《记承天寺夜游》教案(第二课时)2（共五篇）

第一篇：《记承天寺夜游》教案(第二课时)2

《记承天寺夜游》教案（第二课时）

茶陵县下东中学

谭珠敬

教学目标

1、巩固文中常见的实词、虚词。

2、感受文章的“美”。

3、体会作者在文中含蓄表达的特殊心境，领悟作者的人生态度，学会怎么面对人生的挫折。教学重点：感受文章的“美”，作者在文中含蓄表达的特殊心境。教法：合作探讨

对话法 教学过程：

一、导入

活动一: 课堂检测

学习文言文，一定要掌握文言常见实词、虚词，因为文言文和现代文虽有相同点，但是它是另一个语义体系。今天我首先来检测一下，看大家对本课的词语、翻译掌握得怎么样。

（幻灯片一）指名说，师生点评订正。（幻灯片二）指名说，师生点评订正。活动二：赏析景物描写

上节课，我们介绍作者苏轼时知道他是唐宋散文八大家之一，这里的“大家”怎么理解？散文八大家的中的“大家”是著名的专家的意思，与大師同义。散文八大家即写散文的八个大专家，是凭自己的文章可独步天下的人。

苏轼作为散文八大家之一，他写的《记承天寺夜游》肯定有值得称道的地方。大家再朗读一下课文，考虑一下本文写得最精彩的地方在哪里？请大家分组讨论一下，它怎么写的？写出了什么？

指名讲。

小结这段文字的特点。师小结：

这18个字不仅写出了那夜月光的皎洁，写出了承天寺周围幽静的环境，还写出了作者当时赏月的愉悦的心情。18个字言少意多，传达了几层意思，虚实相生，展现了一个空明澄澈、疏影摇曵、似真似幻的美妙境界。这就是大师笔下的语言文字的魅力，苏轼他让我们感受到了祖国的语言文字之美。

同学们再齐读这一句话，稍慢一点，要读出这句话的美丽与内在意蕴。活动三：体会情感

文章是表达思想感情的，本文中哪些句子抒发了作者的情感？ “但少闲人如吾两人者耳”是全文的点睛之笔。这里“闲人”，今天怎么解释？苏轼在这里自称闲人，其含义是什么？

同学们，有时候为了要更好地读懂一篇文章，我们必须要知道当时作者的境况，即知人论世。要读懂本文，也是如此。

本文写于元丰六年（1083年），这一年苏轼身处何地？他当时经历了什么？当时邀请张怀明赏月的苏轼是一个什么样的生存状态？只有了解了这些，我们才能理解闲人的含义，进而把握作者在本文抒发的情感。

我收集了当年记载苏轼的一些资料。哪位同学来读一读？其他同学认真听，注意苏轼他当时遭遇到了什么。

苏轼宋仁宗嘉祐年间进士，嘉佑六年（1062年），他开始为官。熙(xī)宁二年（1069）因与宰相王安石政见不合，反对推行新法，自请外任，出为杭州通判。后十年先后调任杭州、密州、徐州、湖州等地。他每到一地做知州，都很勤勉，努力造福一方。如他在任杭州期间,体查民生疾苦,带领百姓疏浚jùn西湖、修筑苏堤；清淤治河、防治水患；挖井引水、为民解决饮用咸水之苦。他走遍了杭州的山山水水,直到现在杭州城还烙印着他的足迹。

元丰二年（1079年），李定等小人诬陷，冠以“文字毁谤君相”的罪名，将苏轼逮捕入狱，史称“乌台诗案”。

李定等人是怎么审他的呢？苏东坡当时受了什么罪呢？ 怎么审？打！

一位官员与苏轼曾关在同一监狱里，与苏东坡的牢房只有一墙之隔，他写诗道：

‘遥怜北户吴兴守，诟辱通宵不忍闻。’

通宵侮辱、摧残，不让人睡觉，到了其他犯人也听不下去的地步，而侮辱、摧残的对象竟然就是苏东坡！”

坐牢103天，几次濒临砍头之险，幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。

出狱后苏轼被降职为黄州团练副使。不得签书公事，不得离境。表面是官，实际上与罪犯没多大差别。他甚至带领家人在城外东坡开垦荒地，种田帮补生计。“东坡居士” 之号便得于此时。写作此文时作者被贬到黄州已有四年。

刚才，听了苏轼当年的经历，哪位同学来简单分条概括一下苏东坡遭遇到了哪些不幸？然后用一个成语来形容一下他当时的遭遇？

示例：学生可能的答案

遭诬陷贬官，不能实现自己的政治抱负（一不幸）

被人诬陷坐牢失去自由（二不幸）

被人打骂遭到人身(格)的侮辱（三不幸）

生存艰难（四不幸）

差点被杀头失去了生命（五不幸）

命运多舛（chuǎn）时运不济

屡受挫折

多灾多难

假如你就是苏轼，在这如此无情的命运面前，你将会怎么做呢？谁来说说？(往往采取回避、逃脱的方式)东坡先生是怎么应对的呢？是否屈服了呢？是否被打趴下了，是个懦夫呢？他心里想的是什么呢？请大家齐读课文，看苏轼在做了什么，心里想的是什么？

把你对他的看法先写下来，然后和大家交流，50字左右。温馨提示：最好先写他外在表现，再评价其内在品质。指名讲。

示例：他面对困难，不是唉声叹气，而是表现出乐观旷达的胸襟，积极乐观的人生态度，笑对坎坷，是一个豁达乐观的人。

虽然遭遇坎坷，历经磨难，但他还是保持豁达乐观的心态，晚上冒着寒意邀友赏月，一如既往地坚持着自己对人生、对美好事物的追求。

苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笑对人生的乐观态度。

„„

小结：苏轼面对自己人生的重重打击，不但没有被打趴下，而且是笑对人生，是一个心灵强大的人。（是个乐观豁达的人）

前面讲了这么多，讲到这里，本文的“闲人”，苏轼用在这里，应是怎样的含义呢？同学们说说应对其怎么理解（注意理解的角度）？从中你体会到了作者怎样的感情？

1、清闲的人(从贬谪的角度）

2、指具有闲情雅致的人（从赏月的角度）贬谪的悲凉，赏月的欣喜，漫步的悠闲──种种难言的感情尽在其中。

本文的情感是复杂的，也是意味深长的，令人回味，和我们学的许多文章不同。请大家再次齐读这直接抒情的一句话，稍慢一点，要求读出一点复杂的情愫。活动四：说一说 俗话说：“人生不如意事常八九。”人的一生，不可能事事如意，每个人在生活中都会遇到艰难和困苦。只不过有大小之别而已。我们在座各位是否也有自己的困苦呢？肯定有。同学们不开心的事可能也有不少，老师猜测呀，也许是你学习成绩差，感到前途渺茫，初中毕业可能上不了高中，自己不知该何去何从；也许是你父母打工去了，身边缺少父母的关爱；也许是你最近发现白头发又多了不少；也许是你自己违纪，老师批评了你；也许是你正和朋友闹矛盾，也许是你没有朋友，没有人和自己交心等等。

同学们不管怎样，我们遭受的这些不幸与挫折，与苏东坡先生当年的遭遇比起来你觉得是大还是小呢，可否从他身上汲取到什么精神营养呢？请你结合当时苏轼的遭遇和课文说说，读了《记承天寺夜游》，你懂得了什么？

示例：

1、面对逆境，要豁达开朗，乐观积极。

2、重要的，不是别人是否理解欣赏我们；而是我们能不能寻找到真正的自我。

3、东坡先生“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。”我们也可以在苦闷的时候，找知心朋友谈谈心、诉诉苦，指不定朋友的一句话便能消却你内心的烦忧。

活动五：小结

对挫折是否采取正确的态度，关心到我们每个人是否幸福。我们学习《记承天寺夜游》，不仅要向苏轼学习怎么写文章，更重要的是要学习他乐观、旷达的人生观。同学们，就让我们来做暴风雨中的“海燕”吧，面对困难不畏惧，面对苦难不屈服，让平凡的生命闪耀出美丽的光辉。在此我送给大家两句名人名言。请大家齐读一遍。

只要一息尚存，我们就要为保卫自己而战。

(英国皇帝

威廉二世)卓越的人的一大优点是：在不利和艰难的遭遇里百折不挠。——贝多芬

二、布置作业

1、思考题：作者在文中形容月色时为什么不简单的说是树木的影子，这样也可以表现月光的皎洁，而他点出是竹柏影，你怎么理解？

提示：从竹柏在中国文化中的意义和作者当时的遭遇和思想状态去考虑。

2、练笔：给苏轼写一封信，300字左右。

第二篇：《记承天寺夜游》第二课时学案

《记承天寺夜游》第二课时学案

学习目标：

1、巩固上节课所学知识（文言词语及作者背景等）。

2、品读文章凝练含蓄的语言，赏析文中写景的句子。难点

3、结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，体会作者乐观旷达的胸怀。重点

学习过程

一、巩固复习

1、填空

本文作者（），字（）号（），谥号（），（）朝著名的（）家、（）家。他与其父（），其弟（）合称“三苏”，同为“唐宋八大家”。他的词笔力雄健，气势磅礴，意境开阔，开创了（）的词风。我们还学过他的：《              》《                      》。

请写出唐宋八大家中其他五人：

2．解释加点的词语

（1）欣然起行（）

（2）遂至承天寺（）

（3）水中藻荇交横（）

（4）盖竹柏影也（）

（5）相与步与中庭（）（6）但少闲人如吾两人者耳（）

3.结合课文注解，翻译课文

（1）相与步于中庭

（2）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

（3）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

二、新课学习

1、与苏轼对话

（1）作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

（2）

作者夜游为何去“承天寺”？

2、与苏轼共赏月色

（1）作者是如何描写月色的？

（2）

难道承天寺的院子里只有竹子柏树，就没有其他植物吗？

（3）第二段描写月光的手法妙在哪？

3、觅苏轼知音

（1）夜游期间，作者的心情发生了怎样的变化？

（2）

文中说“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”说说句中的“闲人”的“闲”字在全文中起什么作用？这个“闲”字的含义有哪几点？

(3)

“闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感？

(4)

作者自谓闲人，文中哪些语句与“闲”字有关？

三、拓展延伸

积累三个古诗词中与“月”有关的句子。

四、课后练习

（一）选择题。

1、本文的构思角度是（）

Ａ、托物言志　　Ｂ、即景生情　　Ｃ、类比象征　　Ｄ、以物喻人

2、对“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”一句理解有误的一项是（）

A.哪里都有月夜、竹柏，只是缺少我们两个这样的赏月的“闲人”罢了。

B.表现了作者为大自然的美景所陶醉，而产生了异常欣喜的心情。

C.表现了作者在政治上受排挤，心情苦闷，只好去大自然中寻找快乐和解脱。

D.表现了作者超然物外、旷达乐观的生活态度。

(二）填空题。

1、“如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”此句描写的对象是______________，“藻、荇”、是指__________，此句运用了________的修辞手法。写出了月光和竹柏倒影的什么特点？点染出一个怎么样美妙的境界？

2、作者游承天寺的原因：_________________________________________________________。

3、“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”一句中蕴含着作者怎样微妙而复杂的思想感情_________________________________________________________。

4、上文贯穿全文的线索是________，描写月夜庭中景色的句子是“________________。”其主要内容可用4个字概括为：□□□□。（须扣住“月”字概括。）

课堂小结：

第三篇：《记承天寺夜游》教案

《记承天寺夜游》教案

【教材分析与处理】

根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”，“具有独立阅读的能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。课文的篇幅短小，语句读起来琅琅上口，一方面容易引起学生的兴趣，一方面又可达到在多次诵读之后能基本了解课文大意，因而我将课堂最大化的交给学生，让学生自己发现问题，并独立解决问题，掌握文言词汇，朗读背诵全文，体会本文语言特点，此为教学重点;扣住文眼“闲”字做文章，创设富有活力的开放型课堂。体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观，达成浅文深教的效果。这对正在形成自己正确的人生观的初二学生而言很有现实意义，因此我把如何理解短文的主旨，体悟文人积极达观的处世态度定为教学难点。

【教学目标】

1、掌握文言词汇，理解课文内容。

2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想

感情。

3、体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。

【教学重点】

1、反复诵读，形成语感。

2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

【教学难点】

解读“闲人”二字，体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。

【教学流程】

(一)导入：(教师唱《但愿人长久》，营造氛围，引入课题)

师：知道这首歌的名字是什么?这首词的作者是谁?词中的名句是哪句?月是诗人墨客笔下的宠儿，你还知道哪些有关月的名句?下面让我们学习苏轼的另一写月名篇《记承天寺夜游》，学习《记承天寺夜游》，走进苏轼。(板书)

(二)解读标题。

明确：文体(记)，时间(夜)，地点(承天寺)

补充介绍承天寺(展示图片)：“承天寺”是张怀民居住之所，张怀民在元丰六年也被贬谪到黄州，他修了一座亭，苏轼给亭命名为“快哉亭”，并写了一首《水调歌头》送给张怀民，其中有一句“一点浩然气，千里快哉风”。

(三)交流预习体会，明确学习目标。

1、学生资料展示，走进苏轼，了解作者及写作背景。

2、学生交流预习收获与疑难，明确个体学习目标与全体学习重点。

(四)初读课文，体会层次美。

1、自由朗读，明确朗读要求。

要求：读得流畅响亮。

读得字正腔圆。

读得抑扬顿挫。

读得层次分明。

2、小组再读课文，体会文章层次美。

指导：表达方式的不同，感情不同，语气语调不同。

读叙事。读出闲适、欣慰之情。

读写景。第二段描绘庭院月色，似真似幻的美妙境界。要读出喜悦、闲适之意。

读抒情。既有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有闲时赏月欣喜，漫步的悠闲。

3.、指名读，读出记叙、描写，抒情的不同感情。

4、播放视频，听读课文，体会层次美。

5、男女生分角色朗读，体会抑扬顿挫、节奏分明的层次美。

(五)疏通文意，合作研讨。

1、学生交流以往学习文言文的经验及明确重点。

•教师补充(媒体出示)翻译文言文的方法：

留---如人名、地名、年号等不翻译，保留。

•换---用近义词替换。

•补---补充省略成份。

•调---倒装句式进行调整。

•删---将没有实际意义的虚词，去掉不翻译。

2、小组合作，借助课文注释，理解句意，并在便利贴上整理重点。抓住重点字和特殊句式，重点句子翻译等。

3、学生整理汇报，解决疑难。

4、全文整体感知。

(六)深入探究，感受胸怀美。

1、思考：文中那个字最能体味到作者的内心情感?苏轼是“闲人”吗?

扣住文眼“闲”字做文章，引导学生到文中寻找答案。学生自己找，自己讲，自己归纳，老师点拨。

2、明确主旨句“但少闲人如吾两人者耳”，体会人物胸怀境界美。

教师小结：苏轼看上去真的很闲，无官一身轻，有闲情雅致欣赏美景，(赏月的欣喜，漫步的悠闲)但苏东坡内心深处不愿意做一个无官一身轻的闲人。他不断被贬，却能够随遇而安，我们从苏轼的身上看到了豁达乐观，看到一生屡遭贬谪，身形万里，但始终释然安然，达观豁达。

3、探究“文人心境”。

补充欧阳修、范仲淹等材料，课外延伸。

(七)拓展迁移，培养胸怀美。

1、展示烦恼清单。可以是学习方面的，与朋友、父母交往方面的，可以是体态长相方面的。通过实物投影展示清单。

2、讨论：遇到烦恼时，应该如何面对?

(八)学生谈体会及疑惑。

(九)教师布置作业并结束语。

苏轼一生坚守自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，他的那份豁达乐观如皎洁的明月照亮了历史的天空!那么当我们面对生活的风雨时该如何呢?请同学们齐读寄语：海纳百川，有容乃大。面对风雨坎坷，让我们改换一下肺中的呼吸，与脉管中的血流。这样，也许我们就会找回人生的坐标，用纯净的笔去书写我们大写的人生!

第四篇：记承天寺夜游教案

《记承天寺夜游》教案

一、导入：看对联，猜名人：鱼离水面，置半山，滚东坡，如何陆游？这是一副人名对的上联，猜三位宋代名人（王安石、苏轼、陆游）——引出课文作者。

林语堂在《苏东坡传》中说：“他给天下写出了四篇他笔下最精的作品，一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。”我们今天学习的课文就是苏轼的《记承天寺夜游》。

二、读：初步感知课文内容、文字之美

学生自由朗读课文两遍。教师范读或请学生推荐朗诵好的同学朗读一遍。

三、品：感受语言文字之美以及作者复杂的情感

师：同学们知道苏轼的这篇文章在哪里写的吗？——预设：黄州。追问：为什么苏轼会到黄州去呢？——预设：被贬官。

师：原来苏轼是被贬谪到黄州的，这里老师补充一个背景知识：苏轼反对王安石变法，新党（支持变法的一派）极为仇视。元丰二年（1079），御史李定等摘取苏轼诗文加以曲解，安上了阻挠变法的罪名，关了4个月，差点被杀，因由御史台告发，审理也在御史台，所以史称“乌台诗案”，“乌台”即是“御史台”。后在王安石等人的求情下被贬为“黄州团练副使”。

问：苏轼被贬黄州写下了这篇文章，那么课文叙述了一件什么事？ 预设：苏轼和好友张怀民夜游承天寺。（以下赏析课文过程中学生会找到很多句子，在分析句子时把重点字词句的翻译解释渗透在其中）

问：大晚上不睡觉，苏轼为什么要去承天寺游玩呢？ 预设：解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（月色太美了，美到苏轼都已经解衣欲睡了还是高兴地起来去“夜游”。）

问：月色美好确实是“夜游”的绝佳理由，但是月色到处都有，为什么非要去承天寺呢？ 预设：“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。”

追问：苏轼想到没有可以交谈取乐的人，他想到了可以去找张怀民。有人说“他肯定想了很久，想来想去还是决定去找张怀民”，对于这样的理解，同学们认同吗？

预设：不认同，从“遂”字可以看出，说明作者去找张怀民是不假思索的，从中可以看出作者和张怀民怎么样？——志同道合。

追问：从注释中大家可以找找两人志同道合的证据吗？ 预设：第九条注释：作者的朋友，当时也贬官在黄州。师：是啊，仕途上共同的不顺使得两人惺惺相惜、志趣相投，才能成为志同道合的朋友。问：张怀民的表现当得起“志同道合”这四个字吗？ 预设：“怀民亦未寝，相与步于中庭。”一个“亦”字准确地传递出了两人“心有灵犀”，不谋而合，说明共同的人生遭际之下的两人确实志同道合。“相与”也可赏析。

板书：见景——月美 夜行 师：是啊，两个志同道合的人相遇，自然是“不谋而合”地要赏玩承天寺的月夜美景了。正如文中所说：“相与步于中庭”。那么他们在中庭欣赏到了怎样的美景呢？

预设：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”（先翻译）作者心心念念要去赏玩的承天寺夜景，文中却仅此一句。苏轼是大文豪，他说自己写文章是：“吾文如万斛泉涌,不择地皆可出”，“万斛泉涌”，文字没有逆流成河却只流出那么十几个字的一句话，他真的那么厉害吗，一句话就把承天寺的月夜美景摹写殆尽了吗？究竟这句话好在哪里？

预设：层次一：先引导学生发现两个比喻句：“如”，“盖”二字可以看出是比喻。1.庭下月光如积水；2.竹柏影如藻荇交横。月光如水，生动写出月光的明亮皎洁；竹柏影比作藻荇，突出月光的皎洁明亮，只有明亮的月光照射之下，才能清晰看到影子，才能可以分明看到“交横”，而非模糊一片。

（引导学生到层次二可以用改句法：改成“庭下月光如积水空明”，可不可以？）层次二：使用比喻却不露痕迹（“暗喻”）。好处：作者漫步中庭，一下子“恍惚”了，几乎以为庭中到处都是澄澈的积水，进一步赏玩，又发现水中都是交错的藻荇，进一步说明了庭中遍布积水。再仔细分辨之下方才发现这是竹柏的影子，回过神来，原来前面的积水竟是满庭的月光啊。作者写文章时已经从恍惚中回过神来了，所以虽然省去了本体，但是前面加了一个“如”字，说明并没有积水。读者刚读到此句很可能不会注意到这个“如”字，直读到“盖竹柏影也”，才恍然大悟，再回头注意到前面的“如”字！这种恍然大悟之下，更加能体会到承天寺月色的澄澈皎洁、清朗空明，竹柏影的清丽淡雅，这一妙句也成功点染出一个空明澄澈、似真似幻的美妙境界。

写的是“月”却一个“月”字也不出现，正如司空图《二十四诗品》中所说的“不著一字，尽得风流”。

对比：这一写法我们国歌的作词者田汉先生就成功地运用过，他写的戏曲剧本《情探》中有一句主人公赞叹月色之美的唱词这么写：“喜今宵，浸楼台，月明如水”，其实这句出自王实甫《西厢记》第一折的一句：“彩云何在，月明如水浸楼台”，《西厢记》原句直接说“月明如水浸楼台”，直接以水比月，前人已经用过多次，简单而又落入俗套。田汉把句式一颠倒，虽然还是用这个比喻，但是舞台上唱出这句话的时候先出来“喜今宵，浸楼台”，听众很可能一恍惚，楼台为什么会被浸？再接着唱出“月明如水”时一下让观众恍然大悟，月色之美在这样的恍然大悟中就更添一层了！而且句子也推陈出新。

这一对比我们更体会到了苏轼这句话的妙处，其实苏轼“吾文如万斛泉涌,不择地皆可出”下面还有一句话：“常行于所当行，常止于不可不止”，是啊，“常行于所当行”文意需要，如《赤壁赋》洋洋洒洒，也是倚马可待。“常止于不可不止”一句话成功地写尽了承天寺夜景，那么多一句也不需要了。苏子的这句话对我们写文章也是很有启发的。

板书：赏月——空明 澄澈

师：这真是一个写景妙句啊，王国维说：“一切景语皆情语”，在这样一个美妙的夜晚，你读懂了苏子的心境了吗？请从文中找出一个体现作者心境的词语。

预设：闲人。追问：真厉害，只凭一个“闲人”，你就读出了苏轼此时的内心世界。你是如何理解这个“闲人”的呢？

预设：悠闲、闲适之人、有闲情逸致的人。

追问：苏子认为自己是悠闲之人，你读出了作者怎样的内心呢？ 预设：作者身虽被贬，却并不悲观消沉，仍能悠闲地与好友游寺赏月，陶醉于美景之中，体现作者旷达、乐观、潇洒的人生态度。（或者采用教参：赏月的欣喜，漫步的悠闲）

师补充背景：苏轼面对人生挫折确实心境比较旷达、洒脱，无论遭遇多大的打击，均能积极面对、积极享受生活，实现人生价值。他在《自题金山画像》中说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，他把这三地的贬谪生涯当做自己的功业。确实他在黄州除了写了这篇《记承天寺夜游》，千古传诵的《念奴娇·赤壁怀古》、前后《赤壁赋》也作于此时。惠州在广东，属于岭南地区，古代被称南蛮。同为“唐宋八大家”的柳宗元被贬到同属岭南的柳州时悲凉地写下了：“共来百越文身地，犹自音书滞一乡”，凄怆伤怀。惠州虽然偏远，但是苏轼却发现这里荔枝味美，高兴地写下了“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的句子，别说一时被贬，哪怕永远住在惠州也愿意！当然命运还在捉弄这位“不可救药的乐天派（林语堂语）”，他最远被贬谪到了海南儋州，那个时候这真是个鸟不拉屎的地方，绝对的蛮荒之地，要找个识文断字的都非常困难，文化处于极端未开化的程度。一个大文豪来到了这样一个文化沙漠，他的态度却是：“九死南荒吾不恨,兹游奇绝冠平生”，苏子在海南大力启蒙教育，开辟学府、自编讲义，海南历史上第一个举人和第一个进士都是他培养出来的，此后海南逐渐开化，人才辈出，单单宋朝就出了12位进士，苏子居功至伟。而所有这些都是他在被贬谪的情况下做的，他实在是“不可救药的乐天派”啊！

师：所以把“闲人”的闲理解为闲情逸致完全没问题，苏轼确实乐观旷达，那么同学们只读出了闲情逸致吗，还有读出其他内容的吗？

预设：“闲”也可以理解为空闲、赋闲，而且文中结尾还加了一个“耳”字，是罢了的意思。苏轼是说只是缺少像我们两个这样的空闲之人罢了，他人都是有事情可做，实现着自己的价值，只有自己是空闲之人，没事可做之人。包含了作者的自我解嘲的意味，贬官而自许“闲人”，表明作者也并未完全释怀，对仕途失意带着一丝淡淡的惆怅、失意和苦闷。（或采用教参：贬谪的悲凉、人生的感慨）

师：同学们也许不知道，苏轼被贬黄州仅仅担任了“黄州团练副使”一职。补充宋朝相关背景：宋太祖杯酒释兵权后鉴于唐朝藩镇割据导致国家几百年动荡不休，采取“偃武修文”的政策，重用文官，打压武官。地方的武官根本不能过问地方政事，更何况只是“副”的，当时苏轼一下子从中央高官贬到地方担任武官副职，一下子什么实职都没了，仅仅领一份微薄的俸禄保证基本生活水准而已，据记载，在黄州时苏轼只好精打细算，把每年俸禄分成360份，挂在房梁上，一天用一份。这就是房梁挂钱的故事“人非草木，孰能无情”，摔了这么重的一跤，差点送命，苏轼有着一丝惆怅、失意是极为正常的。

师：那么总体上，是旷达还是失意呢？ 预设：旷达 板书：“抒怀——旷达、乐观”

四、悟

师：学了这篇短文，我们认识了一个“不可救药的乐天派”，感受了他的乐观豁达。这对我们有什么帮助吗？

叫两三个学生谈谈即可！

总结：苏轼一生矢志不渝地坚持着自己的政治理想，为此他屡遭贬谪，一贬再贬，饱尝坎坷。但他无论走到哪里都能在江山风月中自得其乐，让一轮轮圆月照亮他乐观豁达的内心，正如他在《赤壁赋》中所说：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。”空明澄澈的月色遇到了苏轼，成就了这篇千古美文。让我们一起试着背诵一遍课文！

五、作业

1.课后阅读林语堂《苏东坡传》。2.阅读余秋雨散文《东坡突围》。

第五篇：记承天寺夜游教案 完整专题

三 记承天寺夜游

教学目标：

1、积累本课文言词句。

2、有感情诵读课文，培养学生的文言语感。

3、体会作者的情感，学习其豁达宽广的精神。教学重难点：

1、整体感知作品内容。

2、反复诵读，体会语言之美。教学关键：

诵读感悟。教学用具：

多媒体课件、学生的讲学稿。教学时间：一课时 教学过程：

一、导入：

播放《月光下的凤尾竹》 谈话导入

1、古代文人都喜欢吟月赞月，苏轼也不例外，这节课就让我们跟着苏轼一起走进承天寺，去感受一下那美丽的月色。

2、古往今来月亮始终受到文人的青睐，一轮明月勾起了人们对亲人的思念，一缕月光唤起了人们的伤疾忆友之情，平凡的月光牵动着文人的情怀，每每提起月，老师总会忆起苏轼的《水调歌头》，会的同学和老师一起来吟：人有……婵娟。是啊，这盈亏圆缺的慨叹里包含着多少的期盼，今天我们再来学习一篇苏轼的诵月佳作《记承天寺夜游》。

二、作家作品简介：

苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，四川眉山人，与其父苏洵、其弟苏辙，并称“三苏”，为“唐宋八大 家”之一。

这篇课文是苏轼被贬黄州期间写的。本课选自《东坡志林》。

三、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。

1、教师范读。

2、指导朗读。要求学生读准字音，读出感情。

3、学生有感情地朗读。

4、完成讲学稿课前准备的相关题目。

（1）掌握重点文言词语的意思。（2）弄清重点句子的意思。

▲充分发挥学生的主体作用，教师相机点评总结。

四、探究与合作，学习课文写景方法。

1、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

讨论并归纳：一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走；另一方面因为月色很美，1

想去赏月。

2、作者是如何描写月色的？

讨论并归纳：“庭下如积水空明，水中藻荇 交横，盖竹柏影也。”

教师相机和学生一起赏析句子。

3、主题升华：“但少闲人如吾两人者耳”是全文的点睛之笔，请你说出它的深刻含义？（结合作者当时的处境）两层意思：

①表现自我安闲自适的心境，透出自己不能为朝廷尽忠的抱怨。

②讽刺那些追名逐利的人，趋炎附势，奔走钻营，无法自拔，也无暇领略这清虚冷月的仙境。

五、拓展与延伸。

读《记承天寺夜游》，我懂得了﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍（让学生谈谈学了这篇课文的感受。）

四、课堂小结

这篇文章通过对庭中优美月色的描绘让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

五、布置作业

1、抄写并背诵《记承天寺夜游》。

2、课外收集描写月色的诗词并背诵。

3、课外阅读苏轼的诗文。板书设计：

记

月色→积水空明（皎洁、空灵）

承

↓

寓情于景 天

比喻

情景交融 寺

↑

夜

竹柏→藻荇交错（清丽、淡雅）游