《雨说》教案3

第一篇：《雨说》教案3

《雨说》教案

1、教学目标 知识与能力：

1)学习拟人化的表现手法及雨的象征意义。2)学习诗的语言特色。3)有感情地朗读诗歌。

过程与方法：让学生在诵读感悟、联想想像、评析欣赏、探究学习中理解意象，把 握本主题，感受真情。

情感态度与价值观：培养学生热爱生活，乐观向上的生活态度。

2、学情分析

诗歌这种体裁，对于初三的学生来说，朗读,感悟都非常困难。特别是农村的孩子不善于朗读，不善于表达，老师讲解起来感到非常吃力，学生学习起来也很困难。面对这种情况，我采取多种朗读形式，学生将从朗读中感悟诗歌其内涵。

3、教学过程

一、创设情景，导入新课。

“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这里的我是谁？

雨曾浸润了古今中外哪些文人墨客多情的心？请背诵出描写春雨的诗词佳句。那么，在诗人郑愁予的笔下，雨又是怎样的呢？

二、初读课文，整体感知。

1、作家作品简介：

郑愁予(1933-)，本名郑文韬，中国诗人。其诗中贯穿着两种互补的气质神韵：一种是豪放、爽快、豁达的“仁侠”精神，另一种则是曲折动人、情意绵绵、欲语还羞的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。

这首诗写于70年代末，当时正值结束“文革”灾难不久而开始的新时期，诗人看到了希望，因此这首爱之歌，是诗人对儿童的祝福，也是对祖国美好未来的祝愿。

2、朗读诗歌，同时正音正字，1 / 3

田圃()禁锢()留滞()喑()哑()襁()褓()

3、听朗读，并明确朗读的语气、语调、语速和感情——亲切、喜悦、轻快、柔美。朗读指导：第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

三、合作探究，把握主题。阅读课文小组合作交流： 问题组一：

①文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话? 讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。

②齐读课文，用生动的语言描述脑海中出现的画面。并为画面取名。问题组二：

①最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解? 讨论、明确：作者将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

②最后一节写道：“要记着，你们嘴里那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由

问题组三：

这首诗通篇运用的主要艺术手法是什么?这种手法的运用对诗歌的表达有什么好处？ 讨论、明确：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化

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的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。

除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”

排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”

反复：如：“雨说：我来了„„”“雨说

四、美文美读，感受真情。

欣赏视频配乐朗诵，感受作者对中国儿童的一片真情。

五、探究学习，拓展迁移。

1、对比阅读：看朱自清《春》的视频，然后与本文比较一下异同。

2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。

六、课堂小结。

涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始乐观的笑，勇敢的笑吧！最后送几句话与大家共勉：

笑，就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。——雨果《悲惨世界》 乐观的人，牙齿落完也不老（维吾尔族）纵声欢唱的人会把灾祸和不幸吓走（西班牙）

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第二篇：整理---3《雨说》实测课堂教案

第2课 《雨说》——教学设计

【教学目标】：

〖知识目标〗：①学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。②理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。③能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。④理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。〖能力目标〗：初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

〖教育目标〗：①激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。②通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。③通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

【教学重点】：学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。【教学难点】：理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。【教学方法】：引导 朗读 探究 【教学时数】：两课时

【教学过程】：

一、检查学生预习情况，教师点拨 1.读准下列字的音： 田圃(pǔ)

禁锢(jìn gù)

留滞(zhì)

喑(yīn)哑(yǎ)

披蓑(suō)戴笠(lì)

襁(qiǎng)褓(bǎo)

2．解释下列词语：

①禁锢：束缚，强力限制。②寒浅：初春时淡淡的余寒。③留滞：停滞，不流通。④喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。⑤喧嚷：（好些人）大声地叫或说。

⑥蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。⑦润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。⑧安息：安静地休息，多指人睡或长眠。⑨祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

二、导语设计

同学们，‚雨‛是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句：‚好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。‛而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听‚雨说‛，感受诗人的轻美诗风。

三、整体感知

1.作者简介：郑愁予，现代诗人。原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。毕业于新竹中学。1956年参与创立现代派诗社。1958年毕业于台湾中兴大学。曾在基隆港务局任职。1968年应邀参加爱荷华大学的‚国际写作计划‛，1970年入爱荷华大学英文系创作班进修，获艺术硕士学位。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为‚影响台湾三十年的三十本书‛之一。诗人在80年代曾多次选为台湾各文类‚最受欢迎作家‛，名列榜首。曾获青年文艺奖（1966）、中山文艺奖（1967）、中国时报‚新诗推荐奖‛（1968）及‚国家文艺奖‛（1995）。作品已有八种欧、亚文字译介。诗人思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句‚我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客‛，一时间整个台湾岛都在传诵‚达达的马蹄‛之声。

2.写作背景：本诗写于1979年，时值我国结束‚文革‛灾难不久而开始新的历史时期，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。诗中‚雨说‛即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对‚生活在中国大地上的儿童‛的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

3.指导学生朗读：一节：急切（企盼）；二～四节：轻柔、温和（雨之关爱）；五～七节：欢快（喜悦之情）；八节：高昂（感情推向高潮）；九节：欣慰（显示主旨）。

4.学生反复朗读课文，体味雨说的内容，体味本诗的节奏美、意境美、人情美。

指导学生朗读，要注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。下面的示例，供朗读教学时参考：

（雨说：四月/已在大地上等待久了……）

等待久了的/田圃跟牧场

等待久了的/鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子

牧场枯黄/失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅/留滞着游鱼

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小溪渐渐喑哑/歌不成调子

雨说，我来了，我来探访/四月的大地

第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊

君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊

石狮子见了我/笑出了泪啊

小燕子见了我/笑斜了翅膀啊

第二样事，我还要教你们/勇敢地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音/就有了

只要你们笑，大地的希望/就有了

5.感知全诗

全诗分为九节。其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。第一节，雨来探访四月的大地。诗以‚（雨说：四月已在大地上等待久了……）‛开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的‚出场‛，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。诗人描绘了春雨到来之前，‚田圃跟牧场‛‚鱼塘和小溪‛都‚等待久了‛；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。然而，度过严寒的冬天，经过料峭的春寒，蛰伏已久的四月就该显现它的身影，迎接大地春暖花开的时节。就在此时，‚雨说，我来了，我来探访四月的大地‛。‚好雨知时节，当春乃发生‛──这‚雨‛，俨然是一位春天的使者。

第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。雨‚走得很轻‛，并且‚温声细语‛。‚像丝缕那样把天地织在一起‛，展示了雨对所有儿童的博大的爱心。‚我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准‛，表现了雨对每一个孩子的熟悉和亲昵。‚我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤‛，雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。

第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。打开油伞、关起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠，都是人们‚拒绝‛雨的行为。这里连用三个‚别‛，是请孩子们千万不要拒绝它。

第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。雨发出两句‚为什么不……‛的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。

第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。田圃里的泥土‚将润如油膏‛，池塘里鱼儿跳跃，溪水丁冬像在‚练习新编的洗衣谣‛，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。

第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。

第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。柳条儿弯了腰，石狮子流了泪，小燕子在雨丝中‚斜‛着翅膀飞翔，旗子发出‚哗啦啦‛的声音，这都是因为雨给他们带来了欢笑。末尾两行诗意味深长：只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。

第九节，雨交代它最终的归宿。‚我来了就不再回去‛，当把欢笑带给孩子们以后，‚我就快乐地安息‛。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的‚那份甜‛，并在‚那份甜‛中融入对孩子们的‚祝福的心意‛。

这首诗运用拟人手法，让‚雨‛对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到‚雨‛的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中的‚雨‛的形象以及种种的情景都具有象征性。这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束‚文革‛灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而‚要教你们勇敢地笑‛特意加之以‚勇敢地‛的状语，并对‚笑‛作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的‚雨说‛，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对‚生活在中国大地上的儿童‛的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

学生活动：诵读诗，明确作者及相关的常识，理解诗歌大意。

设计意图：激发学生的阅读兴趣。培养学生的阅读积累习惯，初步感知诗歌内容。

四、有感情地朗读诗歌并指导学生分析讨论问题

1.副标题起什么作用？本诗的副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？

①副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是‚纪念鲁迅有感‛其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿‚俯下身子给人民当牛马‛，‚情愿作野草，等着地下的火烧‛的伟大精神。

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②副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即本诗写于文革灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对‚生活在中国大地上的儿童‛的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

③《雨说》这首诗的副标题‚为生活在中国大地上的儿童而歌‛，它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借‚春雨‛告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是‚一切为了孩子‛‚一切为了下一代‛，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。

2.“雨说”它在诗中出现了几次？雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？

‚雨说‛在诗中出现了5次。

这首诗通篇都是‚雨‛说的话。①雨首先说她到来之前，‚四月已在大地上等待久了……‛，②雨说要‚探访四月的大地……‛；③雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；④雨说自己‚来的很遥远‛，她要教孩子们勇敢地笑……；⑤雨说‚来了就不再回去。……‛。

这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，‚雨‛这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。以此引导学生理出诗作结构，组织学生分组进行朗读，概括各节中的内容，组织学生板书 关键词。（点评板书。）

概括：诗歌中主要写以下几方面的内容，即‚雨‛说我来了；‚雨‛说我爱你们；‚雨‛说和我一起走近美丽的春天；‚雨‛说要快乐要勇敢地生活；‚雨‛说我祝福你们。

学生活动：有感情地朗读诗歌。分组朗读，比赛式进行，小组进行朗读与概括，代表板书关键词语，共同点评与概括。

设计意图：引导学生理出诗作结构，培养学生的阅读概括能力。3.诗作是用第几人称写作的?运用了什么修辞手法? 是用第一人称写作的，运用了拟人的修辞手法。4.在第一节到第五节中出现过哪些景物? 第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。（板书： 关键词语）学生活动：明确问题，个别回答，共同明确。

设计意图：找出诗中形象，培养学生阅读赏析诗的能力。

5.组织学生再读诗歌，找出：①雨水到来之前的景象；②雨水对于大地的滋润。（学生自由朗读，进行概括，用自己的语言来描绘。）

板书两种不同场景的特点： ①大地枯旱 ②大地复苏

学生活动：再读诗，明确问题，自由选择与描绘，当堂 交流，共同概括两种景象。设计意图：培养学生的想象能力，借助诗中形象进行赏析的能力。6.雨做了这一切，它的来意是什么? 引导找出关键语句——‚教你们勇敢地笑‛。

点拨：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后‚笑‛的场面，运用的拟人修辞手法。

点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。学生活动：明确问题，找出相关语句，个别回答，共同明确。

设计意图：学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。7.①最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? ②雨的祝福是什么?如何理解? ①引导明确：‚快乐地安息‛。

雨的祝福是孩子们‚吃着苹果擦着嘴‛，意指享受到自由和幸福的生活。

②引导归纳诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

学生活动：明确问题，找出相关语句，个别回答，思考结合语句来自由发言，点评，共同明确。设计意图：把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

8.全班同学齐读课文，再次体味感悟诗的节奏美、意境美和人情美。并要求学生找出最能体

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现本诗主旨的诗句，仔细体味：

如：①“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”——展示了雨对所有儿童的博大的爱心。‚丝缕‛：形象描绘出爱之细之柔，‚天地‛：爱之广之浓，无私而博大。

②“只要你们笑，大地的希望就有了”：意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看到大地的希望。

③“当你们自由地笑了……就是我祝福的心意”：于不露声色中体现了中国传统诗歌的含蓄美，雨是在祝福孩子们收获成长的甜美，‚快乐地安息‛使人联想到‚落红不是无情物，化作春泥更护花‛。

9.诗中七八节写到雨要“教你们勇敢地笑”，如何理解“笑”的内涵？找出这两节中几个生动传神、极富想象力的诗句加以品评，与同学交流心得。

‚笑‛在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度，要‚勇敢地笑‛充分表现了诗人对孩子们的美好祝福和殷切希望。

雨要孩子们‚勇敢地笑‛，是‚雨‛这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿等‚笑‛的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出‚雨‛对孩子们的亲切情怀，使‚雨‛说的话收到更好的表达效果。10.讨论研究：①这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？②这首诗语言有什么特色？

讨论交流后明确：①这首诗采用拟人手法，让‚雨‛对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到‚雨‛这位爱的使者亲切温柔的形象。‚雨‛在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。诗对其他事物也作了拟人化的生动描写。出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

这首诗采用拟人手法，是一种艺术表现手法，而非修辞手法，二者区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

②语言特色：透出中国古典诗的修养和动人的江南文化气息，如‚蓑衣‛、‚斗笠‛、‚小燕子见我笑斜了翅膀‛（让人联想到杜甫诗‚细雨鱼儿出，微风燕子斜‛）。

善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合儿童读者的口语，如‚让我亲一亲‛，‚绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好‛。

成功地运用了拟人手法，把‚雨‛想象成一种善解人意的生命存在，善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。如‚你们嘴边的那份甜呀，就是我祝福的心意。‛

五、朗读全诗，归纳主题

这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满‚爱心‛的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。诗中的‚雨说‛，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对‚生活在中国大地上的儿童‛的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

六、布置作业

1.有感情地熟读全诗； 2.课后练习一、二、三

3.作业 以‚‘雨’的自述‛为题将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。（要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。）

4.预习：第3课《星星变奏曲》

板书设计： 雨 说

一：(一至三节)雨的到来 景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。

∕之前 —— 大地枯旱

﹨到来 —— 大地复苏

二：(四至五节)雨的邀请

三：(六至八节)雨的来意——希望儿童自由自在 ﹨ 主 四：(第九节)雨的祝福 快乐地生活。/ 题

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错误

郑愁予

我打江南走过

那等在季节里的容颜如莲花的开落

东风不来，三月的柳絮不飞

你的心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫音不项，三月的春帷不揭

你底心是小小的窗扉紧掩

我达达的马蹄声是美丽的错误

我不是归人，是个过客……

解读一:

‚我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落。‛这是台湾诗人郑愁予的诗句。

三月的江南,如莲花的女子,穿行在莲花中,岁月已过,容颜如莲花开落,真是人间绝美的意境,诗人总是喜欢把美丽的女子比作莲花,把长长的相思寄托莲子,“莲子清如水”.从小到大，有多少诗篇是关于江南的？现在终于明白了白居易的那句饱含了多少深情的诗———‚能不忆江南？‛

绵延的长江，把中国分成了两半，一半是铁马秋风，一半是杏花春雨。而每一个北方人的头脑中，可能都积淀着这样的意识，重新踏上江南的土地……

但我不是归人，只是一个过客。

东风不来，三月的柳絮不飞

你的心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫音不项，三月的春帷不揭

你底心是小小的窗扉紧掩

三月的柳絮如此安静,一切静物皆在三月复生,所以一直以来,就有三月是恋爱的季节.然而,三月的你的心却是静静的河底的石头,河水流过,岁月流过,却丝毫不曾改变你当初站立的位置,恰如一处风景,静立!

春光如画,我看见寂寞的你穿行在岁月之间,繁花似落,笑容不现,仿若莲花,洁白无语!

而这所有风景浓缩的原因在于:

我达达的马蹄声是美丽的错误

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我不是归人，是个过客……

一切的外在沉静,内心如此之绝望的原因在于:我不是归人,我是过客!

仿佛听到<绿袖子>的声音,绕人而过.青石板上,水珠滴滴落落,春风依旧,岁月无声.仿佛一切皆为无妄之臆想,什么也不曾经过.......解读二:

我打江南走过,原因是因为那儿有等我的人,或是情妇,或是恋人.她是一个很漂亮的女子,容貌如莲花,正因为如此,所以浪漫的我经常打江南走过,不是说江南多才子,才子多风流,所以才会有秦淮八艳流传在世上,才会有<桃花扇>的千古留香.能够让我回顾的女子,当然有一颗沉静的外表艳丽的内心,即时下流行的闷骚之说.即使你如此之美丽,然而,每一个生长在现代的人多为怕负责任的人,每一个稍稍有些才识的青年,当然不会被儿女情长所迷,所以现在社会才会流行试婚或是只恋爱不结婚,不然我在一颗树上吊死的话,满园春色让谁去观赏呢?

所以好心的我,不忍心春色枯萎,当然绝对不会伤害你,我只能告诉你,我只是你生命中的过客......正因为我的洒脱,你才会一直思念我,因为我留给你的都是美好的回忆:譬如江南丝竹,譬如名典咖啡,譬如长亭送别......一切皆是美丽的,美丽的原因则是:

我不是归人,我是过客!

呜呼

生命中不能承受之重

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第三篇：《雨说》教案

2、雨说

——为生活在中国大地上的儿童而歌

【教学目标】：

1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。【教学重点】：

1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。【教学难点】：

1、创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。

2、引导学生进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。

【教学方法】：

1、诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

2、评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。【教学过程】：

一、导入新课：

大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。

二、作家作品简介：

郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁予诗集》、《刺绣的歌谣》等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传

统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。

三、整体感知：

1、听录音。

2、学生自由朗读课文。

3、自由朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感。

四、新课讲授：

1、这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容。明确：第一节： 探访四月的大地

第二节：雨轻轻地来了

第三节：希望孩子们不要拒绝

第四节：告诉孩子们它是来亲近他们的 第五节：请孩子们跟它去迎接春天

第六节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的 第七、八节：教孩子们勇敢地笑 第九节：交代最终的归宿

2、按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？ 明确：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。

3、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句

“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

4、如何理解诗歌的最后一节“雨说，我来了，我来了就不再回去„„就是我祝福的心意”。

明确：这首诗的最后一节，是说：只要孩子们能自由地快乐地笑着，幸福地成长着，春雨就算完成了使命，为此她甘愿奉献自己的一切，无怨无悔。

5、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

6、《雨说》中的“雨”，象征着什么？其意义何在？

明确：在诗中“雨”象征着一位给大地带来春天，为孩子们带来欢笑的爱的使者。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，她用自己的生命换来万物的生机和希望。

课堂小结：我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。

四、学生再次自由朗读课文。

五、讲解课后习题。

【作业布置】：研讨与练习的一、二

第四篇：雨说教案

雨说

——为生活在中国大地上的儿童而歌

教学目标

1．学习田圃、留滞、襁褓等生字词，读准字音，理解含义。

2．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。3．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

4．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学重、难点

重点

1．教师指导学生有感情地朗读课文，体会诗歌的音乐性。

2．掌握诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法。

难点

1．通过春雨到来前后景色的对比描写，理解春雨的形象和诗人的情感。2．理解“勇敢地笑”等诗句的含义。教学方法

1．诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

2．联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。

3．评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

4．探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。教学课时

1课时

教学步骤 ： 一：引雨。1．导语：

“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？

——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？ 2．作家简介：

郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集〈草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院，并在（现代诗）季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。1968年赴美留学。出版的诗集有（梦土上）、（衣钵）、〈窗外的女奴）、（郑愁于诗集）、（刺绣的歌谣）等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。二：听雨

1、听课文朗读，边听边注意（1）听准音。

（2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。

2、检查预习。

指定一名学生朗读，请其他学生正音。

田圃(pǔ)

禁锢(jìngù)

留滞(zhì)

喑(yīn)哑(yǎ)

襁(qiǎng)褓(bǎo)

三、读雨

1、播放音乐指导学生自由朗读课文，要求读准字音。

2、在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

3、指导全体学生有感情地朗读诗歌。

四、品雨。、雨说了些什么，你听到了吗？请说说你所听到的内容。

雨说。

2、学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场„„小溪渐渐喑哑歌不成调子”，教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。

在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。

3、雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容

回答提示：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔„„

4、这温柔、亲切的春雨除了给大家带来了春天，还有一个重要的使命是什么？

它的使命是“教你们勇敢地笑”。

引入写作背景：《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的。1966年到1976年的“文化大革命”，给我们这个古老的民族、新兴的国家带来了深重灾难。1979年，十年浩劫结束，改革开放刚刚开始。人们对前景一片茫然，失去方向。

引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

5、讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法? 运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。

6、组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话? 雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

7、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

8、雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

9、从上面可以看出，雨给我们带来了什么，更让我们感受到了什么？ 雨不仅是春天的使者，更是爱的使者。

四、赏雨

播放舒伯特《小夜曲》，全班伴随音乐有感情地朗读全诗。

小结：这首诗借春雨之口，表达了作者对中国大地上生活的孩子们温柔亲切的爱意，表达了希望孩子们能够自由快乐地生活的美好愿望，表现了一种博大深沉的爱。五：写雨

1、诗句积累

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归.―――张志和《渔歌子》

沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。―――－志南和尚《绝句》

渭城朝雨亦轻尘,客舍青青柳色新。――――王维《送元二使安西》

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。――――杜牧《江南春绝句》

夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。―――――陆游《十一月四日风雨大作》

好雨知时节,当春乃发生。――――杜甫《春夜喜雨》

七八个星天外，两三点雨山前―――辛弃疾《西江月》

夜来风雨声,花落知多少。――――孟浩然《春晓》

清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。-----杜牧《清明》

水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇。――――苏轼《饮湖上初晴后雨》

山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍――――文天祥《过伶仃洋》

空山新雨后，天气晚来秋————(王维：《山居秋瞑》)

2、“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话呢? 请拿起你的笔，用诗的语言，用心和春雨倾谈。六：板书设计

第五篇：《雨说》教学设计_3

《雨说》教学设计

【教学目标】１、知识和能力目标：

了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，感受诗中“雨”的形象，在此基础上尝试诗歌的创作。

２、过程和方法目标：

反复诵读，在读中品味诗歌的语言，领悟诗歌的意境。通过学生对话，师生对话以及师生与文本的对话，实现师生互动，引导学生感受诗意。

３、情感态度和价值观目标：

通过对诗歌的学习，培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。

【教学重点】

１、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会诗歌明丽清新的风格。

２、理解意象，把握主题，感受真情。

【教学难点】

品析诗歌语言，理解诗意。

【教学方式】

１、指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

２、运用联想想象法，指导学生把握诗歌意象。

３、运用探究学习法，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，让他们畅所欲言。

【教学时】

一时。

【教学准备】

朗读教学带。

【教学构思及过程】

一、创设情境，导入新

请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，由传统诗歌引入到现代诗歌，以激发学生的学习兴趣。

二、充分朗读，初步感知

１、听配乐诗歌朗读，营造氛围。

２、学生边听边读，熟悉诗歌内容。

３、学生齐读，教师指导。（节奏、重音、语调、情感等）

４、引导学生理清诗歌内容之间的联系，把握思路。

５、运用想象，理解诗中“雨”的形象。

６、教师简介写作背景，引导学生进一步理解诗意。

三、合作探究，具体研习，品味诗意

１、请学生找出每节诗中的意象，通过联想和相象，把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。

２、联系诗句，说说诗歌中“雨”的形象。

３、齐读七、八两节，品味其中的“笑”。

问题探究：这些动人的笑有什么含义吗？试品析。

从两个“勇敢地笑”中，你获得了些什么启示呢？

４、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

四、学生齐读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点

五、迁移练习

春雨对孩子们说了这么多，现在，你想对春雨说些什么呢？几行诗几句话都行。

六、堂小结

诵读全诗，诗人为我们描绘了一位温柔可亲，勇敢乐观的爱的使者形象。从中我们也能感受到诗人对中国儿童的热爱与祝福。希望同学们也如诗人一样，做生活的有心人，积极观察生活，以引发我们的艺术情感。

七、作业设计

１、熟读全诗，感受诗意。

２、请用几行诗或几句话对春雨作一番描绘。

【板书设计】

雨说

郑愁予

探访四月的大地

亲近孩子

来自遥远的地方

教孩子们勇敢的笑

快乐的安息