高中地理大气教案

第一篇：高中地理大气教案

高一地理大气的受热过程与热力环流教案

一、教学目标：

知识与能力

? 要来源 ? ?

? 的能力 ? ?

自主学习的能力

? 理解大气对太阳辐射的选择性吸收；理解地面辐射是大气热量的主运用图示说明大气的受热过程 掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流 过程与方法 通过绘制大气的受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题通过热力环流的实验，培养学生的探究能力 通过课外阅读，培养学生情感、态度与价值观 理解大气对地球保温作用的重要性，培养学生热爱自然的品质和保护环境的意识 ? 通过实验，培养学生的探索精神 ?

运用图示解释风的形成

二、重点：

大气的受热过程、热力环流的原理

三、教学难点：

大气对不同波长的电磁波的选择性吸收、热力环流的原理、三力作用下的大气运动

四、教学方法：

讲授法、讨论法、实验法

五、教具准备：

多媒体投影、热力环流实验器材 一课时：大气的受热过程 引入：

为什么“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”？（学生讨论）

山上温度比地面低，这说明了什么？（设问）要解答这个问题，就要知道大气的热量来源。通过上一单元学习，我们了解了太阳辐射是地球上一切能量之源。

太阳辐射又可分为三个能量区，紫外区、可见光区、红外区。

太阳的辐射能量到大气层后，是怎样把能量传递给大气的？

板书：

一、大气的受热过程

教师引导学生阅读图表活动：结合下图和表格分析

? 分别用红色和蓝色表示热辐射的波长。红色表示短波辐射，蓝色表示长波辐射。? 根据资料思考：太阳辐射主要被大气吸收还是地表吸收？为什么？ ? 使大气增温的直接热源是太阳还是地面？

? 在下图中用 1、2、3

等数字按顺序标出热辐射从太阳、地面到大气的主要传导过程。运用图表说明大气的受热过程。

补充资料：大气不同成分对长波辐射和短波辐射吸收的情况。

学生帖图活动：

?

讲述： 地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射

板书： 1 太阳辐射→地面增温；地面辐射→大气增温；大气逆辐射→地球保温 思考： 大气逆辐射的存在，对地面有什么作用？ 显示图： 月球表面和地球表面受热过程比较

思考 ：为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？

板书： 2 大气对地面的保温作用，云层越厚，保温作用越强。

小结： 由此可见大气逆辐射的存在对地球起到了保温的作用。但由于地球表面同一纬度或是高低纬度大气所获得的热量有所不同，而热胀冷缩是大气十分显著的物理特征，所以必然会引起大气的运动。大气到底怎样运动呢？ 板书：

二、热力环流

向。

这样流动？

实验演示：人教版 教材必修 1 第 32 页活动玻璃缸内空气运动的方学生活动：把所观察到的空气流动方向画出来 思考：为什么空气会

讲述： 假设这三条线是 abc 三地的三条等压线。

思考： 1、在地面冷热均匀的情况下，三地的大气处于什么状态？

2、a 地受热，bc 两地遇冷时，大气发生怎样的物理变化？

3、三地的近地面和高空的气压分别有什么变化？等压面随之发生怎样的变化？ 4、此时，同一水平面上的气压是否还相同？这种气压差异导致什么样的结果？

小结板书：

热力环流形成的基本过程：地表的冷热差异→大气的上升运动→同一水平面的气压差异→大气的水平运动

学生活动： 白天，陆地增温快，海上增温慢，夜间则相反，陆地冷却快，海上较为温暖。海陆风是就是由于这种昼夜海陆热力性质差异引起的热力环流。根据热力环流的原理（支架），完成如下任务：

．在书上图 a 和图 b 上标出昼夜海洋和陆地气压的高低。2 ．一天之内，何时吹海风，何时吹陆风？

3.在图 a 上，画出白天陆地和海洋之间的热力环流，使之构成一个环流圈；在图 b 上，画出夜间陆地和海洋之间的热力环流，使之构成一个环流圈。4 ．海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用？

小结板图： 海陆热力环流形成的基本过程

热力环流

大气运动最简单形式

第二课时：大气的水平运动

一、教学目标：

知识与能力

? 理解水平气压梯度力是大气水平运动的原动力，是形成风的直接原因

? 理解水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点及对风向和风力的影响

过程与方法

? 通过分析水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对方向的影响，提高学生分析问题的能?

力

通过风向和风力的动态变化图，培养学生的动态思维方式

情感、态度与价值观

? 认识大气与宇宙中所有物质一样都是运动的，而且运动变化是有规律的 ? 运用图示解释风的形成二、教学重点

水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点及对风向和风力的影响

三、教学难点：

地转偏向力、“三力”共同作用下的风向变化

四、教学方法：

讲授法、图解动态分析

五、教具准备：

多媒体投影，实验工具

引入：有人说“乡下的风，城里的雨”，（请讨论：用上节课学过的知识能解释吗？）（根据同学回答板图热力环流，上升气流降温、凝结成云致雨）在板图上指出空气的水平运动即我们感受到的风

讲述： 同一水平面的存在气压差异时，就必会存有一个力促使大气由高压流向低压的运动，而这个力就是水平气压梯度力。

板书： 1 风形成的直接原因——水平气压梯度力

如果没有其他力的影响下，风向与气压梯度力的方向一致。显示：

板书： 2 风向：水平气压梯度力的影响——风向垂直于等压线

思考： 但风一旦形成必会受到地转偏向力的影响，而在水平气压梯度力与地转偏向力的影响下风向如何呢？ 实验演示

用一小球抛向旋转中的圆盘中心，观察变化 小结：由于受地球的自转偏向力的影响，风向在北半球偏右，南半球偏左。所以在地转偏向力的加入下，风向不断发生偏转变化，直到影响风向的两个力的合力为零时，风向就不再偏转，而这时风向会如何呢

板书：受水平气压梯度力与地转偏向力的影响——风向平行与等压线 转折：但这种风只存在于高空，因为在近地面，风向还会受到另一个力的影响，就是摩擦力的影响。在三个力的影响下，风向如何变化呢？

板书：受水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的影响——风向与等压线有一夹角 学生活动：完成课本 35 页活动

小结：

教学反思

对本单元中大气的组成、大气环流、大气的水平运动等的原理和规律，需引导学生理清

各原理规律之间、各部分之间的相互关系和相互影响，让学生明白其中的逻辑推理关系，真正地理解知识。所以在课堂教学中 是通过现实验分析，引导学生形成联系实际，运用知识解决问题的能力以及让学生通过实验理解大气的受热及大气环流的过程，并能在气压图上正确地判断风向。同时还需要根据本校学生实际，拓宽学生的思维与加强反馈练习力度，坚固学生在本单元基础知识与基本技能。但由于课堂时间有限所以一些实验的效果难于充分展示出来，所以本人建议课堂中实验不宜太多，可能将一部分的实验交由学生操作并可纳入非纸笔考试部分。

第二篇：高中地理：大气环流教学设计

高中地理《大气环流》的教学设计

[教学目标]

1.理解三圈环流的形成过程。2.掌握各气压带风带的位置和特性。

3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。4.理解大气环流的作用。

[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。[教学方法]多媒体交互式演示讲解。[--]

大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。

如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不理想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。

在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴近教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。

[教学过程]

课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。引入新课：通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思考。

假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思考假设的含义：无海陆高低之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。

A组导学内容

1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？

2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？

3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么？请同学们仔细观察投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？

假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思考假设的含义：无海陆高低之分；地球在不停地自转。思考地球自转会对大气运动产生什么影响？

B组导学内容

1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察，合作学习。

讲述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°附近高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导学内容中的2～3题。

2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来，导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压升高还是降低？

3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向？学生仔细观察，合作学习。

讲述：北纬30°附近被称为副热带高气压带。赤道附近~北纬30°附近的近地面

东北风风向常年不变，就好像一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°附近～北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带。

讲述：北纬60°（极地）附近近地面被命名为极地东风带。4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高？思考、讨论。

讲述：北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带。5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？ C组导学内容

1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？

2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思考、讨论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。

过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定。

假设：地表物质均一，地形平坦。思考假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。

D组导学内容

总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。

板书：

二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。

总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流要复杂的多，下节课我们再继续研究。

[板书设计] 2.4全球性大气环流

一、定义：全球性有规律的大气运动。

二、形成

高低纬度间冷热不均──单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。

（附：对高中地理观摩课《大气环流》的--的分析：

《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。

对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。

学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的能力培养，是目前教改的方向之一。周老师的这节课有两个突破点：

1.运用素材库进行探究式课堂教学。

周老师使用素材库中的《大气环流》课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容，很容易、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的形象思维能力。

2.学生主体参与，突出了师生交互式的学习方式。

周老师根据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观察、动脑、思考、研究、讨论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。

周老师的这节课有以下几个优点：

1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。

2.课前的复习提问设计巧妙。

让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容，在绘制的过程中，学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸，下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何。通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。

3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生接受新知识更自然、更积极。

第三篇：高中地理《大气受热过程》教学设计

Fpg 高中地理“二元五步”案例教學設計系列

《必修 1》第二章 地球上の大氣 第一節 冷熱不均引起の大氣運動

“大氣の受熱過程”教學設計

廣州市荔灣區教育發展研究中心 潘玉貞

一、課標要求

運用圖表說明大氣の受熱過程。

二、內容分析

“大氣の受熱過程”所揭示の原理具有乘上啟下の意義，一方面可以解釋上章大氣垂直分層 の若干問題（大氣垂直分層氣溫變化規律），另一方面是本章學習の基礎，理解和鞏固了近地面大 氣熱源主要來自地面の認知，可為後面學習“冷熱不均引起の大氣運動”奠定基礎。

本課學習起點為物體輻射波長與溫度之間の關係，根據此原理首先區別太陽輻射、地面輻射 與大氣輻射の波長；大氣不同成分對各種輻射能の不同作用是學習の基礎，而教材缺失了該部分 知識，需要給學生補上；學習の落腳點是“氣溫”，需要明確大氣の受熱過程、大氣の熱源問題等，並以地球表面各地獲得太陽輻射能量差異而導致各地氣溫差異，從而引起大氣運動為引子為“熱 力環流”の學習作鋪墊。

三、學情分析

做好三點知識鋪墊：物體溫度與輻射波長の關係、太陽輻射能分佈特點、大氣組成成分及其 在大氣受熱過程中所起の主要作用，例如臭氧吸收紫外線、水汽和二氧化碳吸收紅外線、水汽和 固體雜質對雲霧形成の關鍵作用等。

太陽輻射、地面輻射、大氣增溫、大氣逆輻射之間の過程與關係，以及大氣の根本熱源與主 要熱源の聯繫與差異等，這些在新授課中對學生來說比較容易搞混。因此，結合教學過程通過“太 陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地”の順口溜等幫助學生理清思路和區別學習關鍵點。

P28 圖 2.1“大氣の受熱過程”蘊含本課學習核心知識原理，是學習重點，貫穿整個學習過程； 並將“大氣の受熱過程”示意圖轉化為板書簡圖，要求學生同步在筆記中畫簡圖再現原理過程。其他知識如大氣對太陽輻射の吸收、反射、散射作用示意圖和溫室保溫作用示意圖，穿插在相應 環節，補充說明核心原理。

四、“二元”教學目標

“一元”知識目標：讀圖和畫圖理解大氣の受熱過程、大氣對太陽輻射削弱作用和對地面保溫作 用，記住地面是大氣の直接熱源。

“二元”能力目標：能運用所學知識分析某些自然現象の產生原因、解答相關問題。

五、“五步”教學過程

新課引人：對比月球表面晝夜溫差和地球表面平均溫度，引出本課學習“地球大氣”。

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Fpg 【第一步】呈現原理示意圖：展示視頻課件“大氣の受熱過程”（原課件名稱為“大氣の保溫作用”），為便於學生觀察，連續播放一次後，第二次分步驟播放：太陽輻射幾乎穿透大氣層到達地面；地 面獲得太陽熱量後，以地面輻射の形式向外傳播熱量；但在穿越大氣層時受到大量截留，幾乎沒 能穿透大氣層。然後定格（圈定處為重點觀察部位），提出討論問題。

【第二步】問題引導：根據課件提出第一個討論問題：同樣是輻射，為什麼太陽輻射可以幾乎穿 透大氣層而地面輻射就不能呢？

【第三步】分析討論：教師引導學生根據之前の知識鋪墊，著重引導學生從大氣不同成分吸收輻 射能量の特性來思考解決問題。討論の思路為：（1）區別太陽輻射與地面輻射の波長；（2）臭氧、水汽和二氧化碳吸收輻射能力の特性。

【第四步】問題結論：大氣層（對流層）中水汽和二氧化碳強烈吸收地面長波輻射，而對太陽輻 射只是吸收波長較長紅外線；臭氧也只是吸收波長較短の紫外線。所以太陽輻射能量能幾乎穿透 大氣到達地面。而地面輻射能量因波長較長被大氣強烈吸收而截留在大氣中。（教學小迴圈，繼續討論大氣受熱過程の後續環節，主要對大氣逆輻射の觀察和思考）【第一步】繼續觀察課件，大氣強烈吸收地面輻射而增溫，同樣以大氣輻射向外傳播熱量，其中 射向地面の大氣輻射因與地面輻射の方向相反，被成為大氣逆輻射。射向宇宙空間而散失の大氣 輻射與大氣逆輻射の關係為負相關（圈定處為重點觀察部位）。

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Fpg 【第二步】問題引導：是什麼決定了散射宇宙の大氣輻射與大氣逆輻射之間大小變化？ 【第三步】分析討論：同樣引導學生從大氣組成成分所起の作用入手，著重討論（教師解釋）雲 量多少、雲層厚度の作用。

【第四步】問題結論：大氣中の水汽和固體雜質而形成の雲越多、雲層越厚，大氣逆輻射就越強，散失到宇宙空間の大氣輻射の就越少。

【第五步】核心知識結論：以板圖（教師）和筆記（學生）の形式，將本課核心知識“大氣受熱 過程”以簡圖再現。

為幫助學生更好地理解知識、鞏固認知，將大氣受熱過程簡化文字表述，以及特別區分大氣 直接熱源與根本熱源の問題。

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六、教學目標檢測 給出問題，引導學生引用本課知識加以解釋。

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第四篇：高中地理必修1《冷热不均引起大气运动》教案

《冷热不均引起大气运动》教案

一、教学目标

【知识与技能目标】 1.了解热力环流的概念；

2.能够简述大气运动的意义、分类和成因；

3.掌握热力环流的形成过程及在日常生活中的应用。【过程与方法目标】

根据实验演示和对生活实例的分析，概括归纳出热力环流的形成过程和在日常生活中的应用。

【情感态度与价值观目标】

1.使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。2.能将所学知识运用于实际，服务于社会

二、教学重难点

【重点】

能够简述大气运动的意义、分类和成因。【难点】

掌握热力环流的形成过程及在日常生活中的应用。

三、教学方法

自主学习法、引导提问法、合作探究法。

四、教学过程

（一）导入新课

师：同学们，上课之前先给大家2分钟左右的时间来回顾一下上节课学习的主要内容，好！有没有同学来回答一下上节课主要学习了什么内容？请小花来回答。

生：上节课主要学习了大气的受热过程及其对人类生活的影响，而大气受热过程主要包括“太阳暖地面”“地面暖大气”和“大气还地面”。

师：回答的很好，整体概括了上节课的主要内容。根据上节课的学习我们知道，在同一个地区同一时间不同的地点受热情况也是不同的，那么这种分布不均的受热状况到底会带来哪些影响呢？让我们通过一个实验来了解一下。

课前咱们已经准备好了热水、冰块和火柴等材料，接下来随机请几位同学按照书本的实验步骤合作完成实验内容，实验注意事项：热水和火柴具有一定的伤害性，进行实验的同学一定要严格按照实验操作进行，不要伤害到自己。在此还要提醒同学们日常生活中不要玩热水、明火等有危险性的东西。

实验过程中请其他同学们认真观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的，实验结束后请同学来回答。

实验成功完成，哪位同学来说一下自己发现的现象？好，小明来回答。

生：烟雾在玻璃缸内先由小洞向下，然后由装冰块的盆飘向盛热水的盆，由热水盆向上又飘向冰块盆的上方，形成闭合的一圈。

师：观察的非常认真，概括的也很准确，那么烟雾为什么会有这样的运动规律呢？这就是咱们本节课要重点学习的内容。

（二）展示学习目标

师：请同学们看黑板，多媒体上已经展示了本节课的学习目标。请同桌之间互相阐述学习目标，时间2分钟。时间到！相信经过这样一个环节，同学们对本节课的学习目标都有了一个更加深入的了解。

接下来请同学们带着本节课的学习目标自主预习书本37-41页的内容，并拿出自己的红笔，在不懂的地方做下记号，上课的时候认真听讲，时间5分钟左右，现在开始

那么接下来咱们就具体学习本节课的内容。生：起立朗读学习目标。

师：声音洪亮，朗读的非常棒！接下来请同学们带着本节课的学习目标自主预习书本37-41页的内容，并拿出自己的红笔，在不懂的地方做下记号，上课的时候认真听讲，时间5分钟左右，现在开始。

生：自主学习。

师：同学们基本已经自学结束，老师看大家预习的都很认真，在不懂的地方都做了相应的标记，那么接下来咱们进入本节课的学习。

（三）讲授新课

师：相信同学们在初中物理中都学习过气压的概念和热胀冷缩的原理，哪位同学愿意解释一下这两个概念？

生：气压是作用在单位面积上的大气压力而热胀冷缩原理是指物体受热会膨胀受冷会收缩。

师：同学们回答的非常棒，那么空气同样会受热膨胀上升，受冷会收缩下沉，请同学们根据气压的概念和热胀冷缩的原理并根据书本30页图2.3分析空气运动的特点，要求自主思考2分钟，同桌讨论3分钟。

老师看大家都讨论的差不多了，下面请同学们来分享自己讨论的结果。小丽来回答。

热力环流的形成

生：在b图中，A点受热空气膨胀上升，近地面空气减少，气压减小，形成低压；空气在上空聚积起来，使上空的空气密度增大，形成高压。同样的道理可以得出B、C两处近地面形成高压，高空形成低压。

师：回答的十分完美，受此影响，高空中空气便从气压高的A地向气压低的B、C两地扩散，近地面的空气又从B、C两地流回A地，从而形成了热力环流。接下来请位同学简要地概括一下热力环流的概念。小亮回答。

生：热力环流是指地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动最简单的形式。师：非常棒！概括的十分准确，咱们学习任何一个知识都是为我们日常生活服务的，学习热力环流有什么生活实用性呢？请学生们按照之前的分组进行小组合作合作完成书本30页活动题，时间要求5分钟.时间到！同学们讨论时老师巡视发现大部分同学都存在一些小错误，所以请各小组代表展示自己组的讨论成果之后还要求其他小组的成员作点评和补充。第一组代表到黑板上标出白天和夜间海洋和陆地气压的高低。

好，其他同学有没有补充，好的，同学们发现第一组有同学标错了并说出了正确答案，同学们十分认真，请继续保持这种状态。

第二组代表继续到黑板上画出白天和夜间陆地与海洋之间大气运动方向，使之构成一个环流圈。

第二组同学十分完美地完成了画图任务，其他同学要向第二组同学学习。通过这个活动题咱们知道白天风从海洋吹响陆地，夜晚风从陆地吹向海洋，这就是典型的海陆间热力环流，除此之外生活中还有山谷间热力环流和城郊间热力环流，请同学们仿照30页活动题自由完成对山谷间热力环流和城郊间热力环流的分析，时间5分钟。

时间到，请小明来回答。

生：受热力环流的影响，山谷中白天吹谷风，夜晚吹山风；城郊之间的风从郊区吹向城市。

师：以上咱们具体分析了生活常见的热力环流形式，那么它们会对人类的生产生活产生什么样的影响呢？请同学们根据书本和课前搜集的资料来回答。

生：海陆风使滨海地区气温日较差减小，降水增多；山谷风使谷底和盆地内形成逆温层，阻碍空气的垂直运动，易造成大气污染；而城郊热力环流的规律让我们在城市规划时在城郊之间布置绿化带，净化流向市区的空气。

师：同学们真聪明！经过大家的共同努力我们知道热力环流的概念和常见的热力环流形式及对人类产生的影响。

（四）知识小结

师：本节课的学习任务基本完成了，老师请同学根据黑板上的知识树来回顾一下本节课的主要内容。小新来回答。

生：大气运动最简单的形式是热力环流，常见的热力环流形式包括三种，海陆间热力环流、山谷间热力环流和城郊间热力环流。海陆风使滨海地区气温日较差减小，降水增多；山谷风使谷底和盆地内形成逆温层，阻碍空气的垂直运动，易造成大气污染；而城郊热力环流的规律让我们在城市规划时在城郊之间布置绿化带，净化流向市区的空气。

师：概括的非常棒！接下来咱们不治本节课的课外作业。

（五）布置课外作业

师：请同学们课下搜集关于三种常见的热力环流带来的影响的资料，并提出自己的解决方案，在下次地理课上课之前以书面作业的形式交送。

好，同学们十分认真地完成了本节课内容的学习，希望同学们下节课继续保持，下课！

五、板书设计

冷热不均引起大气运动（2）

一、热力环流的概念

由于地面冷热不均而形成的空气流动。

二、常见的热力环流形式 1.海陆间热力环流 2.山谷间热力环流 3.城郊间热力环流

第五篇：高中地理必修一第二章地球上的大气 教案

第二章

地球上的大气

教案

教学过程：【导入】师：我们在第一章中学习了地球的圈层结构，探索了地球的内部圈层，也了解了地球的外部圈层，那我们一起来回忆一下地球的外部圈层有哪些呢？水圈，岩石圈，大气圈。我们都知道大气圈作为地球圈层之一，对我们人类生存的意义重大。那我们今天就来学习第二章：地球上的大气。请同学们把课本翻到第28页。

【讲解】师：在我们学习第一节的知识钱，我们先来看一个问题。太阳辐射既能到达地球表面，又能到达月球表面，但是月球表面白天的温度高达127℃，夜晚则降至-183℃。而在地球上的昼夜温差却要小的多，这是为什么呢？让我们带着这个问题一起来进入我们第一节的学习。

（板书）第一节

冷热不均引起的大气运动

大气的受热过程

师：我们今天首先学习的是大气的受热过程。我们知道万物生长靠太阳，这说明了太阳光热的重要性，而且太阳辐射能也是地球大气最重要的能量来源。那么太阳辐射穿过大气层的过程是怎样的呢？我们一起来通过板书来演示一遍。

师：太阳向外辐射能量，大部分太阳辐射能够透过大气射到地面，使地面增温，这是因为太阳辐射是由可见光，红外线，紫外线等组成，而大气层中的二氧化碳和水则会吸收红外线部分，而大气层中的臭氧则会吸收紫外线部分，所以大部分太阳辐射会以可见光的形式射到地面，使地面增温。所以太阳是地面的直接热源。同时地面也向外释放能量。我们用简洁的语言来表现这个过程就是

（板书）太阳暖大地

师：讲到这里我们引入一个物理概念，我们可以看到课本第28页页脚注释部分就是物体的温度越高，辐射中最强的部分的波长越短；反之越长。简单来说就是温度高的物体相对于温度低的物体，他的辐射就是短波辐射。反之就是长波辐射。由于地球表面的温度要比太阳低得多，所以地面辐射的波长比太阳辐射长得多。相对于太阳短波辐射来说，地面辐射则为长波辐射。那么地面辐射被谁吸收了呢？

近地面大气中的二氧化碳和水能够强烈吸收地面长波辐射而增温，吸收率为75％到95％，近地面大气又以对流，传导等方式，层层向上传递能量和储存能量。所以地面是近地面大气主要的直接热源。请大家记住这个概念，地面才是近地面大气主要，直接的热源而不是太阳，请同学们在课本28页倒数第二自然段划下这句话。

（板书）大地暖大气

师：下面我们再来看看大气增温后会出现什么样的情况。大气在增温的同时，也向外释放长波辐射。大气辐射的一小部分向上射向宇宙空间处，大部分向下射向地面，其方向与地面辐射正好相反，故称为大气逆辐射，所以，大气以大气逆辐射的形式将热量还给地面，从而完成了大气的保温作用。

（板书）大气还大地

师：我们通过刚才对大气受热过程的学习，请同学们思考一下我们课前留下的问题，为什么月球表面昼夜温差比地球表面温差相差巨大？

请XXX同学回答一下。

生：

师：因为地球上有大气层，由于大气层的削弱作用，使地球的白昼温度不高，由于大气的保温作用，使地球的夜晚温度不会过低。

【小结】通过刚才的学习，我们知道了大气的受热过程。即首先是太阳辐射使地面增温，“太阳暖大地”，接下来地面辐射使大气增温。“大地暖大气”，最后是大气逆辐射使地面保温，“大气还大地”。