中学语文教学设计(上海师大 郑桂华 视频课)笔记整理

第一篇：中学语文教学设计(上海师大 郑桂华 视频课)笔记整理

中学语文教学设计（上海师大视频课）笔记整理 第一讲 说明：

本课（大课程）主要分三大板块：

语文教学设计要领；阅读教学设计；写作、口语交际、综合学习和选修课教学设计。

第一讲 课程导学～回顾学习经历

一、学习回顾

开讲请老师学生谈谈，教育学、心理学对语文教学的影响或者启发……

生答：1.“维果茨基的最近发展区2.教学的母的是帮助学生发展自我3.教学是帮助学生自我建构……

1.教学一词的源流

教学：teach，learn ,instruct，teach and learn。

教：通过信号或符号引起别人对事物、人物观察和研究的结果做出反应。teach 和 instruct 的区别：

teach 与教师行为有联系，是一种活动。insteuct与教学情境有关，强调教学过程。

2.教学的定义：

教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动。（史密斯、雷根）

经过教学设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。（加涅）（ps：事件说明其可设计、可控制）

3.教学设计的定义

指把学习与教学原理转化成对于教学材料、活动信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程。

4.请学生回忆中学最难忘的语文课的经历，谈完后谈启发。生答：a.语文课的趣味性；

b.语文课中的突发情况，教师要灵活应对。（让学生感受生活中的偶遇，同时要指向语文课堂。）

c.将生活资源应用到语文课教学中。（开发课程资源……)d.课堂教学的有效性——让学生有所发展。

5.推荐书目

《如何阅读文学》 泰瑞·伊格顿著，黄煜文译。

二、了解课程框架·课程目标 总括六点：

a.基本知识

b.基本方法技能

c.各个领域的关键点

d.写一个结构合理、表述规范的教学设计 e.对已有的阅读、写作经验的反思、整合f.感受教学设计是有挑战的。具体是： a.基本知识：

知道语文教学设计涉及的基本知识。如学情、文体类型、课程目标、教学资源、学习方式。

举例：小学生的注意力时间为 年龄+/_2 分钟。

认知风格分为场依赖型，唱独立型。Generally speaking，前者喜欢合作学习，后者适合独自学习。

b.基本技能方法：

掌握语文教学设计的基本方法和步骤，如分析学情、确定教学目标、选择教学活动、运用教学评价策略、开发教学资源的方法。

c.各个领域的关键点

了解阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习及选修课的教学特点，掌握其教学设计要领。

d.写教学设计

能独立撰写结构合理、表达规范的语文教学方案。e.反思整合

能整合学过的语文学科的相关知识，如不同文体的特点等，整理与反思自己的阅读策略、写作和口语交际的经验等，并自觉地将这些经验运用于教学设计中。

f教学设计的挑战性

培养从语文课程和学习者两个角度做教学设计的意识，提高教学设计的科学性和有效性。

三、了解课程的内容和结构 1.语文教学设计 2.阅读教学设计

3.写作、口语交际、综合性学习、选修课教学设计

每个版块由若干个单元组成，每个单元学习教学设计的一两项要点。

四、了解课程框架·学习方式

倡导“基于真实任务中的语文教学设计”，如基于以往的学习经历，针对真实的教学任务、研讨真实的教学情景。

实行课前预习、课上学习和课后延伸学习相结合，其中课前、课后延伸部分由学生自主学习；课上学习由师生共同完成。

注重案例研讨，精选来自教学第一线的案例，包括不同教学内容，不同教学风格，不同学习价值的案例。

发挥教师团队的特点：突出优势、强调分享。

同一篇课文在不同的学段、不同的单元，面对的学情不同，承载的学习目标有差别，教学设计的侧重点也应有所不同。

举例《荷塘月色》

人教版 高一，第一单元，散文单元。与《囚绿记》《故都的秋》在一起。苏教版 高三，第二单元,意境单元。与《雨巷》《荷花淀》在一起。

给华师大附二中和怀宁一中上课也不同

四、独立回顾

关于教学设计的知识，我在哪方面已经有一定的积累，哪些方面比较薄弱？ 关于语文教学设计，我能做…….关于语文教学设计，我希望老师……

五、参考书目

加涅等著，王小明译《教学设计原理》（第五版），华东师范大学出版社2007年（老师推荐必读！！）

莫里森、罗斯、肯普著，严玉萍译《设计有效教学》，中国轻工业出版社2007年出版（做人力资源培训的也可以看看。）

安德森等编，皮连生主译《学习、教学和评估的分类学》，华东师大2008年出版（老师推荐必读！！）

王荣生、宋冬生主编《初中语文学科知识与教学能力》，高等教育出版社，2011年出版。

郑桂华《高中语文教师专业能力必修》，西南师范大学出版社，2012年出版。

六、阅读书目

《义务教育语文课程标准》（2011年版）（必须精读！！！)《普通高中语文课程标准》（实验稿）(必须精读！！！）

人民教育出版社新课标初中、高中语文教材（对每篇课文都应该比较熟悉）

课程教材研究所汇编《20世纪中小学语文课程标准教学大纲汇编 语文卷》人民教育出版社 2001年（从事教师行业，最好买来研究）

看完视频课的感受：

1.老师很注重学生的思考，经常对学生提问（哈哈哈，听说她在上师被叫巫婆，经常点人回答问题……哈哈哈，她自己都说学生上她的课十分紧张，每一分钟都不敢放松)2.注重调动学生原有的学习经验或者知识建构。（比如让学生谈教育学和心理学以及中学的学习经历的一些启发）

3.尊重学生的主体性和完整性（让学生分享经历时，会记住学生的名字，而且都让学生说完，对学生回答的点评都是正面鼓励的。

4.老师很爱笑，严厉外给人一种亲和力。5.鼓励学生与她进行私下交流，公布邮箱。

6.与学生的平等关系，学生提的建议，能做到的尽量做到。

第二讲 语文教学设计要领·模块介绍

一、模块介绍

a.学习目标、重点和难点；b.学习内容；c.学习方式；d.学习时间；e.学习评估。

二、学习重点

a.理解语文教学设计的基本原则 b.设计合宜的教学目标 c.设计合乎学的逻辑的教学活动 d.设计有效的学习评价

三、学习内容

1.语文教学设计的基本要求 a.语文教学设计的价值 b.语文教学设计的原则 c.语文教学方案的基本结构 d.语文教学设计的流程 e.语文教学设计注意事项

2.语文教学设计专项要领 a.学情分析 b.教材分析

c.教学目标的确定 d.语文学习活动设计

e.学习资源和学习环境创设 f.作业与学习评价的设计

第三讲 语文教学设计的价值

一、教学设计方案的作用

a.体现教学观念 b.呈现教学目标 c.标记教学重点 d.提示教学流程 e.规范教学活动f.保障教学效果

二、语文教学设计的价值

有经验的教学设计者在设计过程中，会强化精确性、关注和专门化的知识等方面，以避免由于缺乏细致设计的教学及其导致的效果差、效率低、不能激励学习等问题所产生的消极影响。

1.教学观念的体现 2.教学（学习）过程的指引3.学习结果的保障 教学反思和研究的凭据。

具体：

以三个教学设计片段为案例进行分析。1.学生是成长中的人。以作文《一件开心的事》的问题设计为案例，问题设置为：该作文是记事、状物、写景？一件、两件、几件？开心、难过？

该教学设计的问题在于，不把学生当学生（而是弱智……)教学要找到学生的最近发展区

以阅读《囚绿记》的教学目标要求为例，目标设置为：要求学生能独立鉴赏文学作品，能知人论世，多角度地分析问题…….这个教学目标的设计有点超出对一个高一学生的要求…….所以在学生学习的过程中教师应当给予学生指引和点拨。2.专门化知识，精确性设计

以《沉船之前》的教学设计为例，提问“以简要语言概括文中三个画面”（提示:背景——时间、地点；人物；事件）问题所在：首先提问不明确（是分别概括还是一起讲）；其次，一直给学生强调把“地点”说进去，板书时却没有体现，学生不懂为什么要强调地点，其意义何在。

所以，有经验的教学设计者在教学设计过程中会强化精确性、关注和专门的知识等。

三、语文教学设计的基本原则

1.面向学习者，教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的的。2.以课程观统领语文教学设计

3.语文教学设计要体现三维目标的融合

4.语文教学设计需要提供预设与生成有机统一的可能 5.根据不同的功能额课型进行教学设计 6.语文教学设计是一个反复的过程

听课感受：

郑老师说的一句，“心中有学生，眼中有未来。”

第四五六讲

第五讲 语文教学设计的基本原则 语文教学设计的基本原则：

1.面向学习者，教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。2.以课程观统领语文教学设计

3.语文教学设计要体现三维目标的融合

4.语文教学设计需要提供预设与生成有机统一的可能 5.根据不同功能的课型进行教学设计 6.语文教学设计是一个反复的过程。

一、最基本原则：面向学习者 传统课堂与建构主义课堂党的区别

传统：a.教师的角色是指导者，处于权威的地位。b.评估是通过测试和订正答案。c.知识被看作是静态的、不变的。d.学生主要是独立学习。

建构：a.教师的角色是互动者，要与学生协商。b.评估的方法有批改学生的作业、观察、评判学生的观点和测试。过程和结果同等重要。c.知识被看作是动态的，随着我们的经验而变化。d.学生主要是小组学习。

建构主义课堂强调对话——最根本的是倾听，不是靠教师单向信息传递。学生学习的个性及学习内容的差异性带来教学方法的差异性。

保障学生在课堂上的主体地位的显性标志是“时间”，面向学习者的教学设计的观念之一即是，给学生足够的时间阅读、写作、讨论、分享。新课程改革同样强调学生的合作、探究学习。

二、语文教学设计的原则之二：以课程观统领

知道课程的构成；了解课程的类型；分析课程的取向。1.课程观统领要求教师既了解语文课程中阅读教学、写作教学、口语交际教学等内容的独特性，又要注意 他们之间的联系。

2.课程观统领要求教师在教学设计中把握语文课程的整体取向。

案例：沪教版 高一下册小说单元课文 《哦，香雪》（作者铁凝）

课堂实录中的两个环节： 1.老师让学生讲故事情节 2.问学生，香雪用妈妈辛苦攒下的40只鸡蛋换一个铅笔盒，并且走了30里夜路是否值得？

答“不值得”的学生有说到理由：妈妈辛苦攒的，不容易；走了30里夜路；并未真正挽回尊严；跟母亲说谎，丧失了纯真；让伙伴担心。

“值得”的学生给出的理由是：铅笔盒是尊严的象征，城市文明的象征；对知识的追求。最后教师总结到：用辩证的发展的眼光去看。

从以上环节可以看出一些问题：

1.老师过于注重文本内容，而忽视语文教学的目标。2.老师并未真正认识到什么是辩证的发展。

经验：

a.语文教学应根据课文的文体特点确定教学内容和策略。小说阅读的教学离不开对环境对人物的分析。同时要结合特定的时代背景去解读。要立足文本的类型。

b.注重学生是成长中的人，教师应该对其成长提供更好的帮助。

c.教师可以对教科书进行适当的改造，但是改造以后必须要凸显这篇文本的关键内容。

对以上的教学活动的修改方案有如下两种;

（一））1.在那些回答“不值得”的学生回答结束之后，教师要停下来，引导学生思考总结：“刚刚的那些理由都是从哪些角度思考的。

比如;客观条件，结果上…… 2.1.在那些回答“值得”的学生回答结束之后，教师要停下来，引导学生思考总结：“刚刚的那些理由都是从哪些角度思考的。

这样才是引导学生多角度去思考问题，才是全面的思考，才是发展的眼光。

（二）让学生思考这样的问题：

作者的哪些文字传递出了她对香雪这样做的思考？作者是持怎样的态度？ 原文：两根纤细、闪亮的铁轨延伸过来了，它勇敢地盘旋在山腰，又悄悄地试探着前进，弯弯曲曲，曲曲弯弯，终于绕到台儿沟脚下，然后钻进幽暗的隧道，冲向又一道山粱，朝着神秘的远方奔去。

作者对现代城市文明的向往，同时又流露出对传统、纯朴的担忧。

带着课程意识做教学设计要注意的是：

1.语文教学应更多关注文本的语言特点，提升学生的语言理解和运用能力 2.语文课程应着眼于学生的发展和获得，重视学生的主体地位。

课程四要素:教师、学生、教材、环境。

学生和教师借助教材利用环境来开展互动和对话。

加涅关于教学设计的基本假设

1.教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。

教学设计是以有目的的学习而不是“偶然“学习为目的。最终的目标与预期学习结果指导学习活动的选择与设 计。

2.学习是一个受许多变量影响的复杂的过程。

卡罗尔提出“学校学习模式”5个主要变量为：a.学生的毅力 b.允许学习的时间 c.教学质量 d.学生的能力倾向

e.学生的学习能力。

3.教学设计模型可以在多种水平上运用。

教学设计原理有很直接的价值对于教师和研究课程开发的人而言。

4.设计是一个反复的过程。

5.教学设计本身是一个过程，由一些可识别的相关子过程组成。

简单水平：教学设计将预期的结果、教学方法、学生的评价联系起来。

细致的包括：确定预期的结果、开发一些将学习者置于其真实任务中的活动，设计备用的练习形式、评价与反馈。

6.不同类型的学习结果需要不同类型的教学。没有一种教授所有事物的最佳方式。

课程的类型

a.国家课程、地方课程、学校课程

b.基础型课程、拓展型课程、研究型课程

c.学习者中心模式、社会中心模式、知识中心模式 d.显性课程，隐性课程。

第七讲 教学方案的基本格式与设计流程

一、基本格式：

1、执教者

2、执教年级（公开课需要写清楚）

3、教材分析

4、学情分析

5、教学目标（非常重要！！）

6、教学重点和难点

7、教学时间

8、教学活动形式

9、教学媒体

（8、9两项可以不写）

10、教学流程（需要详细展开）

11、板书

教学设计达不到预想效果，原因往往是对学生学习起点的分析不够，对学生的情况没有足够去设想。

二、写好一份语文教学设计的要求 内容完整 板块清晰 表达简明

用好详案与简案的各自优势

三、语文教学设计的基本流程

1、分析语文教材

2、分析学情

3、确定学习目标

4、学习环境与学习资源的创设

5、选择教学策略

6、设计教学实施与管理流程

7、设计学习评价与反馈

四、语文教学设计注意事项 区分不同功能的课型：

1、家常课（让学生有所发展）展示课（充分体现某一方面的追求）

研究课（就某一点研究，比如研究老师的手势对学生的反馈的影响）、竞赛课

2、新授课、复习课、试卷讲评课

3、阅读课、写作课、口语交际课

4、必修课、选修课

区分单节课与单元教学设

第八讲 学情分析

一、学习目标

a.知道学情分析的基本内容 b.尝试进行学情分析 c.知道教材分析的内容 d.初步教材分析的方法

二、学生基本情况分析

1.年龄特点、个性特征、认知风格、学习习惯等。

2、阅读量、阅读习惯、阅读兴趣与阅读偏好等

3、写作量、写作习惯、写作兴趣等

4、语文学习活动设计

5、课堂表现、语文成绩等。

认知风格：

整体性、分散性、言语性、表象性。

对学生情况的分析一定要切实从学生角度出发，尽量细致一点，精确一点。

三、学习该项内容的基本情况分析 a.学生的学习基础——起点

举例：《从百草园到三味书屋》，学生对鲁迅的了解，对《朝花夕拾》回忆性散文的了解，课文中的生字词，回忆性散文的情感等。

b.学生的“最近发展区”——发展点

对情感主旨的把握。通过以前学过的复杂回忆性散文情感的把握来体会。c,学习该项内容的困难和问题——障碍点

更多的是学生的一些问题老是没有预设到。《囚绿记》为什么要囚绿，《荷花淀》的主旨…….学情分析的重点，会因教学目标、学生的发展点以及以往的教学而具有不确定性。

基本学情不需要每一次课都作分析，具体学情每一次备课都应认真分析。

四、有关学生的知识 a.学生年龄特征的知识 b.学生不同学习方式的知识 c,学生原有知识和技能的知识 d.学生兴趣和文化传承的知识成分

第九讲

教材分析

一、维度

a.该套语文教材的框架

b.所在单元的主题、该单元在整套教材中的位置、功能、地位。c.该课在单元中的位置、功能、地位

d.助读系统（包括提示、注释）练习系统。

二、教材单元案列分析

以沪教版 高一的诗歌单元（第四单元啊）为例分析

《再别康桥》《雪落在中国的土地上》《双桅船》《地球，我的母亲》《中国新诗的审美范式与民族心理》

（论文）

教材整体框架 ：《中国……心理》是知识文，好了解新诗发展的脉络，更好了解新诗的特点。

这些诗歌都是新诗，注重意象，有新月诗派，朦胧诗派…… 《再别康桥》为本单元第一课…… 思考与练习里提及到的意象……

第十讲 学情分析、教材分析作业分享

此版块为学生在全班展示对学情分析、教材分析的作业完成。

一、学情分析 作业分享 以《变形记》（节选）为例。

该生先分析这个班的学生的基本情况：上海首批实验性示范性高中，博雅班——特色班，升学压力大，学生成绩优异，语文的底蕴深厚，学生思维活跃，学习习惯好，平时阅读量大，小说创作能力强。

为了分析学习该篇课文的一些基本情况，该生将其分为以下几个方面（或步骤)1.布置预习

包括三个任务：a.阅读完这个短篇小说的全文

b.概括小说的故事情节梗概（目的：检测学生是否读了全文；情节属于小说三要素；该任务是学生能力范围内能完成的，有利于调动学习积极性；有助于帮助学生在概括中发现问题)c.谈读完后的感受(内容不限，可以是小说情节，主旨，人物，艺术手法，或者自己的独特感受等。）

ps：这种预习作业的形式要适宜。2.估量已知

学生学习的起点是由已知和未知一起影响和决定的。包括三个步骤：

a.批阅：看学生是低/高质量完成——是否按要求完成

b.判别：这些信息有效还是无效。有效：能反映这个班级学生学习的整体情况的信息。c.分析：在有效的基础上分析：他们的已知属于哪一层级：浅层次，深层次。NOTICE:学生知道=？学生理解了。

个人的情况=？整体情况。（不能以优秀学生水平作为衡量全班同学的标准）3.整理归纳

将学生提的问题整理出来，进行分类： 属于小说主旨，人物形象，异化主题…….有的问题不能合并则搁置，确定重点，有的则穿插，见机解决。找到学生不懂的原因。4.分析学情

根据以上的具体情况即可得到学情。

二、教材分析作业分享 《木兰诗》

人教版七下第二单元，该单元另有《黄河颂》（诗歌）《最后一课》（小说）《艰难的国运与雄健的国民》（说理散文），《木兰诗》（古诗文）为最后一课属于自读课文。

论述这个单元各篇文章的体式、主要内容，他们之间的相互关联…… 再接着分析《木兰诗》具体在该单元的作用，功能…… 借助教材的助读系统（导读、提示、知识卡片）作业系统(思考与练习）来分析该课文……

第十一讲 教学目标

学习目标

1.了解教学目标

2.能判断教学目标是否合宜

3.知道设计语文教学目标的四个依据 4.初步掌握设计教学目标的方法

（注：此学习目标为整个教学目标的总的概括）

一、教学目标是什么

1.教学目标：学生要学什么，老师要教给他们什么？

教学目标的近义词：学习结果、教学目的、教学意图、教学预期等。（注：教学目标=？老师让学生做某件事的目的）

举例：老师让学生徒步清溪峡（学生经常上下学经过的地方）

教学目标分析：老师想让学生体验家乡的生活，发现经常忽略的东西。做这件事的目的还可能包括老师想要了解学生……

2.三种学习结果

a.既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习”； b.虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”； c.不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是“意义学习”。

二、教学目标对于教与学的作用

1.教师可以借助目标明确说明希望通过教学让学生学会什么，并满怀希望地以此组织教学。

2.在结构松散的教学中，目标会让学生取得更大的成绩。举例：紧凑式：告诉学生将学习名词活用的11种用法。

松散式：让学生谈《再别康桥》的体会，学生自己可以得到意象，音乐美等，并非一个单一的结果。

3.师生之间往往存在相互猜测的情况。如果把目标传达给学生的话，就会消除很多误解，提高师生的交流水平。比如学生经常关注老师的表情，总是试图从老师那里获取信息，或者他所谓的老师想要的答案。

4.目标帮助教师与学生关注将受到评估的东西。

三、教学目标的分类

（一）布鲁姆认知目标分类学的框架

1.知识 2.领会 3.应用 4.分析 5.综合 6.评价

推荐书目：《学习、教学和评估的分类学》

（二）安德森认知目标二维分类

知识维度：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识

（元认知：每一点都要反过来对已做的事情加以认知，并且修正，把自己的认知活动作为对象分析）

认知过程维度：记忆、理解、应用、分析、评价、创造

（三）情感领域

克拉斯沃尔提出从最少介入到最深介入： 1.接受：知道或听到某事

2.反应：作为体验的结果的新行为 3.价值评估：显示出某种介入

4.组织：把一个新价值融合到已有价值之中。5.价值内化：坚持按新价值标准行事

（四）动作技能领域

知觉：指运用感官获得信息以指导动作

定向：指对稳定的活动的准备。包括心理定向（心理准备）、生理定向（生理准备）和情绪准备（愿意活动）。知觉是其先决条件

有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师或一适当标准可以判断操作的适当性

机械动作：指学习者的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。

复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作。操作的熟练性以迅速、精确和轻松为指标

适应：指技能的高度发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。

创新：指创造新的动作模式以适应具体情境。强调以高度发展的技能为基础的创造能力。

四、有效目标的特征

正确：符合不同学段语文学科的学习要求 明确：学生获得的认知情意等发展是明确的 弹性：目标考虑了学生语文学习的不同需求 集中：课时目标相对集中，不是大而空多而杂的 连续：前后学习的目标能彼此关联

第十二讲 教学目标的设计

一、语文教学目标中常见的问题： 1.目标表述上的问题：

表述错误（例：想象、排比、对偶、夸张、比喻等修辞手法……但，想象并非修辞手

法），病句，活动主体前后不统一（例：认识...理解……培养学生……，主体一会儿学生，一会儿是老师)，三维目标表述不正确（知识，能力，情感/德育……应该会死知识与能力，过程与方法，情感态度价值观）

2.目标确定上的问题：

目标的错误（例：《我的叔叔于勒》目标定为：解读金钱关系下于勒的形象……应该是菲利普夫妇的形象），与学段不符合；目标大而空；多而杂；非语文学科特点（例如：《曹刿论战》让学生了解长勺之战的历史背景，鲁国以少胜多背后的战略、战术思想……这更像是历史、政治）

二、实例：

举一个比较明确集中的目标： 国内例子：

目标：区分 事实和看法

“客观事实”和“个人看法”之间有两种辨认方式。

第一，“事实”的陈述是可以确认的，如“上海是一座城市。”；而“看法”的陈述则必须通过说理、讨论才能确认，如“上海是座美丽的城市”。

第二，“事实”陈述使用那些具有可共同确认词义的字词，如“圆形”、“欧洲、”木头“等。而”看法“使用的词是个人理解得，带有主观色彩。如“美好，丑陋。”

国外例子：

1.让学生通过学习正式讲演的元素，体验劝导和税赋性的写作方式和修辞。2.让学生掌握劝导性技巧的文学元素。

3.让学生掌握跟所学的演讲辞相关的历史背景，学习欣赏演讲辞的方法。

魏书生：“一堂课要设计不同的目标，满足不同的学生的学习需求。”

目标的具体性： 1.比较

a.学习具体生动地描写

b.知道具体生动的描写所具备的三个要素，尝试运用这三个要素 2.比较

a.培养自己对古诗的兴趣，并能在课后去搜集更多自己喜欢的故事。b.在可以自主 选择的读物的时候，能自主选择阅读古诗；在作文中能引用或化用古诗句，一篇作文中至少1-2次；这节课后能选择阅读羁旅之思主题的古诗，并背诵其中的3—5首。

三、关于描写的教学小 例

备课：学生在描写起步阶段常犯的错——将想当然代替描写；将主观评价代替描写。克服：有什么写什么；从多角度展开写（湖中水的颜色，湖的状态，湖的清浊...);从局部——整体展开

四、把文章写长——材料补充 1.论证严谨一：材料与观点 核查用来证明观点的材料： a.材料中的信息是准确的吗？ b.材料是否不支持观点？ c.材料与观点是否有偏差？

（对策：选择那些核心特征与观点吻合的材料；具有多面性的材料，叙述该材料则应该有所侧重。）

d.材料的局部与观点一致，但整体倾向性是否有问题？ 2.论证严谨二：材料与观点

材料的分析与材料中的叙述是否一致？ 材料的分析与观点是否一致？

五、设计语文教学目标的依据 1.学情 2.语文教材

3.课程标准（课程性质与地位；课程的基本理念；课程目标，总目标、阶段目标）4.教师

a.教师的优良品质、健康个性、丰厚的积累等都是很好的课程资源

b.教师不宜过分张扬某些个性，如愤世嫉俗等；教师也不宜过分宣扬某些偏激、边缘化的观点。

六、设计语文教学目标的方法 1.目标表述的基本结构

动词与动词短语+名词或名词短语

名词（或名词短语）——涉及学科内容 动词（或动词短语）——涉及认知过程

举例：阅读论说文的基本思路

圈划重要概念，比较、辨析，明确核心概念； 梳理作者对核心概念的解说过程 概括作者对核心概念的解说 对作者的学说进行推敲、质疑 借鉴学说，反思生活 2.陈述教学目标注意事项

教学目标陈述陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度）。教学目标不应该陈述教师做什么。

应陈述通过教学后学生会做什么、会说什么等。

教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用一些行为动词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。

第十三讲 学习活动设计

一、设计活动要合乎学的逻辑

1.学习活动与学习目标之间有内在的逻辑关系 2.学习活动之间有内在的逻辑关系（环环相扣）

3.根据教学内容选择合宜的教学活动(包括 活动形式、活动时间、活动节奏等多方面的设想）

4.教学活动板块要少（简明），各自的功能要清晰 5.根据学情选择合宜的教学活动

二、教学活动设计要领 1.活动对应教学目标 举例《登幽州台歌》

教学目标：理解个人的永久孤独性，以及之后的悲观之感。活动设计：

a.请生活经验出发问学生有感到孤独吗。b.找到登幽州台歌的主题体

c.在三维中找主客体位置，关系。从古人——来者。感受作者永恒孤独性。

将目标放在活动中一个个对应，检查。

《琵琶行》（反例）

教学目标：懂作者所叙之事，理解同是“天涯沦落人”的千古一叹，感受绝妙的音乐描写。

教学活动：相逢、相识、相知。整个过程中并未涉及到欣赏音乐美。

《陋室铭》（反例）

教学目标：铭这一文体，作者安贫乐道的精神品质。

教学活动：导入新课时落实关于铭的目标，但安贫乐道精神解读有误。改进：

教学目标：背诵全文，对铭这一文体特点的把握进而把握作者的精神（对自我的肯定和对名利的淡薄）

教学活动：让学生朗读，感受铭（短小，朗朗上口）的节奏感，内容上看铭是称颂还是警戒还是兼而有之。

（注：铭是一种刻在器物上用来警戒自己、称述功德的文字，后来成为一种文体。）

2.学习活动设计前后形成关联。

教学活动环环相扣，一以贯之的关键是：找到一根主线。

举例：《出师表》，表示臣对君。而《出师表》中诸葛亮的身份除了是臣子，还是亚父（他与刘禅的关系）（殷切的希望与教导。）

《狼》教学活动设计如下: a.朗读课文，解决生字词。（其一/犬/坐于前）

b.复述故事；并分别从狼、屠夫、屠夫妻子等角度讲述故事 c.从故事叙述的视角，探讨作者想要寄寓的道理。

举例：《岳阳楼记》（反例）教学活动设计如下： a.对岳阳楼介绍

b.诵读课文，学习课文生字词，熟练翻译。c.找出文中写景、抒情句 d.找出文章主旨句。理解旷达胸襟，先忧后乐，政治抱负，古代政治家忧国忧民的情怀。活动散漫。

改进：先读文章，找到关键句，“不以物喜，不以己悲。”“先优后乐。”再找到与其相关的句子“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎……””其喜洋洋者矣。“”滕子君谪守巴陵郡“”微斯人，吾谁与归。“

教学进程要环环相扣 a.避免突然转移话题

b.避免“因刺激而受阻的事件”：因无须注意的一件事或一个物体的脱离正在进行的活动

c.避免赘述和分割

————卡罗尔·西蒙·温斯坦著，田庆轩译。《中学课堂管理》华师大出版。

案例：《故都的秋》

1.教学目标：知人论世的阅读方法；作者”悲情“审美观

2.活动过程：概括本文主要内容；把握文章的整体感受；这些感受从何而来（文章的物象）；补充郁达夫的人生经历（知人论世）；对比老舍的《想北平》；得出结论。

评价：将”悲情“审美把握很好。

建议改进：把知人论世的教育目标去掉，将目标集中在”悲情“上。去掉郁达夫的人生经历，去掉与老舍的对比。从细碎的物象以及虚词来感受作者的那种”清静悲凉“。虚词能舒缓节奏。

（补充）教学重点、难点与教学目标的关系 教学重点一定包含在教学目标中 教学难点有三种情况：

a.难点即重点 b.难点是普通的教学目标 c.难点只是达成教学目标中遇到的问题或障碍

建议:教学重点和教学难点最好分开呈现 举例：《陋室铭》中将背诵全文设置为重难点。背诵可以作为一个教学目标，但算不上重点或难点。

重点一定在目标中，但难点不一定，难点是学习中的困难和问题。

3、三个板块的教学活动（根据教学内容选择合宜的教学活动）

启动性活动（5-10分钟）———发展性活动（25-35分钟）————总结性活动（5-10分钟）

启动性活动：有趣有用，做得到，学得会，让学生进入并带给其挑战，为学生的发展做准备。

启动性活动是为启动后面的学习，发展性活动是主体的最后总结，（从案例或目标开始），接下来使主体活动，比如讨论。总结性活动并不一定是来口头总结，也可以是作业，画概念图等。

举例：

《皇帝的新装》

教学活动：读课文，了解是怎样的皇帝；探究情节，概括；人物怎样围绕“骗”活动。

《故都的秋》老师让学生快速浏览文章，找文中的关键句。这一做法是不合适的。抒情性散文是需要品读和感受的。快速浏览适合的是实用类文体。而且文中的关键句是作者的独特感受，忽略了学生自己读完后的感受了。

《岳阳楼记》《陋室铭》这就需要朗读、诵读。另外不是所有的教学都要小组讨论

4.版块简明，功能清晰。

反例：一老师讲授一课时的课文，教学目标多达18个，大的教学活动多达8个，一堂课45分钟根本不可能实现。

5.根据学情选合宜活动

低年段的学生，教学活动的形式宜相对丰富；高年段的学生，教学活动的思维容量应更大。

《梦游天姥吟留别》同样一篇课文对于不同水平的学生的教学目标和教学活动不同。薄弱一点：作者主要写了哪个字，作者经历了哪些地方，景象有哪些特点。基础强：这些活动设置就过于简单。

活动的挑战性要考虑学情。

举例：《双桅船》的学习流程：（学生华师大附中）a.自由朗读，获得感受。b.寻找意象

c.判断核心意象和辅助意象

d.通过辅助意象明晰核心意象的内涵 e.判断“私设象征“与”公共象征“ f.解读朦胧诗的朦胧特点

学生找到了核心意象：船和岸。找到关系：游子与故乡；大陆与台湾；爱情；理想。

学生指出 但文中”在另一个纬度相遇“这是不确定的，而故乡是固定的，台湾与大陆也是如此。所以不合适。（通过辅助意象来解读核心意象）爱情也不合适，在于她当时的创作背景。

最后确定为理想。

探讨，之所以解读是这样的一个过程，在于朦胧诗的朦胧特征，诗人多采用的是私设象征而不是公共象征。

接下来，要提供有效的支架，学习材料，让对话有效展开。

比如，口语交际课。品析经典广告语

品析要求：用普通话，口齿清楚；语意连贯，思路清晰；表达完整，力求生动。1.人类失去联想，世界将会怎样。（联想电脑）2.好空调，格力造。（格力空调）3.原来生活可以更美的。

第十四讲 改进教学的一些技巧（十三讲的拓展）

一、10条改善讲课效果的建议

1.开篇故事或兴趣点：提供相关的典故、故事、图片或卡通等 2.启动性问题：提出一个中心问题

3.测试问题：提出一个问题，激发动力——建立兴趣 4.提纲：将讲课的关键词缩减成几个关键词 5.举例和对比：对所讲观点提出现实生活的描述 6.视觉辅助：利用幻灯片、挂图等——最大化理解

7.现场挑战：间断性地停止讲课，让学生为已呈现的观念提供实例，或是回答现场小测验

8.说明性活动：——加强学生参与 9.应用问题

10。学生回顾；——强化讲解内容

二、10条促进讨论的技巧

1.小结：某位学生说过的话，这样该生会感觉到有人理解了，其他学生也能感到更精确的总结。

如：你的意思是…….2.检查：你对学生所述观点的理解或让学生来澄清他所说的。如：你是说…….?我不能肯定……能否给大家重述一遍？ 3.赞扬：某一有趣或有见地的观点

4.阐述：学生对讨论的贡献，可以举例子，也可以建议一种新的视角。如：你从少数人的立场提出…….我们还可以看看多数人…….5.加强：某一观点，可以通过加快步调，使用幽默，或者必要时挑起更多的讨论。如：这对你是一个挑战！接下来的2分钟里。6.不同意：委婉地提出某学生的观点，以引发更深的讨论，如：我们清楚了你的观点，但是我不认为事情总是像你描述的那样，其他同学有过与xx同学的不同经历吗？

7.调节:针对同学间观点的差异，以缓解可能的紧张。如：我认为他俩并不是真正的反对，而是…….8.拉拢：针对多个观点，展现相互间的关系。

9.改变：通过改变参与的方法，或让团队进入下一阶段。如：让我们分成更小的团队，看看能否以某种标准…… 10.总结：团队主要观点

如：上述讨论中，我们大家提出三个主要观点…… 三、十个促进体验式活动的步骤

体验式活动能使学习更积极。此类活动一般包括角色扮演、游戏、模拟、视觉化和问题解决任务。

1.解释你的目标：学生喜欢和知道会发生什么和为什么 2.解释好处：说明为什么做该活动，它与以前活动的联系。3.在给出指导时语速要慢：也可以提供视觉北京呢，确保学生理解。4.如果指导很复杂，可以演示之。

5.在给出进一步的指导前，将学生分成若干小组。

6.告诉学生他们有多少时间：整个多少时间、间断性通知剩下的

7.保持活动连续：不要因为无休止记录学生的贡献而让活动慢下来，也不要让活动停下来。

8。挑战学生：若活动中产生中等水平的紧张，将更具活力。9.总结讨论活动

10.细致地组织第一感觉讨论：问少数几个问题，分成小组，轮流做简短分享

第十五讲 语文学习环境和课程资源创设

一、学习环境和课程资源的类型 1.学习环境的分类

教室、校园、家庭：真实的学习环境 网络所建构的虚拟学习环境 2.课程资源的分类

a.功能特点：素材性（直接为课程服务）资源和条件性（多为物理的、物质的）资源 b.来源范围：校内课程资源和校外课程资源

c.存在形态：物质形态的课程资源和精神形态的课程资源 d.信息化程度：传统信息课程和现代信息的课程资源 e.性质：自然课程资源和社会课程资源

f.存在方式：显性课程资源和隐性课程资源（包括校园的文化；教室桌椅的摆放；教师的状态，衣着…….)g.人的角度：学生资源、教师资源、家长资源、社会人士资源

二、设计学习环境

1.物理环境：光线、声音、课桌椅的排列 2.心理环境：安全、舒适

三、影响课堂行为的环境因素 1.自然因素：

a.桌椅的排列 b.噪声水平c.学习和运动的空间预备 d.冷气暖气 2.社会因素：

a.学生个别或小组学习b.学生相互间的行为 c.学生集中注意力 3.教育因素：

a.教师的教学方式 b.教师的肯定/否定c.教学任务类型要求d.活动模式的要求（注：桌椅的排列十分重要！！）1.不要以抽象的概念理解学习环境的设计 2.不要让学生感觉被孤立 3.让学生尽量在老师视线里

四、教室环境的6个功能

1.保障安全，并增强心理安全感 2.促进师生之间、学生之间的交流 3.展示班集体的“个性” 4.有助于完成任务

5.让学生和教师心情愉快 6.促进学生成长

——卡罗尔·西蒙·温斯坦著，田庆轩译《中学课堂管理》华东师大出版，06年

五、利用好课程资源

学生的生活经验和语文学习经验是极为重要的课程资源 1.学生是最有价值的课程资源

a.学生的质疑可以成为教学主要内容

b.学生的阅读、生活的积累能较好地促进课堂教学 c.学生的错误可以成为教学的增长点 d.学生的特长（才艺）可以活跃课堂。e.检测学生的作业，据此引导课堂教学

六、开发利用网络资源

1.利用因特网获取学习资料、增加交流等 2.开发专题学习网站，建设网络学习环境

3.建设校本课程资源库，提供丰富多元的学习材料 推荐书目：佐藤学《课程与教师》

第十六讲 作业与学习评价的设计

一、了解作业的基本类型和功能 1.不同类型的语文作业 a.固定作业与临时作业(固定：周记、随笔、读书笔记等；保证阅读量，培养阅读习惯的，比如“每日一诗，每日一报。”）

b.小组合作完成的作业与个体独立完成的作业

(小组：编小报，编班刊，做项目，做课题；专题作业，如“作文分工合作完成”小组教学实验）

c.课前预习作业、课上作业纸、课后作业（导学案，课前，课中，课后）d.长作业与短作业 长作业示例：

专题作业：留住春天（让学生在25-20天里观察校园或上学路上或家里的植物，2天观察一次，拍照片，写文字，汇报，最后颁奖）

我的2004、我的一半高中生活（回顾自己的设生活，以适当形式展现，每周2名学生汇报，有写到《一个人的蜚短流长》《我在成长》）

小课题论文：《语文教材中的疑问与初步解答（文言部分）》（该生找小学文言教材中的注释不正确、缺失等问题，并做出最后总结）

2.作业的功能

a.用于教学组织的作业：激发兴趣、推进教学等。b.用于语文学习积累的作业 c.用于学习准备的语文预习作业 d.用于巩固和迁移学习内容的作业 e.用于检验学习成果的作业

补充：推荐书目《课堂管理要素》，中国轻工业出版社，2006年版

课堂作业：在独立作业或小组作业中应用观点或技能，教师监督学生的进展情况，给个别学生提供帮助，为后续的课程或活动做准备

家庭作业：练习以提高熟悉程度，将新知识应用于实际生活中，增加学习与生活的关联。项目：学会完成长期的任务，深化所学知识，形成能力。短文、报告：写作表达能力

小测验：某一学习目标的进展情况 考试：课标和学习目标的掌握程度

二、设计合宜的作业

（一）根据学习需要设计作业 1.指向教学目标

a.课前预习作业需要与课堂教学目标关联（直接为教学目标服务；解决课堂中不作为教学重点但必须解决的学习内容。）

举例：《荷塘月色》课前预习作业：

上网查阅1927年7月前后的中国社会现状和朱自清先生个人的生活状况，筛选主要信息，抄录其中3-5条事实；反复朗读课文，感受荷塘风韵，欣赏月色之美

b.课后作业应该是对课堂学习的巩固与迁移 举例：《哦，香雪》作业：

以第一人称限知视角或全知全能视角续写《二十年后又见香雪》

教学目标：

欣赏小说采用“全知全能叙述视角”写人物、写场景的妙处；透过“全知全能”的叙述艺术，把握作者对人物的深层次情感，深入开掘主题内涵。

2.适合不同的学生

适合不同认知水平的学生 适合不同认知风格的学生

（魏书生，教师上课”十条“中指出，一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。

3.增加作业的课程性

一个学习周期的连续作业：作业内容相关、作业目的集中。一周连续的作业，一个单元连续的作业。

4.方便教师批阅（及时批阅才能及时反馈，反馈不及时则收效甚微）

（二）暑假读书笔记的12种模样

1.想象你就是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受写一本日记。2.给书中的某个人物写一封信，给他提提你的建议 3.想象你就是这本书的作者，描述一下书中的人物在本书诞生之前的几年或之后的几年经历了什么。

4.根据该书表现的某一个主题写一篇短文。（例，主题是爱，写关于爱的文章，并用上书中的例子）

5.创作一首诗歌、歌曲或一个故事来表现书中的人物、冲突或主题等。6.根据书中某一人物或情节画一张画或图表，并作出相应的详细解释。7.想象对书中某一人物进行采访，你可以问他书中有关的内容，也可以问他其他问题用你自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。

8.回顾整本书的内容，给出你对这本书的评价。无论有趣或无趣，都从书中找出例子来证明，你会推荐这本书给朋友吗，为什么？

9.写出书中的主要问题或冲突，涉及到的人物，以及结局。

10.将下面这个句子填写完整：我喜欢（不喜欢）作者（或某一人物）……的方式，因为（字数250-300）

11.描述一下你读这本书书时的感受（愉快、悲伤、解脱、愤怒或充满希望等），并解释你为什么有这样的感觉。

12.为这本书设计一套试题。包括5-10道判断题，10道多项选择题，5道简答题，1篇作文。并制作一页完整的答案。

三、试题的编制

（一）辨析一些试题

a.从测试目的看试题的质量

b.从试题的测量目标（考点）分析试题的质量 c.从试题语言表述分析试题的质量

（二）高考考点能力类型（补充）1.认读与理解 2.分析与综合 3.表达与应用 4.鉴赏与评价

（三）试题编制的程序 1.确定考试目的

2.明确所要考核的教学内容及其对学生能力的要求 3.设计试题编制计划表（一张双向细目表，说明试卷所要测量的知识与能力，各项在测量中所占的比例以及所采用的题型、题量、难度系数等。）

4.拟订试题

5.编制标准答案，规定评分标准

（四）命题要点

1.题意指向要清晰，相对集中 2.书写量与分值要匹配 3.思维容量与分值要匹配 4,。命题开放又要有度 5.考试以所教的内容为主

6.减少对学生造成干扰的试题阅读量

（五）拟定试题要注意的点

1.试题的内容与范围与事先编制的双向细目表一致 2.每道试题内容要互相独立

3.避免试题纯粹以个人认知为基础 4.题干中不要包括无关的内容 5.情境材料的呈现方式应该多样化

6.试题必须正确无误，答案应当明确，不引起争议 7.试题的表述要清晰明确，符合学生的语言理解诶水平8.试题的数量要比所需的试题略多，以便进行筛选 9.试题的难度、区分度必须符合考试的需要 10.试题的排列一般先易后难，有一定的阶梯。

(六）编制标准答案，规定评分标准

试题拟定后，教师必须进行试答，对考生答卷的时间、速读、答卷中可能出现的困难，以及多种回答等作出较准确的估计，并根据具体情况作必要的调整，在此基础上再给出标准答案和评分标准

第十七讲 基于标准的学习评价的设计

一、相关概念界定 1.事实描述 对事物的现状、属性与规律的客观描述，包括量或质的描述。其基本要素要求是客观性，即真实反映事物本来面目（找找证据）

2.价值判断

在事实描述的基础上对客观事物作出评判。价值判断的结论与评价者本身对事物“应该怎样”的认识有关，反映了评价者的主题需要和愿望。

3.评价=事实描述（基于证据）+价值判断（体现导向）4.标准

a.国家对学生学习结果的统一要求，通常以国家课程标准的方式呈现。所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实质上反映了国家对学生学习结果的期望。

b.课程标准通常包括了内容标准（划定了学习领域，即学什么）和表现标准（规定学生在这些领域应该达到的水平，即学到多好的程度）显示学生在内容标准方面应该掌握的知识技能及其实践能力的具体例子和明确的定义。

c.我国采取的是基本标准，即绝大多数人经过学习应该学到的额知识技能等达到的水平。

5.基于标准的学习评价

背景：针对“基于常模评价”（强调群体的相互比较）提出。实质：强调与客观统一的标准要求进行比较

二、比较 标准和常模的评价 1.基于标准的评价

a.功能：诊断改进，发展学生为主，低利害

b.目的：努力又明确方向，所有学生都可能是成功者，一种绝对评价 c.结果：分数、等级与标准相对应，能够解释等级或分数背后的含义

d.内容：强调知识技能，能力，方法，态度，情感、高阶思维、综合能力等方面的多维评价

e.方式：纸笔测试，日常观察，表现性任务等 f.判断：将个体的表现与标准要求进行比较

2.基于常模的评价

a.功能：甄别选拔，竞争为主，高利害

b.目的：没有明确固定的目标，竞争有限的等级，相对评价

c.结果：每一个学科只有一个综合分数或百分比的结果，结果内涵难以解释 d.内容：以知识与技能为主的评价 e.方式：以纸笔测试为主

f.判断：将个人的表现与其所处群体的其他人进行比较

三、评价的基本路径

（一）整体设计学段、学年、学期和日常评价框架 1.如何将学科课标转化为具体的评价标准？ 2.是否所有的课程标准内容要求都需要评价？ 3.不同的内容标准采用何种评价方式更有效？ 4.不同评价任务的操作条件有何建议？

（二）根据评价框架设计和选择评价任务

1、通过这样的评价达到什么功能和目的？

2、选择什么内容能有助于学生充分表现？ 3.选择何种评价方式有助于达成评价目的？ 4.如何保证评价任务与要求符合课程标准？

（三）开展评价活动，观察记录与分析

1、不同类型的评价任务有何差异与要求？

2、教师日常观察记录中需要关注哪些方面？

3、教师在表现性任务中如何观察记录？

4、教师如何基于课标对学生做出合理分析？

（四）分析结果，诊断反思并改进

1、从哪些角度对学生的表现进行分析判断？

2、根据学生表现如何给予建议促进发展？

3、根据学生评价结果如何诊断改进教学？

4、如何根据表现提升评价标准的科学性？

四、课程标准的呈现（举例）

能拼读（行为表现）汉语拼音（对象）。

转化为：能在教师的帮助下（行为条件）正确并熟练地（表现程度）拼读（行为表现）汉语拼音（对象）。

能用普通话、流利地朗读课文，做到读音正确，按标点停顿，语速恰当，音量适度。能比较正确地读好长句内的停顿。能读出陈述句、疑问句的语气。（一、二年级）

五、基于标准设计评价内容与形式

（最重要的是基于学生的表现）

1、方式思考：纸笔测试+真实性评价（日常特定的场景）+档案袋评价——表现性评价（呈现形式）

（这三者是并列关系，各有其优劣）

2、方法思考：观察+问卷+访谈+文本分析（手段）

3、观测思考：作业表现+课堂表现+活动表现+测验表现——行为规范+学习兴趣+学习习惯+同伴交往+个人责任+核心能力+知识技能

4、工具量表：指标与标准+问卷（家校互动）+访谈（走进学生）+作业分析+活动评价

六、基于标准的表现性评价

1、一般定义：在尽可能合乎其实的真实情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。

2、基本特点：

a.强调对着知识技能、能力方法、态度情感、综合能力、高阶思维等各方面都的评价 b.强调完成的过程、实际的作品与各方面的表现

c.强调任务设计的综合性、开放性、形式多样性，同时兼顾可操作性和有效性。d.强调评价者要根据事先设计好的评分规则作出判断。

七、表现性评价任务设计的注意点

1.表现性评价任务不一定都要采用活动的形式

2、表现性评价任务评价的维度不宜过多

3、表现性评价任务的情景创设要符合实际

4、表现性评价任务不能仅仅关注知识与技能维度

5、表现性评价不能用一个总分来进行结果判定

6、表现性评价任务中教师的角色定位

第十八讲 阅读教学设计专题 模块介绍

一、学习目标

1.整合以前学过的语文学科的相关知识，反思自己阅读策略；了解中学生阅读活动的特点和阅读教学的基本内容；了解中学生阅读活动的特点和阅读教学的基本内容。

2.掌握文学文本、非文学文本、古诗文和整本书阅读活动的教学设计基本要求，能设计基本符合要求的阅读教学设计。

3、培养从课程、学习者、学习理论等角度设计教学活动的意识，使自己具备更开阔的视野和研究能力，为未来成长为具有较高起点、长期发展潜力的教师打下基础。

二、学习内容

1、阅读教学路径、教学目标与内容设计等

2、文学文本、非文学文本的阅读教学设计

3、古诗文阅读教学设计

4、整本书阅读教学设计

三、学习材料

1、课件

2、中学经典名篇文本解读精选若干

3、中学经典名篇阅读教学设计若干，包括优秀设计和有问题的设计，常规设计和个性化设计

4、相关研究论文

第十九讲 阅读教学的路径 前言：课堂教学的关键

合宜的教学内容（正确、对头，学生能学会，有用）有效的教学组织（学生学习的内容怎样才能学得好）

关键知识：

基本概念：阅读、阅读能力、阅读方法 阅读教学以及阅读教学的内在规定 阅读教学的三条基本路径

一、基本概念：阅读、阅读能力、阅读方法

阅读教学是培养学生的阅读能力，培养阅读能力是让学生掌握阅读方法。

1、阅读、阅读与理解

学生凭借语文经验（阅读能录）以及生活经验（百科知识）阅读某一具体文本时所产生的阅读理解和感受。

阅读是学生在阅读，学生要产生合适的理解感受。eg.聂作平《童年的馒头》课文中，“那时候”（挣工分）——人民公社时期，“如今”——改革开放

如果将“那时候”简单理解为“过去”，“如今”理解为“现在”则只是翻译，不是理解；

有学生将“挣工分”理解为“钱很少”很明显他是据他个人的生活经验（百科知识）来解读的，是一种错误的理解。但该生主注意到了应该注意的关键点“挣工分”。阅读方法对，则结果对。

（ps:动词、形容词、量词可以根据上下文语境猜其意思，但是名词和专业术语不可以，因为名词的定义大多是约定俗成的）

阅读是对文字的理解和感受。文学作品的呈现方式是想象和联想（“五里外的村上小学”需要调动想象和联想时间的漫长）。时间和地点合起来构成理解人的环境。

阅读的核心是理解。

理解的过程：

1.字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息（翻译）

2.读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息（理解）

3.连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体（理解）4.读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。

对一个特定语篇的理解结果，主要来源于三个方面： 1.解码能力，也就是认字识词断句的基础能力。

2.读者对语篇所涉主题（话题、内容）的生活经验和百科知识

3.理解过程的心智活动，可以表述为阅读方法的运用，或阅读规则和策略的运用。

广义的阅读能力是指 1.识字

2.教会学生如何阅读

3.结合生活经验（包含于广泛的阅读理解中）来理解

而教师在实际的教学中的重点就是要教学生如何理解。对蓝色部分的解读是：

通过视线扫描，筛选关键性语言信息，结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考，这就是阅读过程。

找到语句和文本的关键点，并对此做深度的心理加工（精加工）。

阅读就是要找到课文理解的关键处

什么是关键处？

理解的前提是首先要看到关键点,——知道要看哪些东西

例如：顾城《远和近》朦胧诗

你

一会儿看我 一会儿看云

我觉得

你看我时很远 你看云时很近

这首诗，没有标点（产生各异的节奏和旋律）；诗空行（现实和心理感受的距离）。这就是关键点。

（关键点可以是词语、写法、风格……)阅读是接收作者通过文字传递的意思 阅读方法一：眼镜要看到应该看到的地方

阅读方法二：从应该看到的地方产生合适的理解

在阅读过程中始终存在两条视线：一条是（眼睛）生理性的外部视线，一条是（大脑）心理性的内部视线。外部视线的”注视点“，其实就是内部视线的”意识点“。

2、阅读方法

a..如何找到语句和文本的关键点？ 即：看语句和语篇的什么地方？ b.对这些关键点，如何做深度加工？ 即：从这些地方看出什么东西来？

阅读教学的核心

教会学生如何阅读，使学生掌握阅读方法，培养学生阅读能力。最终核心就是教会学生阅读方法

3.阅读能力（可以描述为掌握阅读方法）a.必须讲究方法。

怎样阅读才可以明白通晓，摄取其精华。b.必须使种种方法称为学生终身以行的习惯。

二、阅读教学的内在规定性

学生（凭借语文经验、人生经验）所获得的理解和最终要达到的学习目标之间的一个落差。

ps:课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素

因此，在阅读教学中学生面临两个相辅相成的学习任务： 1.丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受

2.丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。

学生需学什么？——课文的关键点在哪？；学生怎样学才好？——学生阅读的问题和困难在哪？

三、阅读教学的路径

1.唤起、补充学生的生活经验 2.指导学生学习新的阅读方法 3.组织学生交流和分享语文经验

（一）唤起补充学生的生活经验

《童年的馒头》的理解关键点2处，时间”那时候“，地点”五里外的村“。介绍背景，看图片（补充生活经验）。什么是挣工分，什么是空笼花。

通常情况下，连接学生的生活经验和课文理解需要的经验唤起其相似的经验。

比如”村“，”五里路“：可以联想作者当时的场景，或者将累的、渴的感觉和饿的经验相联系。

还有《竹影》里”院子里的光景已由暖色变成冷色，由长音阶（大音阶）变成短音阶（小音阶）了。“

教授时，可以播放音乐让学生体会什么是长音阶和短音阶。(唤起学生的经验）。想象场景画面，通感……

阅读教学的根本任务是教会学生阅读方法。

例如，”工分“专有名词阅读，一是查资料、词典，二是问知道的人。“五里村外上小学”唤起生活经验。”日子清贫得像一串串干枯的空笼花“。这里需要调动联想和想象，去理解喻体，本体。补充唤起生活经验等体验性活动需要向前延伸，在学生具备理解的生活经验、百科知识的基础上延伸到语文的方法、知识。

（二）指导学生学习新的阅读方法

案例：运用解读知识”点评“阅读《风筝》

1，自由诵读，把握原文大意。（学生用原有生活经验，自主理解课文）a.课文讲什么事 b.作者带什么情感写这篇文章 2.用点划评注的方法把握住作者的情感。

点划其实就是找到课文的关键点，而评注则是理解感受。

评注示例：

1.北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。

”晴朗“”积雪“是色彩明丽的，”灰黑色“则使色彩暗淡，给文章添上灰色沉重一笔。一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。

2.但心又不竟坠下去而至于断绝，它只是很重很重地堕着，堕着。

”重“、”堕“反复的手法，与前文”心变成了铅块“相照应。（因虐杀弟弟童心无法补过而心情沉重）；”重“、”堕“第四声，读起来有沉重的感觉。

补充鲁迅相关材料：

a.鲁迅的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣。b.善于通过”白描“和”画眼睛“ c.准确地运用动词、形容词

d.鲁迅的散文不仅有独特的话题，更有其独特的话语方式。时时刻刻解剖别人，更多地是解剖自己。

e.《风筝》通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。

3.又将风轮掷在地上，踏了。

”掷“、”踏“用了逗号，减慢了动作过程。这两个动作本该是快速有力，一气呵成的。但二十年后作者再度回忆起这件事，则是带着深深内疚和自责。

情感不在外面，在词语中，在词语的反复中，在声调里，在标点符号里。

指导学生形成所需要的阅读能力

1.指导学生能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本

2.指导学生能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。

（三）组织学生交流和分享语文经验 1.有些课文，离学生的语文经验较近，与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍。

2.有些课文，多元理解得空间比较大，比如诗歌、童话、寓言、小说、戏剧等。这两种都可以通过组织学生分享经验。

但另一些，较远，则要老师进行组织。

如《世间最美的坟墓》这篇课文老师可能会一讲到底。

如顾城《远和近》上课实例

老师发给学生这个课文，没有标题没有作者。

1.让学生多读几遍，背下来。（诗歌教学，背是教学的基础）

2.画三角形，画我、你、云三者之间的关系，理解课文（诗歌）的意思结构。3.讨论交流，给诗拟标题。

学生拟题有”距离“，有”障碍“”优美（旋律、意境——画面）“”自然”（写得自然——语言，所处环境——想象）

第二十讲 阅读教学目标与内容的确定

前言： 学习重点

阅读教学如何确定教学目标？

阅读教学目标与教学内容是什么关系？ 阅读教学内容是什么？它们从哪里来？

课堂教学的关键

合宜的教学内容（教什么）；有效教学组织（教学程序，怎样教）

一、教学目标和教学内容确定的含义

教学目标：学生应理解和感受的课文的关键点

教学内容：能理解感受、关键点，需要学习的阅读方法

确定教学内容和教学目标，备课备两头。备学生：学生能理解和不能理解得部分

备教材：找到课文关键点，也就是教学目标，依循文本体式。

合宜的教学内容：学生需要学什么 1.依循体式：确定课文的关键点 2.研判学情：学生起点

二、依循“文本体式”确定教学目标

1.依循文本体式——阅读是一种文体思维 举例：《藤野先生》

以往错误教法在于把它当做写人的记叙文，老师一般都会让学生找找与藤野先生有关的事，再来概括藤野先生的形象（贴标签）。（这种教法是大错特错的），照此分析，文中有2/3部分跟藤野先生是无关的。

这篇课文的关键点应从体式入手，这是一篇回忆性散文，出自鲁迅的《朝花夕拾》，《藤野先生》主要写的是鲁迅在日本的留学经历和思想变化历程。

思想变化主要是受到2件事的刺激，一件是考试不及格事件，一件是中国人互相残杀纪录片。

那作者为什么要命名为《藤野先生》呢，因为《朝花夕拾》这本散文集有一个特点就是把作者某段（时期)生活中印象最深刻，对其影响最大的人或事作为标题。

儿童时代：《从百草园到三味书屋》；少年时代：《阿长与山海经》；日本留学《藤野先生》；回国《范爱农》

印证：作者在文中说到“藤野先生是最使我感激，给我鼓励的一个”

那么这篇课文的关键点就在于 这是一篇回忆散文，其次作者对藤野先生的感受。

案列二：《守财奴》

有的老师认为小说就该从人物、情节环境、语言、主题入手，这部小说就从人物形象分析，从事分析人

然而，没有意识到这部作品是巴尔扎克的作品，是批判现实主义的代表作。批判现实主义的显著特点就是 再现典型环境中的典型人物。典型环境：资本主义上升时期，资本主义的本质——人与人之间的关系异化为金钱关系。批判现实主义的力量在于：环境塑造人

所以，不同体式、不同类型、不同风格、不同文类、不同流派、不同作家、不同时期的作品的关键点和阅读方式不同。

案例三：《林教头风雪山神庙》

有老师建议用说评书的方式上此课，然后让同学交流讨论。这是比较合宜的，在于《水浒传》本身就是章回体的话本小说，说书人底本，适合耳听。”且听下回分解“这种引起悬念”也只能是在说评书中有那种感觉。

备教材：抓住这篇文章最主要的特质，作者可以表达、理解必须关注的关键点（从体式入手），关键处。

依循体式建立在专业基础上，再找到关键点。

案例四：《统筹方法》华罗庚 魏书生老师上课环节：

1分钟让学生把其定义背下来，1分钟把课文内2个成语的注释背下来；解读烧开水泡茶；让学生举实例，应用统筹方法。

但魏书生没能抓住文章的关键点。即一是课文中的3个图表。（插述重要知识:非连续性文本，包括，数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等。混合文本：由连续文本和非连续文本共同构成的单篇文本）

二是对统筹方法的定义。它是一种数学方法，用于生产管理。三是烧开水泡茶并非是统筹方法，它是一种类比，不是举例。

合适的阅读是要依循文本体式的。

阅读活动：阅读主体阅读某一特定文本类型。

阅读取向与阅读方法：好的阅读教学，基于合适的文本解读。

有的老师上《秋天的怀念》，让学生快速阅读课文。让学生看第一段，再看最后一段。这些都是违反阅读经验的，散文需要慢慢欣赏和品味。

如何找课文的关键点：

a.建立在自身阅读经验基础上。b.专业分析：依循文本体式。

2.确定教学目标——寻找课文的关键点

案例五：《生命，生命》杏林子

有的老师简单地把这堂课上成，让学生找找文中的3件事，和2段议论，并简而概括为以小见大。（这种教学也是有问题的）

这是散文，它是传递了作者独特人生经验。阅读散文也就是分享作者独特的人生经验。（体味精准言语的表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。）

这篇散文的关键点不在于写事本身而是写事的情感、感受、思想、情绪。

教学目标定为“理解三个事例给”我“带来的关于生命的震撼与感悟 a.了解作者，理解作者经历理解课文

b.从三段中”令我震惊“”擎天撼地“”给我极大震撼“感受作者人生经验。c.从两段议论中体认作者对生命的理解 d.体会”生命、生命“的意味。

散文的关键处在事给”我“的感受，引起”我“对生活的认识——必须对自己负责；应许自己；在于自己掌握；不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。

阅读散文必须联系作者；文艺性标题（重复，逗号)有特殊意味。

备教材：依循文本体式找到课文的关键点，也就是教学目标，学生所需理解和掌握的。

三、研判学生自主阅读状况

备学生：研判学生自主阅读的概况，即学生自读的可能状态：学生自己能理解感受的和学生理解感受有困难的。

这里的困难可能与关键点无关，可能与关键点重叠（理解感受的关键点与学生理解感受的困难问题相交）。

案例六：《百合花开》林清玄 老师上课环节：

a.让学生找到百合花开的描写“洁白、秀挺，最美的颜色”

b.开花中遇到的困难挫折（生长环境、野草蜜蜂等的讥笑嘲讽，并让学生表演）c.开花以后可能会遇到哪些困难（不要骄傲，谨记第一株百合花的话...)

上完后，学生上完后提出了3个问题：

a.百合花已经漫山遍野，为什么还要默默开放？ b.怎么理解“极深沉的欢喜所结的泪滴‘”无数的人看到这从未有过的美，感动得落泪，触动内心那纯洁温柔的一角“。

c.花以开花证明自己的存在，那人呢？

可以看出，这个百合花的“童话故事”学生都能读懂，文字能理解，但不嫩感受。因为散文阅读需移情，这样才能感受到作者独特的人生经验。

应该让学生表演百合花，老师表演杂草。这样才能感受其坚定信念。

这个课的缺陷在于老师没有关注到学生，没有把重点放在学生理解、感受有困难的地方，而这时文章理解的关键处。

又如《端午的鸭蛋》汪曾祺

老师去掉前两段，直接讲鸭蛋的描写。但是，汪的散文就在于他的文字的自然和精准，老师将这一部分逃避了。

这篇散文关键点在于其写法，枝枝蔓蔓。

教师进行阅读教学时要进行的几步： 1.教师自己对课文的理解和感受 2.专业分析，确定文章理解感受关键点（依循文本体式），必要时要参考文学。文艺学、语言学。

3.从学生角度看课文

《生命，生命》教学内容

a.散文阅读，必须联系作者的背景

b.从反复出现的同类语句中，感受作者的人生经验

c.分析一轮语句的重心，在语境中理解这些语句的具体涵义。（eg:虽然...d但是...却……)(我都愿意为它奋斗，它指的是生命）

阅读教学目标和内容确定的前提 a.基于（教师）自身的阅读经验 b.基于语文专业知识

卞之琳《断章》 中重要的是代词、动词、名词以及他们之间的相互关系。

老师是在凭借自己的专业知识在工作，而不是努力和认真。

自身对课文的分析包括两方面：

a.自身的阅读能力——平常的阅读能力。教师要信任尊重自己的阅读能力

b.分析能力（依循文本体式），找关键点是要下功夫的，它是一个学习、渐进的过程，不是一次性的。（要花时间，花精力，借助很多资料）

四、阅读的理解

1.从根本上讲每一个人的阅读都是独特的理解。

2.从心理学上讲，每个人的阅读反应都是不同的，但是对于一篇作品的理解，在交流的层面上，他们的共同性会大于不同性。

我们强调的阅读是理性的层面，能用语言解释、交流。3.多元解读这一概念是文艺理论方向的。多元解读强调的是多元阐释。

合格的（理想的）阅读者（文艺理论家、批评家）用某一特定的理论对同一东西做不同的阐释和研究。

也就是说，他们对同一句话的理解（作者说了什么)是相同的，但是解释是不同的。（即作者说了什么，怎么去解释是不同的。）

d.文艺性标题（尤其是用了修辞格）往往有特殊意味。

第二十一讲 散文阅读教学设计

一、散文概念。

师让生自己来解答。生解答的关键词有，经历、见闻，情感，语言隽永、读起来有节奏感，诗化、个人化，章法灵活，手法多样。

师展示《辞海》中对“散文”的定义。六朝以来为区别于韵文、骈文，把凡不押韵、不重排偶的散体文章（包括经传史书在内）概称散文。

五四以后，与小说、诗歌、戏剧并称四大文体。其中有广义、狭义之分。广义包括：杂文、小品文、随笔、报告文学等。

狭义专指：表现作者情思的叙事抒情散文。散文以表现性情见长，结构灵活、手法丰富多样，抒情、叙事、描写、议论各种形式兼而有之。

教学设计前提：对文本、文体的理解。

二、散文教学的依据 1.课程（要求、课标等）

2.学情（个人经历及情感体验）3.文本的独特性

三、例文研究

散文设计教学应做到： 1.寻文路 2.懂情怀 3.识理趣

案例

一、朱自清《春》

问题：教师应引导学生从哪些方面进行思考？ 1.比喻词句（“雨”）eg.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。2.感觉（体验）

从视觉、听觉、嗅觉、味觉来写春天。知道 =？切身的身心体验

3.写的对象（景、物、人）——情感

同时也是一幅幅画（春草、春风、春雨、春花、赞春）4.动态，人（主线）

从草的成长，天气变暖，到人变多……都是一个运动的状态。以春意盎然来统领这四个方面。

建议：上这节课，可以联想古典诗词中的春天 春风：吹面不寒杨柳风 春雨：草色遥看近却无 春花：红杏枝头春意闹 春天：千里莺啼绿映红

朱自清都有化用，但是有所超越。

他不仅仅是展示春天的讯息，同时写到人的活动。

思考的切口在于，引导学生感受那句“春天的脚步近了”。春天的力量得到全部的展现。

案例二 史铁生《合欢树》

散文是作家创作的千姿百态的个性化的东西。

教学的设计要考虑学情，即个人化的情感怎么引起学生情感的共鸣。

师让生谈这篇课文的关键处。

1.独特的母子情深 母亲变化的词句

2.合欢树的象征意味（母亲的期望）母——子 3.死倒痛快——作品发表，活着（进小院）

4.合欢树出现（感情中的变化）（与作者心灵表述相关）

语言难以表达内心，与内心复杂程度相关。

高中阶段研究作品内容的独特性，无法回避内容的分析和讨论。

《合欢树》可以分为前后两个部分，作者的心理状态不同。在10-30岁，母亲在，有依赖。母亲“走”后，在街上瞎逛。想进小院，却退缩，心里一阵抖。（3次想进，最终都没能进。。）

宋之问《渡汉江》“近乡情更怯，不敢问来人”。改编“近院情更怯，不敢看合欢。”

教学设计不仅要考虑课程、学情、文本，更要不断丰富知识积累，审美视野。案例三：茨威格《世间最美的坟墓》

朴素与最美之间的矛盾。

“四个没有”——朴素（死后的墓碑）“有” —— 美丽（生前的作为）

极度非理性的判断中蕴含着强烈的感情。

散文教学设计

1.寻文路——发展、提升、成长《春》的情感之路

2.懂情怀——复杂、个性化的深邃情感，抓住，具体化《合欢树》

3.识理趣——表面无理性，实质是情理的高度融合。《世间最美的坟墓》

第二十二讲 现代诗歌阅读教学设计

前言：主要考虑两个问题

1.现在的语文老师是怎么教诗歌的？

2.诗歌阅读教学应该教什么？

一、诗歌阅读教学现状

（一）现状之一

1.朗读是一道永恒的风景，朗读是目标还是活动，纠结不清。2.喜欢联系生活、设置情景，力图激发学生的体验。3.大谈感悟，重内容理解，轻诗歌语言形式的鉴赏。4.遇到教材中的诗歌不教或者少教。（这样的老师不少）

案例

一、《汗血马》（朗读是活动还是目标傻傻分不清）一老师制定如下教学目标：

a.有感情诵读，能注意停顿、重音和语调。

b.抓住关键，品味语言，培养对语言的感受力和理解力。c.通过朗读课文，感受诗歌中浓厚的象征意味。

而教学活动中有关朗读的有3处，尤其是“你们认为怎样才能把诗歌读好”？

老师给出的朗读指导是“诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。

细看，这一教学活动跟其目标并不匹配。

所以，朗读到底是作为目标还是活动并没有太大的关系，主要是最终要实现，要到位。

案例二 《秋天》何其芳

（问题：创设情境，引导不到位……停留在印象，概念）

师开展教学时提出2个问题

a.你印象中的秋天是什么样子的？

生回答凄凉、忧伤、丰收、树叶都凋零……)b.描绘秋天的景色? 生答：凄凉的，美好的季节，美好的景色，成片成林的枫叶林，很好看。可以看出学生对秋天还是一种抽象化的概念和感受。停留在浅表化，没有一种独特的感觉，这样成成片的枫林到处都有，即使是冬天也是成片的。

案例

三、《天上的街市》郭沫若

教学环节：老师让学生听其朗诵，补充ppt上，“我仿佛看到了一个____________的街市。”

生补充道“美丽的、热闹的、美妙的、繁华的、陈列很多物品的...很明显，老师需要学生发挥他们的联想和想象，但是学生没有做到，主要是老师的引导不到位。

（二）阅读教学现状之二 强调诗歌语言的品味，但

1.注重似是而非、含含糊糊的概念 2.强调一些重点词语的推敲 3.喜欢分析诗歌中的修辞佳

——局部语言的推敲是该项教学的重点

案例四：何其芳《秋天》

老师让学生谈最喜欢那一句，并说明理由。

生答第一句，听到露珠滴下来的声音，安详，平静。

诗中有一句“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”。“秋天游戏在渔船上” 是以渔家的生活经验来写他眼中的秋天，是充满乐趣和喜爱的。有细腻的感受和对生活的一种乐观、向上的态度。

利用好助读系统而不是似是而非地进行分析。

诗歌的语言是十分精炼的，但绝不是一个孤立的个体，都是整体的布局。

《天上的街市》

“远远的街灯明了……天上的明星现了”明“是反映由暗到亮的过程，而”现“则是由隐到显的过程。”远远的“则将人的视线带到地平线，然后与天相接……

二、诗歌阅读教学教什么

（一）确定的依据

1.学生阅读诗歌有哪些困难

2.诗歌在语文课程中有哪些独特的价值？ 3.诗歌区别于其他文体的核心要素是什么？

4.诗歌对青少年的社会成长和语言能力发展有哪些功能？ 5.人类为什么需要诗歌？

（二）诗歌的地位

朱光潜认为”人类文化史上，诗歌是最早的文学形式，诗歌起源远在散文之先，甚至是文字之先。

艾略特认为“诗歌是生命意识的最高点，具有最伟大的生命力和对生命的最敏锐的感觉。” 阿多尼斯“诗歌应该超越现实，把我们从现实中解放出来。当世界上的一切已经无法用语言表达的时候，只有诗歌像爱情一样，可以表达最深刻的本质。”

（三）阅读诗歌的意义

1.语言积累，诗歌比较简短，语言精练。臧克家说“精练就是使语言表现诗人的思想感情到了恰到好处的地步。

2.净化人的心灵世界。华莱士·史蒂文斯，诗歌是”一种内在的暴力，保护我们免受外部暴力的侵袭。它是一种反向而行的想象，对抗着现实的压力。说到底，它似乎关乎我们的自我保存；无疑，这正是诗歌的文句和声音有助于我们活得像人一样的原因所在。”

（四）诗歌的教育价值 在学校教育知识体系中，诗歌有其不可替代的价值。例如，儿童所念儿歌，里面有知识、有文学之类，也有为人处世的道理。

中学生阅读诗歌的主要目的，应该回归到关注诗的本质：情感体验，形象思维、节奏韵律、语言精致等。

其中，对于语文课程来说，情感体验价值和语言积累价值最大，这也是诗歌阅读教学最需要着力的两个方面。

（五）学生阅读诗歌困难 1.整体意蕴的把握

2.诗歌节奏、旋律的感受与理解（戴望舒《我用那残损的手掌》中可以向学生展示诗人内心起伏变化的曲线）

3.诗歌语言之美的鉴赏

（六）诗歌阅读教学目标确定的路径 a.三个层次 b.两个维度

（七）诗歌阅读教学目标确定的三个层次 1.诗歌阅读的知识、技能、方法、策略等

eg;确定诗歌中的意象；把握旋律、节奏；精练语言；诗的意蕴 2.文学作品阅读的知识、技能、方法、策略等

eg:知人论世（联系写作背景）；情感体验，体验情境，对文本不断认识，接近作者的认识意蕴

3.阅读的知识、技能、方法策略等 理解文本内容积累语言

用诗歌阅读来培养阅读中的一般目标

（八）确定诗歌阅读教学目标的两个维度 a.诗歌文体等知识

b.阅读诗歌的方法与策略

（九）诗歌的主要特征 1.抒发情感、直视生命意义是诗歌最本质的目的。

2.依靠形象思维、创造意象是诗歌的表达特征。跳跃的思维、丰富的想象力，都是与形象思维有关的。“形象的目的不是其意义易于被我们理解，而是创造一种对事物的特殊感受。

3.形成节奏和韵律。诗歌的分行、有韵脚、复沓等形式，都是形成诗歌节奏所需要的。4.语言凝练、精致是诗歌显著的文学特征。

案例分析：《双桅船》朦胧诗

找到意象，核心意象：船和岸的关系 辅助意象：风、风暴、灯

两者的关系，修饰、丰富、补充、限定。最终确定为追求理想价值实现、爱情……

（十）韵律与节奏

抒情诗是情绪的直写。情绪的进行自有它的一种波状的形状，或者先抑后扬，或者先扬后抑，或者抑扬相同，这发现出来就成了诗的节奏。（节奏是诗的外形和生命。）

内在的韵律便是”情绪的自然消涨“——内在的韵律诉诸心而不诉诸耳。

（十一）阅读诗歌的策略 朗读——阅读的方法 知人论世——阅读的方法

文本细读——文学作品阅读的方法 移情与想象——文学作品阅读的方法

构建不同类型诗歌的阅读图式——诗歌阅读策略

链接：《现代诗歌阅读》 导论

第一单元：意象（意象是诗歌的基本组成部分——意象的组接——写实意象——写意意象——象征意象——荒诞意象——拆除深度意象——生活流诗歌）

第二单元：象征（隐喻与象征是一对难以分辨的孪生兄弟——寓言式象征——非寓言象征——公共象征——私设象征）

第三单元：情智（意象所蕴涵的整个精神世界——直觉——诗歌的情感的两种基本形态——理性——智性——反抒情——诗到语言为止）

第四单元：想象（诗人的想象力更加丰富、奇特——抓住想象的触媒——再造性想象与创造性想象——超现实想象）

第五单元：叙事（叙事可以更加有效地指涉现实语境——诗的叙事不同于叙述性文体——诗歌叙事形态——象叙事和象征叙事——叙事角度：限知视角和全知视角——抒情诗中的事境）

第六单元：结构（线性结构和跳跃性结构——平面组合结构——结晶式结构——扩展——辐射式结构——表层结构和深层结构———内在的力的图示

第七单元：语言（历史上”诗“与”歌“的联姻——诗歌语言的格律化——语言的内在节奏与旋律——语言的散文化——语言的陌生化——语法的变构

第八单元：反讽（反讽成为诗歌重要的品格——克制性反讽——结构性反讽——正话反说或反话正说的反讽——语词反讽——滑稽摹仿

第九单元：视角（一个新的视角就是一个崭新的世界——宏观视角与微观视角——外视角和內视角——常规视角与非常规视角——时间视角和空间视角——综合运用不同的视角）

第十单元：意蕴（”诗无达诂“——诗歌意蕴的三个层面——生命意识、历史意识、宇宙意识。

第二十三讲 小说阅读的教学设计

前言：纲要

小说教学现状扫描 什么是合适的小说阅读 什么是合适的小说教学

一、小说教学的常见问题

（一）非语文

某老师执教《智取生辰纲》，用一节课的时间围绕“杨志为何丢失生辰纲”展开讨论，最后总结出了8个原因：部下无能说、权力受制说、对手强大说、天意弄人说、作者安排说、内部矛盾说、自掘坟墓说、社会决定说。

【点评】

社会学的解读。对社会现象的评析 领导力研讨课、生活常识课。

【建议】感受语言；感受杨志的感受。

作者用怎样的语言去叙述；杨志丢失生辰纲的失败、紧张、焦虑、警惕。

执教《失街亭》设计如下三个问题： 1.街亭失守的主要原因是什么？ 2.街亭失守，谁之过

3.诸葛亮为什么挥泪斩马谡？ 【点评】

战例分析及反思报告会

分析、推理、判断、评价参与其间 提示：思辨不是读小说的方式

（二）非文学

有教师执教《祝福》，将祥林嫂的悲剧描述为现代版的“凶杀案”。教师让下学生模拟公安人员办案，找出事实真相：祥林嫂什么时候死的？死因是什么？跟谁有关？证据是否确凿？ 【点评】没有涉及小说言语表达意味的点评，阅读时无需体验、无需调动想象与情感。把文学作品的阅读处理成筛选信息的文章阅读。

虽然形式新颖，能吸引学生的额注意力，但是过于强调表面化的东西，这样很容脱离文本本身的内容。

（三）非小说

《阿Q正传》中阿Q想女人时的一段文字：“中国的男人，本来大半都可以做圣贤。可惜全被女人毁掉了。商是妲己闹亡的；周是褒姒弄坏的；秦…….虽然史无明文，我们也假定他因为女人，大约未必十分错；而董卓可是的确被貂蝉害死了。”

老师让学生体会作者夹叙夹议的手法

【点评】夹叙夹议属于散文的读法。

小说应该注重的是叙述的技巧，它有特定的表达效果。

（四）类型化

类型化的小说教学：人物、情节、环境、主题。

有老师上《边城》“偏执”于体会性格单一的类型化人物，解读寡淡的情节。

《边城》是诗化的小说，有故事但不构成情节，有人物但不凸显性格。作者讲述事件、描写人物，主要为营造意境，渲染气氛，表现特殊的情调感，其本质特征是抒情性。

（五）其他

1.教学环节“程序化”时代背景作家介绍——人物情节分析——主题思想概括。2.主题表述“格式化”

“通过…….揭露了和批判了…….” ”通过……表现和歌颂了……" 3.人物分析“论证化”

哪一细节体现人物的坚强？哪个动作表现人物的悲伤？哪一处是借景抒情？…….这些都不符合小说教学特点

二、合适的小说阅读

（一）什么是小说 1.文学理论家的定义：

小说是用散文写成的具有某种长度的虚构故事。2.王安忆的定义：

小说是心灵的历史。（重情感、心灵体验）3.对小说的普遍看法 小说是叙事艺术。

“叙述”是小说所有元素中唯一不能删除的元素。“叙述“：如何讲故事。

（二）小说的基本类型

1.情节小说（有故事，长度）

《项链》《麦琪的礼物》《我的叔叔于勒》 《林教头风雪山神庙》《祝福》《陈焕生上城》

2.诗化小说

（叙述故事少，重点在于心灵）《边城》《孤独之旅》《荷花淀》《哦，香雪》

3.心理小说

（变形化的展示心灵）

《墙上的斑点》《变形记》《十八岁出门远行》

三、小说阅读教学要领

（一）总述

小说文本解读两大要素：”故事“与”话语“ 罗兰·巴特把叙述作品话语分为两个层面： 一是故事系统，一是话语系统。1.故事系统：

叙述内容（故事与主题）

（故事包含 时间、地点、人物、情节）2.话语系统: 叙述方式（视角、时间）、叙述语言

（二）小说阅读原则：研读语言

汪曾祺”语言不是外部的东西，是和内容（思想）同时存在，不可剥离的。世界上没有没有语言的思想，也没有没有思想的语言。

1.人物语言

（可以展现人物的性格）阿Q对革命的理解：

造法？有趣，…….来了一阵的白盔白甲的革命党，都拿着板刀，钢鞭，炸弹，洋炮，三尖两刃刀，钩镰枪，走过土谷祠，叫道“阿Q！同去同去！”于是一同去。…….从这段叙述中，可以看出阿Q想得很多，思维很跳跃。他是分不清革命党的，更没有参加革命。

2.叙述语言

阿城 《棋王》

车站是乱得不能再乱。成千上万的人都在说话。（我不下了！）王一生“身子软下去，不再说话。” 王一生两大爱好（好棋，好吃）

在火车上专心下棋，听到有人的饭盒叮当响，他嘴巴紧紧收着。我邀请他下棋，他一下子高兴起来，紧一紧手脸。

“软”，说明他之前的身子是硬挺的，可以看出他对下棋的全神贯注，一种亢奋的状态。而后精神支柱没了。当吃与下棋矛盾时，他选择了下棋，但又极力克制吃的诱惑，在这个矛盾斗争的过程中，“嘴巴一紧”很生动形象地展现了这一点。

叙述的语言也是为人物的性格展现服务的。

（三）故事系统

1.一个好故事应该具备哪些要素？ 时间、地点、人物、事件？ 情感、细节、对话、场景？ 2.最纯粹的故事包含三个要素： 冲突、行动。结局

3.冲突是故事的核心要素 冲突=欲望+障碍 取经+妖精=西游记

冲突是故事的核心。

以“冲突论”淡化 “情节论”。

开端其实就是欲望的出现，发展是障碍的出现，高潮是欲望和障碍的碰撞，结尾是欲望和障碍的结果。

以“冲突论”重构“人物性格论”。林冲的夫人遭高衙内调戏。林冲的欲望是好好治他，障碍是高衙内是他顶头上司的儿子，他最终是“将他的拳头放下来”——逆来顺受。

《卖火柴的小女孩》

欲望：温暖、饱、有人关心

障碍：什么都没有，冷、饿、没有人关心。

实现愿望的方式:划火柴，眼前出现火炉，烤鹅，祖母。

（四）僵化的小说主题理解方式 《祝福》：批判封建礼教的罪恶

《项链》：讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想 《套中人》：揭露沙皇警察制度的毒害

固定化的、单一的主题理解方式会限制学生的思维，窒息对文学的敏感。小说主题教学演化成背答案、背结论。

主题不是作者的思想，不是小说的关键，小说不是思想的传声筒。

小说忌判断。小说把故事呈现给读者，而不是用小说家的思想去钳制读者的思想。思想外溢，慷慨陈词的小说让人感觉到小说家的肤浅。

（五）如何把握 小说主题 多种意蕴的融合；

不直接显露在作品之中，但能在作品中感受到； 不靠归纳和演绎，依赖于感受和体悟；

像感受人生一样感受作品，必须往细腻处走。（例如：《祝福》”我“与祥林嫂的街头对话）

（六）话语系统

（中学语文的教学应该把这些术语融入阅读教学中）叙述语言、叙述视角、叙述时间 1.叙述语言 《阿Q正传》中阿Q想女人时的一段文字：“中国的男人，本来大半都可以做圣贤。可惜全被女人毁掉了。商是妲己闹亡的；周是褒姒弄坏的；秦…….虽然史无明文，我们也假定他因为女人，大约未必十分错；而董卓可是的确被貂蝉害死了。”

作者为什么在叙述过程中突然插入这一段议论？夹叙夹议？

具有强烈的调侃和揶揄；为阿Q设置一个宏大的文化背景；报纸连载小说的需要；鲁迅特有的叙述风格。

2.叙述视角 《罗生门》

一个故事若干视角。

视角改变，意义随之改变。【思考】

《祝福》改成”祥林嫂的故事“如何？ 《孔乙己》的“小伙计”有何价值？

案例：《阿Q正传》(借视点原理，读作品真味）

宣统三年九月十四日

——即阿Q将褡裢卖给赵白眼的这一天——三更四点，有一只大乌篷船到了赵府上的河埠头。这船从黑魆魆中荡来，乡下人睡得熟，都没有知道；出去时将近黎明，却很有几个看见的了。据探头探脑的调查来的结果，知道那竟是举人老爷的船!②那船便将大不安载给了未庄，不到正午，全村的人心就很摇动。船的使命，赵家本来是很秘密的，但茶坊酒肆里却都说，革命党要进城，举人老爷到我们乡下来逃难了。惟有邹七嫂不以为然，说那不过是几口破衣箱，举人老爷想来寄存的，却已被赵太爷回复转去。其实举人老爷和赵秀才素丕相能，在理本不能有“共患难”的情谊，况且邹七嫂又和赵家是邻居，见闻较为切近，所以大概该是伊对的。

③然而谣言很旺盛，说举人老爷虽然似乎没有亲到，却有一封长信，和赵家排了“转折亲”。赵太爷肚里一轮，觉得于他总不会有坏处，便将箱子留下了，现就塞在太太的床底下。至于革命党，有的说是便在这一夜进了城，个个白盔白甲。穿着崇祯皇帝的素。

举人老爷和赵府极力想要 掩盖，从全知视角到邹七嫂的视角，却将这一秘密无形中揭开 了。互相交叉碰撞形成了宏大的画面。

3.叙述时间 小说属于叙述 叙述离不开时间 取消时间意味着取消小说 解读小说必须高度关注——时间

生活时间 艺术时间

a.等述：

叙述时间与故事时间相等或基本相等，由人物动作、对话构成。

如《祝福》中“我”与祥林嫂的一段关于“灵魂”的对话；《阿Q正传》中阿Q宣布革命一段就是等述。

b.扩述：

（应该加以细细品味）叙述时间长于故事时间的叙述。

它缓缓地描述事件发展过程和人物的动作、心理，犹如电影中的慢镜头。

如《孔乙己》中讲“孔乙己最后一次坐着蒲团用手移动到店”，《阿Q正传》中写“阿Q在土谷祠的一连串革命幻想”都用的是扩述。

《祝福》中祥林嫂“讲阿毛的故事”也是。c.概述

叙述时间短于故事时间 如，“三个月过去了”

四、两类小说

（一）传统小说

以故事情节为基本模式，主要表现人的外部生活世界，缺乏对心理世界的探求。

（二）现代小说

心理小说：以情感抒发与心理显示为主要追求 荒诞小说：对现实的夸张变形，“大写意”。

五、传统小说 【教学重点1：故事】

主要教学内容：情节、人物、主题 传统小说以故事情节取胜 情节元素：愿望、障碍、行动 取经+妖怪=西游记 【教学重点2：叙述方式】 全知视角

案例：《红楼梦》（研究叙述与对话：揣摩情节与人物）

雨村一面打恭，谢不释口，一面又问：“不知令亲大人现居何职?只怕晚生草率，不敢进谒。”如海笑道：“若论舍亲，与尊兄犹系一家，乃荣公之孙：大内兄现袭一等将军之职，名赦，字恩侯；二内兄名政，字存周，现任工部员外郎，其为人谦恭厚道，大有祖父遗风，非膏粱轻薄之流。故弟致书烦托，否则不但有污尊兄清操，即弟亦不屑为矣。”雨村听了，心下方信了昨日子兴之言，于是又谢了林如海。

其中，对贾雨村的语言多与林如海的语言叙述，在与表现出贾雨村内心激动万分，谨慎，林如海的矜持。这样上下姿态的差别对比就出来了。贾雨村之前不过问林如海，在林看来他是清高的，而其实这都是他装的。

六、现代小说 1.心理小说

现代小说一个重要特点

小说结构心理化，以人物心理为小说中心 小说时空自由化，按照人物的“情绪哉”

而不是故事的“情节线”叙述。2.“荒诞化”小说;

基本手法：夸张变形、象征隐喻 3.诗化小说：韵味与情调

案例;《荷花淀》

这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。但是大门还没关，丈夫还没回来。

这一句描写充满诗意、审美、高洁。

七、对话研读 1.对话的作用 a.推进故事 b.展开性格 c.表现情绪

2.对话赏析工具 a.对话合作原则 b.话轮的转化与控制

案例《荷花淀》

很晚丈夫才回来了。这年轻人不过二十五六岁，头戴一顶大草帽，上身穿一件洁白的小褂，黑单裤卷过了膝盖，光着脚。他叫水生，小苇庄的游击组长，党的负责人。今天领着游击组到区上开会去来。女人抬头笑着问： “今天怎么回来的这么晚？”站起来要去端饭。水生坐在台阶上说“吃过饭了，你不要去拿。” 女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红胀，说话也有些气喘。她问： “他们几个哩？” 水生说： “还在区上。爹哩？” 女人说： “睡了。” “小华哩？” “和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？” 水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常。

脸涨红，气喘……叙述节奏放缓，说明水生心里有事，不知道怎么跟妻子交代参加大部队，把一家老小丢给她。院子里朦胧的月光下，妻子能看到这样仔细，说明妻子关心深爱丈夫。

第一个水生说有节奏放慢，他头脑飞转怎么面对妻子。问他爹是想转移话题，女人心里咯噔。水生接着问小华，没有”水生说“而是”说“，是生怕妻子接着问他。女人又将对话拉回来。

两人内心较量的温馨和美好。

为什么要读小说：

物理人生很短，人一生只能选择一种人生。每读一本小说就用另外一种方式活一次，读得越多，人生越丰富。

第二十四讲 戏剧阅读与教学设计

一、戏剧文本特征

戏剧以对话为主要方式，完成叙事与抒情。阅读戏剧，尤需关注对话的艺术。剧本阅读两种方式 1.像读者那样读剧本

读出剧本通过对话推进情节，激化冲突，塑造人物的妙处 2像演员那样读剧本

将剧本台词还原到舞台上的表演，感受剧场的氛围…….二、戏剧教学内容

（一）人物对话补充、推动情节的作用

《窦娥冤》中刽子手押窦娥赴法场途中的对话

（刽子手）你如今到法场上面，有什么亲眷要见的，可教他过来，见你一面也好。

此处刽子手引起窦娥回忆，借窦娥之口，补充交代了爹爹的情况，与前后情节形成勾连。

（二）对话表现矛盾冲突

对话表现矛盾冲突，主要有以下三种方式： 1.控制话题的人物 2.说话方式的选择 3.说话包含的意蕴

（三）戏曲教学内容

戏曲魅力在曲词，曲词重在抒情。

1、曲词“

为角色唱调，负责抒情

解读唱词可借助诗词鉴赏方法，但必须与人物形象与情节结合。2.宾白（人物对话）负责叙事，交代基本剧情

《西厢记，长亭送别》

二、戏剧教学常见误区 误区一：滥用媒体

不认真研读剧本，直接播放”视频“，让学生通过视频来了解分析剧情。误区二：忽略文体

虽然阅读剧本，但未按戏剧方式阅读，将读剧本与读小说混同，梳理情节、讨论人物形象与主题。

误区三：误用活动

以”演“代”读“，混同”阅读“与”表演“的界限。误区四：大讲戏剧知识。

三、荒诞派戏剧阅读教学 《等待戈多》

反传统、反理性的剧作，无情节，无矛盾冲突，无完整人物形象，只有杂乱无章的胡言乱语，毫无个性的几个人物。

剧本通过两个流浪汉永无休止而又毫无希望的等待，揭示了世界的荒诞与人生的痛苦，表现了现代人希望改变自己的生活处境但又难以实现绝望的心理。

教学： 剧情：

教师可以要求学生努力通读剧本，然后简要叙述剧作主要内容。没有这一过程，后续教学将难以开展。

人物：

关注点：反常——象征 人物没有主次之分，没有独特的个性。剧中五个人物都是作为人类存在的不同状态的象征而存在：

流浪汉象征着人类生活的单调、困窘、无价值。他们卑微、低贱、迷离忧愁，浑浑噩噩，象征着不幸的人类。

教学方式：体验式

排演课本剧（或分角色朗读）

第二十五讲 论述类、实用类文本阅读教学设计 前言：

主要的文本类型

教学设计中的主要问题 学习目标与活动设计要点

一、文本类型

论文、文艺随笔、评论…….科普文章、说明文、调查报告…….新闻报道、消息、报告文学…….二、教学设计中的问题 1.学习目标失当 2.学习活动琐碎凌乱 3.学习评价机械单一

（一）学习目标失当

1.以掌握文本内容为学习目标

2.以文本内容作为引子，引发讨论或辩论 3.以掌握陈述性知识为学习重点 4，阅读方式与文体不匹配

5.缺少阅读策略、批判性阅读的指导

案例: 《松鼠》学习目标

1.了解松鼠的特征及生活习性 2.增强关爱、保护野生动物的意识

3.学会观察动物的特点，并用生动的描述准确说明动物的特征。

很明显第一个目标偏向于生物课的内容了。

《克隆技术的伦理问题》学习目标 1.通读全文，积累文中重点字词

2.细读课文，了解克隆技术的伦理问题，对克隆人有正确的认识。（重点)

此处是将课文内容当做学习目标，而且是重点学习目标，这是不当的，一般是将经典作品当学习目标。

原因分析：

对不同文体教学价值的认识不到位

——课程意识

没有充分了解学生的阅读困难与问题——学情意识

教学设计的转化、表述能力不足——设计技巧

第二篇：郑桂华作文教学课堂实录

类比构思

执教者 华东师范大学 郑桂华杭州市第九中学高一学生

师课前聊天之后提及-----说清楚一下，把敏锐的感觉用文字记录下来，这就是语文课常做的事情。明确本节课的学习目的——类比构思法之后，教师出示冰心的《霞光》，请一位女同学来朗读。师：请大家说说看，写了什么？作者想写什么？

生：生命中的快乐和痛苦，不必太在意。

师：写的是霞的物象，但写的是快乐和痛苦，为什么不直接写，有什么好处？

生：容易让读者有兴趣，不枯燥。

师：生命是庄严的话题，神圣的大话题，用这个物象写，容易让作者喜欢。

生：引发读者的共鸣。

师：不直接讲出来。含蓄。

生：霞和生命中的快乐和痛苦有相似的地方。

师：更加直观

生：更加透彻，更具体。

师：所以有时候选择一个物象来承载就要更加直观形象。

屏幕显示谈生命（节选文字）

之后屏幕上只有三个大字人生像？

师：你能想到哪些物象来表达人生感受，写得越多越好„„大于等于8个

学生思考，写。

生：繁星迷宫小草浮云 沙丘战争白纸彩绘乐谱程序 游戏

农场赌博 搓麻将（学生想解释的时候，被教师忽略）

生继续表达：像高尔基文中的海燕 像登山，到山顶的那种香烟——抽到高兴的时候就没有了

公交车——有些人陪你到终点，有些只是过客浓咖啡—有苦也有甜

子弹—一瞬间的人生没有彩排的电影风筝----只有制约着才能飞得更高

五颜六色的调味盒餐巾纸—看看还多，其实快用完了雷雨—狂风暴雨后才见彩虹一场旅行瀑布——蓄势待发，倾泻一瞬间火箭——扔掉一些东西才能飞得更高 师在学生说的过程中将这些物象一一写在黑板上，并标上了序号。

师：现在请大家转换身份，写作文大部分时候是给别人看的，现在请大家当一下读者。作为读者，你最愿意看哪一篇呢，暂时不考虑内容。凭理性思考，只投一票。

师：投好后，请回忆反思，交流一下，为什么投给这个，为什么不是哪个？理由是什么？ 生：给“没有彩排的电影”感觉很文艺。

师：是不是很期待？

生：会引发我的阅读兴趣，人生思考。（教师板书 人生思考）

生：我也选这个，因为人生只有一次机会，有共同点。

师：也就是有足够的联系相通（板书）

生：人生像一场战争，最能激发人的兴趣，因为人往往一不注意就被撂倒，人生太激烈了。师：你一定很有感触。（板书 最有感触）

生：搓麻将 因为人生沉重，而用这样调侃的笔法更能引发人的思考，有一个反差（板书）更能激发阅读期待（板书）

生：风筝很好，有老师家长的制约，很像。

师：大家更关注这些带形容词的物象。更清楚？

生：遐想的空间更大。

生：不确定因素更多，更能切合人生的主题。

生：写作就像外科医生一一，切入点很小，但是却力求更细微具体。

师：会更细致，更具体

师：回到那个，没有彩排的电影有吗？

生：会自己去创造，反而引发读者的感慨。

师：读者会有哪些可能的感受？

生：会很好奇。会觉得虚伪。会反感等等。

师板书 存在一定的合理性

师：现在请同学们对照一下这六个要求，反思一下自己选择的物象怎么样？

1、合理性

2、有感触

3、联系性

4、产生共鸣

5、引发思考

6、最高要求是反差 师：请大家对照要求，调整一下你的物象。

生：“子弹”不好，虽然有联系，但不能引发共鸣

师：而且你见过子弹吗？见过真实的吗？

生：见过

师：但引发共鸣比较少吧

生：“海燕”那个不好，其实人生不只是挑战，也有平淡，而且海燕很远，因此我换成“白纸”了。师：下面，围绕你选择的物象，列举至少五个特点„„挑战一下。

生：搓麻将

1、具有随机性，因为骰子的点数本身就随机的。（众笑）

2、机遇性，这和随机性不一样的，这是指牌。

3、主动性，因为你如果主动碰吃之后牌就不一样了。

4、不可控性，因为你想吃的是被碰了。

5、被动性

6、耐心

7、挑战性

生：我选的也是这个，我补充一下不要贪心，你可能因为胡大牌儿结果被别人胡了。

师：当我们看到随机性三个字的时候你想到搓麻将了吗？同样，单凭机遇性，挑战性你觉得是麻将？这些事麻将所独有的特点吗？所以当我们在描绘这些特点的时候可以上升到独有的，这才能写出个性的地方。后面的交代描述是关键，前面那些事感觉，师评价性的，如机遇性等。当我们在描述的时候一定要描述物象所独有，尽量用描述性的，少用评价性的文字。接下来就是寻找这个物象中与人生相关的点，具体写下来，拟一个提纲。

最后时间匆忙，老师再让你们思考一下：哪些作文题，适合这个作文的方法？

第三篇：郑立华《分香蕉》教学设计

分香蕉的教学设计

一、教学内容

北师大版小学数学二年级上册第64-65页

二、教材分析：

《分香蕉》是北师大版二年级数学上册第四单元分一分与除法中的第四课。通过对前面的“分桃子”“分苹果”“分糖果”等内容的学习和实际操作，学生对“平均分”有了一定的认识和了解，从中积累了一些平均分的经验。但这些平均分的活动都是在没有学习过除法的基础上，只从活动操作和生活经验出发的，从这节课开始认识除法。除法的本质就是平均分，让学生认识如何把平均分的操作过程和结果用除法算式表示出来，从而理解平均分与除法的联系，体会除法运算的意义。同时，介绍除法算式各部分的名称，进一步体会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。

三、学情分析：

学生已经熟练地掌握平均分的含义，并且会把一些物体进行平均分，从活动中积累了一些平均分的经验，对除法有了初步的认识和了解。

四、教学目标

1、结合分香蕉的具体情境，理解平均分的两种情况，会用除法算式记录等分的过程，初步理解除法的含义。

2、3、知道除法算式的读法及各部分名称，会用除法解决简单的实际问题。

在用算式表示分东西的过程中体验除法算式的简捷性，初步感受除法运算与生活实际的密切关系。

五、教具准备 香蕉图片、课件

六、教学流程

（一）创设情境，激趣导入。

师：同学们，小猴子最爱吃香蕉了，今天小猴欢欢摘了许多香蕉。我们一起看看。（课件第一张）师：快帮他数一数一共多少根？（师生一起数，课件显示12根）

师：一共有12跟香蕉，欢欢把香蕉分给他的伙伴们，可以怎样分？别着急，这节课我们就和小猴欢欢一起来分香蕉.(板书——分香蕉)(二)探究新知 1.分一分

师：每位同学手里都有12根小棒，一根小棒代替1根香蕉，请你动手试试，使每份同样多，想想可以怎样分？动手试试。（学生操作，边操作边讲自己的分法。）师：谁愿意和大家交流你的分法。

生汇报：我把12根香蕉，平均分成2份，每份有6根。（找学生演示）师：他这样分的。（教师出示相应的图片）

师：和他一样的分法请举手，这么多的学生都是将12根香蕉，（平均分成2份，每份6根）。（直接板书）和他一样分法请举手？

师：那么这样的分法，我们还能怎么说呢？

生：还可以这样说，将12根香蕉，每6根一份，平均分成2份，（直接板书）可以吗？ 师：还有别的分法吗？

生：我将12根小棒，平均分成3份，每份有4根。或者12根香蕉，每4根一份。平均分成3份。（教师出示相应的图片）。师:还有为其他的分法？

生：我将12根小棒平均分成4份，每份有3根。或者说12根小棒，每3根一份，平均分成3份。（教师出示相应的图片）。

师：我还发现了一种分法，谁能猜一下这位同学是怎样分的。？

生：我将12根小棒，平均分成6份，每份有2根，或者说将12根小棒，没2根一份，平均分成6份。（教师出示相应的图片）。师：和你们想的一样吗？

师小结：刚才同学们，想到了这么多种不同的分法，但是无论怎样分，我们都做到了每份的数量是一样多，也就是怎样分的？（平均分，板书在左上角）那么像这样平均分的问题我们都可以用一种新的算式表示，你知道是什么样的算式吗？一起看（平均分成2份，每份6根分法）

2.将12根香蕉平均分给2份，认识除法算式并会读写除法算式。初步理解除法算式的意义。师：谁能将这种分法再说一下？

生：我将12根香蕉，平均分成2份，每份有6根。

师：将12根香蕉，平均分成2份，每份有6根（教师板书12、2、6）师：你能将这个分的过程用一个算式表示出来吗？生汇报

师：这里出现一个新的运算符号“÷”，你知道它是什么运算符号吗？（板书除号）除号表示平均分，它读作除以。你能读下这个算式吗？这就是我们今天要研究的除法。（板书除法）师：谁能试着讲一下算式当中“12、2、6” 分别表示什么意思？

生：12指的是12根香蕉，2指的平均分成2份，6指的是每份6根。（课件演示）

小结：把12根香蕉平均分，就用12去除以，平均分成2份，就除以2，所得的结果写在等号的后面。师：除法算式和我们以前学习的“+、-、×”一样，都有自己各部分的名称，你知道12叫什么吗？ 生：12叫被除数、2叫除数、6叫商。（教师板书）

师小结：被平均分的那个数就是被除数，平均分成几份的数叫除数，结果叫商（按教参讲）师，教师指挂图（平均分成2份，每份6根分法），还有别的说法吗？

生：将12根香蕉，每6根分一份，平均分成2份。（教师板书每6根分一份，平均分成2份）师：你会列式吗？并说出算式的意义。

生：12指的是12根香蕉，6指的是每6根一份，2 指的是平均分成2份 根。

小结：把12根香蕉平均分，就用12去除以，每6根一份，就除以6，所得的结果写在等号的后面。谁能完整说说这个算式表示什么意思？

引导学生汇报：将其他几种别的分法说意义列算式。

师总结：我们刚才不管把12根香蕉平均分成几份，求每份是几根。还是把12根香蕉，每几根一份，求可以分成几份。他们都是把一个整体平均分，都用除法计算。

3.运用除法算式，解决分松果的问题。

师：在这之前，我们进行了许多分物游戏，我们一起回忆一下。

师：分松果，还记得吗？之前我们用圈一圈的方法。教师读题。你能用除法算式表示一下？生汇报

小结，看来一个除法算式可以表示这么多文字表达的内容、看来除法算式真得很简便。(三)巩固练习

师：我们就用今天新学习的本领去帮我们的好朋友淘气和笑笑的问题。课件出示 1.圈一圈，填一填，并说说算式中每个数表示什么意思。（独立完成，汇报订正）师：需要我们做几件事：生汇报，圈一圈，填一填，说一说 师：通过看图，你获得哪些数学信息？ 生汇报，补充。

师：接下来请同学们先圈一圈，再填一填，最后和同伴说一说。师：谁来展示你的结果？生汇报。重点讲做法。（1）8÷2=4（根）

（2）、16÷4=4（份）2.看图回答问题，提出问题。

（情境一）师：解决了他们问题。大家放松一下，让我走进拔河比赛的现场吧。师，通过看图，你能获得哪些数学信息。生汇报：一共有2队，每对有6人。师：你能根据他的信息，提出数学问题吗？ 生汇报：一共有多少人？（课件出示）师：怎样列算式？（6×2=12）

师：将12人，平均分成2组，每组有几人？

将12人，每6人一组，平均分成几组？ 生自己做。

（情境二）师：经过激烈的比赛后，最后终于火箭队胜利了。不但有鲜花，还有奖品。让学生补充完整问题。

（情境三）师：旋风队在比赛工程中也很辛苦，也给他们准备了奖品。计划每2本分给一个，准备12本，能够分吗？学生同伴交流一下。汇报结果。

3.给出淘气解决的问题，让学生思考后完成此题。

师：比赛结束了，淘气和笑笑也走在回家的路上，突然笑笑想到数学没做完？你能帮帮他么？（课件出示算式）给算式，编问题。

（四）总结

今天我们通过分香蕉的活动，找到了多种不同的分法，无论怎样分，都是平均分，都可以除法算式来表示分的过程和结果。在今后的学习中，除法也会与加、减、乘法一起帮助我们解决更多生活中的数学问题。(五)检测

师：将检测单取出。要求认真读题。看谁算的又快又准。汇报形式。同桌交换

一人汇报，其他同学做出判断。板书设计

分香蕉（除法）

把12根香蕉平均分成2份，每份6根。12 ÷ 2 = 6（根）

被除数除号除数商 把12根香蕉，每6根一份，可以分成2份。12 ÷ 6 = 2（份）4

第四篇：《狮王进行曲》教学设计+郑昭华

课题： 聆听《狮王进行曲》

执教：郑昭华

教材版本：人音版第四册第六课《兽王》 执教年级： 二年级 教材分析：

《狮王进行曲》是法国作曲家圣一桑的管弦乐与钢琴组曲《动物狂欢节))的第一段(包括了整个组曲的引子，一般别称为《引子与狮王进行曲》)。

在《狮王进行曲》的引子中，由弱转强的和弦颤奏，使狮王出场前的气氛令人紧张不安，我们还没看到狮王的身影，就已听到隐约传来的一阵强过一阵的咆哮声。接着，随着一组快速下行的音阶，出现了军号的滴答声，这是王公贵族出场的信号。随后，狮王在威武的进行曲声中出现了。狮王的出巡由主题的反复进行来表现，它的仪仗队(军号合奏声)经常伴随着狮王威风凛凛的吼叫声(钢琴和低音弦乐器的半音进行乐句)，直至全曲在狮王的一声大吼声中结束。

它具有灵活的旋律，典雅的和声，华丽的管弦乐色彩等特点，其丰富的表情，栩栩如生的形象，充满幽默谐趣，深受小朋友的喜爱。

三、教学目标:

1、知识目标:通过欣赏《狮王进行曲》的主题音乐，体会旋律、节奏等音乐要素所勾勒出的角色形象。初步体验进行曲的风格特点，巩固掌握音的长短。

2、能力目标: 学会以律动、歌唱等来模仿动物形象，加深对音乐表现手段的体验。利用图谱进行音乐编创，发展学生的创造能力。

3、情感目标：通过聆听音乐，感受音乐中的动物形象，增进喜爱动物的真挚情感。并养成仔细聆听、细心观察的好习惯。教学重点、难点：

1、体会旋律、节奏等音乐要素所勾勒出的角色形象

2、学会以多种音乐表现手段来模仿动物形象 教学准备：课件、钢琴、头饰 教学过程：

一、导入本课

1、师：小朋友，你们从电视上，动物园里看到过很多动物, 现在来认一认，【出示图片天鹅，大象，袋鼠，学生说名称】。

2、师：今天我们要去的是个很特殊的动物园，需要我们要用小耳朵听出是哪一种动物？【播放大象和袋鼠的音乐。学生听后回答】。

3、师：刚才听到的音乐都是我们在一年级欣赏过的乐曲，【课件显示图片】就是这位法国作曲家_圣.桑，他创作了《动物狂欢节》的组曲，组曲中共有十四首动听的音乐，今天我们要聆听的十四中的第一首曲子。

二、欣 赏 引 子 部 分

1、师：在第一个来参加狂欢节的动物出场前，有一段音乐，为那个动物的出

场渲染一种情绪、制造了一种气氛，你们听听，是紧张还是轻松的?【听引 子，学生回答】

2、聆听动物列队欢迎的片段。

三、欣赏B段

1、师：你们猜猜会是哪种动物要与我们见面呢？下面这段音乐悄悄地告诉了我们答案。

师：请你听听，它在做什么呢？【聆听吼叫声】在音乐中这样的吼叫出现了几次？数一数，请用手指表现出来，这是谁在吼叫？【学生回答是狮王，课件显示狮王吼叫的图片】

2、师：【播放“狮吼”音乐听】你们竖起耳朵听，用一个动作不出声音表示吼叫的特点，这样的呼叫有什么特点呢？

3、师：老师这里有三幅图片，你听一听第几副图能把吼叫的特点表现出来，为 什么选三呢？它的吼声有什么特点? 【学生理解吼叫声“渐强——渐弱，渐高——渐低”的特点】能不能跟着老师用图形来画一画，【再听音乐在黑板上画吼叫的图谱】，4、模仿狮吼叫的动作及声音。用动作模仿出音高的变化。师：这么有特点的音乐，是什么乐器演奏的？

四、欣赏A段

1、师：同学们，你们看！威风凛凛的狮王来了。你们听一听，把大腿当草地，用手模仿狮王的动作，它是跑的、走的、还是其他动作的来的呢？

2、师：现在我们来唱一唱动物出场的旋律，【课件显示乐曲和图谱，用‘bang’唱一唱，】

3、师：现在我们模仿的动作更有力一些就更好了，现在我们再唱一唱，做一做，【请一组学生上台走一走】

4、师：在这里，作曲家主要用弦乐来表示威武的狮王，演奏出场旋律的乐器有，【课件显示：小提琴、中提琴、大提琴、还有低音提琴】，这些都是用弓拉弦发出的声音，我们统称它们为弦乐，5、师：它是森林之王，它在巡视它的王国时，每一步都迈得很扎实，狮王的心里充满了王者的高傲，听，它还唱起来了：（师演唱“我是狮子，森林之王，我的叫声吼吼吼”）师弹琴，生学唱两遍。

五、对比欣赏A′段

1、师：小狮子王也跟着狮王来到自己的领地上，接下来给你们带来的这段音乐跟我们听到的狮王行走的音乐有很大的关系，但又有不同，请你们仔细听一听。

2、贴出狮王和狮子王的图片，根据学生回答板书．

3、学生模仿小狮子王巡视的步伐。

六、全曲结构呈现

1、揭示课题，完成板书：引子—A—B—A′

2、师：完整的欣赏一遍乐曲，感受狮王威风凛凛走路的样子。边听边表演。

3、播放奥尔夫表演《狮王进行曲》。

四、小结

师：保护动物教育。听《郊游》离开教室

第五篇：大江保卫战教学设计-郑华昌

《大江保卫战》教学设计

教材分析：

《大江保卫战》是一篇简洁的通讯报道。这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，是一幅融情、理于一体的文章。课文的重点内容可分为三个动人故事：大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好文章。教学目标：

知识与技能：通过学习三个典型事迹，从侧面体会人民子弟兵的英雄本色，激发对子弟兵的敬仰。

过程与方法：通过朗读句子的训练，感受长江遇特大洪水的旋急形势。

情感、态度与价值观：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。教学重、难点：

重点：通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。体会课文中有关句子的思想感情。

难点：从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情激发对子弟兵的敬仰之情。教具准备：

多媒体课件 教学方法：

创设情境法、感情朗读法。教学过程：

一、视频导入（5分）

1.同学们你们见过或者经历过洪水暴发的场面吗？下面让我们走进98年的那场洪水感受一下。（播放洪水肆虐视频）学生谈感受。

教师过渡：同学们这就是98年长江流域出现的百年一遇的特大洪灾，就是在这种情形下人民子弟们打响了一场保卫河山的大江保卫战．

2.板书课题，齐读课题

二、初读课文（10分）

1、提问：“大江”指的就是？生：长江

2、生自读课文，要求在读的时候咬准字音，把句子读顺。

3、检查自读效果：

（1）按课文分段请6个学生分别读，在读中相机正音。

bēngliǔ标出几个容易读错的音： 崩塌 一绺 电杆 血肉之躯

（2）质疑：读了课文之后，同学们知道课文讲了一件什么事？（指名说）那哪些自然段写的是抢险护堤，（2-4）哪些自然段写的是救人呢（5）？

（3）那么这节课我们重点来学习子弟兵抢险的这些部分，就让我们走进这场“大江保卫战”。

三、学习第一自然段（10分）

1、[录像：电闪雷鸣]师配音：1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。[课件：出长江流域图，指长江、荆江、武汉、九江等地理

位置]荆江出现险情！武汉出现险情！九江出现险情！长江中下游地区全面告急。

2、同学们知道吗？A、资料：长江中下游平原区人口密集，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依靠两岸江堤抵挡洪水。

B、提问：常言道：水火不留情，万一大江决堤会造成什么后果？生讨论。

师小结：是呀，如果大江决堤，那么人民的生命和财产将受到巨大的威胁，此时此刻，情况真是。。？（板书：万分危急）。看课文，课件出示课文中用了三个(告急)、三个（感叹号）和一个（省略号），这让我们感觉到情况的（万分危急）

C、如何把这种危急的情况读出来？指名读，齐读。

3、过渡：灾情就是命令，灾区就是战场。看，在这万分危急的关头――在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。（点击课件：出示部队出发的图片和文字，齐读）

4、同学们看到了：

解放军官兵们在炎炎烈日下，朝着大江——挺进 在瓢泼大雨中，朝着大江--------不分白天不分黑夜的，朝着大江---这就是---------生答-日夜兼程。你从“日夜兼程”这个词中体会到了什么？情况非常危急；人民子弟兵心中的着急，以及他们的英勇无畏。他们是急人民所急呀，再把这个句子读一读。齐读

gānxuè

5、教师深情讲述：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起，打响一场气壮山河的[读题目：大江保卫战，]，他们将与洪魔进行殊死博斗，进行一场惊心动魄的——读题目

三、学习第2自然段

1、课文是怎样描写这场气壮山河的大江保卫战的?请大家默读

第2自然段，找出官兵抢时间护大堤的句子。可以勾画，圈出重点词，也可以朗读品味。

2、你找到哪一句？说说体会。这些句子中哪些词语最能体现官兵抢险的速度快？从哪个词体会到的？

3、学生反馈，教师适时引导学生理解词语。

4、大家在抢时间、抢速度，脚趾割破了却全然不顾，因为心中只有一个念头，那就是[课件]齐读：大堤，保住大堤。（加手势）

人民战士为人民，正是钢铁般的意志，坚定了他们心中唯一的信念，那就是[课件]生读：大堤，保住大堤。（加手势）

5、创设情景：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：[课件]（引读）狂风为我呐喊„

6、[课件]师：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？读读课文中句子。齐读。

来看，这是课文中的插图，图上画的就是解放军战士用他们的血肉之躯筑起的一道——人墙，这就是坚不可摧的钢铁长城呐，你们愿意加入这抗洪的人潮中来吗？生演示

7、战士们，狂风来了怕不怕？暴雨来了怕不怕？巨浪来了怕不怕？对，英勇的战士们，让我们一起高喊：[出课件：抗洪口号：狂风为我们呐喊。。为我们加油]

8、师：好一群乐观的战士！难道你们的身体真是铁打的吗？你们的身体也是血肉之躯啊，但是你们又着钢铁般的意志，你们真是一群铮铮铁汉啊！[板书：铮铮铁汉]理解。

9、我们来看这句话，品读句子：“风声雨声涛声，声声震耳……真实写照”

（1）你读出了什么？（乐观、与人民心连心。风声雨声涛声，声声震耳，就是讲的“暴雨，大暴雨……撕咬着千里江堤”（引导学生回到上文齐读）在这么恶劣的环境中，子弟兵们为了保住大堤，流汗流血，不顾个人的安危。）

（2.）【★出示课件】：人民子弟兵用勇敢、乐观谱写了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。我们一起来看一看人民子弟兵惊心动魄的抢险场面。（谈感受）

（3.）齐读对联。

10、过渡（语调弱）：经过几个小时的鏖战，大堤终于保住了，此时的官兵们已是怎么样？（伤痕累累）。同学们，老师把这感人的画面带来了，请看（出示画面 [课件：抢险后的官兵]）

面对着这群疲惫不堪的抗洪战士，面对着这群伤痕累累的铮铮铁汉，你们想说些什么？

11、我们的老百姓也对子弟兵们也充满了无比的敬意，他们把这份深情融入到了一幅对联当中，课件出示[点课件：出对联]，指名读，正音指导：这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，师范读。（读得再深情些）齐读这副对联，是对人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中英雄形象真实写照

12、这是一场没有硝烟的战争，却是气壮山河，惊心动魄呀！齐读第二段

四、学习第4自然段，感受解放军勇救灾民的场面

1、师：同学们在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。你看战士们身影出现在,引读

“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。

师：还出现在学生读：

“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。

过渡：结合现实想一下在你的记忆中子弟兵的身影还在哪里出现过?(学生交流,教师随机出示子弟兵们在危险地方的图片并简单介绍).这真是引学生读(哪里哪里„„)

师：所以人民群众学生读“看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。他们的大救星就是我们的（人民子弟兵）。通过这就话让我们感受到了人民群众和子弟兵之间是一种什么样的深情呀。（鱼水深情）

2、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的一个大特写。

3、默读第四自然段，划出令你感动的句子？体会一下黄晓文是一个怎样的战士？指名 做上批注，全班交流。请2、3个回答。

4、描写的时候主要抓住了什么对人物进行描写？动作。还写到了什么？语言。抓住语言和动作品读体会。

5、从黄晓文身上，我们再次感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？虽然只写了黄晓文一个，但却代表的是一个整体，“在那几十个难忘„„事迹啊！”

五、小结课文，升华情感

是啊，正是因为有许许多多像黄晓文这样的战士用他们钢铁般的意志，谱写了一曲曲英雄赞歌，让我们一起再来听一听这首歌（播放“为了谁”）。现在，你们知道这些子弟兵是为了

谁吗？是为了我们的祖国，为了我们的人民呀！让我们再一次深情地感受[出示对联]，师生齐读。

板书设计：

22大江保卫战

万分危急 气壮山河 铮铮铁汉

bēng

崩 塌

liǔ

一 绺

gān

电 杆 xuè

血肉之躯