看看课题是否有足够的含金量，是否概括了全文的主要内容如《昆虫迷》一课，我就紧紧围绕“迷”字层层展开教学，每个环节结束后都去回扣课题如《永远的白衣战士》可围绕“永远”层层展开教学。二是要关注中心句，如《自己的花别人看的》有一句中心句：“多么奇丽的景象，多么奇特的民族”，教学时就可以围绕这展开教学。三是抓住课文的矛盾点，如《地震中的父与子》中写道:“人们摇头叹息地走开都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而神经失常。”你们认为他失常吗？学生们通过课文，找取文章的句子，阐明了自己的想法，教学效果非常好。当然，切入口的找取还有的方法，只要教师准确地解读文本，以学生的视角，审视学生学习的疑点、难点、兴奋点确的切入点一定能为有效教学住一臂之力。

五、夯实双基——读写结合追求“比翼双飞”

阅读是内化和吸收，是对语言的理解，是基础。写作是表达和交流，是语言的表述，展。读与写的结合，就是学与用的结合。“给我一个支点，我可以撬起地球。”本人认为读教学中，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲我们要善于捕捉课文中富有表现力的地方，并用文字表达出来，不仅能加深对文本的感悟能受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

上《青山处处埋忠骨》一课，在引导学生透过主席的语言、神态、心理活动感受主席子之痛后，学生的情感被彻底地撩拨起来了，于是我及时地进行了课堂练笔：透过“电文是被泪水打湿的枕巾”，你仿佛看到了什么？听到了什么？拿起手中的笔写下这难眠的一抓住人物的语言、动作、心理等细节描写写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。这设计，就是让学生运用本节课所学到的表达方法（通过抓住人物动作、语言和心理活动等

写来表达中心），把心中的感动写出来，写在学生动心动情处，这既是情感态度价值观的又是与读文自然联系的习作训练，是真正的从读学写。因此学生文思泉涌，现摘录两句：

静静的，悄悄的，深夜。毛主席一个人坐在窗边望着月亮，眼眶润湿了，眼睛里满含着泪水。“爹对不起你呀！你能理解爹的！你是好样的……”。烟雾笼罩着整个房间，皎洁的月光投进毛主席的房间里，显得格外空荡。——王玲玲

毛主席坐在床前，双手抱着头，眼泪像掉了线似的，一串一串流下来，不论怎么也控制不住。一会主席又走到窗前，望着远方的暮色，陷入沉思：岸英，是我的错，因为工作繁忙没有跟你道别，你真了吗？我们还要共同为人民做事呢。突然，耳边又似乎想起了那熟悉的声音：父亲我走了……——张

这样的练笔点，才能彰显出语文课堂生生不息，得以延续的生命价值与魅力。

第三篇：小学高段语文作业有效性的研究

小学高段语文作业设计有效性的研究

成都市海滨小学西区徐永红

现状:作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是反馈教学信息与检验目标达成度的重要途径，更是“减负增质”的重要保证。从我校以往期末质量监测成绩来看，特别是语文高段老师们觉得自己的高付出与考试成绩反差太大。究其原因，我觉得跟我们的作业设计有效度低有很大关系。上期期初，我校接受了区进修校集体视导。教研员通过听课和查作业本，指出一些问题。这些问题集中反映在作业设计方面：作业形式单一，缺乏创新；课堂练习缺乏针对性；练习几乎没有关注培养能力和发展思维；课堂练习错误率高。教研员给我们提出的重要建议之一，就是要加强作业设计有效性的研究。

进入小学高段教学以来，我也觉得学生学习状态不佳，上课静不下心来，对于课堂阅读教学更是不动脑筋，不想听，甚至在阅读批注时写一些与上课内容无关的小纸条，针对这种情况，我认为有必要进行作业设计有效性的思考。上期我是从以下几个方面进行的，效果还不错：

一、改变以往课堂教学与作业分离的形式，将作业的布置于听课状态有效结合，刺激学生听课的兴趣，有效提高听课积极性。

在课堂教学中，我将作业的设计于当堂课内容紧密联系，而且围绕阅读分析进行，灵活多变，改变过去作业抄抄写写，听不听课没关系的形式，以崭新灵活的作业去刺激学生学习兴趣。我很注重将本课教学目标与作业有机结合，使课堂听课效率、听课状态、作业结合起来。比如，根据上课内容，作业形式可以分为口头回答、笔答，作业内容设计上可以是今天课上的一个问题，也可以是今天重点句子的理解，还可以是今天上课的一点感悟，教师可根据上课学生的表现进行作业布置。比如：上课表现积极的学生，问题回答全面的，可免去当堂书面作业，当然是相对应的练习；其他的学生按级别完成相应笔试作业。这样极大促进了学生听课及完成作业的积极性。

二、作业布置要进行有效分层设计，有一定选择性，学生可根据自己本节课掌握的内容完成一定量的作业。这样学生作业积极性会提高很多，作业效果也很不错。每节课我布置的作业都有几个层次与级别，学生可选择完成，每个级别作业有一定分值，学生完成了就会获得一定奖励积分，积分到一定标准可换取一定奖品，这样学生作业积极性提高了许多，主动性也增强了，上课积极性也提高了，听课效率大大提高。

三、作业的形式要多样，要灵活有趣，这样有效提高学生作业积极性。我在教学中主要采取以下作业形式：

1、自主性作业：家庭作业以自己选择为主，也可小组自行布置，多以复习巩固、积累背诵、听写默写、摘抄为主。学生根据自己情况作选择，充分体现学生的自主性。这样长此以往，有效提高学生主动学习积极性。我班在上期期末基本能达到自主布置作业、自己设计基础作业并主动完成的能力。

2、小组合作探究性作业：

①、预习，查阅资料，小组自己安排新课前完成。组内资源共享，充分解决组内资料欠缺的成员作业难问题，一起学习，共同解决问题，学困生学习能力会进一步提高；

②、纠错性作业，组内作业集体改错，同伴互助，共同提高。这样学生可通过小组集体力量进行同伴互助提高，有效提高学困生改错能力。

③、办主题小报，整理知识板块，教会学生整理复习方法，以小组为单位，自行排版、设计，全组参与，最后评等级加分。如“心愿诗集”、单元基础知识整理与复习、课文精彩句段赏析、古诗赏析、优秀新作出炉、调查报告等。这部分作业小组积极性很高，大家分工合作，完成效率很高。比如每单元基础知识的整理与复习，我给出整理的板块和方向，学生自己去整理具体内容，这需要组长对成员进行分工，最后汇总资料。我再从小组中选出整理最全面的、版面设计最美的复印作为全班的复习资料，极大促进了孩子们的主动性。同时也教会学生整理知识的能力。这一块完全改变了以前老师整理，学生被动吸收的状况，从而教会了学生学习方法。同时期末小测试、基础的背诵、默写全部采用小组合作完成，小组很积极性很高。

④、朗读比赛，早读进行，以组为单位进行评奖；这个作业改变了早读乏味的读的形式，让学生在比赛中进行有效的读书，提高学生读书的兴趣，效果相当不错。而且提高了小组合作学习积极性，充分体现了小组的自主学习能力。

⑤、表演式作业，主要是课本剧表演。

上期我教学《晏子使楚》一课学完后，针对学生在课堂上分角色朗读的积极性高，我布置了一个小组合作完成的作业：课本剧表演。要求小组内每位同学必须参加，组长负责安排，组织大家准备台词的操练，道具的准备，周五班会进行展示，到时评出优胜组，每人加3分，还要评出最佳表演奖，加5分。作业一布置下去，各组非常积极，仅一天时间，大家就熟悉了台词，丢掉了课本，而且

道具也准备好了：什么楚王的帽子、晏子的行头、囚犯武士的装束等等，通过他们对课本的理解，再对装束的研究，所有装扮比较符合人物特点。班队会那天，班干部还布置了黑板，准备了主题，一切由学生自编自导自演，每个组都做了精心准备，上台大大方方，表演出了晏子的口齿伶俐、能言善辩的特点，也演出了楚王的傲慢以及后来态度的转变。让我感动的是，平时不善于表达的同学，成绩较差的同学也在舞台上秀了一把：什么当楚王，很威风，表现得很大气，说话底气足，很老练，很有表演天赋。下来之后，我将每个组的表演照片发到班级QQ里，让他们体验自己的成功之作。有些学生觉得还不过瘾，我们就利用校园吧、全校朝会进行表演，让学生是过足了瘾。

通过这次放手作业，让我感到，学生的潜力是不可估量的，学生的自主能力是不可忽视的，教师在任何时候不能忽略了学生的自主发展，不要小看他们的能力，该放手一定要放，让学生多去体验、去探究，也不能歧视学困生，他们更需要自信，多给学生一点体验探究的机会，就多一分收获，他们才能收获成功与喜悦，也才能得到锻炼，得到发展。像这样的作业学生是喜欢的，更是有效的。

3、网络交流作业，这个主要针对作文进行的。我一直在收集班级佳作，让学生自己输机，上传班级QQ空间发表。提高学生写作信心，给予学生网络展示机会，极大满足学生成就感。这个阶段学生互评作文也很重要，教师利用多种形式激发学生愿意评改别人的作文，教会学生评改方法。每周我让学生在班级QQ日志中进行跟帖评改，提出好的方面，字数不限。这样拓宽了评改作文的空间及时间，极大促进了学生评改积极性，同时也树立了正确电脑观。让学生体会电脑不仅仅是用来玩的，它更大的作用是用来工作和学习的。也正是在这样的网络学习交流中，我班许多孩子学会了打字、编辑、发送文件及跟帖等电脑知识。

四、作业奖励机制及时跟进，有效促进学生作业兴趣的持久性。前三个方面学生对作业要求、作业形式有了明确的认识，但学生毕竟还小，坚持做好一件事情没有更大的耐心，而且兴趣会随时间而变化，渐渐厌烦。这就必须要及时采用奖励机制，促进学生积极进取。我是这样做的：

1、能尝试完成高一级指标作业的积1分；

2、课堂上回答问题精彩的可免去相同书面作业，并积1分;

3、每次作业连续3次A+可奖励自主选择当天作业，包括家庭作业；

4、家庭作业采取积分制，每天由小组长检查完成的积1分；

5、小组合作性作业积分奖励：一等奖每人积3分，二等奖每人积2分，三

等奖每人积1分；

6、课堂作业得星的可获积分1分；

7、作文A+可加5分；

8、平时读背作业完成的每课加1分；

9、积分累计换奖品每月进行，分以下级别：①90分以上，②70分以上，③50-69分，④30分以上。按等级设定不同的奖品，学生根据自己的积分、喜好换取，积极性很高。

当然，随着我的分层作业设计与奖励机制的出台，一学期下来学生完成作业的习惯，书写习惯都有明显提高。

所以，教师在教学中要注重作业的有效性，就必须提高学生的听课状态，不断激励学生，用方法去引导学生。当然，在今后的教学中，教师要不断摸索，不断研究学生，不断更新作业形式，推陈出新，寻求更适合学生的作业要求、更有效的作业。

第四篇：浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性

浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性

【摘 要】：随着课改的不断深入，教师的教学观念和方式发生了很大的变化，合作学习，探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，针对这一问题谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。具体方法：

一、创设学习环境激发学习兴趣；

二、精心设置问题主动探索；

三、灵活运用课堂教学技巧；

四、灵活运用多种教学手段；

五、提升教师自身的质素等。

【关键词】 ：小学语文 课堂教学 有效性

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。但是在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。本文就针对提高小学语文课堂教学有效性问题，提出以下几点看法。

一、创设学习环境激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。愉快的环境更有利于激发学生的学习兴趣，有利于知识的生成和巩固。所以作为教师我们应该积极创建一切条件，充分运用各种教学手段和设备为学生的学习营造一个和谐学习氛围，从而激发他们的学习兴趣，培养他们学习的主动性和积极性，使学生在一种轻松、自由的心理状态下投入到学习中去。例如，在教学《太阳》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。话刚说到这，全班哄然大笑，我问：“你们为什么笑？”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：“您的理想是实现不了的！”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。

二、精心设置问题主动探索

爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学习的实质就是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。在这个过程中发现问题、提出问题是解决问题的关键。只有善于发现问题和提出问题，才能够想办法解决问题从而有所创新。因此在教学中教师要根据教材内容和学生的实际水平分层次、有针对性地提出问题，问题要具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣，使他们能够有学习的主动性和求知欲望，促进他们主动探索学习。如在教学《富饶的西沙群岛》一课的时候，教师引导“看了课题你想知道什么？”学生经过思考后可能会提出“西沙群岛在哪里？‘富饶'是什么意思？为什么说是‘富饶的西沙群岛'等”。学生所提出的问题其实就是课文的主要内容。学生通过自主学习合作探究，就会发现以上问题的答案，此时学生就是主动探索者，课堂问题是为学习目标服务。在教学过程中，教师可以通过一定的检测手段，及时了解学生的学习效果，掌握学习进程帮助学生进步。在教学结束后，教师要根据具体的情况，设计一些具有巩固拓展练习的习题，帮助学生强化和学习知识，一些拓展题还能使学生对课外知识进行探究和积累。除此之外，在作业和练习中教师还要精心设置、巧妙编排让学生在一种相对轻松的状态下学习知识。有效的作业和练习是提高课堂效率的保障。

三、灵活运用课堂教学技巧

苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习，要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。斯霞老师讲得好：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。

四、灵活运用多种教学手段

语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。在学生的心中比较抽象模糊难以理解和运用。在农村小学的课堂上大多数教师只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就完成所有课文的教学。这样单一的教学手段久而久之学生没有了新鲜感，感觉枯燥无味，也就影响了教学效果。如果多运用教具如挂图、录音机、多媒体等。用声音、图片、视频就有可能最大程度地调动学生的感官，展开学生丰富的想象。例如在教学《日月潭》这课时，我利用多媒体课件展示日月潭美景，使学生充分直观地感知日月潭的美。课文也就在看、说、读中植入脑海。灵活运用多种教学手段，在课堂教学中注入了新鲜的活力，激起学生浓厚的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。

五、提升教师自身的质素

教学有效性的提高关键还在于老师，首先教师要转变思想，树立素质教育理念，以培养全面发展的学生为目标，“把时间还给孩子”、“把健康还给孩子”、“把能力还给孩子”。其次教师要有广博的知识。要想教好一门课，教师只具备该学科的知识是远远不够的，必须站在一个更高的角度，在更广泛的范围内去对待某一学科知识。教学中既给学生以必要的基础知识，又开拓学生的视野，促使他们勤于思考，使各种知识相互联系，提高教学效果。教师还要不断提高自己的教育教学能力。教师必须了解学生的心理发展水平，懂得教育、教学的规律和方法，及时掌握先进科学的教学手段，适时而教育，应势而教育，因材施教，追求教学的最大效益。作为一名教师只有不断地学习，不断地探索，才能不断地提高自己，才能使自己有能力提高课堂效果，才能担当起培养高素质学生的重任。

总之，提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大语文教师随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，在不断的实践总结中不断地完善和创新，激发学生的学习兴趣，关注学生的活动过程，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色，展开自由创新的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返，真正做到向四十分钟要质量，真正构建起科学有效的语文课堂。

【参考文献】

[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议（上）》教育科学出版社 1980年12月第1版第267-282页）

[2]爱因斯坦 ·英费尔德：《物理学的进化》，湖南教育出版社1999-08出版。

[3]斯霞《我的教学生涯》上海教育出版社，1982年出版。

第五篇：小学语文课堂教学有效性

小学语文课堂教学有效性 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教 师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文 本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈 现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造 的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我有几点体会：

一、深入钻研课本 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提 高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几 个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生 实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样 的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工 具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段 标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联 系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些 难于把握停顿或比较拗口的语