《雨说》教学设计_3

第一篇：《雨说》教学设计_3

《雨说》教学设计

【教学目标】１、知识和能力目标：

了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，感受诗中“雨”的形象，在此基础上尝试诗歌的创作。

２、过程和方法目标：

反复诵读，在读中品味诗歌的语言，领悟诗歌的意境。通过学生对话，师生对话以及师生与文本的对话，实现师生互动，引导学生感受诗意。

３、情感态度和价值观目标：

通过对诗歌的学习，培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。

【教学重点】

１、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会诗歌明丽清新的风格。

２、理解意象，把握主题，感受真情。

【教学难点】

品析诗歌语言，理解诗意。

【教学方式】

１、指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

２、运用联想想象法，指导学生把握诗歌意象。

３、运用探究学习法，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，让他们畅所欲言。

【教学时】

一时。

【教学准备】

朗读教学带。

【教学构思及过程】

一、创设情境，导入新

请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，由传统诗歌引入到现代诗歌，以激发学生的学习兴趣。

二、充分朗读，初步感知

１、听配乐诗歌朗读，营造氛围。

２、学生边听边读，熟悉诗歌内容。

３、学生齐读，教师指导。（节奏、重音、语调、情感等）

４、引导学生理清诗歌内容之间的联系，把握思路。

５、运用想象，理解诗中“雨”的形象。

６、教师简介写作背景，引导学生进一步理解诗意。

三、合作探究，具体研习，品味诗意

１、请学生找出每节诗中的意象，通过联想和相象，把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。

２、联系诗句，说说诗歌中“雨”的形象。

３、齐读七、八两节，品味其中的“笑”。

问题探究：这些动人的笑有什么含义吗？试品析。

从两个“勇敢地笑”中，你获得了些什么启示呢？

４、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

四、学生齐读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点

五、迁移练习

春雨对孩子们说了这么多，现在，你想对春雨说些什么呢？几行诗几句话都行。

六、堂小结

诵读全诗，诗人为我们描绘了一位温柔可亲，勇敢乐观的爱的使者形象。从中我们也能感受到诗人对中国儿童的热爱与祝福。希望同学们也如诗人一样，做生活的有心人，积极观察生活，以引发我们的艺术情感。

七、作业设计

１、熟读全诗，感受诗意。

２、请用几行诗或几句话对春雨作一番描绘。

【板书设计】

雨说

郑愁予

探访四月的大地

亲近孩子

来自遥远的地方

教孩子们勇敢的笑

快乐的安息

第二篇：《雨说》教学设计3

雨

说《教学设计》l

教学依据

《雨说》是郑愁予先生的佳作，它清新活泼，明快耐读，轻柔温软。作品出色的运用了拟人的手法，以一个爱的使者的形象，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活。在诗中，雨是那样的温柔，那样的轻盈，那样的善解人意！因为有了爱，世界因此而美丽；因为春雨的到来，世界因此有了无限生机的活力。面对各种各样的新生事物，极需勇气，所以有了雨的叮咛和鼓励。雨是笑着长大的，生活在中国大地上的孩子们，也应该笑着长大啊。雨来了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳条儿舞动腰肢，小鱼儿跳出水面呼吸空气„„一切的困难都会过去，所有的忧伤都会化解，因为，有了笑对生活的信心和勇气！当雨看到孩子们自由勇敢的笑了，它就“快乐的安息”，它为爱而生，为爱而死！它勇敢、善良、乐观，它是这样的可亲可敬可爱！带领学生陪伴雨走过奉献的生命历程，便是一次愉快的、充满爱意和笑容的精神之旅。l

教学设计教学目标1.知识与能力目标：了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。作品意境优美，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象，并尝试诗歌或散文诗的创作。2.过程与方法目标：

反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。鼓励学生对是个内容表达自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小组竞赛的形式共同探讨疑难问题。通过师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。引导学生联系自己的生活体验感受诗意。3.情感态度与价值观目标：通过对诗歌的学习，激发学生对人生的思考。培养学生勇敢、乐观的生活态度。在反复朗读的基础上，感受是

一、进入诗境的过程，实际上就是情感熏陶的过程，价值观的形成过程。教学方式诗歌是文学体裁之一，新课标对文学作品的阅读要求是“欣赏”。它应该包括领悟内涵、品味语言；体验情景和形象、说出体验；评价作品的思想感情倾向三方面。因此，本诗作如下设想：1.朗读为本。《雨说》是诗，也是歌，轻柔欢快，活泼可爱，特别适合朗读。引导学生加强朗读，在朗读中理解诗意、体会诗的魅力、感受春雨的美好。2.注意传授学习方法。本课应教给学生朗诵和欣赏诗歌的方法。要求学生读要读得有情味，品要品出诗的意蕴。从语言文学描绘的形象出发，通过现象和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重学生的自主理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。4.将情感态度与价值观目标的思想贯穿于整个教学过程中。培养学生高尚的道德情操和健康审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。l

教学构思l

创设情境，导入新课：

由朱自清的名篇《春》的片段引入课题。l

充分朗读，初步感受诗意：通过自由朗读、教师范读、齐读等方式，让学生熟悉诗歌内容，初步感受诗歌意境及思想感情。l

合作探究、品味诗意：采用自主、合作、探究的方式，采用小组竞赛的形式分别从语言、内容、思想感情等方面进行个性化阅读。l

迁移练习：春雨引进对你说了这么多话，现在，请你也对春雨说说心里话吧。l

课堂实录

一、引雨：师：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了！一切，都象刚睡醒一样子，欣欣然张开了眼！山，朗润起来了；水，涨起来了；太阳的脸，红起来了！听，用心去听啊，有一位为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者，已经悄悄地，来到了孩子们的中间，在沉醉于甜梦之中的无数儿童的耳边，轻吟低唱着一首温柔亲密的歌谣。这首歌谣的名字叫做《雨说》（板书）

二、读雨、听雨：1.读雨师：请大家一起把课文朗读一遍，老师听听你们预习的效果如何。（学生齐读课文，教师播放班德瑞的音乐《春野》作背景音乐。朗诵后让学生自己做评价）师：大家自己说说，刚才读的怎么样啊？生1：好像太快了。生2：开始的那几节应该轻柔一些。生3：有几个字有人念错了。生4：春雨教孩子们笑的句子应该读出勇敢的感觉。师：好，下面请大家听一遍老师的朗诵，看看这样是不是更好的表达了诗的意境？2.听雨（教师示范朗读，配乐。）师：作者在这首诗里都写了些什么？

生：冬景→雨来春到→春雨引领赏春景→春雨的使命：教你们勇敢地笑、自由地笑（板书）

师：那么这首诗的精华部分是上面的哪个板块？

生：春雨的使命。

师：对，它正如这首诗的眼睛，点明了作者的写作目的。下面我们一起来看看这个写作目的是如何完成的。

三、品雨：（局部品味诗歌内容）

1、比较春雨到来前后大地景物的变化

师：

经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，我们和大地上的万物共同期盼的四月——真正的春天，马上就要来了！而春雨，是天空播种的春的种子，细细的，柔柔的。冬天与春天，大地的景物是截然不同的，大家在课文里能找到描写这两种季节景物的句子吗？是第几节内容？

生：是第1节和第5节。

师：好，下面请男同学读第1节诗句（放音乐）。

师：这冬景给我们一种怎样的感觉？用一些形容词来表示？

生：寒冷、勒索、阴暗、毫无生气。（板书——写在冬景之下）

师：然而，因为春雨的到来，大地的景象发生了奇妙的变化！下面请女同学朗读第5节内容，看看这春景带给我们怎样的感觉？

生：温暖、明媚、充满希望，生机盎然。（板书——写在春景之下）

冷冻、禁锢

雨

田田润如油膏

枯黄、失去踪迹

来

牧场抽发新苗

冬景

春景

寒浅、留滞

春

池塘鱼儿跳跃

小溪渐渐喑哑

到

溪水新编歌谣

师：春雨带领着我们欣赏了怎样的美丽画卷？

生1：春天的美丽画卷。

学生笑

师：那么，选取了几个有代表性的场景呢？

生2：牧场、田圃、池塘、小溪。

师：很好，这些画卷里有颜色、有声音、有静景、有动景。有什么颜色？

生3：黑色、嫩绿、红色、黄色、金色。

师：有什么声音？

生4：鱼儿跳跃入水的“噗咚”声，小溪流动的“哗啦啦”声。

师：有没有静止的景物？

生5：泥土。

师：有没有动态的景物？

生6：抽发新苗、跳跃的鱼儿，小溪新编的歌谣。

师：大家看，这里有视觉上的，听觉上的，还有触觉的描写，将春天的美好世界展现在我们眼前。而这一切奇妙的变化，那是因为雨来春到。

师：那么，我们现在来看看第1节与第5节二诗句在内容和结构上有什么特点？

生：内容上形成鲜明对比，结构上前后照应

师：由冬景到春景的对比和照应，还有没有别的作用呢？

生：应该暗示着什么吧？不知道怎么说。

师：在我们中国人的文学景象之中，冬天这寒冷的季节会让我们发掘出什么象征意义呢？——可以让人想起一些个人的，社会的国家的困难、挫折。请大家看看这首诗的写作时间——1979年，在这个特定的时间里，会有哪些困难和挫折？

生1：刚刚经历过“十年浩劫”，整个社会不但没有前进反而倒退了。

生2：改革开放刚刚开始。师：非常好！当时的人们对前景一片茫然，失去了方向，猜疑、担忧，反对，都是很自然的反应。可是，别着急啊，别灰心啊，别失去对未来日子的期望啊；你看，冬天已经过去了，春天还会远吗？只要你别停止对春天追随的脚步，别合上你期盼的眼睛，相信吧，在微笑的等待中，春天的脚步已悄悄地向你迈近了呀！所以，在寒冷的冬天，让我们一起勇敢地微笑，一起迎接春天的到来！而当春天到来，看到万物的变化，那是一种怎样的心情呀？

生：惊喜、欢快。

师：那好，请全班同学用对比的情感、语调朗读1、5节诗句，表现冬春之景的截然不同。（教师配乐）

2、由副标题引导学生理解“诗眼”中“勇敢地笑”。

师：这首诗是为生活在中国大地上的儿童而歌，由上面的分析，大家能明确作者的用意么？

生：很容易明白，诗眼中的“勇敢地笑”是告诉孩子们在遇到暂时的困难，挫折的时候，要充满信心地等待，等待属于自己的春天！

全班发出赞叹的声音，鼓掌！

3、春雨的特点：

师：朱自清的《春》中也有描写春雨的片段：（投影文段内容，师生齐读）“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，象牦，象花针、象细丝，密密地斜织着，象人家屋顶上笼着的烟”。

在我们这篇课文里，也有类似的句子吗？请大家找出来。

生：第二节。

师：请一个女孩子来读读。（学生读）

师：大家想想，这两段文字在内容和表现手法上有什么异同？

学生自由讨论后发言：

生1：内容上有相同是：都写出了春雨细、轻、柔的特点。

生2：在表现春雨特点时运用的手法是不同的，《春》运用了比喻修辞，使雨的形态更加生动、形象；而《雨说》则运用了拟人修辞，使雨的形态除了更加生动、形象之外，还富有人的情感，读起来亲切，可爱。师：大家都快成名家了！这种拟人手法的运用，在诗歌还有许多例子，它们都让雨更富有人情味。

你看，诗人想象着春雨出于爱心，把天和地织在一起；因为爱，她呼唤每一个孩子的乳名。而呼唤乳名是大人和孩子最亲近接触的一种方式，使春雨更有亲切感。

春雨和夏雨，秋冬之雨是不一样的。夏天的雨常常还带来电闪雷鸣；而秋冬之雨则会带来让人瑟缩的凛冽寒风。这亲切、温柔、细密的春之雨，让我们看到了水的涟漪，感觉到了生命的希望。让我们一起跟着她一同去寻找四处流淌的春的世界吧！

来，让我们收起伞，推开窗，卷起你的帘子，脱下你的蓑衣，取下你的斗笠，问学生——干什么去啊？

生：一起跟着春雨，去迎接春天，拥抱春天！

师：杜甫的《春夜喜雨》中写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜润的细无声。”而在我们的《雨说》里，春雨不再是悄无声息的隐匿者，而是孩子们亲密的玩伴，一个活泼，富有生命力的可爱者！她领着孩子们到他们一向玩耍留恋的场所——田圃，牧场，鱼塘、小溪，有谁能拒绝这些快乐的邀请呢？

学生表示赞同。

4、春雨的使命：

师：春雨来到达大地，除了带孩子去寻找，拥抱春天，还有一个很重要的使命，那就是——？

生：要教孩子们“勇敢地笑”！

师笑：好。下面我们一起来朗读6-9节的诗句。（第6节教师读，第7节女生读，第8节男生读，第9节多班齐读，配乐）

师：春雨来自一个什么样的地方？

生：遥远、山峰耸立、白云满天的地方。

师：这是一个远景的描写，给人以一个十分广阔的空间的遐想，在这个广阔的空间，雨可以自由自在的生活。

师：大家如何理解“爱玩，”“我是幸运的？”

生1：说明“爱玩”是所有孩子的天性。

生2：结合副标题，雨对孩子们说我也爱玩，但是我幸运，是不是可以理解为“我有玩的时间，有玩的空间”。而回顾我们的传统教育方式——应试教育，把孩子们玩耍，嬉戏的时间和自由都剥夺了！

学生们纷纷点头。

师：雨多幸运啊，她是在“白云的襁袱中笑着长大的，有什么含义？

生1：白云做的襁袱，那是多么的轻柔舒适啊。

师：很好，这和我们传统的育婴方式截然不同——大人把婴儿的手脚包在被子里，还拿带子捆起来，这极大程度上束综了孩子的自由和活动，这样被捆绑着长大的孩子怎么能“笑着长大”呢？春雨是快乐的，喜悦的，她是在一个可以自如活动的空间成长的，而这个空间，则是与上面的应试教育完全不同的——素质教育，还孩子的天性，还孩子的灵性，还孩子自由发展个性的空间。

师：刚才说了，有困难，有挫折，不要紧，应该“勇敢地笑”，在这里还能读出别的内涵吗？

学生思索后，表示想不到。

师引导：看看副标题，再看写作时间，这个时候已经有独生子女出现了，而今天读这首诗的小读者，很大一部分是独生子女。独生子女的“骄娇”二气众所周知，所以，春雨要教孩子们“勇敢的笑”，这是一种人生的态度，作者没有板起脸来说教，而是把这种道理通过具体的文学意象表现出来，你看：（完成板书）

春 天 的 声 音

柳条儿

在勇

弯了腰

石狮子 风

敢

出了泪

小燕子

雨

地

斜了翅

旗子

中

笑

哗啦啦

大 地 的 希 望

(注：中间是“笑”字的变型、再创。）

它们正是在风、雨中“勇敢地笑”啊！（完成板书左、右斜线部分文字）

只要勇敢地笑，春天的声音就有了，大地的希望就有了！

师：当春雨完成自己的使命之后，她便“不再回去”，她就“快乐地安息”，你读出诗句有怎样的内涵？

生：有一种奉献精神吧。

师：是啊，春雨是这样的温柔、可亲、灵动，可爱，当她把欢笑带给孩子们之后，自己最终牺牲了，生命将变成孩子们嘴里的“那份甜”，给孩子们带来甜蜜的回忆。这是一种默默奉献的精神。她为自己的奉献的快乐！

四、赏雨

师：下面，请全班同学再次齐读全诗，要求大家做到整齐、响亮、有感情，读出诗的语言特点，读出春雨的特点，读出“爱的歌谣”的味道。行么？

生：没问题！

（放音乐，全班有感情的朗读）

五、赞雨

师：春雨给大地带来了春色满园，给大地带来了勃勃生机，给大地带来了欢声笑语。她教孩子们要勇敢，要快乐，要自由地笑，她告诉我们在寒冷的季节里耐心地等待明媚的春光，因为——希望就在前方！让我们一起融进这春雨的世界，做一个带给人间更多欢乐的人吧！

六、写雨 布置作业：请用心倾听雨的声音，并用自己心底的情感写一写春雨。字数要求500字以上。

● 课后巩固与延伸：

一、摘录两句课外古诗文中描写春雨的名句写在下面的横线上。

1、_____________________________________________

2、_____________________________________________

二、阅读下面的诗歌，完成诗后问题。

秋雨声声

傅天琳

窗外的雨声，淅淅沥沥地说个不停。

窗内的语声，叽叽咕咕地说个不停。

窗外的说些什么？

问那树，那花，那小溪；

窗内的说些什么？

问这笑，这吻，这眼睛。

窗外和窗内都说了一夜，雨声和语声融合着梦境。

天边的霞光呦脸上的红晕，化一朵神女峰前飘飘的云„„

1、题目“秋雨声声”能换成“秋雨”吗？为什么？

2、本诗想表现什么中心？

3、怎样理解诗句“天边的霞光呦脸上的红晕，化一多神女峰前飘飘的云”？

4、“雨声和语声融合着梦境”，“梦境”指的是______________________。

5、《雨说》用象征手法写出了关爱；《秋雨声声》用拟人手法写出柔情，请你运用拟人或比喻写出夏雨的热烈，用诗歌的形式写出。

第三篇：《雨说》教学设计

《雨说》

一、作家简介：

两个台湾诗人：余光中《乡愁》学生背“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票”；席慕容可是很迷了老师一阵，比琼瑶的小说精致，一句诗就可以让你失神半天，“如何让你遇见我，在我最美丽的时刻，为这，我已在佛前求了五百年，求佛让我们结一段尘缘，佛于是把我化做一棵树，长在你必经的路旁。”（学生笑）

郑愁予也是台湾诗人，被称为“中国的中国诗人”。他笔名“愁予”。老师问：谁能说出几句中国古典诗歌中写愁绪的句子？

学生回答：

抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

老师：对，诗人的笔名来自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”诗人在现代诗歌创作中受古典诗词的浸润是明显的。

二、有感情地朗读诗歌。

老师范读一节，一朗读技巧较好的学生范读一节。

学生评说。

教师点拨：题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。调子很舒缓。

三、请大家回忆古典诗词中写雨的诗句，想好的同学自行上台写在黑板上。

学生写出的诗句有：

细雨鱼儿出，微风燕子斜。

渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。

春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横。

好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

老师：青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。

四、在《雨说》中找出你觉得和上面诗句中创设的意境基本相同的地方。

学生：第一诗节，等待久了的那些自然万物就是需要雨说我来了，和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。

学生：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，天地间一片雨朦胧的意境。

学生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏”和“随风潜入夜，润物细无声”所表达的意境是一样的。

学生：小燕子见我笑斜了翅膀和“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的意境一样。

老师：我们也找个同学仿写一句诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，注意，对象变成了鱼和燕，且是雨天。

学生：几处塘鱼出水面，谁家紫燕穿细雨。老师：还不错，有点意思。

老师：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为他而欣喜而沉醉。那么本诗歌中的雨其实也是温柔的带着爱心来的带这祝愿来的，给我们中国大地上那些还不快乐还不自由还不幸福的儿童以滋润以笑声以幸福。

老师：看这一句“别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”，我们在朱自清的“春雨图”中看他是这样描绘的吗？

学生：不是。

老师：那一起背一背？

学生齐背：“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋在雨里静默着。”

老师：我曾经指导一个小学三年级的小朋友写雨，他说今天下雨了，我不能要求妈妈带我去玩，所以没有日记可写，我很高兴。我说你到雨中去玩玩，然后再写，他在雨中踩水，我就说这就是你要写的动作，踩出了什么？水花，对，这个就是情景。然后他写出“我踩，我踩，踩出无数的水花！我很高兴。”

比如我们学过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我看过一同学的作文标题《一夜春风梨花开》，这样的标题绝对吸引读者吧？

比如我们假如以泪水为话题写文章，这个是老话题了，悲伤的时候我们有泪水失意的时候我们有泪水痛苦的时候我们也有泪水。可是，我们幸福的时候要流泪水我们激动的时候要流泪水我们成动的时候同样会有泪水。

《有一种水叫泪》，这样的标题也够味的。

“雨是天空的泪水”，如果你感悟了这个诗句的魅力，那么标题又怎么写？

请看后面的写作活动课，大家可以更多的了解一些诗意蓬勃的句子。

五、说说你喜欢的诗句或者还看不懂的句子。

学生：对“雨的家乡在遥远的地方”，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”不大理解。

老师：领会“遥远”“白云”和“笑着”的深刻含义。

白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。雨说我有自由和幸福，也愿意带给你们以自由和幸福，像在摇篮襁褓中的婴儿所应该有的幸福。学生：它的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢的笑？

老师：不会笑，不敢笑，没有快乐没有自由没有幸福，那么我们怎么寻找快乐，争取自由，创造幸福，就能够大方的笑，快乐的笑，现在看同学们的表情，都在笑了！雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

（学生狂笑）

学生：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，吃了苹果就意指享受到自由和幸福的生活吗？

老师：苹果这个意象所指幸福甜蜜，老师在1983年的时候读小学五年级，那时侯一个水果真是奢侈，到春节老师才有零食就是花生胡豆自制的红薯片，所以，我觉得苹果作为一个意象代表幸福甜蜜是很恰当的。

通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

第四篇：《雨说》教学设计

《雨说》教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《雨说》教学设计，希望能够帮助到大家。

教学目标

1、知识目标：

（1）了解诗歌语言的凝炼性。

（2）体会诗歌思想的丰富性。

2、能力目标：

（1）根据诗歌凝练的语言，能够展开丰富的联想与想像，进入诗歌的意境。

（2）能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。

3、情感目标：

塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己最大的幸福。

教学建议

1、思想主旨：

雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。

2、结构特点：

作品以雨说，我来了作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。

3、对本诗副标题的理解：

这首诗有一个副标题为生活在中国大地上的儿童而歌，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。

4、拟人化的手法：

拟人是把物当作人来写，把事物人化。本文把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。

5、朗读教学建议：

学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。

教学设计

一、明确目标

有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。

二、整体感知

《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的'春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。

三、教学过程

1、由简介台湾诗人郑愁予导入课文。

2、配乐范读全诗，要求：

（1）听准音。

（2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。

3、指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。

4、指导分析体会诗歌的感情基调。

明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。

5、指名有感情地朗读诗歌。

6、指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。

7、指导分析诗歌中的形象：

（1）整体感知诗歌中塑造的雨的形象特点。

明确：文中的雨是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。

（2）课文中突出运用什么手法来塑造雨的形象，这种手法运用的作用是什么？

明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了雨这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

（3）理解诗歌开头括号中的话的含义。

雨说：四月已在大地上等待久了

明确：四月点明时间是春天，等待久了表明了对春雨的渴盼。

四、总结、扩展

本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。

春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。

课文分析

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。这首诗既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新、欢愉，思想感情蕴藉而深厚。

教学思路

１、适当介绍这首诗写于20世纪70年代末的特殊的写作背景，以帮助理解诗意。

２、引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。

教学设计

一、导语设计

请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

二、整体感知

１、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

２、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。

三、生成探究

将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面引导学生生成问题，探究问题。

学生生成问题预计：

1、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？

2、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词、句说说你的体会。

3、这首诗的语言有什么特色？

4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？

笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。

四、评价分析

教师对学生的探究、分析、鉴赏有重点地评价，鼓励不同的见解。

五、课堂小结

从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读──找出意象──感悟内容──发掘主题。

六、拓展创新

根据自已的能力和兴趣选做：

１、请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。

２、试用散文化的语言改写全诗，并把自己改写的散文与原诗对比阅读，说说诗歌在表现手法上有怎样的特点。

３、体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。

一、导入新课

今天上课前老师先让同学们猜一个谜语：“我是大海的叹息，我是天空的泪水，我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗，还能荡涤灰尘。”，这是什么东西呢？学生还没等老师说完就纷纷说出：雨。对，是雨。古往今来，人们都爱咏雨，尤其是春雨，写出了大量咏春雨的诗，谁能给大家展示一下你积累的雨的诗句？学生争先恐后背出：“好雨知时节，当春乃发生”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风“等等。是啊，春雨有其独特的魅力：来时不张扬，既没有电闪雷鸣，也没有风狂雨横，来时总脚步轻轻、细语微声。因此，古往今来的文人墨客都特别钟爱春雨，而春雨也是那样的喜爱人类，你听，它正低语着它对人类的爱呢。下面我们就来听听春雨的述说吧。

二、朗读课文

1、学生用心倾听课文录音，注意字音和朗读者的语气、语调：

师：听了刚才的录音，大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢？

生：喜悦的、高兴的、轻快的语调。还有的说：蓬勃向上、充满活力的语调。教师给以肯定，而后让学生读中品味文章的思想感情。

2、生自由朗读。刚才已经达到共识，学生都在尽量让自己的语调充满喜悦之情、轻快。

3、人小组朗读品评，看谁读得最流畅、最有感情。

4、学生举手朗读，可以读全文，也可以读自己最喜欢的地方、最有把握读好的地方。其他同学可以对朗读进行点评。

由于条件比较宽，所以学生朗读的兴致都很高，就是朗读不好的学生都想读那么几句、几段，课堂气氛很热烈，点评的学生也很认真。最后基本把握住了这篇文章的感情基调，部分学生朗读的声情并茂，得到了热烈的掌声。

三、整体感悟

师：刚才大家反复朗读了课文，那么春雨都“说”了什么话？听完春雨的话后你觉得“雨”是个什么样的形象呢？

学生纷纷发言：“四月已在大地上等待久了”“我来了，我来探访四月的大地”“我来的地方很遥远”“我来了就不再回去”……

师：那么同学们感觉“雨”在诗中是个什么样的形象？大家用“的春雨”来概括一下。

学生马上说出：亲切的春雨，温柔的春雨、无私奉献的春雨、乐观的春雨、爱笑的春雨、充满爱心的春雨、像妈妈一样的春雨……

师：由此可见，雨是春天的使者，是爱的化身。她来是要给孩子们一些东西的，那她给孩子们带来了什么礼物？谁能用文中的原话回答？

学生寻找、勾画、回答。

师：那么用我们自己的话来说春雨的礼物是什么呢？

生1：对少年儿童的热爱，期望他们能快乐自由地生活。

生2：希望孩子们能永远笑对人生。

生3：希望孩子们能以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

师：雨会说话吗？生有的说会，有的说不会。教师引导学生这首诗用了拟人的修辞，赋予了雨人的灵性，使雨的形象更加生动、活泼，使雨能直接和孩子对话交流，更亲切，充满清新的人情味。从而引导学生写作文时恰当运用这种写法。

四、品味语言

师：文中诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而温声细语，时而欢呼雀跃。这浑身散发的灵气和展现的真情体现在诗的字里行间，下面我们就来品味这首诗的语言，体会优美语言的魅力。

学生默读课文，找出最喜欢、最欣赏的诗句品味，然后谈谈你喜欢的原因。

这个环节让学生自由畅谈，教师适当点拨即可，目的是调动学生都动脑、动口，学会品味语言，能发现语言的魅力。

师：用诗的语言描述春天，用诗的语言描述生活是多么令人快乐，它使万物充满了生机和灵气，我们也要学习用优美的语言来描述万事万物，来表达我们的情感。雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜，她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切。此时此刻，我们在感动之余，对雨能说点什么呢？几句话、几行诗都可以。

学生思考后踊跃回答：“雨，你是春的使者，你是爱的化身，你牺牲自己，奉献给我们甘露。”“雨，您就像妈妈一样给我们关爱，谢谢您！”

在学生抒发对春雨的感情中这节课结束了。

教学反思

这节课结束了，但学生的激情还在，所以我就让同学们把还想说的话写到本子上。看着学生兴奋的样子，我感觉把课堂交给学生会让他们觉得自己是学习的主宰，因此学的就开心、学的效果就好，尤其语文课堂一定要让学生畅所欲言，把学习的主动权交给学生。

第五篇：雨说 教学设计

第2课

雨说

郑愁予

学习目标：

1．理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。2．学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。

3、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

4．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。培养热爱生活、热爱自然的感情。学习重点1．学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。

2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用

学习难点：通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。培养热爱生活、热爱

自然的感情。

一、预习导学

1、读准下列加点字的音：

蓑（suo1）笠（li4）膏（gao1）

耸（song3）绕（rao4）呼啦啦（hua1）

田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)喧嚷

xuān rǎng 2．记住下列生词：（1）禁锢：束缚，强力限制。

（2）寒浅：初春时淡淡的余寒。

（3）留滞：停滞，不流通。

（4）暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

（5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

（7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。

（8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

（9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

3、走近作者：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

写作背景

《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

二、学习过程

（一）导入新课：大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。杜甫给我们留下了《春雨喜雨》，朱自清给我们带来了《春》雨，今天，台湾诗人郑愁予又给我们带来《雨说》，让我们与作家诗人一起去欢迎春天的精灵——春雨吧。

（二）检查预习

（三）朗读课文：

1、自读（读准字音）

2、在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导：（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）

3、播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……

4、自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

5、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

（四）问题探讨：

1．提问：这首诗布局谋篇，层次井然，请给诗分段并归纳段意。

讨论、明确：这首诗雨的行踪，可以分四部分。

第一部分：（第1节）雨前。写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，雨才来探访大地。

第二部分：（第2、3、4节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。

第三部分：（第6、7、8节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。

第四部分：（第8节）雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。

a．第一部分：(一至三节)雨的到来b．第二部分：(四至五节)雨的邀请 c．第三部分：(六至八节)雨的来意d．第四部分：(九节)雨的祝福

2、在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么？

诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。大地具体指中国。

3．朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一个什么意思？

讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。4．提问：副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？

明确：（副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。）《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。

5．读一读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己的看法。

讨论、明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而一石狮，石狮流的不是泪，那分明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。而第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。

（五）赏析

找出自己喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。

（1．按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？

明确：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不．成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是．照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。

2．说一说，这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？

讨论、明确：除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。

比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”

排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”

反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：…，”

3、(1)细腻精巧的运笔

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

(2)拟人化的艺术手法

诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?）

（六）总结语：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义-----牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。她是一位春天的使者，一位鼓励孩子自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。

（七）学（教）后反思

通过本课的学习我收获了▁▁▁▁▁▁

（八）作业

(九)课堂练习

一： 1．给下列加粗字注音。

（1）禁锢（）

（2）留滞（）

（3）襁褓（）（）

（4）暗哑（）（5）丝缕（）（6）喧（）嚷 2．《雨说》的作者是________（姓名）。副标题为“________”。

3．下列关于《雨说》这首诗的内容和艺术手法理解不恰当的一项是（）

A．这首诗借“春雨”的真情诉说，表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意，以及希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝福。

B．这首诗采用拟人手法，亲切感人，切合儿童心理，易于打动孩子们的童心。C．这首诗语言亲切、清新自然，给人以温柔亲切之感，便于儿童阅读和接受。

D．诗中“雨说，我来了，我来了就不再回去／当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，这句诗表现了“春雨”为自己的奉献而喜悦、满足的心情。

二、1、阅读下面两节诗，概括其中的涵义，并说说你对这里的“笑”的理解。

第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊

第二样事儿，我还要教你们勇敢的笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音就有了 只要你们笑，大地的希望就有了。

答：________________________________________________________ 2．春天来了，春雨已经对你说过了这么多的话。现在，你想对春雨说几句什么话呢？用几句话或几行诗把你要说的写出来。

__________________________________________________________________________________________________________________________

【达标训练】1．（1）gù（2）zhì（3）qiáng bǎo（4）yīn（5）lǜ（6）xuān2．郑愁予 “为生活在中国大地上的儿童而歌”3．D 【能力提高】1．两节诗，上一节作者借春雨之口，让孩子们保持一颗欢乐的童心；下一节写只要孩子们始终保持快乐的童心，新的世界就有希望。

“笑”在这里代表一种欢乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。2．只要是你想对春雨说的话均可。答案略。