古诗《风》教学案

第一篇：古诗《风》教学案

古诗《风》教案设计

设计思路

古诗工于音韵，注重意境，句式工整，朗朗上口，是一种很好的文学作品形式。怎样让幼儿通过活动记住一首古诗，并了解含义呢?古诗的选择最为重要，既要简单易懂，又要便于幼儿用语言、动作来表现。在活动古诗《风》中，我采用倒叙的方法，先局部理解再完整欣赏，让幼儿深刻体会古诗的意境美，激发幼儿的主动意识，让幼儿学会自己探究、发现。

活动目标

1.喜欢古诗，能主动积极地参与活动，感受古诗的韵律感。

2.熟悉、理解古诗，能大胆地朗读古诗，尝试用动作表演古诗。

活动准备

课件、图片若干。

活动过程

一、引入

教师提问，让幼儿了解风的知识，引出古诗《风》。

师：“今天呀!老师给你们带来一位新朋友，它能让红旗飘起来，让风车转起来，猜猜它是谁? ”

二、分段学习

1.出示课件，引导幼儿了解风的作用，根据课件分句学习诗句，理解诗意。

师：“看!风娃娃来到树林里，把树叶从树上吹落下来。我们一起念解落三秋叶。”

2.教师指导，幼儿模仿学习风的动作，感受风的作用。

师：“谁能用动作学一学树叶是怎么落下来的?我们一起来学一学看!”

师：“咦!江水怎么了?大家用动作学一学。”

师：“不好了，风娃娃来到了竹林里，竹子怎么样了?你能学学竹子是怎样的吗?”

3.完整播放课件，加强幼儿对古诗《风》的理解。

师：“古代有个诗人叫李峤，写了一首《风》的古诗，我们一起来听听。”

4.教师引导幼儿完整地念古诗，可以适当地反复念读。

师：“表演得真棒啊!我们一起来读读这首古诗吧!”

师：“你们念得真好听!我们再来一遍。声音再响亮点、整齐一点，那就更棒了!”

古诗：《风》

解落三秋叶，能开二月花。

过江千尺浪，入竹万竿斜。

三、游戏“听古诗选图片”

1.教师讲解游戏规则，并做示范。

师：“古诗里藏着风娃娃呢，老师念一句古诗，你看看它在哪张图片上，就把这张图片高高地举起来。”

2.适当地提示幼儿选择正确的图片，引导幼儿说出自己的想法。

师：“解落三秋叶。风娃娃在哪张图片上呢?快找找。”

师：“为什么选择这幅图片呢?谁能说说?”

3.教师出示图片，分句念古诗，幼儿跟读。

师：“我们一起来念一念这句古诗。”

4.教师完整地念古诗《风》，幼儿表演风的动作。

师：“风娃娃想请小朋友来表演，我念古诗你们来做动作。”

四、延伸活动

教师总结，鼓励幼儿回家继续巩固。

师：“你们真棒，都能听懂古诗的意思了。”

师：“今天我们学了一首新的古诗《风》，回家后把这首古诗《风》念给爸爸妈妈听!”

活动反思

幼儿的古诗教学不能生搬硬套，教师要运用直观、形象的教学方式让幼儿学习古诗，理解诗意，充分激发幼儿的学习兴趣，让活动充满生机。活动古诗《风》，通过课件中的生动画面激发幼儿的兴趣;通过精美的图片让幼儿体验、感受古诗的意境美，让幼儿在情景中发现问题、寻找答案。在游戏环节中，幼儿通过游戏充分感知、理解古诗的含义，做到在游戏中发展、学习。

古诗教学活动，让幼儿在学诗的过程中了解历史、地理、文化等方面的知识。这是古诗教学追求的目标，也是我们思考和实践的方向。

第二篇：幼儿园古诗风的教学设计和教学反思

篇一：幼儿园诗歌教学活动设计与反思 篇二：风教学反思

反思一：风教学反思

新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现大语文教学观和教育教学的开放性原则。在平时的教学中，我努力尝试种种做法，唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生动脑思考、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。

《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，是儿童喜闻乐见的学习内容。这是一首清新、优美的诗歌，描写的风就像一个顽皮的孩子，整天在山野间游戏，使得树叶颤动，河水起波纹，花儿点头，诗歌想象力丰富，将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。

1、创设情境，激趣导入。

在教学中，我从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：禾苗见他弯腰，花儿见他点头，小树见他招手，云儿见他让路。学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机追问道：你见过风吗?在学生兴趣大增时，我介绍说，风是没有形也看不到的，我们有怎样知道风呢?随后，我一句导语：我们也来读读一首关于风的诗歌，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。

2、以读为主，重视读的实践过程。

3、扩展思维，激发想象。

《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点、难点，联系学生生活经验，发展学生的想象力，培养创新能力。因此，在学完诗歌后，我设计了这样的问题进行拓展：写风，如果你喜欢写，就写出我藏在哪？画风，如果你喜欢画，就画出我藏在哪？颂风，如果你喜欢读，就读读有关风的文章。课堂完成了第一和第三项内容，同学们忙开了，编儿歌时兴趣盎然，当孩子们当他们的作品展示出来时，你不得不对他们的成就表示赞叹！学生说：谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是风车转动的时候，我们知道风在和风车做游戏了。

谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是红旗飘扬的时候，我们知道风在哪里了。&&由于紧密联系生活，学生的思路非常开阔，答案真是多姿多彩、令人赞叹。读小诗风时，更是兴趣高涨，入情入境。课后学生积极完成画风及搜集有关风的文章并在班内评比，学生们好认真，他们在学习课文中，观察，想象，搜集，积累等能力不断得到有效培养，真是一举多得呀！

诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一步探索。通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少收获。

反思二：风教学反思

一、成功之处：

1、激活思维，为学生创设自我感悟的空间。

《风》这首小诗描绘了刮风时景物的变化，全诗用简洁凝炼的语言，传神地表现出在风的作用下，自然界景物的变化。诗句是这样的：解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。如何让学生自己去理解，品味诗意呢？我颇费了一番心思。上课前，我先布置学生去搜集有关风的知识的材料，并互相交流，让学生对风有了较全面、直观的认识。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机鼓励他们：你们也来编一编！相信你们会编得比老师更棒！学生的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了许多有关风的顺口溜或小谜语，这一过程其实是让学生有一个自我学习，自我感悟的阶段，为下面学生顺利理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。随后，我一句导语：我们也来读读唐代诗人李峤写的关于风的一首小诗，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的风的形态，从而避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，为学生积极主动思索、感悟的过程。当学生有了自己的见解后，我请学生找到自己喜欢的诗行，由于学生有了自悟的过程，学生对这首诗已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛凉爽的风正徐徐地从教室门前吹过。

2、联系生活，培养学生综合语文素养。

学生是学习和发展的主体，是有独特个性品质和生活体验的个体，是重要的课程资源。虽说他们的人生阅历有限，但丰富多彩的社会生活，日益便捷的传媒，使他们的见闻相当广泛，在课堂时如果能充分调动学生已有的生活实践经验，找到文本与学生、与生活之间的联系，学生对知识的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破碎的，而是四通八达的呈网状分布的。我们应善于联系实际，挖掘有利资源，对课本知识进行适当拓展，构建起孩子与知识间的桥梁。

因此，在学完古诗后，我设计了这样的问题进行拓展：风除了可以吹落黄叶、吹开红花，掀起万丈巨浪，还可以干什么呢？请同学们分小组，用自己喜欢的方式表达一下。学生们忙开了，有的折飞机，有的做风车，有的画画、有的写诗，有的编儿歌&&当孩子们当他们的作品

二、重建：

从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到：语文教学的源头就在生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中。教师要善于联系生活，拓展启发学生思维，构建知识的网络，促进学生的思维发展，并通过灵活多样的形式来激发学生学习语文的积极性，让学生感受到学习语文的无穷乐趣，从而培养学生综合的语文素养和实践能力。同时，我也在考虑以下问题：

1、如何让学生更好地发散，更有效地领会古诗词的丰富内涵呢？我想如果我能通过精彩形象、有声有色的多媒体画面，把学生带进诗中所描绘的情景中，或者干脆把学生带出教室，带到大自然中，让他们与风面对面的亲密接触，学生或许会有更深的体会。

2、如何借本诗的教学来激发学生热爱祖国的古典诗词？

3、如何在阅读中培养学生的语感？

语感，是语文教学的难点，尤其是古诗，音韵和谐，意境优美，如果教师卖力地讲解，反而适得其反。

我想：在教学中，可以让学生听配乐朗诵，或通过老师声情并茂的范读，不知不觉把学生带进语境中，进而让他们自然而然、入情入境地朗读，边读边感悟，边读边想象，学生的语感就会得到有效的培养。

古诗，蕴含着很丰富的教学资源，古诗的教学也有待我们进一步的探索。通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少的收获。

反思三：风教学反思

本周三，可慕小学开展了常规教研，我很荣幸的作为常态课展示教师参加了这次活动，加入可慕小学这个大团队一学期了，我觉得我们的教研氛围非常浓厚，在王校长和华美老师的努

力之下，我们开展了多样的教研形式，在教研过程中让作为一名新教师的我受益匪浅，经过多次的练习，周三早上我站在了课堂上为大家上了一堂课，在评课过程中虽然各位老师都给予了不错的评价，但是我需要努力的地方还是很多的。不管是课堂掌控能力，还是评价过渡语，我都还得下苦工才能取得进步。对此我进行了一次深刻的教学反思。

本课是一篇诗歌，在诗歌教学中最重要的就是朗读，在读中体会作者的创作意图，运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见摸不着的风，新的课程标准，倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，呼唤学生主体性的发展。在教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取启发学生已有的生活实践经验，唤起学生丰富的生活体验，这节课上学生画的起风时的景象有：风儿把小朋友手中的风筝送上天；细细的雨丝被风吹得东歪歪、西斜斜。红旗飘扬；风车转动图&&他们自己写的诗也让我欣喜。如：尘土飞扬的时候，我知道风在赶路了；小草跳舞，花儿招手的时候，那是风在和他们拥抱&& ；他们不仅读懂了课文内容，而且还会用个性化的方式表达对风的喜爱之情，教学达到了预期的效果。上了这一课，我更深地感受到，课堂要充满活力，师生的创造是很重要的。

反思四：风教学反思

首先要感谢叶老师，让我有一个和儿童诗亲近的机会。之前看杂志上的一些儿童诗的教学设计，或听其他老师谈起的经验，再看看人家学生写下的一首首精 彩的诗歌，那时心里是羡慕不已呀！一时激动，觉得自己也可以这样去做。但听听激动，想想感动，就是没有行动。这次，拿着叶老师为我准备好的材料，带领孩子 们感受了儿童诗的快乐。看着孩子们那张张兴奋笑脸，听着孩子们那一句句活泼的、天真的语言，我知道，原来每个孩子天然就是一首诗。但是要让孩子们真正品味 儿童诗优美的语言，感受儿童诗带来的情趣和快乐，我们老师的富有诗意的组织语言，教师的适时恰当地点评，教师的及时引导功不可没。诗歌的语言是精炼的、流 畅的、富有韵律的，要让孩子们能深切地感受到它的语言特点，首先我们教师的语言必须是优美的，富有诗情画意的，而且我们的语言必须能给孩子们传递明确的，清晰的信息。如我在前两次的试教中，先让孩子们听听风的声音，然后问你从他的声音中听出了什么？孩子们有的说听出了风很用力，有的说听出了风很冷，也 有的说听出了风很可怕，就是没有人说出我预设中想要的答案风好像很生气，风被人欺负了，很伤心等等。因为在我的预设中，这样的回答能让我快速地进 入下一步的教学，可惜没达到预想的效果。但在今天的教学中，我重新组织了我的语言从刚才你们听到的风的声音中，你们好像听出它怎么了呀？这样一问，孩 子们马上明白了我们的意图，有的说风好像在打呼噜，有的说风生气了，有的说风不开心，哭了。很快孩子们就被我这一个问题带进了一个童话的世界，一个富有诗 意的情境。在学习《我看见了风》时，也一样，我在试教中问：胖子风钻进了树林会怎么样？学生的回答都局限于树林会怎么样，思维不能打开，缺乏了童趣。今天我是这样问的胖子风钻进树林干嘛了？

篇三：大班诗歌《家》教学案例和反思

大班诗歌《家》教学案例和反思 吉林23班 孙佰然

一、教学指导思想与理论依据：

教学设计以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导思想，遵循幼儿的年龄特点、心理特点，及幼儿学习特点，创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，发展幼儿语言能力和思维能力。

二、教学背景分析：

（一）教材分析：每个人都有一个家，“我”就是家庭中的一份子。超出“家庭”这个狭窄的范畴，世界万物也都有一个家，你看：天空是云朵的家，田野是禾苗的家??等等，大班诗歌《家》就描写了这样一个具有依存关系的大自然美景。这首诗表达了一种和谐的环境美，蓝色的天空、密密的树林、绿绿的草地、清清的河水、美丽的花儿、快乐的幼儿园，由物及人，也让人深深地感受到生活是多么的美好，从而激发幼儿去热爱自然、热爱生活的情感。

（二）学情分析 ：大班幼儿的思维十分活跃，尤其是抽象思维已经萌芽，加之积累的生活经验已经比较丰富，他们愿意、乐意、也渴望在集体面前畅所欲言。我设计本次教育活动时，出发点在于如何为孩子们提供一个宽松的语言情境，因此，我将活动中“幼儿是否说得准确到位”看得不是很重，关键是鼓励幼儿大胆地说；同时，童话般的情境能够充分刺激幼儿的感官，为后来言语活动做准备；在最后的自由创编过程中，鼓励幼儿大胆地将自己的诗歌念给在场的所有人听，以此体验成功的快乐和语言活动的乐趣、充分感受诗歌的意境美。

三、教学目标设计：

（一）语言发展目标：

1、乐意与人交谈，讲话有礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解的日常用语；

3、能清楚地说出自己想说的事；

4、喜欢听故事、看图书；

5、能听懂和会说普通话；

（二）学习目标：

1、引导幼儿理解诗歌内容，掌握这首诗歌的结构特点。

2、鼓励幼儿根据诗歌提供的线索，尝试初步创编诗歌的乐趣。

3、培养幼儿热爱大自然、热爱生活的美好情感。

四、教学重点与难点：

重点：为幼儿创造大胆、自信地进行语言表达的语言氛围、引导幼儿积极、勇敢地说。

难点：引导幼儿根据自己已有的生活经验，运用适当的形容词进行诗句创编。

五、教学整体设计思路 ：

1、通过多媒体课件，出示蓝蓝的天空，密密的树林，绿绿的草地，清清的河水，美丽的花儿的画面，让幼儿感受大自然的美，引导幼儿说出这些形容词。并适时提问：这么美的地方是谁的家呢？

2、通过给它们找家和回家的环节让幼儿理解和学习诗歌，并能有感情地朗诵诗歌。

3、仿编诗歌。

4、活动延伸：创编诗歌。

六、教学环境：

幼儿具有好奇、求趣、模仿能力强、思维直观形式的特点，因此在教学中使用启发提问法、直观演示法、情境教学法，配合灵活多样的活动形式来组织教学，在教学中使用多媒体教学手段来辅助。

七、教学过程：

（一）导入：

师：“今天老师要带你们去一个地方，请小朋友闭上眼睛。”点击课件“美丽的家园”按钮进入

（小朋友对神秘的东西有一种迫切想看的心理，这样能激发幼儿看看是什么的欲望。）

（二）过程：

（1）师：“漂亮吗？请小朋友告诉老师你看见了什么？”小朋友回答后教师引导幼儿说出这里有蓝蓝的天空、密密的树林、绿绿的草地、美丽的花儿、清清的河水。

（通过画面中优美意境的欣赏和蓝蓝的、密密的、绿绿的，美丽的、清清的等一些优美词语的运用，使幼儿感受到大自然的美景美色，从而激发幼儿去热爱生活，热爱自然的情感。）

（2）师：“这里的主人听说小朋友要来，早早地就出来迎接了，它们是谁呢？”点击“找家”按钮 进入下一页。幼儿观察后点击“声音一”按钮

（由于我在课件中设计好了小动物的声音，“请小朋友猜一猜“我们”各自的家在哪呢？”这样很自然的就使幼儿产生想说的欲望）

（3）教师引导幼儿悄悄地讨论着，小声说出“蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家，绿绿的草地是小羊的家，美丽的花儿是蝴蝶的家，清清的河水是小鱼的家。师：“它们的家这么美，我们用最好听的声音告诉他们的家在哪，好吗？”

（因为小朋友觉得是自己给小动物找到了家，所以特别乐意说出来，老师要小朋友用好听的声音说出来，其实是在培养幼儿有感情地朗诵诗歌。）

（4）点击“声音二”按钮，幼儿听完后点击“回家”按钮进入下一页。小动物和云随音乐回到各自的家中时，幼儿也一起做动作。

（这一环节可以放松心情，小朋友们非常愉快）

（5）音乐停后点击“声音一”按钮，放诗歌录音。师：“这是谁的声音呢？好像就是把我们刚刚说的话编成了一首诗歌。

（因为录音放出的就是小朋友朗诵的诗歌，小朋友觉得这首诗歌是自己编出来的，特别有成就感，为下面的创编诗歌作好准备）

（6）师点击“取名字”按钮，引导幼儿给诗歌取名字《家》，并看图把诗歌完整地说出来。

（7）教师点击“创编诗歌”按钮

师：“米老鼠说小朋友都变成了小诗人，编了一首诗歌《家》。那么我们再用这幅图再来编一首诗歌怎么样？蓝蓝的天空、密密的树林、绿绿的草地、美

丽的花儿、清清的河水还可以是谁的家呢？”幼儿开始创编诗歌，说得好的点击“表扬”按钮，不对的点击“鼓励”按钮。

（因为小朋友现在已经觉得自己就是小诗人了，所以小朋友参与创编诗歌的积极性非常高，特别是我又设计了米老鼠的表扬和鼓励按钮，小朋友们参与说的积极性就更高了。）

（三）延伸

（1）老师听小朋友编诗歌编得这么好，也想来编一首诗歌。

美丽的沙滩是贝壳的家，宁静的池塘是荷花的家，高高的楼房是我们的家，美丽的风光是祖国妈妈的家。

（2）请小朋友回家编有关《家》的诗歌，爸爸、妈妈记录下来。下次来幼儿园时，我们一起欣赏。

（延伸活动中教师创编诗歌是想激起幼儿继续创编诗歌的兴趣，要父母记录孩子创编的诗歌，也是促进家园互动的一种方式，目的是想让幼儿体验自己创作的快乐。）

八、学习效果评价：

本次活动我根据“开发幼儿潜能,培养完整幼儿”的整合幼儿教育理念,遵循本班幼儿的实际情况,以支持者、合作者、引导者的身份,科学地设计了直观和趣味性强的多媒体课件，并利用生动有趣，灵活多样的教学形式,创造条件,使每个幼儿都积极主动地参与到活动中来,尊重理解幼儿,使幼儿主体潜能得到最大限度的发挥,让幼儿在轻松愉快的气氛中得到发展。

大班诗歌《家》只有六句，讲述了白云、小朋友和四个动物的家，而幼儿仿编的诗歌内容丰富多彩，如“金色的沙滩是贝壳的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，长长的火车是旅客的家，美丽的樟树是我们的家”等。下面是我们课后对幼儿仿编诗歌《家》的调查统计。

九、教学反思：

大班幼儿的思维十分活跃，尤其是抽象思维已经萌芽，加之积累的生活经验已经比较丰富，他们愿意、乐意、也渴望在集体面前畅所欲言，在诗歌《家》的教学中，我结合幼儿的经验和兴趣，对教材进行了分析和思考，对其中的图片设计和教学环节进行了仔细的构思。因为我发现在诗歌教学中，应将重点放在幼儿理解方面，不要让幼儿机械记忆、背诵诗歌内容，要减轻幼儿在学习时的记忆负担，以便他们将注意更多地投向学习过程的理解和思考，首先大幅生动的电脑课件为整个活动创设了浓浓的家的气息，使诗歌内容具体化、形象化，这种目有所见、耳有所闻的方法，使幼儿的学习和创编有章可循，从而也创设了浓厚的语言氛围，让幼儿想说、敢说、有的说。活动开始我利用了电脑课件将天空、树林、草地、小河、花儿等美丽的图画展现在幼儿面前，让幼儿用好听的词语来表达自己对图片的理解和赞美，再通过帮云朵、小鸟、小鱼等找家，激发幼儿参与思考，探讨云朵、小鸟、小鱼、小羊等与天空、树林、小河、草地等之间的归属关系。在幼儿充分理解这些事物间关系的基础上，再通过图文结合的方式将完整地将诗歌呈现给幼儿，使理解诗歌的过程自然而有趣，在整个学习过程中没有逐句逐段教诵，而是把重点放在了，帮助幼儿大胆运用恰当的语言表达自己的理解、想象，整个环节中教师起穿针引线的作用，做到了幼儿尝试在前，理解在前，教师小结在后，幼儿欣赏在后，为幼儿创造了更多的独立思考、充分表达的机会。从而更好地为仿编诗歌打下良好的基础。其次在独立仿编环节充分尊重了幼儿的意愿，创编自己喜欢的诗歌，为幼儿提供了更多的相互学习交流的机会，从而充分体验仿编诗歌的乐趣和成功感，又把更多的想和说的机会，留给了孩子们，鼓励幼儿大胆的将自己的诗歌念给在场的所有人听，以此体验成功的快乐和语言活动的乐趣、充分感受诗歌的意境美。在仿编诗歌过程中我设计的仿编图谱操作材料，能有效地引导幼儿将自己编的诗歌内容用画标记图的方式记录下来，幼儿不仅创作的兴趣足，而且还能发挥想象，大胆、完整得仿编诗歌。同时在仿编环节为幼儿提供较充足的时间，让每一个幼儿有表现的机会，体验成功的快乐。

第三篇：幼儿园古诗风的教学设计和教学反思（模版）

篇一：幼儿园诗歌教学活动设计与反思 篇二：风教学反思

反思一：风教学反思

新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现大语文教学观和教育教学的开放性原则。

《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，是儿童喜闻乐见的学习内容。

在教学中，我从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：禾苗见他弯腰，花儿见他点头，小树见他招手，云儿见他让路。学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机追问道：你见过风吗?在学生兴趣大增时，我介绍说，风是没有形也看不到的，我们有怎样知道风呢?随后，我一句导语：我们也来读读一首关于风的诗歌，看看诗人笔下的风又是怎样的。

《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点、难点，联系学生生活经验，发展学生的想象力，培养创新能力。因此，在学完诗歌后，我设计了这样的问题进行拓展：写风，如果你喜欢写，就写出我藏在哪？画风，如果你喜欢画，就画出我藏在哪？颂风，如果你喜欢读，就读读有关风的文章。

谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是红旗飘扬的时候，我们知道风在哪里了。&&由于紧密联系生活，学生的思路非常开阔，答案真是多姿多彩、令人赞叹。

诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一步探索。

反思二：风教学反思

一、成功之处：

《风》这首小诗描绘了刮风时景物的变化，全诗用简洁凝炼的语言，传神地表现出在风的作用下，自然界景物的变化。诗句是这样的：解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。如何让学生自己去理解，品味诗意呢？我颇费了一番心思。上课前，我先布置学生去搜集有关风的知识的材料，并互相交流，让学生对风有了较全面、直观的认识。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机鼓励他们：你们也来编一编！相信你们会编得比老师更棒！学生的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了许多有关风的顺口溜或小谜语，这一过程其实是让学生有一个自我学习，自我感悟的阶段，为下面学生顺利理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。随后，我一句导语：我们也来读读唐代诗人李峤写的关于风的一首小诗，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的风的形态，从而避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，为学生积极主动思索、感悟的过程。

学生是学习和发展的主体，是有独特个性品质和生活体验的个体，是重要的课程资源。虽说他们的人生阅历有限，但丰富多彩的社会生活，日益便捷的传媒，使他们的见闻相当广泛，在课堂时如果能充分调动学生已有的生活实践经验，找到文本与学生、与生活之间的联系，学生对知识的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破碎的，而是四通八达的呈网状分布的。

二、重建： 从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到：语文教学的源头就在生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中。

2、如何借本诗的教学来激发学生热爱祖国的古典诗词？

3、如何在阅读中培养学生的语感？

古诗，蕴含着很丰富的教学资源，古诗的教学也有待我们进一步的探索。

反思三：风教学反思

本周三，可慕小学开展了常规教研，我很荣幸的作为常态课展示教师参加了这次活动，加入可慕小学这个大团队一学期了，我觉得我们的教研氛围非常浓厚，在王校长和华美老师的努

力之下，我们开展了多样的教研形式，在教研过程中让作为一名新教师的我受益匪浅，经过多次的练习，周三早上我站在了课堂上为大家上了一堂课，在评课过程中虽然各位老师都给予了不错的评价，但是我需要努力的地方还是很多的。不管是课堂掌控能力，还是评价过渡语，我都还得下苦工才能取得进步。

本课是一篇诗歌，在诗歌教学中最重要的就是朗读，在读中体会作者的创作意图，运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见摸不着的风，新的课程标准，倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，呼唤学生主体性的发展。在教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取启发学生已有的生活实践经验，唤起学生丰富的生活体验，这节课上学生画的起风时的景象有：风儿把小朋友手中的风筝送上天；细细的雨丝被风吹得东歪歪、西斜斜。红旗飘扬；风车转动图&&他们自己写的诗也让我欣喜。如：尘土飞扬的时候，我知道风在赶路了；小草跳舞，花儿招手的时候，那是风在和他们拥抱&& ；他们不仅读懂了课文内容，而且还会用个性化的方式表达对风的喜爱之情，教学达到了预期的效果。

反思四：风教学反思

首先要感谢叶老师，让我有一个和儿童诗亲近的机会。之前看杂志上的一些儿童诗的教学设计，或听其他老师谈起的经验，再看看人家学生写下的一首首精 彩的诗歌，那时心里是羡慕不已呀！一时激动，觉得自己也可以这样去做。但听听激动，想想感动，就是没有行动。这次，拿着叶老师为我准备好的材料，带领孩子 们感受了儿童诗的快乐。看着孩子们那张张兴奋笑脸，听着孩子们那一句句活泼的、天真的语言，我知道，原来每个孩子天然就是一首诗。但是要让孩子们真正品味 儿童诗优美的语言，感受儿童诗带来的情趣和快乐，我们老师的富有诗意的组织语言，教师的适时恰当地点评，教师的及时引导功不可没。诗歌的语言是精炼的、流 畅的、富有韵律的，要让孩子们能深切地感受到它的语言特点，首先我们教师的语言必须是优美的，富有诗情画意的，而且我们的语言必须能给孩子们传递明确的，清晰的信息。如我在前两次的试教中，先让孩子们听听风的声音，然后问你从他的声音中听出了什么？孩子们有的说听出了风很用力，有的说听出了风很冷，也 有的说听出了风很可怕，就是没有人说出我预设中想要的答案风好像很生气，风被人欺负了，很伤心等等。因为在我的预设中，这样的回答能让我快速地进 入下一步的教学，可惜没达到预想的效果。但在今天的教学中，我重新组织了我的语言从刚才你们听到的风的声音中，你们好像听出它怎么了呀？这样一问，孩 子们马上明白了我们的意图，有的说风好像在打呼噜，有的说风生气了，有的说风不开心，哭了。很快孩子们就被我这一个问题带进了一个童话的世界，一个富有诗 意的情境。

篇三：大班诗歌《家》教学案例和反思

大班诗歌《家》教学案例和反思 吉林23班 孙佰然

一、教学指导思想与理论依据：

（一）教材分析：每个人都有一个家，“我”就是家庭中的一份子。超出“家庭”这个狭窄的范畴，世界万物也都有一个家，你看：天空是云朵的家，田野是禾苗的家??等等，大班诗歌《家》就描写了这样一个具有依存关系的大自然美景。

（二）学情分析 ：大班幼儿的思维十分活跃，尤其是抽象思维已经萌芽，加之积累的生活经验已经比较丰富，他们愿意、乐意、也渴望在集体面前畅所欲言。

三、教学目标设计：

（一）语言发展目标：

1、乐意与人交谈，讲话有礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解的日常用语；

3、能清楚地说出自己想说的事；

4、喜欢听故事、看图书；

5、能听懂和会说普通话；

（二）学习目标：

四、教学重点与难点：

五、教学整体设计思路 ：

六、教学环境：

七、教学过程：

（一）导入：

（二）过程：

（由于我在课件中设计好了小动物的声音，“请小朋友猜一猜“我们”各自的家在哪呢？”这样很自然的就使幼儿产生想说的欲望）

（4）点击“声音二”按钮，幼儿听完后点击“回家”按钮进入下一页。

（这一环节可以放松心情，小朋友们非常愉快）

（5）音乐停后点击“声音一”按钮，放诗歌录音。

（因为录音放出的就是小朋友朗诵的诗歌，小朋友觉得这首诗歌是自己编出来的，特别有成就感，为下面的创编诗歌作好准备）

（7）教师点击“创编诗歌”按钮

（三）延伸

美丽的沙滩是贝壳的家，宁静的池塘是荷花的家，高高的楼房是我们的家，（2）请小朋友回家编有关《家》的诗歌，爸爸、妈妈记录下来。

八、学习效果评价：

大班诗歌《家》只有六句，讲述了白云、小朋友和四个动物的家，而幼儿仿编的诗歌内容丰富多彩，如“金色的沙滩是贝壳的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，长长的火车是旅客的家，美丽的樟树是我们的家”等。

九、教学反思：

大班幼儿的思维十分活跃，尤其是抽象思维已经萌芽，加之积累的生活经验已经比较丰富，他们愿意、乐意、也渴望在集体面前畅所欲言，在诗歌《家》的教学中，我结合幼儿的经验和兴趣，对教材进行了分析和思考，对其中的图片设计和教学环节进行了仔细的构思。因为我发现在诗歌教学中，应将重点放在幼儿理解方面，不要让幼儿机械记忆、背诵诗歌内容，要减轻幼儿在学习时的记忆负担，以便他们将注意更多地投向学习过程的理解和思考，首先大幅生动的电脑课件为整个活动创设了浓浓的家的气息，使诗歌内容具体化、形象化，这种目有所见、耳有所闻的方法，使幼儿的学习和创编有章可循，从而也创设了浓厚的语言氛围，让幼儿想说、敢说、有的说。活动开始我利用了电脑课件将天空、树林、草地、小河、花儿等美丽的图画展现在幼儿面前，让幼儿用好听的词语来表达自己对图片的理解和赞美，再通过帮云朵、小鸟、小鱼等找家，激发幼儿参与思考，探讨云朵、小鸟、小鱼、小羊等与天空、树林、小河、草地等之间的归属关系。在幼儿充分理解这些事物间关系的基础上，再通过图文结合的方式将完整地将诗歌呈现给幼儿，使理解诗歌的过程自然而有趣，在整个学习过程中没有逐句逐段教诵，而是把重点放在了，帮助幼儿大胆运用恰当的语言表达自己的理解、想象，整个环节中教师起穿针引线的作用，做到了幼儿尝试在前，理解在前，教师小结在后，幼儿欣赏在后，为幼儿创造了更多的独立思考、充分表达的机会。从而更好地为仿编诗歌打下良好的基础。其次在独立仿编环节充分尊重了幼儿的意愿，创编自己喜欢的诗歌，为幼儿提供了更多的相互学习交流的机会，从而充分体验仿编诗歌的乐趣和成功感，又把更多的想和说的机会，留给了孩子们，鼓励幼儿大胆的将自己的诗歌念给在场的所有人听，以此体验成功的快乐和语言活动的乐趣、充分感受诗歌的意境美。在仿编诗歌过程中我设计的仿编图谱操作材料，能有效地引导幼儿将自己编的诗歌内容用画标记图的方式记录下来，幼儿不仅创作的兴趣足，而且还能发挥想象，大胆、完整得仿编诗歌。

第四篇：诗风词韵

从我记事开始，就经常听到一些通俗易懂的诗词文章，虽是少不更事不甚了了，但耳熟也能详，什么“春眠不觉晓”、“锄禾日当午”，又什么“离离原上草”还有《水浒》里老百姓的打油诗“赤日炎炎似火烧，王孙公子把扇摇”之类。什么诗风词韵，小时候我的感觉无非也就抒情写意，小文人玩的一种文字游戏而已。

长大一点上了初中，接触了一些课外读物，看了一些小说才知道，诗风词韵含义还大着呢，比如我看《说岳全传》后就知道诗词还可以言志，象岳飞就可以写《满江红》，说他要踏破贺兰山缺，直捣黄龙府，还要抓紧时间，莫等闲、白了少年头，空悲切。哎哟哟不得了，“精忠报国”本已将岳飞的英雄形象牢牢地刻在我的脑海了，再看到这激情澎湃的《满江红》词，更是崇拜了。

高中时期，学了一首诗让我觉得有点晕，总觉得太深奥应该是《诗经》里讲的吧，没怎么去理解就搁置起来，一放就是二十年，最近有所触动，再仔细看看原来的那首诗，原来作者是杜甫，诗名为《望岳》：“岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小！”

还是晕，那不就一首唐诗嘛，可以前对杜甫的印象就是一个落魄之辈呗，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”、“国破山河在，城春草木深。”不都是他说的吗？还有就是，押韵怎么会是仄韵？唐诗好象应该都是平韵的吧？再说这家伙老是不得志，还能写出这么激越的篇章吗？翻翻历史，书本明白无误地告诉我：没错，小子，好好学学吧。

这诗说来也太直白了：人称“岱宗”的泰山最近怎么样啊？不是很清楚，但听说山东那边一直绿着呢。那就去看看呗，哇！真是不得了，那景色是分外神秀妖娆，一边是昏天黑地，一边是春光明媚恍如阴阳分割，对比之下是那么清晰强烈。山间的层云就像我心中激荡的豪情哦，可远远看去，怎么有归鸟来入林了？有机会我一定到最高的地方去，那时候我就会对边上的群峰拍拍肩膀说，小兄弟们要努力哦，有本事向我看齐！佩服佩服，好一副唯我独尊，舍我其谁的慷慨情怀！好能吹的杜甫，怪不得我原来会那么晕，呵呵。

那宋词也不光能言志，还可传情的。那小男人柳永的“杨柳岸晓风残月”迷倒了多少痴男怨女，就如今年的小沈阳倾倒了不计其数的的善男信女他的粉丝，哈哈。还有就是那南唐的亡国小皇帝李后主，虽然没有秦皇汉武的英明神武，政治失意且无甚作为，但“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”的落寞，“风乍起，吹皱一池春水。干卿甚事？”的天真同样可以传唱至今。

诗风词韵，萦绕我们的美梦，寄托我们的理想。说什么秦皇汉武、唐宗宋祖，就是成吉思汗，也不过只识弯弓射大雕而已！那可是我们伟大领袖毛泽东的豪言壮语哦，以后我们都要好好学习。

第五篇：古渡头(导学案)

古渡头

授课人：周沫

学习目标：

1、熟悉文本内容，把握人物形象。

2、学习塑造人物形象的方法。

3、体悟作者内在情感。

资料链接： 作者简介

叶紫，原名余昭明，又名余鹤林、汤宠，中国小说家，湖南益阳人。

叶紫与他的同乡周扬、周立波、周谷城，被列为益阳的“三周一叶”。其父、姐都是共产党员。1932年加入“左联”，走上文学道路。1933年参加中国共产党，并第一次以叶紫为笔名发表短篇小说《丰收》，1939年不幸英年早逝。其他作品还有短篇小说集《山村一夜》、中篇小说《星》、《菱》（未来得及完篇）、长篇小说《太阳从西边出来》等。

叶紫的小说多数以大革命时期农民运动前后洞庭湖畔农民的生活和斗争为题材，有一条一以贯之的中心线索，就是农村激烈的阶级矛盾和斗争。他围绕这个中心，以饱蘸感情的彩墨，在广阔的历史背景中描绘了一幅波澜壮阔的农民革命运动的历史画卷。使我们今天读他的小说，就放佛穿过历史的隧道，置身于半殖民地、半封建的旧中国农村，置身于旧中国社会迅速擅变的动荡之中，亲身感受到那个历史转折时期的社会面貌和时代气氛。

在叶紫作品的人物形象系列中，农民形象显然是占主导地位的。他以对农民深厚的感情和现实主义创作方法，塑造了一批生动、真实、既有个性特点又有时代新意的农民形象，尤其是农村中老一辈农民和妇女形象的塑造，更是真实感人，给读者留下了深刻的印象。

叶紫的创作有深厚的生活积累与充分的创作准备，因此正如鲁迅所称赞“写得出东西来，作品在摧残中也更加坚实”，而非“革命浪漫谛克”的肤浅与幼稚。叶紫的乡土小说《丰收》、《火》、《电网外》、《偷莲》、《鱼》、《山村一夜》、《湖上》、《星》等描写的农村苦难生活具有生活的原生态性。他用鲁迅的笔法来总结大革命失败是因为未能真正发动农民的惨痛教训，因而他的小说主题非常深刻，具有震撼力。他说：“因了自己全家浴血着1927年底大革命的缘故，在我的作品里，是无论如何都脱不了那个时候的影响和教训的。用那时候以及沿着那时候演进下来的一些题材，写了许多悲愤的、回忆式的小品，散文和一部分的短篇小说。”

学习过程：

一、解释下列词语在文中的含义

北佬：_____________________________________________________________________ 做伕子：___________________________________________________________________

二、文本研读

1、小说以对话的形式推动情节的发展，简要概述小说情节。

2、请从正面描写、侧面描写、环境等角度分析老渡夫的人物形象，用简洁的词句概括，并写出依据。

3、试从叙述方式、线索、情节等角度分析小说结构特色。

二、合作探究

文中的老渡夫和《边城》中的“爷爷”同为摆渡人，两者有什么相同之处，又有不同点呢？

三、拓展阅读

叶紫的创作有深厚的生活积累与充分的创作准备，因此正如鲁迅所称赞“写得出东西来，作品在摧残中也更加坚实”，而非“革命浪漫谛克”的肤浅与幼稚。

阅读《古渡头》无删减版，再次感受叶紫的创作特点。

古渡头

太阳渐渐地隐没到树林中去了，晚霞散射着一片凌乱的光辉，映到茫无际涯的淡绿的湖上，现出各种各样的彩色来。微**动着皱纹似的浪头，轻轻地吻着沙岸。

破烂不堪的老渡船，横在枯杨的下面。波夫戴着一顶尖头的斗笠，弯着腰，在那里洗刷一叶断片的船篷。

我轻轻地踏到他的船上，他抬起头来，带血色的昏花的眼睛，望着我大声地生气地说道： “过湖吗，小伙子？”

“唔，”我放下包袱，“是的。”

“那么，要等到天明罗。”他又弯腰做事去了。“为什么呢？”我茫然地。

“为什么，小伙子，出门简直不懂规矩的。” “我多给你些钱不能吗？”

“钱？你有多少钱呢？”他的声音来得更加响亮了，教训似地。他重新站起来，抛掉破篷子，把斗笠脱在手中，立时现出了白雪般的头发。“年纪轻轻，开口就是‘钱’，有钱就命都不要了吗？”

我不由的暗自吃了一惊。

他从舱里拿出一根烟管，用粗糙的满是青筋的手指燃着火柴。眼睛越加显得细小，而且昏黑。

“告诉你，”他说，“出门要学一点乖！这年头，你这样小的年纪„„”他饱饱地吸足着一口烟，又接着：“看你的样子也不是一个老出门的。哪里来呀？”

“从军队里回来。”

“军队里？„„”他又停了一停：“是当兵的吧，为什么又跑开来呢？” “我是请长假的。我的妈病了。”

“唔！„„”

两个人都沉默了一会儿，他把烟管在船头上磕了两磕，接着又燃第二口。夜色苍茫地侵袭着我们的周围，浪头荡出了微微的合拍的呼啸。我们差不多已经对面瞧不清脸膛了。我的心里偷偷地发急，不知道这老头子到底要玩个什么花头。于是，我说：

“既然不开船，老头子，就让我回到岸上去找店家吧！”

“店家，”老头子用鼻子哼着。“年轻人到底是不知事的。回到岸上去还不同 过湖一样的危险吗？到连头镇去还要退回七里路。唉！年轻人„„就在我这船中过一宵吧。”

他擦着一根火柴把我引到船艘后头，给了我一个两尺多宽的地位。好在天气和暖，还不致于十分受冻。

当他再擦火柴吸上了第三口烟的时候，他的声音已经比较地和缓得多了。我睡着，一面细细地听着孤雁唳过寂静的长空，一面又留心他和我所谈的一些江湖上的情形，和出门人的秘诀。

“„„就算你有钱吧，小伙子，你也不应当说出来的。这湖上有多少歹人啊！我在这里已经驾了四十年船了„„我要不是看见你还有点孝心，唔，一点孝心„„你家中还有几多兄弟呢？”

“只有我一个人。”

“一个人，唉！”他不知不觉地叹了一声气。“你有儿子吗，老爹？”我问。

“儿子！唔，„„”他的喉咙哽住着。“有，一个孙儿„„” “一个孙儿，那么，好福气啦。”

“好福气？”他突然地又生起气来了。“你这小东西是不是骂人呢？” “骂人？”我的心里又茫然了一回。

“告诉你，”他气愤地说，“年轻人是不应该讥笑老人家的。你晓得我的儿子不回来了吗？哼！„„”歇歇，他又不知道怎么的，接连叹了几声气，低声地说：

“唔，也许是你不知道的。你，外乡人„„”

他慢慢地爬到我的面前，把第四根火柴擦着的时候，已经没有烟了，他的额角上，有一根一根的紫色的横筋在凸动。他把烟管和火柴向舱中一摔，周围即刻又黑暗起来„„

“唉！小伙子啊！”听声音，他大概已经是很感伤了。“我告诉你吧，要不是你还有点孝心，唔！„„我是欢喜你这样的孝顺的孩子的。是的，你的妈妈一定比我还欢喜你，要是在病中看见你这样远跑回去。只是，我呢？唔„„我，我有一个娃儿„„”

“你知道吗？小伙子，我的桂儿，他比你还大得多呀！„„是的，比你大得多。你怕不认识他吧？啊你，外乡人„„我把他养到你这样大，这样大，我靠他给我赚饭吃呀！„„”

“他现在呢？”我不能按耐地问。

“现在，唔，你听呀！„„那个时候，我们爷儿俩同驾着这条船。我，我给他收了个媳妇„„小伙子，你大概还没有过媳妇儿吧。唔，他们，他们是快乐的！我，我是快乐的！„„”

“他们呢？”

“他们？唔，你听呀！„„那一年，那一年，北佬来，你知道了吗？北佬是打了败仗的，从我们这里过身，我的桂儿，„„小伙子，掳夫子你大概也是掳过的吧，我的桂儿给北佬兵拉着，要他做夫子。桂儿，他不肯，脸上一拳！我，我不肯，脸上一拳！„„小伙子，你做过这些个丧天良的事情吗？„„”

“是的，我还有媳妇。可是，小伙子，你应当知道，媳妇是不能同公公住在一起的。等了一天，桂儿不回来；等了十天，桂儿不回来；等了一个月，桂儿不回来„„”

“我的媳妇给她娘家接去了。”

“我没有了桂儿，我没有了媳妇„„小伙子，你知道吗？你也是有爹妈的„„我等了

八个月，我的媳妇生了一个孙儿，我要去抱回来，媳妇不肯。她说：‘等你儿子回来时，我也回来。’”

“小伙子！你看，我等了一年，我又等了两年，三年„„我的媳妇改嫁给卖肉的朱胡子了，我的孙子长大了。可是，我看不见我的桂儿，我的孙子他们不肯给我„„他们说：‘等你有了钱，我们一定将孙子给你送回来。’可是，小伙子，我得有钱呀！”

“是的，六年了，算到今年，小伙子，我没有作过丧天良的事，譬如说，今天晚上我不肯送你过湖去„„但是，天老爷的眼睛是看不见我的，我，我得找钱„„”

“结冰，落雪，我得过湖；刮风，落雨，我得过湖„„”

“年成荒，捐重，湖里的匪多，过湖的人少，但是，我得找钱„„” “小伙子，你是有爹妈的人，你将来也得做爹妈的，你老了，你也得要儿子养你的，„„可是人家连我的孩子都不给我„„”

“我欢喜你，唔，小伙子！要是你真的有孝心，你是有好处的，象我，我一定得死在这湖中。我没有钱，我寻不到我的桂儿，我的孙子不认识我，没有人替我做坟，没有人给我烧钱纸„„我说，我没有丧过天良，可是天老爷他不向我睁开眼睛„„”

他逐渐地说得悲哀起来，他终于哭了。他不住地把船篷弄得呱啦呱啦地响；他的脚在船舱边下力的蹬着。可是，我寻不出来一句能够劝慰他的话，我的心头象给什么东西塞得紧紧的。

“就是这样的，小伙子，你看，我还有什么好的想头呢？——”

外面风浪渐渐地大了起来，我的心头也塞得更紧更紧了。我拿什么话来安慰他呢？这老年的不幸者——

我翻来覆去地睡不着，他翻来覆去地睡不着。我想说话，没有说话；他想说话，他已经说不出来了。

外面越是黑暗，风浪就越加大得怕人。停了很久，他突然又大大地叹了一声气：

“唉！索性再大些吧！把船翻了，免得久延在这世界上受活磨！——”以后便没有再听到他的声音了。

可是，第二天，又是一般的微风，细雨。太阳还没有出来，他就把我叫起了。他仍旧同我昨天上船时一样，他的脸上丝毫看不出一点异样的表情来，好象昨夜间的事情，全都忘记了。

我目不转睛地瞧着他。

“有什么东西好瞧呢？小伙子！过了湖，你还要赶你的路程呀！” “要不要再等人呢？”

“等谁呀？怕只有鬼来了。”

离开渡口，因为是走顺风，他就搭上橹，扯起破碎风篷来。他独自坐地船艘上，毫无表情地捋着雪白的胡子，任情地高声地朗唱着：

我住在这古渡的前头六十年。我不管地，也不管天，我凭良心吃饭，我靠气力赚钱！有钱的人我不爱，无钱的人我不怜！„„

1、作品中的渡夫有哪些性格特点？请简要分析。（6分）

2、作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。（6分）

3、作品为什么以渡夫的任情高歌为结尾？结合全文，谈谈你的看法。（6分）