驿路梨花优秀教学设计

第一篇：驿路梨花优秀教学设计

《驿路梨花》教学设计 知识与能力：

1.自读课文，预习字词

2.学习略读, 快速把握文章的主要内容, 理解 “梨花”的象征意思和作用。过程与方法： 1.在略读中把握主要内容，边读边思考，画出疑难的地方，合作交流难点。2.学习以花喻人，寓人于花的象征手法。情感态度与价值观：学习助人为乐的雷锋精神。

教学重点

1．理解 “梨花”的象征意思和作用。

2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。教学难点

1．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。2.体会文章描写的朴实民风，能对内容和表达有自己的心得。教学课时:1课时 教学过程:

一、激发兴趣，导入新课

春天一到，万物复苏，百花齐放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们无限遐思。

1.学生浏览图片：由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢? 2.回忆诗句。预设： 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑 参）寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门。（刘方平）梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。（晏 殊）欲黄昏，雨打梨花深闭门。（李重元）悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。（陆 游）

二、初读课文，整体感知：

1、读课文，思考这个故事写到了哪些人物？

点拨：一个故事：小说通过发生在袁牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，解放军战士，梨花。

2、复述故事，了解课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。

三、细读课文，研讨探究 1.本文题目叫《驿路梨花》，也就是说课文要以梨花作为线索，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？各在文章的哪一部分？分别起着什么作用？ 师点拨：

（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

实写，以自然环境美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。

（2）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱„„

虚写，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。也表达了作者对小茅屋主人助人为乐精神赞美。

（3）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。

引用诗句，是梨花寓意双关，点明文章的主题。充满朝气的哈尼小姑娘与洁白的梨花融为一体，花美人更美。“处处开”展示了雷锋精神不断发扬光大的旺盛生命力。

2、本文情节扣人心弦，这样的效果如何产生？（体会悬念、误会的效果）

3、说一下到底谁是小茅屋的主人？为什么？ 点拨：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军战士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因为他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神，他们都为小茅屋做出过贡献，使小茅屋长期为大家服务。

四、再读课文，感受梨花精神。

课文为什么用“驿路梨花”作标题？并引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”为结尾？师生讨论明确：“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了和谐的统一，自然而深刻地表现了文章的中心意思。

结尾“驿路梨花处处开”，作者在这里以花喻人，喻示雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，照应题目和开头，深刻地揭示了主题。

再次归纳：驿路梨花处处开，雷锋精神代代传

五、拓展延伸，洗涤心灵

1.出示任务(PPT显示)：在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢?如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢? 2.反馈指导： 我想帮她再种一些梨花。

我想给驿站取一个名字：梨花思缘。

我想给驿站前后修建一排路灯，以方便路人的行走。

我想写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣传出去，让更多的人知道这种精神„„(1)联系学生的生活实际，将文本中的精神转变为实际的行动。

(2)用关爱的情感去帮助他人，这也是对文本个性化理解的一种体现，也是对文本主旨的升华。

第二篇：《驿路梨花》教学设计

《驿路梨花》教学过程设计

一、检查习过程中字词的掌握情况。（幻灯展示）

1.给下列加点字注音（学生到黑板上注音）

⑴ A 驿路（）B 荆棘（）C 陡峭（）

⑵ A 竹篾（）B 简陋（）C 恍惚（）

⑶ A 麂子（）B 修葺（）C 讴歌（）

2.解释下列词语，（本题结合课文语境进行讲解，由学生回答）

陡峭 修葺 恍惚 修长 折损 悠闲

二、导入新课

同学们是否有这样的生活体验：我们到一座深山去玩或到荒无人烟的野外去玩，就在我们玩得十分开心而肚子开始饿起来、腿开始酸起来时，天已不知不觉地暗了下来，这个时候你们最渴望的是什么呢？（有个落脚点，哪怕是一座破旧的小茅屋供休息也好。）要是没有怎么办？（只好露宿山林或野外了。）

刚才我们所说的情况与今天要学的课文《驿路梨花》中的谁的遭遇相似？（我和老余）他们的问题是否得到圆满的解决？（遇到小茅屋美美地过了一夜）通过预习，有谁知道小茅屋的主人到底是谁呢？

三、理清文章的线索

1.提问：谁是小屋的主人？你是如何得出这一结论的呢？

（幻灯出示）板书：

谁是小屋的主人？

人物 所做好事

都 “我”和老余

是 瑶族老人 照料者

主 梨花和梨花妹妹

人 解放军 建造者

归纳：解放军盖小屋，梨花和妹妹照料小屋，过路者也为小屋做贡献，小屋不属于某个特定的人所有，它属于共同建设小屋的人们。从这个意义上讲，建造者解放军、照料者梨花和梨花妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。

2.提问：作者在解决这一问题时，是否把答案一下子就告诉我们？他运用了什么样的写作方法？（可作如下提示：“谁是小屋的主人”这一问题，文中出现过几次？分别由谁在什么情况下提出的？）

明确：提出三次悬念、二次误会。（可依据板书加以归纳。）这样写使得文章层层设疑，又层层误会，于是悬念叠起，文章曲折生动，引人入胜。

3.这个故事前后跨越十几年时间，可作者却先讲了现在所发生的事，即我和老余发现茅屋并住宿，再讲茅屋的由来，这种的写作顺序叫什么？（倒叙）在写到梨花姑娘照管房子一事和解放军建造房子一事时，作者也不是直接写，而是通过梨花妹妹之口，侧面加以叙述，这种在原有叙事的基础上，插进对有关事情的追溯和回忆的写作顺序称为什么？（插叙）文中运用倒叙和插叙把十几年间发生的事贯穿起来，集中于一个晚上和一个早上来写，这样文章内容显得十分集中且曲折生动，富有变化。

四、提示文章中心

1.讨论文中一、二两个写山的段落，看看小屋是在什么样情形下被发现的，从中明白小屋建造的重要意义。

明确：我和老余赶山路，正担心要在“这深山中露宿”时，巧遇”出现在梨树林边”“一座草顶、竹篾、泥墙的小屋”。

提示：作者为什么要写山的特点呢？写山的段落在文中有什么作用？

明确：三个动词－－挨、延伸、消失写出了山的高、大、多，陡峭、茂密渲染了山势的险峻，从山的三个特点看，再结合暮色中深山赶路人的特定心情，突出山势的描写，更能衬托我们焦急的心情，也更加反衬出小屋在这里出现的必要性，方便过路人，给过路人带来希望。

2.作者在写到小屋时，从哪几方面来总写小屋的陈设？

明确：⑴写屋内陈设：大火塘、有“铺着厚厚的稻草”的“大竹床”，还有“装满了水”的“大竹筒”。⑵写屋内外贴的告示：门板上有热情的“请进”两字，墙上有为客人提供服务的几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴、辣子。”

板书（略）

3.作者为什么要如此细致地写小屋的总陈设，这表现了小屋主人具有什么样的精神？

明确：写环境是为了写人、写人的精神。通过写小屋里生活急需品考虑周到，都安排好了，可见小屋主人为人服务，不单真诚热情，而且细致周到，而这，正是助人为乐的雷锋精神的表现。这样的环境描写有力地突出了文章的中心思想。

五、明确写景的作用

讨论：本人题目叫”驿路梨花“，也就是说课文要以梨花作为线索，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？各在文章的哪一部分？分别起着什么作用？

明确：三处出现梨花。（由学生找出并朗读出来）

一写梨花（在文章开头。我和老余走着，他突然指着前面叫了起来，“看，梨花！”白色梨花开满了枝头，多么美丽的一片梨树林啊！借助淡淡的月光，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们的身上。）实写，梨花当人们需要帮助的时候出现，给人以希望和安慰，也把读者引入诗一般美的境界之中。写梨树林的美景衬托了小屋主人的心灵美。

二写梨花（在文章中间第二十七段。我梦见了哈尼小姑娘－－梨花在清香四溢的梨花丛中歌唱。）虚写，着意以自然美衬托人物美，使自然界的梨花和人物－－－梨花相映生辉。

三写梨花（在文章结尾。我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得起了一句诗：“驿路梨花处处开”。）实写，起到点题点人的作用，引用陆游诗句，结构上照应了题目，内容上深化了主题，人花相映，完成了主题的升华。

提示：文中写解放军盖房子，又写梨花和哈尼姑娘主动照料小茅屋，她们为什么这样做？

明确：“是雷锋同志教我们这样做的”一句道出了思想真谛，这是全文的点睛之笔，是全文的文眼。解放军战士处处为人民利益着想，建造小茅屋－――这是发扬雷锋精神的表现，梨花和哈尼姑娘受这种精神影响，主动照料小茅屋－――雷锋精神在进一步光大。

讨论：根据中心，谁来给“驿路梨花处处开”对个下联？（事先写在黑板上并交代清楚怎么对对子。包括字面相对、结构相同的对子和流水对。本文采用的是宽对）

“驿路梨花处处开”

“雷锋精神代代传”

六、通过刚才的学习，请同学们回过头来思考一下：题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？（梨花姑娘、梨花精神即雷锋精神。）

归纳：题目一语双关，字面上指驿路上的梨花，实指梨花其人，梨花精神，即雷锋精神。这是以物喻人，使自然界梨花同小茅屋的主人相互辉映。在内容上点出了雷锋精神之花像梨花一样处处开放，从而深化了主题。

七、布置作业（略）

第三篇：《驿路梨花》教学设计

驿路梨花教学设计

教学目的

1．学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。2．体会本篇巧妙标题的深刻含意。3．学习优秀人物的向雷锋学习。教学重点

把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。教学过程

1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。

2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。3.引导学生读准字音。

驿：yi 蔑miè 陋 lòu 撵 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定学生朗读课文。要求读音准确，缓急得当。

5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？ 学生回答，教师明确：

本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？ 学生回答，教师明确：

可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。

（l）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？

学生回答，教师明确：

本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮作好铺垫）。（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

学生回答，教师明确：

“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚担心露宿）。

（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？

一学生回答，教师明确：

老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨树林里走着„„梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花产生希望）。（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？ 学生回答，教师明确：

我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人设出悬念）。7 1 “我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情准备周到）。

（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲帮助路人）。

（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。2．引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。

（l）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作 学生回答，教师明确： “我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我 和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。

“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人 再深悬念）。（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么作用？ 学生回答，教师明确：

这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主名字似解悬念）。

（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”

对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美）

3．引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。

（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？ 写这些在行文上起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁„„”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。

第四篇：《驿路梨花》教学设计

《驿路梨花》教学设计

教学目标：

知识与技能

把握文章主要内容，理解梨花的深刻含义。过程与方法

掌握基本的快速阅读法，弄清文章巧妙的构思。情感、态度与价值观

感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。教学重点：文章的写人技法。

教学难点：对小屋主人和文章中心的理解。教学方法：朗读法、品析法、合作交流法。教学准备：多媒体课件。课时安排：1课时 教学过程：

一、导入新课

春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说粉红似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的无边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的——《驿路梨花》。

二、简介作者

彭荆风，当代作家。他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。

三、释题导思

1.文章的题目出自哪里？

出自陆游的诗句“悬知寒食昭陵使，驿路梨花处处开” 2.什么是“驿路”？文中指什么？

古时专为传递政府文书而开辟的交通大道，沿途设有换马或休息的驿站。文中指高山之中过往行人所走的道路。

四、默读课文，整体感知

第五篇：《驿路梨花》教学设计

《驿路梨花》教学设计

设计者：蒋剑霄

一、教材地位

《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文。这是一篇老课文的回归，这篇课文再次选入教材，说明雷锋精神与当代所倡导的社会主义核心价值观相符合。本课还是学习记叙文的写作顺序及作者巧妙构思的重要课文。七年级学生对记叙文的基础知识有了较全面的掌握,对学习记叙文的方法也有了一定的积累。本篇文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质, 生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景,歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。

二、教学目标

根据语文新课标的三个维度要求、教材特点，以及七年级学生的特点，我将这篇课文设计为两个课时，主要的教学目标有以下几点：

（一）知识与能力：

1、理解识记并掌握课文词语的意思。

2、学习略读,快速把握文章的主要内容,理解“梨花”的象征意思和作用。

（二）过程与方法：

1、理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

2、体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。

（三）情感、态度、价值观目标：

1.感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。

2.培养学生修身正己的公德意识。

（四）教学重难点：

重点：文章的记叙顺序和精巧的构思。

难点：对小屋主人和文章中心的理解。

三、教法和学法

1、朗读法。

2、讨论点拨法。

3、延伸拓展法。

四、教学流程

第一课时

1、提问导入，质疑激思。

同学们，当我们到了一处偏远的地方游玩,就在我们玩得很尽兴, 但却很疲乏和饥饿的时候, 天已经不知不觉地暗了下来,这时我们最渴望的是什么呢?——就是有一处休息的地方。在一片白色梨花开满枝头的梨树林边出现了一个小茅屋，这时我们会有哪些疑问呢？这个小屋是谁的？小屋里有什么呢？下面我们跟随作者走进这篇课文。（板书课题）

2、字词释义及作者简介（课件出示）

3、略读课文，整体感知

1）略读课文,找出本文有哪些人?做了什么事?（教师引导学生围绕人物叙述事件）

学法指导：略读:侧重观其大略,粗知文章的大意，略读时可以根据一定的目的或需要,确定阅读重点,其他部分的文字则可以快速阅读。另外,还需注意在阅读文章的基础上,对内容和表达有自己的心得。强迫自己在规定时间内按要求读完一篇文章,开始时阅读速度每分钟 400字,以后逐步提高。

明确：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。2)(出示课件:人物 事件）试着用自己的话复述文章。3)通过复述课文发现，作者是不是完全按照事件发展的先后顺序记叙的呢？这种记叙顺序有什么好处？ 任务与意图

理清小说的记叙顺序，综合运用了顺序和插叙的记叙顺序。学法指导：插叙：是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。

插叙的作用有三：

1、在叙事时运用插叙，可使所写的内容更加充实，情节更加充分, 人物形象更加丰满，使文章的主题更鲜明、更深刻。

2、可以起到补充主要事件或衬托主要人物的作用。

3、可使文章的结构，避免呆板、拘谨，使行文起伏多变。明确：插叙瑶族老人借住照料小茅屋。作用：写出小屋帮助很多行路人，意义重大。

解放军建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及这样做的原因，歌颂了发扬雷锋精神的人。

4、精读课文，精巧构思

1）“谁是小茅屋的主人”作者在解决这一问题时，是否把答案一下子就告诉了我们？他运用了什么写法？这样写有什么好处呢？（学生小组合作找出并朗读）任务与意图

学习小说精巧的构思，通过设置误会、悬念使情节波澜起伏、引人入胜。

学法指导：悬念：即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的注意力，使读者不自觉地进入文章所创设的情景之中。明确：茅屋的建造者、照管者都是主人。

5、课堂小结

这节课，我们通过学习略读的方法，梳理文章内容。学习了插叙的记叙顺序以及作用，找到了小屋的主人，同时也体会到了本文精巧的构思。后面我们将继续深入学习这篇文章的主题思想。

6、拓展延伸 任务与意图

将雷锋精神与当代所倡导的社会主义核心价值观结合，引导感悟并学习以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。思考：什么才是雷锋精神？我们今天还需不需要雷锋精神？（师生共同探讨）

雷锋精神是永不过时的，助人为乐、与人为善。本月是学雷锋月，我们不妨多问问自己，今天，我学雷锋了吗？

教师引用名人话总结：诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾经说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”

7、布置作业

我们熟悉了本文的主要内容，学习了作者构思方面的技巧，最后我们回归到课文标题——驿路梨花，课后思考，文章一共有几处描写梨花？各有什么含义？标题《驿路梨花》中的梨花除了自身意思外，还有其他什么含义？

板书设计

任务与意图

（找学生概括，书写板书培养学生思考概括能力）

驿路梨花

彭荆风 人物 事件

谁是小屋的主人？

总之，在教学中，我坚持“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都有所收获。

不足之处，请各位老师指正。谢谢！

2018年明光市语文优质课评比

《驿路梨花》

教学设计

设计者：蒋剑霄 学校：紫阳中学 时间：2018年3月27日