教学中设计和使用了哪些教学活动

第一篇：教学中设计和使用了哪些教学活动

我们认为，教学活动就是老师基于对教育教学规律和新课程教学理念的认知，总结教学实践经验，分析各种不同的教学要素及相互关系，运用直觉创造，确立教学的基本思路，并根据未来教学中可能发生的不同情况，从宏观的角度确定阶段性教学方案，有针对性地选择和组合相关的教学内容，确定组织形式，合理选择、组合设计教学的具体方法与实施步骤，使个人对教学的独到见解及相关才艺在教学方案中得到体现，教学从而具有前瞻性、创造性、灵活性、艺术性和可塑性。

第一，依据教学的具体目标与任务。不同的教学目标与教学任务需要不同的教学策略去实现和完成。教学目标不同，所需采取的教学策略也不同。

如果教师是传达新的知识时，最适合的策略是照本宣科策略，这种教学策略在传统的教学中经常应用到。如果教师要考查学生学到的知识，最好用以事实为基础的问答策略。用这个策略教师能够发现学生知识中有哪些疏漏。它可以启发学生的思维，可以很好地评估,澄清和组织学生的知识。还可以用这个策略把学生逐步引入对话策略。对话策略可以激发学生的思维和讨论，培养他们的创造思维和实用性思维。能增强语言实践的真实感，提供学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试的机会，促进语言技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。

第二，依据学生的实际情况。教师的教是为了学生的学，教学策略要适应学生的基础条件和个性特征。所以，制定和选择教学策略要考虑学生对某种策略在智力、能力、学习态度、班级学习氛围诸方面的准备水平，要能调动学生的积极的学习兴趣和态度。受过去的经验影响会导致学生倾向于某种策略。本人所教的学生是来自农村的。农村的小孩比较的保守内向,他们比较习惯于照本宣科策略。如果不根据他们的实际情况而一开始就过多运用到对话策略,他们就会对英语有恐惧心理,可能导致他们产生对英语学习的厌恶情绪,这样会得不偿失。

我们在教学里应运用多种策略。一方面，学生需要接触多种策略。这样才能形成多种技能。如果只用一种策略会令学生感到厌倦。而且，过分强调一种策略，把其他策略排除在外会削弱教学的效果，多种策略交替使用则要好得多。因此实际教学过程中应当有多种策略，不可能一种策略从头到尾用到底，要根据不同的教学目标、不同的教学情境、不同的教学环节，采用不同的教学策略。教师要根据教学的实际情况创造性地组织教学，理解和运用多样化的教学策略。

第二篇：你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：我觉得陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式。有意义接受学习的教学模式是指：学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。但这种接受学习是有意义的，而不是机械的，新获得的知识与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。此模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。

它包含以下四个教学环节：1）呈现先行组织者；2）呈现新学习内容；3）知识的整合协调；4）应用所学的知识来解决有关的问题。此模式有助于教师引导学生在有限的时间内掌握《有理数的乘方》这一知识。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

答：我认为陈老师的教学设计中体现了情境教学策略，动机教学策略，教学内容传递策略。

本课他最主要采用先行组织者教学策略：

既有陈述性组织者策略（乘方运算，是继加、减、乘、除之后的一种新的运算），又有比较性组织者策略（a 2,a3到an的相似对比）。还采用了情景教学策略：为动机激发进行的情境创设，通过折纸吸引学生的情境，引起学生的兴趣和关注，通过情境的设计，还原知识的背景，恢复其生动性和丰富性。又采用了探究式学习策略：计算折叠 4 次、5 次、6 次、7 次、8 次后折叠的层数的运算书写过程，使学生自发想到如何去寻求更为简洁的书写方法，从而引出一种新的运算符号的必要性。当然还用到了组织策略（微策略）、授递策略（提问与反馈策略、学生控制策略、助学策略）等策略。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我是认同陈老师的设计。因为从这个Math3.0软件上学生能看到输入的书写形式和输出的结果，说明有时候乘方运算的结果数据很大时乘方简记的必要性以及使用Math3.0 演示乘方运算结果的科学性，从而使学生进一步体会到乘方的意义和实用性。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 答：我觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有以下优点：从创设情境中的学生动手折一折中使学生体会到数学（乘方）来源于生活，通过问题设计出“计算折叠 4 次、5 次、6 次、7 次、8 次后折叠的层数(在黑板上板书上面的算式)，使学生理解乘方的意义就在于求几个相同因数的乘积的运算”，这也体现了数学中的化归思想（化新知为旧知），降低了学生学习乘方概念的难度，知识拓展中的百万富翁与“指数爆炸”，面中的数学等问题使学生具有积极的情感体验、学习的成就感，能培养学生的数学应用意识。运用Math3.0 演示乘方运算，让学生初步了解此软件功能；幂的符号规律探究，让学生了解乘方的书写注意事项，熟悉乘方运算。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：利用多媒体教学，能调动学生的积极性，但是如果用得不恰当，学生的注意力会过多的被新鲜事物所吸引，注重形式和过程却忽略了数学内容。还有陈老师在教学实施过程中与学生交流显得少了点。还有折纸问题，可以跟学生说明由于纸的硬度和人的力量等原因，一般折了七次以后就很难再折了，而求210及以后的值都只是理论上的。指导学生围绕所设计的问题安排有价值的讨论、竞赛，激发出学生的学习热情，对表现较好的小组进行必要的评价及表扬，使得学生有成就感。

第三篇：原创的(自己家使用了)

主持人：

各位来宾，各位朋友，女士们,先生们,大家中午好。今天是公元XXXX年X月X日，农历X月X。世界上最幸福的两个人，将在今天携手走进婚姻的殿堂，开始他们幸福的生活，让我们用热烈的掌声，欢迎他们的到来！

（新郎新娘入场）

主持人：

亲爱的来宾们，此时此刻，一对新人立堂前、两心相映似蜜甜、三生有幸结良缘、四方亲朋来得全、五福临门合家欢、六六大顺庆团圆、七星高照全家福、八仙过海来祝愿、九九相依又相伴、十分美好到百年。

我们有请主婚人，XX先生，代表在座的各位亲朋，接受你们庄严、神圣的婚姻宣誓。

主婚人：

女士们、先生们、全体贵宾们：

今天，我受新郎新娘的重托，担任XX先生与XX女士婚礼的主婚人，在这神圣而又庄严的仪式上，能为这对珠联壁合、佳偶天成的新人作主婚人而感到分外荣幸。首先请允许我向新娘、新郎表示真挚的祝福和衷心的祝贺。

各位来宾，新郎XX先生，不仅英俊潇洒、忠厚诚实，而且有颗善良的心，为人和善；不仅工作上认真负责、任劳任怨，而且在生活上孝敬父母，有责任心，是一位才华出众的好青年。新娘XX女士，漂亮可爱，具有东方女性的内在美，不仅温柔体贴，勤奋好学，而且善于当家理财，手巧能干，是一位可爱的好姑娘。

在这里，我将代表所有亲朋，主持两位新人的婚姻宣誓。

XX先生，您愿意娶您身边这位崔柳小姐为您的妻子，无论是富贵与贫贱，都不离不弃，直到永远吗？

（我愿意）

XX小姐：您愿意嫁给殷伟先生为您的丈夫，无论是富贵与贫贱，都不离不弃，直到永远吗？

（我愿意）

请新郎、新娘交换爱情信物。（带戒指）

＜带戒指时的解说词＞：两位新人互换的信物是一对象征甜美爱情的铂金结婚对戒。

主持人：

好。让我们大家祝福一对新人，两人一世界，幸福无边界。（掌声）

主婚人请入座。

看看面前这对新人，真是郎才女貌。他们从相知相恋，到现在的情定今生，那真是天赐的良缘。既然是合法的夫妻，就需要有法律的保护，下面让我们以热烈的掌声请出我们的证婚人，XX先生，为两位新人宣读、并颁发结婚证书。

（证婚人上场宣读结婚证书）

主持人：

谢谢证婚人XX先生，请入座。

好，典礼继续进行。水有源、树有根、养儿育女倍艰辛。成全儿女终身事，了却爹娘一片心。

下面，将由两位新人向双方父母献上深深的感恩礼，有请双方父母。

（双方父母坐到前方的椅子上）

一鞠躬 感谢爸妈的生育之恩

二鞠躬 感谢爸妈的养育之恩

三鞠躬 祝四位老人健康长寿

（向双父母敬茶并改口。）

双方父母请入座。

接下来，有请新郎的父亲XX先生，代表他们全家，向在座的所有来宾至贺词，大家掌声欢迎！

新郎父亲：

各位来宾、各位亲朋好友：

大家好！

今天是XX和XX喜结良缘的大喜日子，我和我的亲家都感到非常高兴。承蒙在座各位亲朋好友在百忙之中的到来，在此向大家表示衷心的感谢和良好的祝愿！

缘分使小X和小X结为夫妻，同时使我们两家增添了一个好儿子，一个好女儿。希望你们在今后的日子里，互敬互爱，在今后的工作中，各自展现自己的才华，用自己的努力和付出去创造自己美好的生活，这也是我们作父母对你们最大的希望。

最后，祝你们俩新婚愉快，幸福美满，也再次向今天所有出席婚礼的亲友佳宾表示衷心感谢！

谢谢大家！

接下来让我们大家用最最热烈的掌声，请出咱们新娘的父亲XX先生，代表所有的娘家人，向二位新人及所有来宾至贺词，掌声起！

新娘父亲：

在这个瑞气祥和、幸福平安的日子里，迎来了我爱婿和我爱女的新婚庆典，我的心情是无比的喜悦；请允许我代表我的家人向亲朋好友的到来表示衷心的感谢！感谢你们从百忙之中来参加这对新人的新婚庆典，并在此对你们的到来表示热烈的欢迎！

我真诚的祝福你们：互敬互爱，相互理解，相互忍让，相濡以沫，相敬如宾！

我真诚的叮嘱你们：勤俭持家，尊敬领导，团结同事，帮助朋友，努力工作，勤奋学习！

祝你们携手奋力共筑温馨浪漫的爱巢，祝你们的生活明天更美好！

主持人：

下面一个环节，两位新人将行夫妻对拜之礼。请新郎新娘面对面站好。

一鞠躬 一生一世一往情深

二鞠躬 心心相应恩恩爱爱

三鞠躬 三生有幸来宾作证（掌声）请伴郎伴娘把交杯喜酒盛上来。

两位新人，喝下这新婚的美酒。让我们共同祝愿他们今后的生活比酒香，比蜜甜，恩爱相伴到永远！

新郎，新娘，请面向所有来宾，你们将正式的以夫妻的身份向所有亲朋好友们行新婚大礼。一鞠躬，二鞠躬，三鞠躬。

来宾们，我们的新婚典礼就此完成，XX、XX这对新人已经在5月中旬外出旅行结婚，美丽的西湖祝贺了他们千年等一回的缘分，浩瀚的大海见证了他们坚贞纯洁的爱情，他们更希望得到来自亲朋好友的祝福，因而备下薄酒，请亲朋们共同分享他们新婚的喜悦。

下面婚宴开始！

第四篇：陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式（写写帮推荐）

陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式。陈老师的课堂环节包括了以下几部分：（1）呈现先行组织者（2）呈现新学习内容（3）知识的整合协调（4）应用所学的知识来解决有关的问题。为了促进学生对新知识的理解，在学习之前先给学生一种引导性材料，通过让学生“动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数, 归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2 倍” 清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。陈老师通过讲解“我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算” ；陈老师师在计算机上用Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析；巩固练习作业的形式让学生接触新的学习材料和任务，学习材料的呈现逻辑清晰，学生就能容易地把握乘方概念。本案例中，王老师采用的是：有意义接受学习教学模式王老师先利用情境教学策略，让每个学生都亲自动手折一折，然后，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数, 归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2 倍。然后，告诉同学们我们需要掌握一种新的运算，这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算。很巧妙的就引入了新课。王老师还用了先行组织者教学策略，因为本节课学习的内容涉及到一种新的运算：乘方运算。先行组织者教学策略要求教师起呈现者、教授者和解释者的作用；王老师做得很好，还用Math3.0 演示乘方运算，通过对新知识的呈现、教授和解释使学生更加透彻的理解新知

本节课有三个知识点：乘方的运算，有理数的乘方概念，幂的符号规律探究。为了引也乘方的运算，王老师设计了情境教学，使学生在动手操作中不知不觉就明白了乘方的意义。设计巧妙，自然。然后，需要进行有理数的乘方概念讲授。这时，王老师是先是联系以前我们学过的正方形的面积和正方体的体积，然后，引入更加一般的的有理数的n 次方，并告诉学生各部分的名称。练习题设计得很好，正好针对知识点进行巩固训练。知识拓展也做得很好，尤其是其中的：百万富翁与“指数爆炸”，我觉得对学生的情感价值观培养很有益。

对于王老师的设计，我觉得整体设计都很紧凑，只是拓展的题似乎有些多了，不知道一节课能不能做完

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

本节课体现了情景教学策略。陈老师提供了资源型教学情境的创设，引出新知识。学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。陈老师还提供了问题型教学情境的创设，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。陈老师的“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？(学生动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数, 归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2 倍)”运用了助学策略，教师在教授新内容之前，提供给学生的一种引导性材料，它要比新内容更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系，其作用是帮助学生在获取新材料的过程中，能够有效地利用原来的概括性知识去同化新知识，实现新材料向主体的认知结构转化。可以参考一下

3、陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

陈老师运用Math3.0 演示乘方运算，我觉得是很可取的。让学生既能很清楚地看到乘方的书写形式，进一步体会和理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

我觉得陈老师在创设情景方面为学生提供了合适的学习资源，即折叠纸的学习情景，学生是主体，教师通过问题设计“一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。在教学过程中巧妙地把整数、0、负数的乘方运算加以比较，使学生对乘方的知识不但得到了巩固还进一步深化了。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

对陈老师的教学设计值得我们学习的地方很多，但是我认为在学生完成探究性操作以后，可以让学生自己观察、思考、发现问题，并归纳总结，由学生自己说出结果，说得不完整的，教师再加以补充说明，而不是由教师总结出来。

第五篇：数怎么又不够用了(一)教学设计

第二章 实数

1．数怎么不够用了

三、教学目标

1．通过拼图活动，让学生感受无理数产生的实际背景和引入的必要性.2．能判断给出的数是否为无理数，并能说出理由.（二）教学重点

1．让学生经历无理数发现的过程，感知生活中确实存在着不同于有理数的数.2．会判断一个数是否为有理数，是否不是有理数.3．用计算器进行无理数的估算.（三）教学难点

1．把两个边长为1的正方形拼成一个大正方形的动手操作过程.2．无理数概念的建立及估算.3．判断一个数是否为有理数.五、教学过程：

第一环节：章节引入

a.小红是刚升入八年级的新生，一个周末的上午，当工程师的爸爸给小红出了两个数学题：（1）两个数3.252525……与3.252252225……一样吗？它们有什么不同？

（2）一个边长为6cm的正方形木板，按如图的痕迹锯掉四个一样的直角三角形.请计算剩下的正方形木板的面积是多少？剩下的正方形木板的边长又是多少厘米呢？

你能帮小红解决这个问题吗？

b.你能求出面积为2的正方形的边长吗？你知道圆周率的精确值吗？它们能用整数或分数（即有理数）来表示吗？

第二环节：活动探究

（一）发现新数

将课前已准备好的两个边长为1的小正方形剪一剪，拼一拼，设法得到一个大正方形.在学生活动的基础上，教师利用多媒体展示其中一种剪拼过程，并抛出下面的议一议：（1）设大正方形的边长为a，a应满足什么条件？

（2）满足：a=2的数a是一个什么样的数？a可能是整数吗？说明你的理由？（3）a可能是分数吗？说说你的理由？ 引出课题《数怎么又不够用了》

（二）感受新数的广泛性

面积为5的正方形，它的边长b可能是有理数吗？说说你的理由。2 1

（三）巩固验证，应用拓展

a． B，C是一个生活小区的两个路口，BC长为2千米，A处是一个花园，从A到B，C两路口的距离都是2千米，现要从花园到生活小区修一条最短的路，这条路的长可能是整数吗？可能是分数吗？说明理由.b．如图（1）是由16个边长为1的小正方形拼成的，试从连接这些 小正方形的两个顶点所得的线段中，分别找出两条长度是有理数的线 段，两条长度不是有理数的线段.第五环节：课时小结

a．谈谈本节课你有什么收获与体会？有哪些困难需要别人帮你解决？

b．感受数不够用了，会确定一个数是有理数或不是有理数.第六环节：布置作业

习题2.1