植树的牧羊人教学设计（写写帮推荐）

第一篇：植树的牧羊人教学设计（写写帮推荐）

活着就为改变世界

——《植树的牧羊人》教学设计

第一课时

教学目标：

1.圈点勾画默读文本，分类掌握相关词语，整体梳理文章内容，熟悉文本框架。2.通过看篇，对人物、情节等内容了熟于心，并能恰当讲述出来。教学过程：

一、导入新课

“活着就为改变世界”，这是史蒂夫·乔布斯的座右铭，这个活在自己想象世界里的奇才，虽经历过各种挫折，但他那无所畏惧的个性使他一直努力实践自己的理想与价值观。今天，我们将跟随法国作家让·乔诺走进一个植树的牧羊人的精神世界，看看这个牧羊人身上是否具有和乔布斯类似的思想境界。

【设计意图】以“活着就为改变世界”直接导入，确定教学线索，建立课堂初印象，定下课堂基调，让学生产生走近文本，走进牧羊人的兴趣与热望。

二、看篇——统筹梳理文本内容 1.速读文章，分类归纳词语。[投影展示]

写环境的词语有，写牧羊人的词语有

，写我对他评价的词语有。

[投影展示]：

环境之词：

光秃秃 稀稀拉拉 废弃 废墟 干涸 坍塌 毫无遮拦 东倒西歪 不毛之地 鲜嫩 挺拔 茂盛 源源不断 牧羊人之词：

独自 修整 整齐 干干净净 热腾腾 结结实实 安静 忠厚 不张扬 仔细 挑选 硬朗 沉默寡言 评价之词：

慷慨无私 不图回报 伟大 毅力 无私 敬佩

2.默读课文，圈点勾画，勾画内容为人物、时间、事件以及你认为关键的词句等，按照示例梳理文本内容。[投影展示] 这篇课文写了“我”去普洛旺斯地区的阿尔卑斯山旅行，也写了那里的环境恶劣，一片荒凉。

这篇课文写了“我”旅行缺水的无助与茫然，也写了—— 这篇课文写了——，也写了—— 这篇课文写了——，也写了—— 这篇课文写了——，也写了—— ……

【活动小结】

这篇课文写了“我”旅行缺水的无助，也写了“我”得到牧羊人的帮助；

这篇课文写了牧羊人严实牢固的石头房，也写了他干净整洁的餐具、房间、地板； 这篇课文写了牧羊人安静忠厚的大狗，也写了他仔细平静地挑选橡子； 这篇课文写了牧羊人一心一意种橡子，也写了他在阿尔卑斯山种橡树的缘由； 这篇课文写了“我”初见牧羊人时的情形，也写了了无生趣的高原；

这篇课文写了“我”再见牧羊人时他的心无旁骛，也写了水流淙淙、草木成片的高原；

这篇课文写了“我”最后一次见牧羊人的难忘，也写了景象完全改观、散发健康光芒的高原。【设计意图】对于篇幅长的文本而言，分类整理文本词语，可以帮助学生快速地熟悉文本内容，建立宏观构架。在此基础上，引导学生整体感知文本。通过“看篇”，对文本各个方面的内容做一梳理，可以涉及人物、环境、情节等，这样一来，学生不但能有章有法了解文本内容，还学会有感有序地表达。

三、看层——读通读懂牧羊老人

1.选读4到11自然段“我”与牧羊人初遇的情形，思考选读的内容，领悟牧羊人的品格精神，自然流畅表述。[投影展示]

我选读的内容是第 自然段，从（文中词句）读出了牧羊人（性格、品质等）

例1：

我选读的是第5段，从“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油”这些词句中，可以看出牧羊人热爱生活，干净整洁，做事情一丝不苟，非常认真。例2：

我选读的是第11段，从“他失去了孩子，接着，妻子也去世了。他选择了一个人生活，与羊群和狗做伴，平静地看着日子一天天流走”这句话中，可以看出牧羊人经历失去亲人的痛苦，他把承受孤独的痛苦转化为改变世界的大爱，他看起来是那样淡定、从容、宁静、安详。2.选读13、14、15、18段“我”与牧羊老人最后两次见面的情形，思考牧羊老人的未改变与环境的改变，思考他最打动人心的品质。[投影展示]

话题探讨——有人说，改变是我们不断寻求的生活方式与生命状态，可也有的人坚持自己的梦想，从未改变。你如何看待牧羊老人的“不变”与他带来的“变”？他最打动你心的是什么？

例：牧羊老人执着如一地种植他的树木，几十年如一日，他把种树当作他的事业在热爱，当作他的生命在经营，他矢志不移地坚持初心，终于换来高山上的奇迹，做成了连上帝都惊叹的事情。他用自己的“不变”换来了荒凉之地的“变”，换来了不毛之地的“变”，换来了泉水潺潺的沃土仙境，换来了人人赞叹的世界奇迹。【设计意图】这个教学环节的设置，旨在让学生通过对文本内容的咂摸，走进牧羊人的内心世界，去了解和理解他的品格、思想、境界，与文本产生共鸣，与牧羊人产生共鸣，真正读懂读通这个有着伟大灵魂的普通人。需要注意的是，要让学生充分生成，要特别注意师生交流、生生交流，让课堂在生成里走向高山与远方。

四、总结拓展

这位叫艾力泽·布菲植树的牧羊老人与我国寓言中哪个老人的精神相通？请同学们继续思考，让我们带着这样的问题结束本节课的学习吧！

【设计意图】带着问题进课堂，再带着问题出课堂，让学生的思维继续延续与生成，再将东西方的文化相互结合，这样的课堂理念有助于让学生站在文本的正中央。

第二课时

教学目标：

1.通过“看句”，深入体味第一人称表达的妙处，在客观真实的基础上浸淫情怀。2.通过“看词”“看意”，走近作者，走进记录者与被记录者的高贵灵魂，进而明晰“活着就为改变世界”。教学过程：

一、导入新课

上节课我们一起聊了聊艾力泽·布菲，这个可敬可爱的牧羊老人，他的精神与我们的愚公精神有相似相通之处呢！这样的人值得人们记录他们，值得全世界瞩目他们。我们来看看作者让·乔诺是如何来面对面记录牧羊老人的行动的？ 【设计意图】这样的课堂导入是第一课时与第二课时的缀接与过渡，回应第一课时拓展的问题，又自然引出本节课需要重点解决的学习问题，让学生学会温故知新，前后勾连。

二、看句——“我”见天地“我”见众生

1.跳读寻找包含“我”与“他”词语的语句，思考辨析：“我”与“他”出现在同一空间里，能读出一种什么味道？ [投影展示]

①我以为他要来说我，嫌我一直跟着他。可是，他没有。②第二天，我向他提出，要在他家里再住一天，不是我需要休息，而是我很好奇，想知道更多牧羊人的事情，他痛快地答应了。③我吃惊得说不出话来，他还是那么沉默寡言。

④从1920年开始，我几乎每年都去看望这位种树的老人。我从没见过他有任何怀疑或动摇，只有天知道这有多难！

【活动小结】

本文虽是小说，以“我”写“他”，真实客观

本文虽是小说，以“我”看“他”，专注真诚

本文虽是小说，以“我”读“他”，深情留念

本文虽是小说，以“我”阅“他”，钦佩敬仰

本文虽是小说，以“我”思“他”，惺惺相惜

2.寻找文中含有“我们”的语句，深情朗读，“我们”包含一种怎样的情怀？ [投影展示]

①我们一起喝了热汤。

②我们沿着山路，又向上爬了大约两百米。③我们就这样静静地，在他种的森林里，转悠了一整天。

【活动小结】

透过“我们”，看见了世界的温暖和谐；

透过“我们”，看见了奉献的无私忘我；

透过“我们”，看见了欣赏者与被欣赏者的心手相牵；

透过“我们”，看见了记录者与被记录者的坦诚相待。

有“我”有“他”有“我们”，当我们怀着欣赏与敬仰的目光去注视那些守望孤独、竭尽全力改变这个世界的人时，阿尔卑斯山因为温暖目光的聚焦也会变得光彩而绚丽。见自我，见天地，见众生，“我”视角让世界充满了理解与欣赏的光辉。

【设计意图】以“我”的角度来读“他”，第一人称的视角让这篇文章充满了温度与热度。通过两组句子的整合朗读，进行体味，引导学生领悟人称代词背后蕴含的情感密码，读出作者的思想情感的倾向，感受文学作品的情感性与人文性。

三、看意——活着就为改变世界

1.朗读课文第一段和最后一段，说说“我”如何评价牧羊老人的？你同意“我”的评价吗？ [投影展示]

想真正了解一个人 要长期观察他所做的事 如果他慷慨无私，不图回报 还给这世界留下了许多 那就可以肯定地说 这是一个难得的好人 每当我想到这位老人 他靠一个人的体力与毅力 把这片荒漠变成了绿洲 我就觉得

人的力量是多么伟大啊！可是

想到要做成这样一件事 需要怎样的毅力，怎样的无私 我就从心底里

对这位没有受过什么教育的普通的农民 感到无限的敬佩 他做到了只有上帝才能做到的事

【活动小结】

“我”认为牧羊人是一个难得的好人，他慷慨无私，不计回报，他将沙漠变为绿洲，他将荒芜变为生机，他为这个世界留下片片绿荫，阵阵清凉。他以愚公移山的精神改变着这个世界。

2.联系本文，结合让.乔诺的经历简介，你认为让·乔诺又是一个怎样的人呢？ [投影展示]

让.乔诺（1895～1970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让•乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。

让•乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让•乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让•乔诺中心，还有一条街名叫让•乔诺街。

【活动小结】

让•乔诺热爱一切美好，愿意记录美好 让•乔诺热爱和平，热爱家乡

让•乔诺热爱所有活着就为改变世界的人们 ……

3.拓展思考：左宗棠、林业工人张迎善与植树的牧羊人之间有哪些精神的相通之处？ [投影展示]

清代诗人萧雄赞颂左宗棠西北植柳：千尺乔松万里山，连云攒簇乱峰间。应同笛里边亭柳，齐唱春风度玉关。

对新疆天山地区种植“左公柳”的情景，诗的自注中作了如此记载：“左文襄公檄饬湘楚诸军，各于驻处择低洼闲地，搜折树枝，排插为林。方及数年，已驳骏乎蔚然深秀，民甚德之。皆榆柳也”。

[投影展示]

我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再提到它，就能马上说出：那是天下第一奇手——林业工人张迎善同志的手。

一天能栽1000多棵树！他的手一天得往土里插三四千次！十天、二十天呢？……这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也磨光、磨透了。林业局工会一位负责同志向我介绍说：“这双手已经栽树26万多棵。仅在1981年至1985年间就造林33垧，改造迹地林和次生林44.5垧。这双手生产木材1300立方米，枝丫3500层积立方米。这双手让这位32岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国‘五一’劳动奖章。这双手栽的树使小兴安岭上的西北岔河水，仿佛第一次变清了。这是一双创造绿色宝库的手。”

【活动小结】

他们目标笃定，执着如一，改变着这个世界； 他们意志坚定，厚德载物，改变着这个世界； 他们孤独坚守，矢志不移，改变着这个世界； 他们无私忘我，创造奇迹，改变着这个世界。他们的精神是愚公移山的精神！他们的精神是精卫填海的精神！他们的精神是夸父逐日的精神！

他们信奉活着就要为荒山穿上绿色的衣装，他们信奉活着就要为世界留下绿意和荫凉，他们信奉活着就要改变这个世界！（生齐读）

【设计意图】这一环节的设计旨在将文本勾连，将艾力泽·布菲与我国的植树人“张迎善”进行比照，探究二者的相通之处。不管是西方的开放自由，还是东方的敦厚谦和，无一例外地都对改变世界的奉献者产生由衷敬意。帮助学生形成立体网状的学习区间，建构起更全面、更高瞻的语文学习意识，语文课堂因此更丰富，更圆融。

四、写作拓展 [投影展示]

我们所处的社会中，也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，缔造希望与幸福。你认识或者听说过这样的人吗？试为他写一段文字，并写出你的评价与感受。

【设计意图】这个环节为机动的结课环节，如果课堂进展顺畅，剩余时间充裕则在课上完成；反之，则留为课下作业。从文内走向文外，从文本走向生活，并且将“植树”一词的外延扩大，让学生去寻找身边那些执着如

一、无私奉献为世界创造价值的人们，不仅仅是植树者。这样一来，将文本的意义拓展到现实意义，文本的价值实现了最大化。

第二篇：《植树的牧羊人》教学设计

种植希望与幸福

——《植树的牧羊人》教学设计

【选点说明】

一篇课文立足于学生的学情、单元教学目标、文本内容，教师要明确教什么？ 《植树的牧羊人》在部编版语文教材的第四单元。该单元的教学，在人文精神上的熏陶已在单元说明中有明确定位，即：“对人生意义与价值的诠释，对人物美好品行的礼赞，对人生经验的总结与思考”。

《植树的牧羊人》作为享誉世界的绘本，故事情节清晰明了，无需讲解；人物形象交待明确，学生很容易把握，更无需分析。牧羊人只是一个普通人，若抛开“种树”的事件，一味对人物的美好品质、崇高伟大进行剖析，既没有解读文本的深度，也没有关照生命的温度，更没有教育学生的力度。我们在看到牧羊人“伟大”（伟大是因为他让荒地变沃土，让人们获得幸福。）的同时，更应看到“伟大”的背后是什么？更应思考：一个普通人为什么会由普通走向伟大？是如何由普通走向伟大的？于是，我将课文的解读定位于：在种树的过程中去关照人物。全文解读聚焦“变”字，通过感受“种树带来的变化”，引导学生知晓变化的过程，探寻变化的原因——牧羊人对生命的热爱与渴盼，对希望与幸福的不懈追寻。这才是引领变化的力量源泉，也是让牧羊人走向伟大的根源。牧羊人是通过改变了自己（幸福了自己），才带来了土地及他人生活的改变，从而改变世界（幸福世界）。

探寻牧羊人美好品质的形成根源，才对文本的解读有了深度。

引领孩子们感受生命的美好，感受对生命的渴盼与热爱，知晓对希望、幸福的不懈追寻才是幸福的起点，才能实现人生的意义与价值。引领孩子们从美好的生命个体中汲取营养，润泽自身生命，对自身生命意义与价值展开思考。这样的教学才关注了孩子核心素养的形成，有了关照生命成长的温度和引领生命向上的力度。

基于以上几点，这节课的教学目标确定为：采用默读方法——学习边默读边勾画、批注关键语句的方法，感受种树带来的变化；探寻、感受变化的原因——牧羊人对生命的渴盼与热爱，对希望与幸福的不懈追寻；明白幸福的真谛——种植希望与幸福才能收获希望与幸福。教学重难点：牧羊人种下的是树，更种下的是希望与幸福，收获着希望与幸福。【策略说明】 明确了教什么，进而要明确如何教？

部编版教材第四单元，是在第三单元训练默读方法——不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文的基础上，要求边默读边勾画、批注。这是对默读的进一步要求和训练。本课的教学，在默读方法的指导上依然立足于此。

落实默读方法的训练，不意味着整节课只能默读，语文课的阅读形态应是多元丰富的，教学中应灵活运用恰当的阅读方式，凸显教学重点，突破教学难点，实现教学目标。为此，我在默读训练的基础上还借助朗读、赏读、想象式阅读的方式，运用生生读、师生读、齐读、互读等多种形式展开阅读，激发学生兴趣，引导学生走进文本，学有所获。【课型课时】教读课 一课时 【过程设想】

一、创设情境，引出种树之题

教师在音乐声中谈自己阅读的初步感受，进而引出课题。

二、默读勾画，知晓种树之事

采用默读方法，默读课文，根据提示，勾画关键，概括课文内容。课文讲述了一个牧羊人，为了让荒地重获生命，用35年时间，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地（地点），一直种树（事件经过），最终让荒地变成沃土（结果）的故事。

三、走进文本，发现种树之变

1、小组合作，感受种树前后的变化，探讨感受变化的原因。

研讨过程中，立足于学生的合作研讨成果，引导学生结合关键语段，分析探讨变化。在分析中，以多种形式的朗读为抓手，调动情感，引导学生充分感受土地之变、人们生活之变及牧羊人生活之变，知晓所有变化源于牧羊人生活的变化，进而探寻变化的原因：即牧羊人对生命的热爱与渴盼，对希望幸福的追寻，引导学生明白幸福的真谛。

关键语段预设：第2段、第4段、第7段、第10段、第11段、第16段、第20段里的关键语句。

2、画面想象，知晓种植希望与幸福，便是收获希望与幸福。

情境创设：看35年后，荒村重获生机，欢声笑语在热闹的乡村聚会上飘荡，人们围绕在牧羊人的身边„„

此时牧羊人的脸上会有怎样的神情，他的内心会有怎样的感慨呢？请同学们展开丰富的想象，描述一下牧羊人当时的神态和心理。

四、链接作者，探寻种树之义

补充作者资料，探寻种树故事的意义。并请同学们谈收获。

五、板书设计：

植树的牧羊人

让•乔诺

种树前 种树后

变

种植希望与幸福

第三篇：植树的牧羊人教学设计

《植树的牧羊人》教学设计

教学目标：

1、理清文章线索，了解故事内容。

2、分析人物形象，探寻幸福生活的真谛。

3、走进人物内心世界，领悟幸福之道，探究小说主旨。教学重点：品读分析人物形象，探寻幸福生活的真谛。教学难点：走进人物内心世界，领悟幸福之道，探究主旨。教学准备：多媒体课件

教学方法：谈话法、合作探究法等。教学过程：

一、导入新课：

由2012年中央电视台调查节目《你幸福吗？》，并采访学生“你幸福吗？”导入新课。

设计意图：采用拉近学生距离的谈话法，与学生交谈，并现场采访学生，学生的话匣一下子被打开，打开幸福之门的旅程由此开启。

二、启幸福之旅：

（一）请同学们用简洁的语言讲述这个故事。

明确：小说讲述了这样一个故事：一个牧羊人，几十年在荒野上种树，将荒野变成了绿洲，人们过上了幸福舒适的生活。

设计意图：此环节既培养了学生整体把握文意，通过抓关键语句理清情节的能力，又调动了学生的学习热情，让课堂在轻松的气氛中拉开序幕。

（二）荒原是什么样的？绿洲又是什么样的？

引导学生找出对荒原和绿洲进行描写的句子，感受荒原的荒凉干涸、了无生机；绿洲的生机勃勃、幸福舒适。

设计意图：在理清小说情节的基础上，带领学生走进文本，走进“昔日的荒地”和“如今的沃土”，学生仿佛置身于两个截然不同的世界，为后面分析牧羊人的形象张本蓄势。

三、探幸福之源：

沧海变桑田，荒野变绿洲，这似乎是一个逆天奇迹，牧羊人究竟是靠什么创造这样的逆天奇迹，使人们过上幸福生活的？

请同学们默读课文，用圈点勾画的方式，画出描写牧羊人言行的语句，用具体内容来说明牧羊人靠什么创造逆天奇迹，使人们过上幸福生活的。

全班交流。

明确：牧羊人靠强健的体力、坚韧不拔的毅力、无私奉献的精神等创造了逆天奇迹，使人们过上了幸福的生活。

文中作者表达对牧羊人无限感慨、满怀敬意的赞叹：他做到了只有谁才能做到的事？ 上帝。学生饱含敬佩之心、赞美之情齐读文中最后一段。

设计意图：引导学生从文本中找寻、发现关键语句，为人物的品质呈现提供依据，同时在朗读、品析中加深对人物形象的认识。

四、悟幸福之道：

牧羊人创造了奇迹，给上万人创造了幸福生活，人们生活幸福了，牧羊人自己幸福吗？你从哪里看出来的？

牧羊人在种树之初幸福吗？

请同学们推测一下，牧羊人最初种树的目的是什么。

牧羊人在种树的过程中享受到了幸福吗？从文中对牧羊人的言行描写和相关叙述中找到依据。（分小组进行合作探究）

学生交流，教师鼓励学生多角度探究牧羊人在种树过程中的幸福体验。教师补充介绍牧羊人在英文中的意思：在英文中，牧羊人还是基督耶稣的意思，耶稣就是救世主。他彰显上帝的大爱，舍弃自己，救赎世人。

牧羊人除了救赎世人，他真的舍弃了自己吗？

师总结：牧羊人坚持不懈地种树，不仅拯救了自己，让自己从孤独和痛苦中走出，而且改变了环境，拯救了人们的心灵。它不仅救赎了世人，而且救赎了自己。其实，每个人都是自己的上帝。

老师谈对幸福的认识：

幸福常常不是别人赐予的，而是一点一滴在自己生命之中筑造起来的。人生中既有狂风暴雨，也有漫天大雪。只要在你心里的天空上，经常有一轮希望的太阳，幸福之光便会永远照耀着你。

设计意图：引导学生从课文的字里行间去推测牧羊人最初种树的目的，探究他在种树过程中的幸福体验，对于小说的主旨，学生便会在多元化的解读中自然得出。教师的结语则是对小说主旨的升华，也是对同学们的美好希冀，鼓励学生创造属于自己的幸福。板书设计： 无私

毅力 认真

体力 „„

幸 福

第四篇：《植树的牧羊人》教学设计

《植树的牧羊人》教学设计教材分析

本文是人教版语文七年级上册第四单元14课，属于教读课。这是一篇长篇虚构作品，处理起来难度较大。“全篇散打，不如选点扭打。”考虑到这一点，本课的教学内容应该主要集中在两个方面：梳理行文脉络，分析人物形象。教师在教学本课时，要选好解读文本的切入角度，“挈领而顿，百毛皆顺”，使课堂教学各环节浑然一体；并突出学法指导，随文讲解必要的语文知识，做到让学生“一课一得”。同时要指出的是，这篇课文传递了一种美好的理想光辉和人格力量，具有鲜明而深刻的启发意义，体现了“立德树人”的教材编写理念；但情感态度价值观的教育应点点滴滴地渗透在文本教学中，让学生自己揣摩、体悟、“抵达”，切不能说教、强加、游离。

此外，本教材是在2016年秋投入使用的“部编”本，所以教师在备教时还应格外关注课文的这一重大语境，调整教学策略，以彰显贯彻“部编”本的主要特色和主张，与时俱进，守正创新。在课堂教学中，教师要呵护学生阅读兴趣，传授学生阅读方法，培养学生阅读习惯，提高学生阅读智慧；要努力使学生通过一系列阅读活动而爱上阅读、学会阅读、自主阅读、个性阅读、广博阅读，学用语文知识，提升语文素养，培养高雅情趣。学情分析

学生经过半个学期的学习，已基本适应了初中的学习生活和教师的授课方式，养成了较好的语文学习习惯，具有一定的语文知识储备和语文学习能力，但仍有很大的训练必要与提升空间。这篇课文有较强的故事性，语言文字也比较浅易，所以学生对学习本课很有兴趣。但学生也许会对阅读这类长文心生畏惧，所以教师在教学中要注意“授之以渔”，“以简驭繁”，还要适时引导点拨，与学生平等对话，以降低学生的学习难度，锻炼学生的阅读能力。教学创意

1主问题，板块式，诗意手法。2长文短教，整体处理。教学目标

学会以“我”为切入角度整体理解课文，分析人物形象。教学重难点

学会以“我”为切入角度梳理行文结构。教法分析

利用主问题构建“板块式”课堂教学，牵动学生独立研读课文。学法指导

独立研读，交流分享，聆听记录。教具准备 PPT。教学过程

一、导入

这堂课，我们来学习一篇比较长的课文，一篇外国的虚构作品——《植树的牧羊人》。二、一句话概说课文

1让学生用“一句话概说课文”的方法表达自己的阅读感受。（屏幕显示）

一句话概说课文：这是一个关于 的故事。2师生对话。

涉及的内容可能有：环保、信念、理想、意志、毅力、执着、创造、给予、奉献、博爱、守望、希望、“化悲痛为力量”、“杰作”、“奇迹”、“宁静致远”、“人定胜天”、“天道酬勤”、“世外桃源”、“隐者”……

3教师小结：让我们一起学习这篇富有魅力的作品。

三、递给学生一把钥匙

教师指出本课的学法创意：拿起一把解读作品的钥匙——“我”，并顺势板书。

（屏幕显示）

一把解读作品的钥匙——“我”

通过“我”认识课文 通过“我”认识牧羊人

教师简单讲解（注意指出“我”并不等于作者，而是小说中的人物）。

四、通过“我”认识课文

1让我们通过“我”认识课文。（屏幕显示）

通过“我”认识课文（屏幕显示）

思考：“我”在全文中的作用。

提示：

先默读课文，找找文中含有“我”的地方，然后想想“我”在那里的作用。

教师简单讲解。

2学生默读课文，按照要求思考批注。3师生交流。4教师小结。

（屏幕显示）

①“我”的旅行是故事的缘起。

②“我”是故事的线索人物。

③“我”是故事的叙述者和奇迹的见证者，这篇故事基本上就是“我”的游历见闻。

④“我”对牧羊人的观察以及与牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推动情节发展。

⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，为故事设置悬念，增添波澜。

⑥“我”的“刨根问底”和“应征入伍”，引出故事背景。

⑦“我”的缺席，为故事留下空白，也使故事自然分层、对比鲜明。

⑧“我”的评议，可以烘托牧羊人形象，传递故事主题。

教师穿插讲解：

①“我”的旅行是故事的缘起。第2段：那是在1913年……旅行。

②“我”是故事的线索人物。

③“我”是故事的叙述者和奇迹的见证者，这篇故事基本上就是“我”的游历见闻。④“我”对牧羊人的观察以及与牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推动情节发展。

⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，为故事设置悬念，增添波澜。第3段：我看见……山地上。第8段：第二天……事情。第10段：他是在种橡树！

第13段：从昨天……树林了吧！

⑥“我”的“刨根问底”和“应征入伍”，引出故事背景。第11段：趁这个机会……一些事。第13段：这样……酬劳。

⑦“我”的缺席，为故事留下空白，也使故事自然分层、对比鲜明。第12—13段：第三天……爆发了。

⑧“我”的评议，可以烘托牧羊人形象，传递故事主题。第1段。

第15段：当我……创造。

第18段：从1920年……这有多难！第21段。

五、通过“我”认识牧羊人

1让我们通过“我”认识牧羊人。（屏幕显示）

通过“我”认识牧羊人（屏幕显示）“我”在观察 “我”在倾听 “我”在感慨

任选一种角度、一处语言，分析其表现出的牧羊人的形象特点。教师简单讲解：“‘我’在观察”需要学生寻找“我”看到的关于高原、牧羊人的情况。“‘我’在倾听”需要学生寻找牧羊人说的话（尽管牧羊人常常沉默寡言）。“‘我’在感慨”需要学生寻找“我”对牧羊人的评议。也就是说，学生要以“我”之眼、以“我”之耳、以“我”之心认识牧羊人。

2学生默读课文，按照要求思考批注。3师生交流。

涉及的内容可能有： ①“我”在观察：

第2段：这里海拔……薰衣草。像马蜂窝一样、一间埃一间的房子。我确实……坍塌了。如今……吼叫。

第3段：到处是干旱的土地和杂草。（环境特点：死气沉沉、残败、颓圮、破旧、荒芜、不适宜人类居住。后来这里的环境发生了翻天覆地的改观，衬托出牧羊人的“伟大的神力”。）

第3段：我看见……山地上。（在如此恶劣、严酷的环境里，牧羊人的出场使“我”惊喜，仿佛预示着这个人的不同凡响。）

第4段：他从一口深井里……甜丝丝的。（“深井”一词，表现了自然环境的极端严酷，衬托出牧羊人顽强的生命力。）井台上，装着简单的吊绳。（简简单单的生活条件。）第4段：在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。（这是极精妙的一笔。这是“我”第一次见到牧羊人时的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描写了“我”在干涸的高原上喝了“甜丝丝的井水”后的特别感受，侧面表现了牧羊人的自信、平和与不易；也暗示了他将给这个荒凉的地方带来灌溉滋润和富饶丰美。）

第5段：他不住……石房子里。（长期居住，有一定的生活经验。）看得出，他是一点一点……样子的。（认真、严谨、坚毅，日积月累。）房顶……看不出来。（虽然独居，但有认真的生活态度、过硬的生存本领和良好的生活习惯，日子过得有条不紊。后来牧羊人还和“我”分享了他的“热汤”，说明牧羊人还是很友善、和气的。）

第6段：他的那条大狗……不张扬。（大狗可以替牧羊人看羊，他是牧羊人的好帮手、好伴侣。这句话“一笔两写”，让我们看到了一条和主人的脾气秉性相近的大狗。）

第7段。（层层挑选，优中择优。认认真真，心无旁骛。从“拣”字看出牧羊人经验丰富，手法老到。从数量词看出牧羊人做事有计划、有习惯，可以推测他是常常做这件事的。）

第8段：出发前……铁棍。（从牧羊人在出发前泡橡子和带铁棍，看出他心思缜密，经验丰富，工具齐备。“铁棍”一词，反映了自然条件之恶劣和牧羊人克服困难之决心。）

第10段：他停了下来……泥土。他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。（经验丰富，技法纯熟，小心仔细，专心致志，办事周到。）

第11段：吃过午饭……橡子。（把植树当成一项事业时时记挂，刻不容缓。）第13段：这一带……高原上。（这显示了牧羊人植树的成效：植被给这里带来了水汽。牧羊人是令人叹服的。）

第14段：牧羊人……硬朗。（不仅活着，而且活的还很好。）第15段：1910年……相信。这片……11公里宽。第16段：这片……龙卷风了。这些……一样。第17段：路过……溪水。（这是牧羊人的丰功伟绩。）第19段：1945年……87岁了。我完全……路了。第20段：昔日……改变了。

（好一派焕然一新、生机勃勃、欣欣向荣、兴旺发达的景象！这是一种深刻的变化。这是当地物质条件和人民精神面貌的双重变化。这是牧羊人崇高品质和优良作风的最真实的写照。这表现了牧羊人的奇伟之处。）

②“我”在倾听：

第6段：可是……不吸烟。（健康、简淡的生活习惯。）第7段：但他说不用我帮忙。（独立做事，不受外界干扰。）第8段：他痛快地答应了。第9段：我以为……一起去。（爽快，大方，坦荡，友好。）第10段：我问他……不知道。（把劳动、创造、奉献看作一件自然而然的事情，完全不求功名利禄，可见牧羊人人格之纯粹、崇高、朴实、大度。“但行好事，莫问前程。”“为恶畏人知，恶中尤有善路；为善急人知，善处即是恶根。”）

第11段。（家境悲惨，坚持不懈，独立维持，坚强淡定，心态平和，旷达超脱，博爱之心，志向笃定。成活率低，工作艰辛。“既然……就……吧”的句式表现了牧羊人的率性、坦然。“既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”“八风吹不动，端坐紫金莲。”“‘命’是失败者的借口，‘运’是成功者的谦辞。有的人一生被‘命’所运，而有的人是可以运‘命’的。”牧羊人在原本灰暗的人生底色上，创造了壮丽的华彩！）

第14段：他说……白桦树。（坚持植树。为了植树，他尽力创造了有利条件，还扩大了植树的规模。在植树这件事情上，牧羊人坚定不移，想方设法，倾尽心血。）

第16段：他还……那里。（科学种植。）③“我”在感慨：

比较集中的段落有：第1段、第15段、第18段、第21段。3教师小结。学生齐读：（屏幕显示）

我们心目里的牧羊人是犹如神秘泉水一般的独居者，平凡而伟大的劳动者，人间奇迹的创造者，更是爱和生命的传播者。

六、总结 教师指出：欣赏一篇作品，一定要选好角度，多角度阅读作品。因为——“角度决定深度”。

（屏幕显示）角度决定深度

七、推荐阅读

课后自读《<植树的牧羊人>链接资料》，完成相关练习。板书设计

植树的牧羊人

让乔诺

“我”

第五篇：《植树的牧羊人》教学设计

《植树的牧羊人》教学设计

《植树的牧羊人》教学设计1

教学目标

1、朗读课文，积累读读写写的词语；

2、把握文章的写作顺序及内容，品评人物形象；

3、将朗读与默读结合，体味重点语句；

4、感受主人公植树造林的事迹，学习他坚韧不拔、无私奉献的精神。

教学重难点

1、重点：抓住文中各段的关键词，进行归纳梳理，整体把握文章的内容。

2、难点：把握牧羊人“慷慨无私、不图回报”的思想品质。

教学准备

1、学生课前读熟课文，扫除字面障碍，积累词语

2、教师PPT的制作。

学法指导学会默读课文，圈点关键语句，理解文意，理清作者思路。

课时安排二课时

第一课时

教学流程

一、创设情境，导入新课

二、预习检查

1、作者简介

2、字词检查

三、整体感知

1、朗读课文，用简单的语言概括课文讲述了一件什么事？

2、默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写课后表格。

3、根据表格，归纳课文记叙顺序及写作手法。

4、划分文章段落层次，归纳段落大意，理清课文结构

生介绍作者，教师补充

指名生朗读课文生字词

生复述课文主要内容

生默读课文，圈点批准关键信息，填写表格，汇报交流

生归纳整理，汇报交流

四、小结

五、作业布置

课后深入阅读课文，找出描写牧羊人的语句，分析牧羊人的人物形象。

第二课时

教学流程

一、导入

1、检查学生生字词及课文朗读情况

2、复习上节课学习的内容

二、精读课文，赏析品味

1、找出描写牧羊人的相关语句（直接描写和间接描写），以“他是一个_____的人”的形式说说你对牧羊人的认识。

2、分析整理，归纳牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。

3、师出示环境描写的作用，生找出文中环境描写的句子，并分析作用。

4、投影课文第一段，你认为文中哪段语句照应了这句话？阅读这些文字，谈谈你对文章主题的认识。

三、小结、拓展

1、梳理本节课的学习内容。

2、我们所处的.社会中也有很多默默“种树“的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。

3、学生展示，师点评。

四、作业

基础训练相关练习指名板演，其余听写写在听写本上

生代表朗读课文某些段落

学生默读课文，圈点批注主要信息，小组合作讨论交流

学生展示讨论交流的结果

生快速浏览课文，找出相关语句并分析，表达交流

生合作交流，在理解文章内容的基础上探讨文章主题

学生当堂写

展示自己的书面感受

生点评

板书设计

植树的牧羊人

一、铺垫

二、荒原变绿洲

三、首尾呼应

《植树的牧羊人》教学设计2

学习目标

1．通过默读全文，勾画关键语句，划分段落层次，理清文章思路。

2．通过品读精彩句段，感知人物形象，感悟人物精神，领会人物行为的意义。

教学过程

一、导入新课

在法国高高的阿尔卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。这里曾经有一些泉眼，可是早就干涸了，这里只留下了一些倒塌的房屋和几乎没有生命迹象的废墟。然而有一位老人却默默地在这里创造了奇迹。让我们一起走近这位“植树的牧羊人”。

二、整体感知

1、积累知识

（1）积累重点词语

干涸（hé）坍塌（ tān ）戳（chuō）酬劳(chóu)山毛榉（ jǔ ）白桦树（ huà ）

薰衣草（ xūn ）废墟（ xū ）不（毛）之地刨（páo）根问底沉默（寡）言

（2）积累重要词义

他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

不毛之地：不长庄稼的地方。泛指荒凉、贫瘠的土地。

我确实找到了一个泉眼，可惜已经干涸了。

干涸：干枯，没有水。

趁这个机会，我刨根问底，才从他嘴里知道了一些事。

刨根问底：追究底细。

2．初读文章，用简洁的语言概括本文的故事。

明确：通过我的回忆，讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻地植树造福众人的故事。

3、了解内容，理清思路。

课文按时间顺序重点叙述了“我”和牧羊人的三次见面的情形以及高原上的变化，勾画标志故事情节发展的语句，填写下表。

牧羊人的情况高原的情况

初遇牧羊人

再见牧羊人

最后一次相见

明确

牧羊人的`情况高原的情况

初遇牧羊人一个人住在石房子里；牧羊同时种树；沉默寡言，充满自信、意志果断；生活一丝不苟。毫无生趣；村落都成了废墟；环境恶劣。

再见牧羊人身体更矫健了，减少了羊群的数量，开始养蜂；性格上没有变化，依然心无旁骛地种树，依然沉默不语。乡景依旧如昔，但已萌发生机；树林已然成片，蔚然成林；干涸的河床有了淙淙的水流；各种草木开始复现。

最后一次相见87岁，年事已高；住在自己凭一己之力建成的乡间。景象完全改观了，甚至连空气也不一样了；整个乡间散发出健康与富裕的光芒；人们搬了回来，处处呈现着幸福与安适的景貌。

4、分享与疑惑

（1）我的收获与分享

（2）我的疑惑

预设：标题，段落首尾，结构，人物的补叙，人物的精神……

《植树的牧羊人》教学设计3

教学目示

1. 理解并积累字词。

2. 理解课文内容，把握文章线索，体会作者的写作意图。

教学重难点

1. 抓住作者对人物的细致描写与景物的变化。

2. 细心体会字里行间流露出的作者的情感。

3. 抓住议论句体会作者的写作意图。

导入新课

一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木，靠自己的体力和毅力，把荒凉的土地，变成了流着奶和蜜的田园，今天，让我们走进《植树的牧羊人》，看看是什么精神在支撑着他。

教学过程

―、初读课文整体感知

1. 资料助读

让乔诺（18951970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。

本文节选自《植树的男人》，《植树的男人》是他于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁?”的约稿而写的。编辑收到这个让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的.养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，为世界各地的森林再生作出了贡献。这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届（1988)奥斯卡最佳动画短片奖。在自然环境逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。

2. 整体感知

《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。

二、深入文章梳理思路

1.本文记叙了牧羊人用双手和毅力将法国普罗旺斯地区阿尔卑斯山荒芜之地变成人们安居乐业的田园的故事。196月，“我”第一次到这里旅行，看到荒凉的景象，在“我”找水时，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。第一次世界大战结束后，“我”又踏上了“去往那片高原的路”，得知牧羊人除橡树外还种了山毛榉、白桦树，“我看到了溪水。1945年6月，“我”最后一次见到植树老人，这里重新充满生气，变得富饶。

本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。

⑴叙事描写细致生动，用词准确，极富感染力，字里行间含蓄着作者的深情;结构严谨，行文中注意前后对比、照应。

⑵用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。

夹叙夹议，叙议结合，首段的议论起到了总领全文，点题的作用，并奠定了文章的感情基调;结尾的议论既照应开文，又给主人公以高度评价，立意深远，使文章主题上升到人生哲理的高度，给人以深刻的启迪。

3.赏析下列句子。

⑴在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

运用比喻的修辞手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生动形象地表现了 “我”在处境非常困难时遇到“牧羊人”的欣喜之情。

⑵他停了下来，用铁棍在地上戳了 -个坑。然后，他在坑里轻轻地放进一颗橡子，再仔细埋上泥土。

运用动作描写，“轻轻地放”“仔细埋”生动传神地写出牧羊人对橡子的爱惜，种树的认真，也含蓄着“我”对“牧羊人”的敬佩。

“他拿出一个袋子，从里面倒出了一堆橡子。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。”这个句子运用了什么描写方法，试分析有什么作用？

动作描写（细节描写+，写出“牧羊人”选橡子时一丝不苟的态度，生怕有一棵发不了芽，与下文种橡子时的“轻轻地放”“仔细埋”相照应，也为下文橡树长大成林作了铺垫。

“我抽着烟，想帮他挑。但他说不用我帮忙。”“牧羊人”为什么不让我帮他呢？

不让我帮他挑选橡子，一是因为我是借宿的客人，是对我的关照，更主要的是怕我挑选的橡子不够好，担心种下后不能发芽生长。

三、课堂小结

这个故事启示我们:只要心存美好的愿望并长期不懈的努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给予丰厚的回馈，人类的可悲命运最终会被改变。

《植树的牧羊人》教学设计4

《植树的牧羊人》，又名《种树的男人》，是法国作家让·乔诺1953年写的一篇小说，讲的是一个离群索居的牧羊人，通过近半个世纪坚持不懈地植树，把土丘变成了绿洲的故事，分享了《植树的牧羊人》的教学设计给大家参考!

教材分析：本课是七年级上册第四单元第二篇课文。本课是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，突出人物品质，表达了对老人的赞美和敬佩之情。全文以叙事为主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以议论点题。这种议论与叙述的有机结合，使文章生动感人，值得悉心体会。

学情分析：七年级上学期，学生刚刚过渡到初中，基础较为薄弱，但思维活跃，对新事物充满好奇，充满兴趣。教师应循循善诱，步步引导，让学生学会自己阅读品读文本，交流互动。

教学目标：1.了解课文主要内容，体会作者对牧羊人的情感。

2.通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义。

教学重点：品读重点词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

教学难点：结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义

教学过程：

一、导入。看图片，对话导入

二、默读课文，探寻奇迹

用圈点勾画的方法找出牧羊人生活的这片土地出现了怎样的奇迹。

明确：原先，这里是一个无边无际的荒野。

然后，这里像一块铺在高原上的“地毯”。

后来，这里是一片生机勃勃的沃土。

三、跳读课文，走进奇迹创造者

1.再次默读课文，说说，奇迹创造者是怎样一步步把荒漠变成绿洲的。

例句：（1）他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，在仔细盖上泥土。

（2）他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万棵发了芽。而这两万棵树苗，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。

（3）他说，这块地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。

总结：他是有信念、执着坚持、慷慨无私、热爱自然、热爱生命的人

2.圈点勾画出“我”对牧羊人评价的句子，体会“我”对他的情感。

四、寻找身边的“奇迹”创造者

根据【链接】说说你的看法，并分享给你的小组。

五、小结：愿我们都能做这样的牧羊人，种植希望、播下幸福，成为“奇迹”的创造者。

六、作业布置：写一写，你知道的“奇迹”创造者 通过外貌、动作、语言等描写方法，来刻画一个你身边的牧羊人。写一个不少于300字的小片段。

七、板书：荒地绿洲

（对比）

（执着、乐观 ）老人

七、教学反思：本课是一篇小说，虽然小说以人物为中心，可本文语言较为简单，可不必一个一个句子分析。本课以“奇迹”为线贯穿整个教学过程使整个过程较为连贯。

教学反思：

《植树的牧羊人》是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。好在的内容并不深奥，所以学生理解起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。

1、解题。

当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。

2、小说文体的介绍。

在讲解文体知识前，我在PPT上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vgue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的啊”。我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。接着“小说三要素”、“我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。

3、对比手法的渗透。

有好几处对比，一是“新旧高原的对比”，二是“植树创造和战争毁灭的对比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。引导学生展开“变“与”“不变”的讨论。最后得出“人类不仅可以毁灭，还能够创造”的.主题。

4、深入文本的探究。

本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。特别需要谈的就是结构的紧密联系。这不仅体现在首尾两段，甚至的每一处都有很好的照应。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领学生去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品味”。学生都很聪明，很快就发现了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他决定，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和的主题就显而易见了。

有人说，像蚂蚁一样工作.像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命一定是阳光般灿烂炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过:“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和失败。 这位牧羊人，不知道19的战争，也不知道1939年的战争。他天天和树打交道.和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，默默地交流。过的是淡泊生活 。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法--爱让生活多份阳光。

《植树的牧羊人》教学设计5

精彩开篇词

画家，用他的画笔，在一卷长长的宣纸上，在大片的空白中，绘出青山的苍翠。而他却远离浮躁，回归自然，孤独地行走在茫茫荒漠中，挥起锄头，把一片荒漠变成绿洲，一个简单而深邃的形式，便承担起此重任，那瑰丽的风光将永远深深地印在我们灵魂的深处。

学习目标

1.领悟并学习传神的肖像描写。

2.学习人物的无私精神和高贵品质。

教学过程

一、新课导入

假如生命是船，不要随波逐流，要高扬风帆在风雨中奋斗搏击。假如生命是鹰，不要畏惧困难，要张开翅膀在碧海蓝天中自由翱翔。今天我们一起走近不随波逐流之船，不惧困难之鹰——植树的牧羊人。

二、自学指导(一)

1.请给下面加点的汉字注音。

废墟(xū) 干涸(hé) 坍塌(tān) 戳(chuō)

酬劳(chóu) 流淌(tǎng) 水渠(qú) 乍看(zhà)

2.解释下面的词语

废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉的地方。

干涸：(河道、池塘等)没有水了。

坍塌：建筑物或堆积物倒下来。

溜达：散步，闲走。

刨根问底：追究底细。

不毛之地：不长草木的地方。毛，地面上的植物。

3.作者简介

让·乔诺(1895—1970),法国著名作家、电影编剧。多部作品获奖，部分作品被搬上银幕，被认为是法国20世纪最著名的作家之一。他的作品风格多样，多半以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。

三、自学指导(二)

(一)整体感知

学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。

1.本文讲了一个怎样的故事?请你用简洁的语言概括。

【交流点拨】

牧羊人用几十年的坚持，不断用双手把荒漠变成绿洲，使万人享受幸福生活的故事，赞美了牧羊人的无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实、自信平和、忠厚内敛、认真细致的高贵品质。告诉我们人类有潜藏的智慧和改天换地的能力，只要心存善念必有善报，只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人类的可悲命运最终会被改变。

2.本文是按什么顺序叙事的?请按这一顺序划分文章的段落结构并概括段落大意。

【交流点拨】

按事情发展的先后顺序叙事。

第一部分(1)：开门见山点题，交代牧羊人是个慷慨无私、不图回报的好人。

第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再见牧羊人。

第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。

第三部分(21)：再次点题，抒发对牧羊人的敬佩之情。

3.请分别写出“我”前后三次见牧羊人时高原的情形。

【交流点拨】

初遇牧羊人——群山荒芜，村庄废弃，泉眼干涸，狂风呼啸;再见牧羊人——树木挺拔，重见溪水;最后一次相见——微风飘香，树木歌唱，泉水长流，人口增加，村庄富饶。

(二)深层探究

在你眼中，牧羊人是个怎样的人呢?请结合文章内容加以分析。

【交流点拨】

他是个吃苦耐劳、无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实的人。牧羊人种橡树，不在乎是谁的地，也不在乎能成活多少，也不在意别人知道不知道，一直这样，一个人种着树;他还是一个认真细致、做事一丝不苟的人。从他挑选橡子、房间收拾得整齐、餐具洗得干净等细节可以看出。

(三)技法赏析

1.本文运用第几人称来叙事?这样写有什么好处?

【交流点拨】

运用第一人称叙事;采用第一人称“我”来讲述种树人的故事，通过“我”的耳闻目睹，所思所想，对种树人平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。“我”在文中仅仅是个过客，在人生的不同阶段，目睹了一个寸草不生的荒僻之地变成森林村庄。“我”作为一个见证人，使种树人的事迹具有极强的纪实性，使种树人的故事显得真实可信，产生了打动人心的力量。另外，“我”并没有和种树人朝夕相处，对种树人的生活了解得并不是非常全面，但是这个地方沧海桑田的巨变却令“我”震撼，这就使得种树人的生活具有神秘感和神圣感。

2.遇上牧羊人之前，作者为什么要描写荒漠的毫无生气?这样有什么作用?

【交流点拨】

与后文荒漠变成了绿洲形成鲜明的对比，突出牧羊人的贡献之巨大。

3.作者最后为什么还要写来到这里的居民的精神境界?

【交流点拨】

通过写居民的精神境界的.变化，从侧面衬托牧羊人的贡献之巨大，他不仅改变了荒漠，还改变了人。

四、板书设计

初遇牧羊人：群山荒芜 村庄废弃

泉眼干涸 狂风呼啸 牧羊人

再见牧羊人：树木挺拔 重见溪水 创造的

最后一次相见：微风飘香 树木歌唱 奇迹

泉水长流 人口增加

村庄富饶

五、拓展延伸

生活中直面不幸，勇敢超越，实现人生价值的牧羊人又何止一个人呢?请你再找找身边的“植树的牧羊人”的事迹，并为他写一段颁奖词。

【交流】

20xx年，格桑德吉毕业于河北师范大学，毕业之后她并没有像其他同学一样选择留在大城市工作，而是毅然回到西藏。为了让雅鲁藏布江边、喜马拉雅山脚下的门巴族孩子有学上，格桑德吉放弃拉萨的工作，主动申请到山乡小学教学。

墨脱县帮辛乡，因常年遭受泥石流、山体滑坡的灾害，是墨脱县最后一个通公路的乡村。为了劝学，格桑德吉常常天黑走悬崖，在满是泥石流、山体滑坡的道路上频繁往返;为了孩子们不停课，别村缺老师时她不顾六个月身孕，背起糌粑上路;为了把学生平安送到家，每年道路艰险、大雪封山时，格桑德吉过冰河、溜铁索，把四个月才能回一次家的学生们平安送到父母的身边。为了教好孩子们，格桑德吉将自己的女儿从两岁时一直寄养在拉萨的爷爷家，当一年之后格桑德吉再到拉萨的时候，女儿已经不认识她了。

来，在格桑德吉的努力下，门巴族孩子从最初失学率30%，变成到今天入学率95%。她教的孩子有6名考上大学，20多名考上大专、中专。村民们亲切地称她为门巴族的“护梦人”。

【颁奖词】不想让乡亲的梦，跌落于悬崖。门巴的女儿执意要回到家乡，坚守在雪山、河流之间。她用一颗心，脉动一群人的心，用一点光，点亮山间更多的灯火。

《植树的牧羊人》教学设计6

一、教学目标

（一）单元目标

1、学习默读。

2、勾画关键语句，在喜欢或有疑惑的地方做标注。

3、在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者的思路。

（二）课前预习和课后练习

1、概括牧羊人的精神。

2、默读课文，对课文进行圈点勾画，标出段落层次。

3、练习默读，了解课文结构，感知课文内容，弄懂大意。

4、结合具体描写理解人物形象。

5、深入理解文本的主题。

6、通过课外写作，体会故事主旨以及牧羊人精神的现实意义。

（三）目标确定

1、默读课文，对课文进行圈点勾画，理清文章的段落层次。

2、感知课文内容，弄懂大意。

3、理解人物形象。

4、深入理解文本的主题，思考牧羊人精神的现实意义。

二、教学过程

第一课时

（一）导入新课（2分钟）

1、师：同学们，今天这节课我们要一同认识一个人。这个人是——（生齐答：植树的牧羊人。）好，那我们先来了解一下，这一位植树的牧羊人做了什么事情？请默读课文，勾画出表示时间的语句、描述牧羊人的语句、描写高原情况的语句。

2、学生默读课文，进行圈点勾画。

（二）理清结构（10分钟）

1、教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。

2、师：请依据PPT上的情节概括，划分课文的段落层次。

3、教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。

（三）分析人物形象（15分钟）

1、师：作者叙述了高原的变化，是为了展示牧羊人的形象。请以“他是一个 的人”的形式说说，你觉得牧羊人是一个怎样的人。

2、教师指名学生回答问题，在回答过程中，教师要引导学生认识直接描写和间接描写，并提醒要结合具体的描写。

3、教师进行归纳总结。

4、大家齐读首尾两端，感知牧羊人的形象。

（四）理解主题（10分钟）

1、教师出示资料，提问：你觉得这篇课文的主题是什么？

2、教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。

3、女同学读课文，男同学读资料，加深对文章主题的理解。

（五）布置作业（3分钟）

你要采访的对象是不是一位“种树”的人呢？请你修改你的提问提纲，进行实际采访，然后为你采访对象写一段不少于300字的文字，记录他的.事迹，并写出你的评价和感受。

第二课时

（一）复习旧知（4分钟）

1、师：请大家回忆上一节课所学内容：用一句话概括文章的内容，并说一说牧羊人是一个怎样的人？

2、教师指名学生回答问题。

3、师：艾力泽·布菲并不是一个真实的人物，而是作者虚构出来表达七里香的小说人物。首先，他是一个普通人，创造了伟大的事业，以一己之力把不毛之地变成富裕的村庄，这是人类精神与肉体力量的体现。只要心存美好的愿望，运用这种力量，经过长期不懈的努力，就能改造恶劣的环境，为人类造福。这是作者的信念，通过艾力泽·布菲这个形象表现了出来。其次，牧羊人始终默默无闻，不求名利和回报，人们享受到了他的赐予，却没有感觉到他的存在。因此，可以说他是一个具有奉献精神的人。

（二）小组讨论（15分钟）

1、师：现在进行分小组讨论：我们今天如何学习牧羊人的精神？

2、学生自由发言。

3、教师进行归纳总结。

（三）学生展示（20分钟）

1、教师指名学生展示上节课所写的短文。

2、教师进行主持、纠错。

（四）布置作业

修改自己的采访稿，将它写成一篇不少于400字的文章。

《植树的牧羊人》教学设计7

【教学目的】

1．了解作者，积累语言。

2．理解课文基本内容。

【教学时数】

1课时

【教学过程】

一、情景激趣

让·乔诺(1895～1970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让·乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。

让·乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让·乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让·乔诺中心，还有一条街名叫让·乔诺街。

《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的'关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。在环保逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。

二、探究生趣

第一步，泛读课文，校正读音，积累词语，理解结构。指导学生阅读时，要求用着重号标出表现牧羊人品格的文字，用 标出环境描写的文字，用横线标出文章的线索，用序号标出意义段，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。

要阅读的过程校正读音，积累词语：

坍（tān)塌废墟(xū）流淌（tǎng)缝隙(xì）琢（zuó）磨

干涸：（河道、池塘等）没有水了。

流淌：液体流动。

废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。

酬劳：酬谢，给出力的人的报酬。

转悠：漫步，无目的地闲逛。

富饶：物产多，财富多。

三、理解结构

1． 为课文划分段落，概括大意。

第一部分：老人心存善念荒山苦植树

第二部分：老人十年植树已蔚然成林

第三部分：老人创造奇迹改变了环境

第四部分：老人健康长寿荒地成沃土

2．本文的结构有什么特点？

明确：以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，将人物的活动放在一二次世界大战的背景之下以突出人物的品质，以及生命的价值。

3．本文的结构对你的作文有何启示？

四、总结固趣

本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。行文中注意前后对比、照应；用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事才显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。

五、布置作业

深入阅读课文，并对课文作个性理解。

《植树的牧羊人》教学设计8

教学目标

1、锻炼默读能力，以较快的速度默读全文，把握文章整体内容，理清文章叙事思路。

2、通过细致阅读，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神内涵。

3、理解牧羊人精神的现实意义，懂得做一个勇于担当、乐于奉献的人。

教学重点：

锻炼默读能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。

教学难点：

理解牧羊人精神在今天的现实意义，懂得做一个勇于担当、乐于奉献的人。

教学准备：

制作学案、课件，准备可擦式答题板（5个），准备闯关奖励的小星星（约50个）。

教学过程：

一、情境导入（3分钟）

导语：一个孤独的牧羊人，数十年如一日地在荒原上种树，凭自己的一双手，种出了一片森林，创造了令人惊叹的奇迹。让我们一起走进让·乔诺的绘本故事《植树的牧羊人》，认识这位在作者心里和上帝一样伟大的牧羊人。

板书课题，介绍作者及课文相关资料。

二、超级闯关

闯关预热：分组，解说闯关规则。（1分钟）

第一关:我快故我行

关卡任务：以较快速度默读全文，说说文章主要写了什么内容。（根据默读，在下面横线上填写合适的词语。）

（谁）在（ ）（哪里）几十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠变为（ ），让住在这里的人过上了（ ）的生活。

时间：5分钟

第二关：我思故我明

关卡任务一：

文中着重写了“我”几次见牧羊人？（在文中找出三见牧羊人的.时间，据此找到三见牧羊人的相关段落，用自然段序号标示出起止。）

时间：3分钟

关卡任务二：

三见牧羊人，“我”分别看到了什么景象？（默读相关段落，找关键词来概括。）

时间：8分钟（此关任务结束后，展示绘本中的对比图片。）

关卡任务三：

作者是怎么评价这位牧羊人所做的事？（从文中找词语或者句子回答。）

时间：2分钟

关卡任务四：

作者为什么这样评价？——为什么说这是“最了不起的奇迹”“上帝才能够做到的事”？（学生独自思考后，小组讨论，一人记录组员的答案，用最简洁的词句写在答题板上。）

时间：3分钟

关卡任务五：

你觉得文中哪一句话最能够概括牧羊人的精神？

（开头第一段的句子，抓住“长期观察”、“慷慨无私，不图回报”、“给世界留下许多”、“难得的好人”等关键词。）

时间：3分钟

第三关：携手凌绝顶

任务：牧羊人被评为“感动世界的好人”，请小组合作为牧羊人写一则颁奖词。

时间：6分钟

（任务完成后，各小组安排代表朗读作品，评选出最佳作品。）

闯关结束，根据每组获得的小星星的数量，确定冠军小组。

三、拓展延伸——我能做点什么……

作为孩子，我们暂时可能没法像这个牧羊人一样为地球创造一份奇迹，但我们的双手，是不是也可以为改善地球环境做点什么？

（多媒体展示当今社会人们破坏环境及环境恶化的相关图片，启发引导学生思考自己现在和将来能为保护我们生存的环境主动承担一点什么，培养他们勇于担当和乐于奉献的精神。）

时间：5分钟

四、课堂小结。（3分钟）

五、布置练习（1分钟）

课外阅读《植树的牧羊人》原著（绘本）。

《植树的牧羊人》教学设计9

第一课时

一、教学目标

1.默读课文，勾画关键语句，理清文章思路。

2.结合关键词句，初步把握牧羊人形象特点。

二、教学重难点

教学重点：

1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特点。

教学难点：

全面提取信息，准确把握人物形象。

三、教学过程

(一)新课导入

播放动画片《植树的牧羊人》节选。

导语：同学们，刚才我们欣赏的这段动画片是加拿大动画大师弗雷德里克贝克花费五年时间手绘了约两万张图片制作而成的，这部片子获得第六十届奥斯卡(1988年)最佳动画短片奖等三十多项国际电影奖。你们知道吗，这部优秀的影片改编自法国作家让乔诺1953年创作的一篇文章，今天我们就一起来学习这篇文章。

这是有关一个“人”的故事，这个人的身份是个“牧羊人”。这个牧羊人在做什么呢?他在“植树”!他为什么植树?植树以后发生了什么?让我们一起探寻究竟。

(教师依次板书“人”——“牧羊人”——“植树的牧羊人”)

这节课的学习，我们要完成一个非常有意思的任务：班级电视台要为要为本文的主人公——牧羊人，拍一个五至十分钟的纪录片，我们需要根据文章内容写出初步的脚本框架，配上相应的解说词，大家在学习过程中要注意搜集相应的信息。

(二)借助关键语句，理清文章思路

任务一：根据文章，确定脚本内容。

1.在不改变文章内容和顺序的情况下，我们需要为纪录片安排哪几部分内容?请概括出来。（学生默读全文，快速划分文章层次，交流。）

2.丰富每一部分的内容要点，以提纲的形式列出来。

学生再读全文，按文章详写的“我”与牧羊人的三次见面的情形勾画出标志故事情节发展的语句，归纳要点，填写表格。

牧羊人的情况高原的情况

初遇牧羊人

再逢牧羊人

最后一次相见

任务二：认识人物，把握人物形象。

3.根据文章所写，讨论：在纪录片中，该从哪些方面来表现牧羊人?

学生默读课文，画出表现人物的词句，归类整理，交流。

(1)直接刻画牧羊人。

(2)借助别的内容来表现牧羊人(侧面烘托)。

a.借环境描写来表现。

b.借“我”的评价和感受来表现。

4.结合文章说说，我们要表现一个怎样的牧羊人?学生讨论后交流对牧羊人的认识。

(1)极为认真(见教材“思考探究”二，参考示例)。

(2)安静，忠厚，不张扬。例：“这个男人不爱说话”，挑橡子，“看起来他并不在意，只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他还是那么沉默寡言”……

(3)坚韧执著。例：“三年来，他一直这样”“他一直在种树”“我从没见他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难”，结尾段。

(4)勤劳不懈，慷慨无私。例：“我问他，这块地是你的吗?他摇摇头说，不是……看起来他并不在意，他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他说，这地方缺少树;没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧”。

(5)热爱生活，有智慧，自信，果断，意志坚定，有爱心……

(三)课堂小结，布置作业

作业：

1.观看动画片《植树的牧羊人》。

2.根据课堂学习完成纪录片脚本的基本框架。

第二课时

一、教学目标

1.品析语言，学习文章写作手法。

2.理解文章主题，从中领悟到对自然、社会、人生的有益启示。

3.根据文章内容完成纪录片脚本的撰写。

二、教学重难点

教学重点：

精读文章，品析语言，理解主题。

教学难点：

品析语言。

三、教学过程

(一)展示优秀作业，细化任务内容

同学们，上一节课我们已经完成了纪录片脚本的框架，我们一起来分享几位同学的脚本框架(展示作业)。

今天这节课，我们将进一步完善我们的脚本，丰富脚本的'细节。请同学们默读文章，画出你最喜欢的语句，作为你的纪录片拍摄的细节特写部分，说说你选择这些内容的理由。

学生默读课文，勾画最喜欢的语句，简要写出选择的理由。

(二)交读所选内容，丰富脚本细节

交流所选内容：可以从描写议论等表达方式的使用、词语的使用、表现手法的运用、语句含义等多个方面回答自己所选内容的理由。

1.描写的使用。

(1)环境描写。

①第5段“房间里收拾得很整齐……还煮着一锅热腾腾的汤”。

选择理由：突出室内环境整洁，能侧面表现牧羊人的勤劳能干、做事认真仔细、干净利落的特点。

②第2段“那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了……像一只饥饿的野兽发出吼叫”。

选择理由：运用夸张和比喻，写出阿尔卑斯山地恶劣的环境，为“我”继续向前走，寻找水源做铺垫，同时从侧面说明牧羊人植树是一件伟大的工程，衬托了牧羊人慷慨无私、坚韧执着等特点。

③第16段“那一大片橡树长也长得很茂盛”“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样”;第19段“飘着香气的微风;高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声”;第20段“树林留住了雨水和雪水……浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷”。

选择理由：写出阿尔卑斯山地环境越来越美丽的变化，突出牧羊人的慷慨无私、坚韧执着的特点，也表现出牧羊人工作的伟大，表达作者对他的敬重、赞美之情。

(2)人物描写(包括细节描写)。

第4段“牧羊人让我喝了水壶里的水……从一口深井里给我打了一些水”(表现牧羊人的善良热情)，第5段“他刚刚刮过胡子……补丁的针脚也很细，几乎看不出来”(表现牧羊人做事认真、干净利落)，第7段“牧羊人拿出一个袋子……倒……散……挑选……”(表现牧羊人做事认真)等。

2.议论抒情的运用。

例句：

(1)我以为是一棵枯树。

(2)他显得自信平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

(3)和牧羊人呆在一起，让人心里很平静。

(4)我感觉，没有什么事能打乱他的生活。

(5)战争并没有扰乱他的生活。

(6)他还是那么沉默寡言。

(7)当我想到，眼前的一切……人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。

(8)我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难!

(9)一万多口人的幸福生活，都源于这位叫艾力泽·布菲的老人。

(10)文章开头和结尾。

选择理由：表达作者对牧羊人由衷地敬佩和赞美，突出了文章中心。

3.词语的使用。

(1)第10段“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一棵橡子，再仔细盖上泥土。”

选择理由：“轻轻”写出牧羊人对橡子的爱惜，“仔细”写出牧羊人埋泥土的认真劲儿，写出他一心一意种下种子，表现他做事认真的特点。

(2)第11段“在这十万颗橡子中，有两万颗发了芽。而这两万棵树苗中，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。剩下的一万棵树苗，会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”

选择理由：通过数字的对比，说明树苗成活的不易，侧面表面牧羊人种树工作的艰辛，也表现出他坚韧执着的特点。

4.表现手法的运用。

(1)对比。

无边的荒野和长满橡树、毛榉、白桦的高原对比，干涸的泉眼和流淌的源源不断的泉水对比，坍塌的房屋和干净的农舍对比，荒寂无人的景象和到处是笑声的人们对比……

选择理由：对比有力地表现牧羊人以自己的体力和毅力取得的成就，突出了中心。

(2)第一人称的使用。

选择理由：“我”不是旅人，不是过客，在人生的不同阶段，亲自见证了高原由荒寂无人的荒野变成了美丽富饶的田园，使故事更真实，更具有打动人心的力量。

5.语句深层含义。

第15段“当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。”

选择理由：这句话告诉我们：人们只要心存美好的愿望，并坚持不懈地做下去，就一定可以改变周围的一切，创造出幸福的生活，突出了文章的中心。

提示：文中议论抒情的句子，因为在拍摄中无法直接以镜头呈现，可以提示学生以字幕或画外音的形式出现，并在脚本中加以标注。

(三)理解文章主题，确定脚本思想

当确定了脚本的框架要点，丰富了细节之后，我们要考虑：整个纪录片要表现怎样的主题?请结合书后第四题所给资料谈谈你的认识。

1.环保角度：牧羊人种植树木，改造荒原，表现人类勇于承担责任，与自然和谐共处的意识。

2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，这是对人类勇气、毅力、担当的赞美。

3.自然生态与文化生态角度：以何种态度面对生活家园与精神家园。

(四)交流未解问题，提出自己质疑

学生提出预习、思考、探究过程中的未解决的问题或提出质疑，教师引导学生思考文章给我们的启示，交流。

(五)总结，布置作业

作业：

1.观看奥斯卡获奖影片《植树的牧羊人》，欣赏同名绘本图片。

2.完成纪录片脚本的写作。

3.课后“积累拓展”四。