第一篇：马说 教案2@苏教版
马 说
课文简析：
《马说》主要特点之一就是诉诸形象思维，它的创作手法常手法常以比兴为主。韩愈的《马说》是一篇说理文，但它似寓言而寓言而实非寓言，用比喻说理却并未把所持的论点正面说穿，更没有把个人意见强见见强加给读者。全篇几乎始终通过形象思维来描述千里马的遭遇，只摆出摆摆出活生生的事实却省却了讲大道理的笔墨。“说”是我国古代的一种文体，可以叙也可以议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。“马说”即谈马，论马的意思，可见这种文体是议论性的。也称“杂说”。
教学重点难点是《马说》的说理方式和托物寓意的写法。封建统治者识别人才的态度及社会主义国家用人的方法与制度。
《马说》
（一）学习目标：1能准确的朗读课文，读准字音，把握节奏。
2．能用现代汉语讲述课文内容，识记文言字词。课前学习：1．收集古代名马的故事 2．借助工具书扫清阅读障碍，熟读课文。3．收集、整理作者生平及成就。课堂学习：
一、有感情的朗读课文
教学步骤 教师活动 学生活动 备注 创设情景，请学生讲述所了解的名马的故事，并说出这些马成名的原因。如果它们没有落在名将或伯乐手中，它们的命运又将如何？
学生交流资料，展开联想 通读课文，要求：读准字音、读通句子、读顺文章。自由朗读课文，借助工具书解决生字 教师纠正读音及讲解停顿。
评价交流 相互评价
二、翻译课文，识记文言字词 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 布置要求：掌握重点实词的意义、虚词的用法，读懂课文。教师出示重点
字词（然后、故、虽、辱、于、骈、或、食、是、见、等、安、策、之、材、而、其）再读课文，借助工具书，读懂课文，划出工具书无法解决的难理解的字词，准备交流。组织交流。交流学习成果，共同讨论解决疑难词句。组织评价 自我评价
课后学习：1．识记文中字的读音和释义
2．课后练习三、四
《马说》
（二）学习目的：1．理清课文结构，了解“说”的特点。
2．说出文章所阐述的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。课前学习：反复朗读课文。记识实词的词义。
一、复习巩固
教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 复习导入 复习课文字词的读音和释义。
二、分析课文，探究主旨
教学步骤 教师活动 学生活动 备注 问题设计：1．文章开头“伯乐”与“千里马”的位置能否调换？为什么？要求根据课文内容阐述理由。小组讨论、交流 在学生回答的基础上理清文章的结构，讲解“说”的 特点。组织交流。交流学习成果 问题设计：（1）用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？谁将为它负责？
（2）文中千里马指的是什么?伯乐指的是什么?作者在文中表达了怎样的感情？可从哪些句子中看出来？ 思考、交流
师生补充作者简介和写作背景。
三、拓展延伸 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 问题设计：古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么我们现代社会又应该具有怎样的人才观念呢？是不是仍象古代那样，等待别人去发现，又或是怎样呢？ 思考、交流组织评价，注意引导学生运用辨证的观点、发展的观点看问题。相互评价1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?
2．他们作品大多写些什么内容? 3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人? 思考、交流
如课堂上没有时间可安排在课后完成。课后学习：背诵课文
完成《马说》读后感
第二篇：马 说 教 学 案
马 说 教 学 案
一、学习目标
主备人：顾广师 时间： 使用者： 课型：
知识与技能
1、积累相关文言字词，背诵全文。
2、结合创作背景体会作者的创作意图与字里行间怀才不遇的愤懑之情。过程与方法
通过反复诵读，领会虚词,实词，品味情感。情感态度与价值观
理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。学习重点
掌握古今异义、一词多义等特殊词语。学习难点
积累文言字词、理解文章的寓意。
教学方法
本文篇幅较短，课堂上通过反复朗读，熟读成诵。然后结合注释自学，对疑难处教师引导讨论。结合创作背景理解本文中心思想与作者托物寓意的写法上。
二、知识准备
1、作者介绍
韩愈（768－824），唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟县西）人。他和柳宗元同为古文运动的倡导者，反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体，其散文在继承先秦两汉古文的基础上，加以创新和发展，既集以往之大成，又对后世产生了无穷影响。他是司马迁之后最杰出的散文家之一，苏轼称他“文起八代之衰”，旧时列为“唐宋八大家”之首。他又是韩孟诗派的代表人物，力求为诗歌发展开辟一途，其奇崛横放的风格和散文化、议论化倾向，对宋诗颇有影响。有《昌黎先生集》。
2、传世名言
3、背景介绍
韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，最初他在长安曾三次上书宰相请求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得道”。经此挫折后，他不得不到汴州依附宜武节度使董晋，董晋死后又去依附武宁节度使张建封。仕途如此坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使他痛感明主难遇。在这种心情下，他写了《马说》一文，发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨!
三、学习内容
一、学生朗读课文
二、根据课文完成习题。
1、给加点字注音。
骈死（）槽枥（）（）粟（）外见（）
食马（）祗（）
2、填空。
①韩愈，字__________，________代著名__________家，他的著作收在《___________》里。他和、、、、、、、一起称为“唐宋八大家”。
②“说”是一种文体，可以 也可以 但都是为了。
③本文中韩愈说明庸者“不知马”的具体表现的句子是：____________，____________，____________。
4、找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。
①才美不外见 ___通______ 含义：_______ ②食之不能尽其材____通___含义：___通___含义：_____ ③其真无马邪 _____通_____ 含义：______________
三、整体感知课文内容。
1、从文章中可以看出，千里马被埋没的根本原因是。（用原文回答）
2、《马说》的中心论点是：______________________。
3、千里马的悲惨遭遇是：_________________________________
4、千里马被埋没的根本原因是：_________________________________
5、千里马被埋没的直接原因是：_________________________________。
6、食马者“不知马”的具体表现是：_________________________________。
7、对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：_________________________________。
8、表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：_________________________________。
9、有一位名人曾说过：“世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到《马说》的一句话：_________________________________。
10、能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是：_________________________________
11、美往往存在于平凡的事物当中，有时我们为了刻意的追求完美，往往忽略了身边的美，使其遭受不应有的遭遇，使我们为之遗憾痛心，这种遭遇与〈〈马说〉〉中千里马的遭遇相似，相应的句子是：_____________________________
12、点明伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：_________________________________________。
_____________________
13.文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因? ____________________________________ 14．作者以千里马喻人才，从文中千里马的遭遇来看，人才展现才华最需要的是什么？ __________________________________________________________________________
15、如果你是“千里马”，没有伯乐，你怎么办？
四、知识梳理
五、达标检测
（一）一、解释下列加点的词语
1、策之不以其道 ．．策：
道：
2、执策而临之 ．．策：
临：
3、其真无马邪 ．其：
4、其真不知马也 ．其：
5、一食或尽粟一石 ．．食：
石：
6、食之不能尽其材 ．．食：
材：
6、是马也，虽有千里之能 ．是：
7、且欲与常马等不可得 ．．且：
等：
8、才美不外见 ．见：
10、故虽有名马 ． 虽：
11、安求其能千里也 ．．．安：
千里： 达标检测
（二）二、翻译下列文言句子
1、故虽有名马，只辱于奴隶人之手。
2、骈死于槽枥之间，不以千里称也。
3、食马者不知其能千里而食也。
4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
5、其真无马邪？其真不知马也。
6．下列句中加点词意思相同的一组是()(3分)A.一食或尽粟一石 食之不能尽其材
B.故虽有名马 虽千里不敢易也
C.世有伯乐，然后有千里马 屋舍俨然
D.大道之行也，天下为公策之不以其道 7．翻译下面的句子。(4分)(1)且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
(2)执策而临之，曰：“天下无马!”
8．作者借千里马的遭遇表达了怎样的思想感情?(3分)
反思与总结
第三篇：马说教案
《马说》教案
教师寄语：只要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。教学目标
1．积累文言字词，疏通文意，理解课文内容。
2、理解作者的思想，了解托物寓意的写法，领会文章的寓意 3．培养振兴民族，奋发有为的高尚情操。
一、课前预习
1、你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句或是谚语吗？ 马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马前泼水、马瘦毛长、一马平川、驷马难追、走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空„„
春风得意马蹄急 踏花归来马蹄香 浅草才能没马蹄
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。塞翁失马，焉知非福 路遥知马力，日久见人心
2、作者简介
本文作者___韩愈___，字_退之_，___唐__代___散文______家、诗人。其散文尤为著名，有__“文起八代之衰”的美誉。后世称其为_韩昌黎。为“唐宋八大家”之一。是唐代__古文运动 的倡导者。
3、写作背景
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
4、文体简介
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
5、找出文中的通假字并解释。
6、解释下列句子中加点的词语：
⑴骈死于槽枥之间（）⑵不以千里称也（）．．⑶一食或尽粟一石（）⑷食不饱（）．．⑸且欲与常马等不可得（）⑹策之不以其道（）．．⑺鸣之而不能通其意（）⑻执策而临之（）．．⑼只辱于奴隶人之手（）．
7、翻译句子：
(1)马之千里者，一食或进粟一石。（2）其真无马邪？其真不知马也。
8、整体感知：
（1）千里马的处境是怎样的？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（2）人们常用文中两句话概括自己怀于不遇，这两句话是：
千里马常有，而伯乐不常有
（3）揭示千里马被埋没的原因，表达了才能之士的悲愤的句子：
呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
（4）有一个名人曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此，我们联想到本文中的一句话是：
千里马常有，而伯乐不常有
（5）文中哪句话包含了一个反题，指明了千里马对伯乐的依赖关系：
千里马常有，而伯乐不常有
（6）一个人骤然得志，官职升得很快，用一个与马有关的成语来比喻： 在封建社会里，有才能的人被压制、埋没，而一个人一旦得势，则亲朋好友即使平庸也跟着发达，所谓“一人得道，__________________”。
二、课内探究
（一）自主学习
1、学习课文第一自然段。（1）思考以下问题
A、本段表达了作者什么观点？（作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？）
世有伯乐，然后有千里马。
B、没有伯乐，千里马命运如何呢？（没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？）
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。C、本段文字说明了什么？
说明伯乐对千里马命运的决定作用。
（2）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。
我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段。
2、学习课文第二自然段
（1）
男同学朗读第二自然段（2）
思考：
A、千里马被埋没的直接原因是什么？(千里马受到了哪些不公正的待遇？)食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得 B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？ 无能、无知、目光短浅。
C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？ 对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。
（3）
概括段意：提示千里马被埋没的原因。
（4）
小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
3、学习课文第三自然段
（1）
女同学朗读第三自然段（2）
思考巩固：
A、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
B、本段哪句话能体现作者的写作目的？ 其真无马邪？其真不知马也。“
C、哪句话揭示了全文主旨？本段表达出了作者怎样的感情？ 其真不知马也。对人才埋没的愤懑之情。
再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？（3）
概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。
（4）
小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真
不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。
4、读课文，理解文章结构
本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）
（二）合作探究
作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？
明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）
三、课内拓展
1、古往今来，曾有许多卓有才华的仁人志士被统治者埋没甚至迫害过，这些人也由衷地发出了无尽的感慨。请写出其中的两人及他们发出的感慨。
2、有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？
四、总结
五、布置作业
1、背诵课文。
2、在当今社会，你认为“千里马”应该具备怎样的素质？伯乐和千里马哪个更重要？请举例说明。
堂堂清
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
①．第一句“世有伯乐，然后有千里马”在全文中的作用是____________________，②．因为没有伯乐，千里马往往遭受到“________________”的命运。
③．怎样才能使千里马充分发挥其日行千里的才能？（整理文中有关句子回答）
④．由本文内容引申开去，简要谈谈你对“人尽其才”的看法。
⑤．对下列句子的意思，解释不当的一句是（）
A．食马者不知其能千里而食也
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它
B．才美不外见
它的才能和美好品质不被外人看见
C．安求其能千里也？
又怎么能要求它日行千里呢？
D．食不饱，力不足
吃得不饱，力气不充足
课后提升
阅读下文，完成11~14题。
蝂，善负小虫也。行遇物，辄持取，卬①其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬仆②不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。
今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病③矣。苟能起，又不艾④。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫！
注：①卬ánɡ：高举着头。②踬zhì仆：跌倒。③病：疲惫。④艾yì：停止，悔改。
1、解释加粗字的意思。
辄持取（）
苟能行（）
又不艾（）
人或怜之（）又持取如故（）亦以病矣（）
2、选出加粗词用法不同的一项（）
A．以厚其室 B．为去其负
C．日思高其位 D3、选出加点词意思相同的一项（）
4、这则寓言写法上有什么特点？主要寓意是什么？
．大其禄
第四篇：马说教案
马 说
学习目标：
１、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根 本原因。２、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。３、通过多种形式的诵读，训练文言语感，逐步加深对
课文的理解，达到当堂背诵的效果。
4、正确认识自己，培养真才实学，树立报效国家的远
大志向。
教学方法：朗读法、讨论法 教学手段：课件 教学过程：
一、导入新课：复习导入（出示课堂小检测）
二、正课：
1、整体感知课文：（思考）
①提问：文章借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情？
② 作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？
（“其真无马耶？其真不知马也！”）
③那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过
东塔初中 勾春文 头来看看前面的课文。
2、①全班女生齐读课文第一段，思考：一开篇作者就亮出了他的什么观点？你同意他的观点吗？
（千里马常有，而伯乐不常有）（学生讨论，各抒己见）
②伯乐不常有，造成了千里马怎样的命运？在课文中找出原句。（“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千 里称也。”）
③第一段写了千里马和伯乐怎样的关系？（无伯乐则名马不名）
④表现了作者对千里马的遭遇怀有怎样的情感？（无限惋惜）
⑤带着这样的情感，自由读一读。⑥点评。
3、小结：第一段作者提出了自己的观点，千里马常有，而伯乐不常有。也指出了千里马被埋没被摧残的根本原因——无伯乐。
过渡：为什么说没有伯乐，千里马就不能日行千里了呢？看看作者是如何进一步阐述他的观点的。
4、男生齐读第二段：（思考）
①找出体现千里马被埋没的原因的句子。（“食马者，不知其能千里而食也。”）
②食马者无知会造成什么样的恶果呢？用书中原句回 答。（“食不饱，力不足，才美不外见。”）
③堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”呢？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。”
④“不知其能千里而食也”的结果怎样？（“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”）
这一反问句，把责任归结到食马者不知马。此刻表现出作者什么样的情感？（愤慨）试带着这样的语气读一读。（点评）
⑤总结：这段写无伯乐，千里马被埋没的直接原因。——食马者的无知。
4、最后一段是对上文的总结，女生领读。①哪些句子写出了食马者的愚昧无知。
②第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个“不”连用构成排比句）
小结：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 执策而临之，曰：“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。
最后发出感慨：并非没有千里马，而是“不知马” ③作者对食马者抱着一种什么样的态度？对千里马又是怀着什么样的感情呢？
学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。④此段表现出作者什么样的情感？（嘲讽）⑤试带着这样的语气读一读。点评
三、教师小结：
文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。文章采用的是什么写法？（“托物寓意”）。韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。这篇文章文字生动活泼，富有感染力和说服力。
主题小结：文章以伯乐和千里马为喻，提出了“千里马常有，而伯乐不常有的见解，讽刺了封建统治者不识人才，不重视人才，摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨。
四、迁移：
作为学生成为“伯乐”的机会不多，但每一个人都有可能成为“千里马”，在我们遇到伯乐之前，我们需要做些什么？ 交流：如何做一个人才？
为成为人才做准备：聪慧的头脑，健康的身体，良好的品行，做一个有准备的人。抓住机遇展现自己的才华，如果你的才华未被发现，完全可以毛遂自荐。伯乐对千里马有决定性作用，但千里马也需要及时主动地展示自已，不能被动的等待。
五、能力提升
我认为人才应具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，应具有“ 不以物喜，不以已悲 ”的博大胸襟，应具有“ 三人行，必有我师 ”的虚怀若谷，应具有“ 淡泊以名志，宁静以致远 ”的德行。
第五篇：《马说》教案
《马说》教案
一、教学目标
1.掌握文中“食、石、见、祗”的音与形，理解文中“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”的意义，重点学习加点的多义词。
2.掌握文中倒装句的定语后置句与介宾短语的用法，掌握省略句。3.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。
4.理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。5.结合已知的文言知识，加以区别比较，来巩固文言文的语法与句式。
二、课堂设计思路
由于本文是浙教版初三(下)新增课文，而且本单元的教学要求是将文言文的语法与句式加以综合掌握，学会区别比较，并能举一反三，温故而知新。所以本文的教学重点应落在字、词、句的教学和理解本文中心思想与作者托物寓意的写法上。
▲字：本文中有如下多音字与通假字：(可制成幻灯片出示给学生看，加深印象)食（shí）石（shí/dàn）见（xiàn）衹祗(zhǐ)▲词：(加点词可制成幻灯片，用于“一词多义”的教学，从而达到温故而知新的目的)“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”。
▲句：(1)倒装句
①定语后置：“马之千里者”即“千里马”。
联系以前学的：“僧富者不能至而贫者至焉”即“富僧者”。
②副语前置：“且／欲与常马等／不可得”即“欲与常马等且不可得”。且该句的句读也非常重要。(2)介宾短语的用法：
①策之<不以其道> 此处介宾短语作动词 ②骈死<于槽枥之间> 的补语，在动词之前 ③祗辱<于奴隶人之手> 或之后翻译均可 ④今[以蒋氏]观之 作动词的状语(3)省略句：
①(人)策之不以其道 ②(人)食之不能尽其材
③(马)鸣之而(人)不能通其意
此练习也可以作一词多义“之”的练习。第③句的“之”是语气助词，无义。可联系旧知识，出示幻灯做课堂练习。如“久之，蛇竟死”，“公将驰之”，“填然鼓之”，都是“之”做语助词，无义。
▲中心：本文中心是揭露封建统治者埋没人才的罪行，抒发作者怀才不遇的愤懑之情，进一步指出伯乐对于千里马命运的重要作用。
(1)进述统治者的罪行，可出示“板书2”辅助进行。由“食马者不知其能千里而食也”的“不知”来引导出千里马之悲惨命运。(被埋没在马夫手里，与普通马老死在马厩之中)。板书“埋没”。在分析第三节时“策之不以其道，食之不能尽其材”引导学生明白食马者不让它吃饱却又要让它日行千里，学生自然而然会得出食马者摧残(虐待)千里马的结论。另外在分析最后“呜呼”一句作者感慨时，可在原板书“不知”之前加一个大的鲜红的“真”字，加以强调食马者是真不知千里马也。
(2)在分析韩愈的创作意图，学生理解起来较困难。如教师是填鸭式直接告知学生，将影响学生思维能力的培养。所以板书需事先有安排。在书写“韩愈”时，在其正下方空两行再板书“千里马”，在归纳出千里马被“埋没”时，引导学生用成语来表达。学生会说“怀才不遇”或“报国无门”，再择一写在“千里马”的下一行。再引导学生看板书，“韩愈”、“人才”、“千里马”成一条直线，可得出“千里马”是喻“人才”的。接着引导学生看板书去归纳作者创作此文的意图，那么作者怀才不遇的愤之情便水到渠成。(3)同时在分析第一部分时将如下词语板书在“千里马”与“食马者”之间：①(真)不知②埋没③虐待(或摧残)。箭头则从“食马者”指向“千里马”，再引导学生得出“食马者”有何三大罪行?这样学生便可轻而易举完成本课所要达到的教学任务。教师应重点讲述“埋没人才”这一罪行。
二、上课步骤：
1、导语设计：
★1.“板书导入 法”导入 新课。可以先出示作者的简介画面，让学生对韩愈有一个初步印象，教师可同步进行作者简介，强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用。可直接点明他的怀才不遇。提示学生想其中的原因，是因为他所遇到的是个昏君，昏君根本就不知他是个人才。所以，要让学生明白明君对人才的重要性。没有明君，人才只能空有一身的才华，却无处施展。这样学生便很容易在后面的教学过程 中找到本文的中心句“世有伯乐，然后有千里马”。在此同时播放板书１，加深学生印象。再点明本文讲的是“千里马”与“食马者”、“伯乐”的关系。此时可出现板书２的画面，让学生知道文中的“千里马”其实就是“人才”，即是韩愈这样的人才。昏君就是文中所说的“食马者”，而明君就是文中的“伯乐”。找到了这样的语句对应关系，学生就不难理解“千里马”，“伯乐”，“食马者”的比喻义。自然学生对蕴含在字里行间的悲愤之情“怀才不遇”的理解的困难就迎刃而解了。★2..请同学推荐三位声音宏亮的同学来朗读第1．2．3节，其它同学看屏幕上的“字的教学”的内容，注意这三位同学有无将这些词念错。同时来掌握其读音与意义，以及其中的通假字。附“字的教学”
一食(shí)或尽粟(sù)一石(shí或dàn)食(shí)不饱，力不足 食：shí，吃。
食(sì)马者不知其能干里而食(sì)食：sì，通“饲”，喂养。食(sì)之不能尽其材(caí)材：通“才”，才能。才美不外见(xiàn)见：通“现”，显现。
注释：屏幕上是没有参考答案的，只需用鼠标点击带划线或带波浪线的红色字体，便可以弹出参考答案，５秒钟会自动消失。教师可以任意根据需要来选择进行教学。
3.放范文录音，加深巩固这些多音字与通假字的读音。
4、给学生三分钟时间准备，将自己上课前预习中遇到的疑难问题(字、词、句)在小组内互相讨论。再将不能解决的问题提出来，师生共同解决。(此部分只可随机应变，而且教师要有备而来，要能顺手拈来，帮助学生回答问题)
5、完成翻译之后，马上提问分析后再板书。
6、在分析完第三节时要出示“省略句的分析”，将“策之”、“食之”、“鸣之”这三句让学生做课堂练习，完成省略填空，并重点落实“之”。在出示“词的教学”，让学生复习“之”的其他用法，带出本文的“一词多义”的练习。附“省略句的分析”
①(人)策之<不以其道>。
②(人)食之不能尽其材。
③(马)鸣之而(人)不能通其意。(括号内文字由学生完成)注释：点击括号中的红色波浪线可弹出参考答案。[说明]“人”即“食马者”，“马”即“千里马”。前两个“之”指代“千里马”，而后一个是语气词，无义。“食”与“材”是通假字。’ 附“词的教学１”与“词的教学２”
策之不以其道 久之，蛇竟死 鸣之而不能通其意 填然鼓之 子将安之 公将驰之 人之为学 君将哀而生之乎 策之不以其道 安求其能千里也
执策而临之 鸣之而不能通其意 其真无马邪 一食或尽粟一石 其真不知马也 食之不能尽其材
7、分析讨论出“伯乐”“千里马”“食马者”三者的比喻义，揭露“食马者”的三大罪行。在此时再次强调介绍作者身平经历(他25岁中进士，此后一直不得志，得不到重用，他所生活的唐德宗时期，奸臣受重用，忠臣被贬谪，而出身中下层社会的人才往往被埋没)，再引导学生归纳出作者怀才不遇的愤慨之情。
注释：此处再出示“总体板书”，让学生先对文章的创作意图有一个大致的印象。
8、出示练习,做当堂练习。
★④请在第三节文字中找出能表现“食马者不知马”的语句，这说明了食马者是怎样的人?表达了作者怎样的思想感情? ▲⑤文章末尾作者发出“其真无马邪?其真不知马也！”的感慨，请结合对本文的理解，谈谈自己对此句的看法。
注解：在讲述★④第题时，可出示“板书2”，分析第⑤题可同时进行全文总结。可以弹出“省略句的分析”，点击“赏析”，教师可以引导学生进行中心教学。
明确④：(策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”)这说明了食马者在千里马跟前说天下没有“千里马”，实在是有眼无珠，或称之“有眼不识泰山”，是个愚蠢无知者。全文充盈着作者的满腔悲愤。对食马者的罪行表示愤怒，对马之悲惨遭遇深表同情。
明确⑤：世上缺的不是千里马，而是缺少善于相马的伯乐，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
9、出示“题目①”，做古文句式复习练习。
①请选出与例句“马之千里者”句式完全相同的一项()A、莲，花之君子者也 B、僧富者不能至而贫者至焉 C、何陋之有? D、苛政猛于虎。
②请选出下列句子中介宾短语用法不同于其他三项的是()A.祗辱于奴隶人之手 B.策之不以其道 C.今以蒋氏观之 D.骈死于槽枥之间
③请在括号内填出省略的成份
a、()触草木，()尽死。b、再()而衰，三()而竭。c、可以()一战。
明确①：选B。因为A是判断句，B与例句一样是倒装句中的定语后置，C是倒装句中的提宾句；D是倒装句中的介宾短语后置句。明确②：选C。因为A、B、D都是介宾短语作补语,而C是介宾短语作状语。明确③ a．蛇，草木 b．鼓，鼓 c．之，即“忠之属也”，也即“小大之狱，虽不能察，必以情。)
10.全文总结：
作者在文中用“其真无马也?”这一反问句，再正面提出与食马者完全相反的结论“其真不知马也”。指出世上并非没有千里马，而是这些食马者不知马，不识马也!法国艺术家罗丹说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”而作者也正试图告诉我们生活中并不是没有千里马(人才)，而是缺少善识人才的伯乐!末句与首句实则遥相呼应的。可见伯乐的重要性。只有“伯乐”那样的人，才能发现“千里马”式的人才，使他们得到重用，发挥重要作用。这便是本文中心。本文始终都在围绕这个观点进行反复论述的。字里行间满含着对封建统治者不识人才，摧残人才，埋没人才的强烈愤慨!
点击咨询 