雨说 第一课时微课教学设计[精选]

时间:2019-05-13 01:57:36下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《雨说 第一课时微课教学设计[精选]》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《雨说 第一课时微课教学设计[精选]》。

第一篇:雨说 第一课时微课教学设计[精选]

雨 说

一、导入新课

大自然的花开花谢、雨雪风霜常常带给我们无尽的遐想,今天让我们一起走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》,去聆听那跳动着的雨珠的心声。

二、检查预习

1.学生交流课下搜集到的有关作者、作品级本文的写作背景资料。2.检查字词的掌握情况。

三、整体感知

1.听课文朗读录音,初步感知课文,看看雨都说了些什么?

明确:雨说它要来了,它来关爱每一个孩子,它来亲近大地,它还邀请孩子们和它一起去看去玩,它鼓励孩子们笑,它告诉孩子们它不回去了。

2.请同学们有感情地朗读诗歌,你能说说诗人想借雨说的话表达什么意思吗?

明确:诗人想通过雨说的话告诉我们,寒冷的冬天已经过去,雨这位爱的使者将会给生活在大地上的人们带来春天的喜讯。

《雨说》是一首抒情诗,写于1979年。诗人郑愁予此时身在美国,却心在祖国,关注着祖国孩子们的成长。所以这首诗抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情,也表达了他对祖国未来的真诚祝福,诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,寄寓了诗人真诚的希望。

四.请同学们给全诗分段并归纳段意。(先独立思考,后小组合作完成)

(学生讨论划分后,师生共同归纳总结答案。)

明确:这首诗根据雨的行踪,可以分四部分。

第一部分:(第1节)雨及时来探访四月大地。

第二部分:(第2-5节)带着爱心而来的雨请求孩子们亲近它并跟它一起迎接春天。

第三部分:(第6-8节)雨鼓励孩子们要勇敢地笑对生活。

第四部分:(第9节)雨祝福孩子们,快乐安息。

五、合作探究

请再次朗读诗歌,讨论思考以下的问题。

1.副标题起什么作用?副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”?

(学生先自主思考,然后小组讨论,教师指名小组代表回答,共同归纳答案。)

明确:写在正题的后边,用以补充或说明正题,对中心进行提示。

本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,又概括了诗的内容,表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。儿童是祖国的未来,这首爱之歌,是诗人对生活在中国大陆上的儿童的祝福,也是对祖国美好未来的祝福。

六、巩固练习:让我们再一次朗读全文,再一次倾听雨的声音。

七、布置作业:有感情的朗读全诗。

第二篇:雨说教学设计第一课时

九年级语文第一学期《雨说》教学设计

管叙春

研习课文。

(一)朗读课文,把握感情。

1.指定一名学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等做标记,感受全诗洋溢着的音乐美,并思考:诗人为我们营造了一种怎样的情调?

(学生读完后,先让其他同学畅所欲言地评价,教师适时做朗读指导。)

(1)语气、语调的把握。,整首诗读来让人感觉轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力,因此朗读时应给人喜悦、昂扬之感。第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节应读出欣慰之情,显示全诗的主旨。

(2)停顿、节奏和重音的把握。

例段如下:

第一样事,我要教你们/勇敢地笑啊

君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰啊

石狮子见了我/笑出了泪啊

小燕子见了我/笑斜了翅膀啊

第二样事,我还要教你们/勇敢地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑,春天的声音/就有了

只要你们笑,大地的希望/就有了

2.在教师指导的基础上,请学生再次朗读全诗,仔细体味诗中的意境。

(二)布局谋篇,整体感知。

1.这首诗布局谋篇,层次井然,请同学们给全诗分段并归纳段意。

(学生讨论划分后,师生共同归纳总结答案。)

明确:这首诗根据雨的行踪,可以分四部分。

第一部分:(第1节)雨前。写春雨来前大地萧条,也正因为大地萧条,雨才会来探访大地。

第二部分:(第2、3、4、5节)雨中。写春雨来临,大地更新,春雨的来临为大地带来了欢乐。

第三部分:(第6、7、8节)雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大,教儿童要勇敢面对生活,幸福成长。

第四部分:(第9节)雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑,幸福成长。

2.请学生找出自己感受最深的意象词语,并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

(意象学生很容易找出,关键是锻炼学生的表达能力。)

意象词语,雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等。

画面描绘(以第5节为例):在淅淅沥沥的春雨中,田圃肥沃的泥土上,孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水„„

(三)问题探究。

请同学们再速读一遍全诗,讨论思考以下的问题。

1.文章标题为“雨说”,请概括一下,雨“说”了哪些话?这些话集中表达了一个什么意思?表现了春雨怎样的精神?

2.副标题起什么作用?副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”?

3.这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?

(学生先自主思考,然后将问题与同组同学讨论,教师指名回答,共同归纳答案。)

明确:

1.“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的到来;她,来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大;她来了,就不再回去,当孩子们学会了自由地笑,她就快乐地安息。

所有这些话,集中表达了这样的信息:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。也表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大,愿意做出一切努力、付出一切代价。

不难看出,春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。

2.写在正题的后边,用以补充或说明正题,对中心进行提示。

本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,又概括了诗的内容,而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们,中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”,“一切为了下一代”,儿童们应该去感受生活的美好,体会长者的爱抚,在无忧无虑中幸福成长。

3.这首诗通篇运用了拟人的修辞手法,把春雨当作人来描写,赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望,用具体的形象表现出来。

全诗出色地运用拟人化表现手法,给人以无穷的想象力,也容易引起读者的兴趣,使这首抒情诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格,切合儿童的心理,从而能够打动孩子们稚嫩的童心。

(四)精美语句品味。

本诗语言非常精准,而且富有深意,生动传神,富有想象力,请找出诗句加以品析。

(学生可以任意找自己认为精美的句子,只要品析得当即可。关键是让学生了解此种问题的回答方法。)

示例:

1.“我要教你们勇敢地笑”这句话中的“笑”代表一种快乐幸福、乐观向上的态度,是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活的美好祝福。

2.“在白云的襁褓中笑着长大”中的“白云”是自由的象征,表明:①雨具有返老还童之心,即对童年生活的美好回忆;②雨是带给下一代人自由、幸福的使者,是作者本人的化身;③雨希望万物都像它一样,有一个快乐的童年生活,所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

3.“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”中的“爱心”点明“雨”之所指,而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔,“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等,极言爱之广之浓,使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中,境界全出。

(五)画面回顾。

请学生结合诗人寄予“雨”的内涵,再根据自己对诗中描绘画面的理解,给“雨”前边加上恰当的修辞成分。

(此内容的目的是为了锻炼学生的概括能力和对文章内容的理解能力,学生可以畅所欲言,答案不惟一。)

明确:大地企盼的春雨、亲切温柔充满爱心的春雨、与孩子一起嬉戏的春雨、勇敢地笑着的春雨„„

管叙春:把握诗歌内容,整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节,也是一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读,要认真阅读,理解诗歌的写作思路,在此基础上,鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话,理解感受诗歌丰富的意境,通过丰富的联想和想像,体会诗歌的意境之美。朱光潜先生说:要培养学生的文学趣味,我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感,对于诗歌教学而言,尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美,进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力,就从诗歌开始。通过诗歌的学习,激发学生对于人生的思考。理性的光辉,通过感性的文字加以表现,从雨的角度来看,学生体会到善良的内心、博大的胸襟,给别人带来快乐是自己最大的幸福;

第三篇:雨说教学设计优课

《雨说》教学设计

华阳思源实验学校

陈高洁

一、把握教材:

九年级语文人教版实验教材上册第一单元第2课《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉,是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。

这首诗清新明丽,节奏欢快,充满情趣,特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景,引导学生加强诵读,感知“雨”的形象,品味诗的语言,体验诗的魅力,让学生真正走进诗的世界,与诗同歌,与诗共舞。

二、教学要求:

1、反复诵读,感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、品味语言,体会诗歌拟人化的艺术表现手法,感受雨的形象。

3、鼓励学生尝试写作。

三、教学方法:

1、文献法。课前收集有关雨的诗词,上课初始全班交流。

2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。

3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节,充分调动他们学习的主动性和积极性。

4、体验法。“雨教我们勇敢乐观的生活,她为我们奉献了一切。作为

生活在中国大地上的少年中的一员,你想对雨说点什么?”要求学生展开想像的翅膀,自由续写。

四、教学准备:

1、学生预习课文。

2、学生上网收集有关“雨”的诗词,并积累3至4句。

3、教师制作多媒体课件。

五、教学时数:、一课时

六、教学过程:

(一)导入,感受雨的诗趣。

1、有人曾经这样说:雨是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑,他浇灌了禾苗,也带走了尘埃,尤其是走进了文人墨客多情的心。文人都是怎样写雨的那?描写春雨的诗句,谁来给大家说说?请同学们将自己积累的有关雨的诗词相互交流一下,哪一位同学先来?同学自由站起来发言。

(二)交流,感受雨的诗味。

2、春雨都给我们带来怎样的感受那?展示一组视频(雨中景)

3、老师小结:同学们想到这些都是雨的特征,让我们对春雨有一个这样的印象,这一节课,就让我们一起去感受《雨说》中的各种生机。

(三)朗读,感受雨的诗韵。

1、学生自由读,体会诗的感情基调。师生明确:轻快、喜悦。

2、学生选读喜欢的段落。点名朗读。

(四)品析,感受雨的诗意。

1、出示相关链接:

作者:郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。《雨说》写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注着祖国的变化与发展。诗中的“雨”给大地带来春天,给孩子们带来快乐,正寄寓了诗人真诚的希望和祝福。

写作背景:《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的,当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。请同学读生字词,学生互评

2、合作探究。

①在你眼里“雨”像谁?你是从哪一节品味出来的?能给大家读一下吗?

②同学合作交流,师生明确。

3屏幕出示问题:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何

理解这句话,这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗? 学生交流后举手,老师指名回答,并适时点拨。写春雨希望孩子们自由快乐地生活,为此她甘心奉献自己的一切;“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物,化作春泥更护花”。屏幕出示问题诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?

②同学合作交流,师生明确。屏幕展示交流成果。

副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”有什么作用,含义? 生:作用:让我们明白此诗的写作目的,有利于理解诗的主旨。含义:此时,文革十年浩劫后的中国,百废待兴,经历过苦难的儿童正需要爱的滋润和鼓励。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过**的苦难和贫穷的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。在这首诗中,“雨”象征什么? “大地”具体指什么?

学生回答:诗中的“雨”是春天的化身,是爱的化身,象征 着一位给大地带来春天,为孩子们带来欢笑的爱的使者。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者,她为了孕育万物而不惜牺牲自己,她用自己的生命换来万物的生机和希望。

3、小结

这首诗是诗人借春雨的拟人化形象,表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望,是诗

人心灵唱出的一曲动人的爱之歌。

(五)抒写,感受雨的诗情。

1、课堂小测,学生回答:

2、课后拓展,屏幕出示:

雨,给我们带来了温馨,带来了快乐,带来了甜蜜。她教我们勇敢乐观地生活,她为我们奉献了一切。那么你呢?作为生活在中国大地上的少年中的一员,你想对雨说点什么?

(六)小结,感受雨的诗理。感谢郑愁予,为我们送来了一位温柔可亲,却又勇敢乐观、甘于奉献的爱的使者,让我们感受到了春雨如朋友、如母亲、如师长、如天使般的形象,更让我们经历了一次如沐春风、如饮甘醇的诗歌之旅。我希望,今天的这节课,大家不仅享受到了春雨的沐浴,而且还能领略到诗歌的艺术魅力。但愿同学们能够常常走出钢筋水泥的禁锢,走出数理化的公式,不要让自己的心灵之花日渐枯萎,不要让自己的精神家园变成荒漠。最后祝愿大家永远能够做诗的朋友,在清风朗月的天空下诗意地生活,快乐地成长。附:板书(略)

第四篇:桂花雨(第一课时)教学设计

一、分享童趣,引入课题。

1、老师分享自己的童年趣事,激发学生表达自我的愿望,畅谈自己的开心童年。师:这节课我们学习的课文也和作者的童年趣事有关,一起读课题——《桂花雨》。

2、师生合作画简笔画——“桂花雨”,并借助PPT桂花的图片,让学生想象自己就站在桂花雨中,美美地闻着这迷人的“桂花香”,再次有感情地朗读课题。

二、自主习字,仿师“讲授”。

1、出示自读提示:通过自学课后的生字,用自己喜欢的方式朗读课文,注意读准字音,读通句子。

2、学生自由读课文,教师相机巡视指导。

3、同桌之间交流生字的读音和写法。

4、指名学生上台扮演小老师,讲解生字的识字方法,强调较难的字音、字形。如:“拙”的读音,“拣”的写法等等。

5、老师在田字格上范写“糕”,讲解写字的方法。

6、用个人读、开火车等多种方式读生字词。

7、学生完成课后的生字描红,并仿写。三、三字词语,提炼文章。

1、大屏幕出示:再读课文,用三个字给每个自然段加上标题,并说说自己的理由。

2、指名学生在老师的指导下为自然段加标题,并由学生板书在简笔画上。【爱桂花、桂花香、摇桂花、食桂花、思桂花】

3、在学生归纳小标题时,相机指导学生读好文中有难度的语句。

4、在“爱桂花、桂花香、摇桂花、食桂花、思桂花”五部分内容中,哪些是详写,哪些是略写?为什么?

(通过分析“摇桂花”对文章主题的帮助很大,所以此部分要详写,让学生懂得在写作中要注意详略得当。)

四、合作探究,品味小诗。

1、出示文中作者父亲所写的小诗——“细细香风淡淡烟,竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。”

2、师:同学们在“加标题”环节表现很棒,下面我们将难度升级——用自己的话说说大屏幕上这首小诗的意思。

3、学生四人一组谈论,教师相机指导。

4、教师指名学生代表上台,简单说说诗的大意。

5、在学生理解诗意的基础上,教师范读并指导学生读好这首小诗。

五、畅谈收获,总结知识。

1、通过这节课的学习,你有哪些收获跟大家分享?

2、学生畅谈收获,如:学会了文中的生字词,感受到作者摇桂花的乐趣,理解了文中的小诗等等。

第五篇:《桂花雨》第一课时教学设计

《桂花雨》第一时教学设计

【设计理念】

在丰富的言语实践中,激情打开学生与文本的绿色对话空间,浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。

【教学目标】

1.能正确认识2个生字,理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读文。

3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【预设流程】

一、感受桂花雨迷人的香

1同学们,我们说童年是美好的,幸福的,令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年,去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了题,你想知道什么?

2让我们用心去读读文,把生字念准,把文读通,读到喜欢的地方可以多读几遍。

3读完了,你想跟老师说点什么?

4初读文,交流读书体会。

那你们见过桂花树吗?(幻灯)文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢?

6.是呀,桂花树的样子长得笨笨的,不开花时,只见到满树的叶子。开花时,也只是很小很小,得仔细地在树丛里寻找,才能见到金黄而又细小,朴素而又淡雅的小花,可作者喜欢的就是桂花,这是什么原因呢?

7请同学们默读文,能找出文中描写桂花香的句子吗?

8感悟:

(1)“可是桂花的香气,太迷人了。”

(2)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”

(3)“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

(朗读指导:是呀,泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口,这香真是沁人心脾,叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读;过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕,这花香唇齿留芳,弥久不散,谁来感受这样的香?读——)

(4)谁来读二、三两句,老师建议你,如果你能把两个浸字读好了,就能够把我们也带入一个美妙的境界。(指名读)读着读着,这个浸字变了——

每当桂花盛开时,满树生香,花香随风飘逸,弥漫四方,人们沉浸在花香里;不开花时,人们用它泡茶做糕点,整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的,人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。

让我们一起陶醉一下(齐读)。

9老师有幸在余读了《桂花雨》的原文,在原文中有这样一句话深深的吸引我:

“桂花,真叫我魂牵梦萦。”读到这里,你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦?

是呀!正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀!(板书:桂子花开香十里)

二、享受“摇花乐”和“花雨美”

但是,在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗?

你认为更重要的是什么?出示:

于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。

文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨?出示:

这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇啊摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

1是呀!这就是摇花的乐趣,奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗?你最喜欢哪一句?(朗读指导)

2下面,老师带你们一起去享受摇花的快乐,桂花雨的美丽。请大家轻轻闭上眼睛。师配乐范读:

这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。我尽情地摇着桂花树,任由桂花像雨点一样纷纷落下来,摇啊摇,桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上,落得我满头满身都是,我沐浴在香甜的桂花雨中,整个人陶醉了,我忘情地喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

3听着听着,你笑了,告诉老师你为什么笑呢?你仿佛看到了什么呀?

4此刻,我们也都浸在香气四溢的桂花香里了!摇啊摇啊,桂花落下来了,落到你的肩上,落到你的手上……同学们,在你的脑海里是怎样一副画面?请赶紧写下来吧!

写作反馈。(板书:枝摇花落乐心头。)

6作者已深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了,已深深地浸润在童年美好的回忆之中了!其实,当时作者的父母亲也都在场,母亲洗净双手,撮一点点桂花放在水晶盘中,父亲马上点上檀香,炉香袅袅,两种香混合在一起,父亲顿时诗性大发,作诗一首,想读吗?

细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。

是呀!桂花雨中有我多少欢乐的笑声,桂花雨中有我多少童年的回忆呀!难怪琦君会说“桂花,真叫我魂牵梦萦。”(出示)(板书:魂牵梦萦桂花雨)

三、体悟母亲思乡的情怀

桂花的香,摇花的乐,花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦,但仅此而已吗?还有更特殊的原因吗?让我们再深入地读读文最后第二自然段。

1我念中学的时候……可是,母亲却说……出示母亲的话:

可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

母亲说什么?

2难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗?母亲为什么这样说呢?你能理解母亲吗?

3其实,除了这一句,在这篇的字里行间还隐藏着许多母亲与家乡桂花的小故事,隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读,把这些小故事找出来,把这份情读出来!

4反馈。

是呀!母亲每年都关注着桂花,收获着桂花,她品尝着桂花的香甜,体验着馈赠桂花的快乐,桂花已充盈她生活的全部空间,家乡的桂花,成了母亲生活乃至生命的一部分。在母亲心中,家乡的桂花是任何东西都不能替代的!所以,当我把杭州的桂花捧给她时,母亲深情地说……我把母亲的话牢牢地记在心里,也轻轻地对自己说……(指导朗读母亲的话)。

6母亲的这番话,这份情,自然影响了我,感染了我,于是……(读最后一句)

7桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的怀念,对母亲的依恋,对故乡的留恋,怎能不让作者魂牵梦萦呢?读“桂花,真叫我魂牵梦萦。”你们读出了作者内心深处浓浓的情。这桂花让我……(板书:恍如重返故里游)

四、走进作者的内心世界

1许多年过去了,作者琦君早已告别了童年,早已离开了母亲,早已远离了故土,如今的她已有88岁的高龄,可是她仍然喜欢用自己的笔写童年,写母亲,写故土。别人问她为什么,她说了这样一段话……“我总是不能忘却旧事,我一辈子最爱写的就是故乡,亲人,朋友,花草树木。这魂牵梦萦的故土,这难以割舍的童年,倘若都能一一地收藏起来,藏在记忆的花园里,我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候,会觉得很温馨,那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳,更是美丽的人生。”(师读幻灯出示)喜欢这段话吗?原来琦君写“桂花雨”,其实是在记录美丽的人生呀!

2感谢琦君,感谢桂花,他让我们深深地感受到了童年是美妙的,故土是美丽的,人生更是美好的。让我们就用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧!想再读一遍吗?

桂花雨

桂子花开香十里,枝摇花落乐心头。

魂牵梦萦桂花雨,恍如重返故里游。

下载雨说 第一课时微课教学设计[精选]word格式文档
下载雨说 第一课时微课教学设计[精选].doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    《桂花雨》第一课时教学设计

    《桂花雨》第一课时教学设计 课 件www.xiexiebang.com【设计理念】 在丰富的言语实践中,激情打开学生与文本的绿色对话空间,浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。 【教学目......

    《桂花雨》第一课时教学设计

    《桂花雨》教学设计 【教材分析】: 初读《桂花雨》这篇美文,我就深深地喜欢上了它。《桂花雨》的作者是琦君,她写的这篇文章的确非常优美,几遍下来,我真的如淋浴在一场香香的桂花......

    桂花雨第一课时教学设计

    《桂花雨》第一课时教学设计 作者单位:江苏省常州市新北区新桥实验小学 作者姓名:袁胜 邮政编码:213032 一、课题:《桂花雨》(四年级语文) 二、教材简解 这是一篇记事抒情散文,描写......

    《四季》说课设计第一课时5篇范文

    《四季》说课设计第一课时【教材分析】(课件出示)《四季》这篇课文是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第2课,它是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的......

    说勤奋第一课时教学设计

    《说勤奋》第一课时教学设计 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2、学会生字新词。 3、懂得“勤奋是通往理想境界的桥梁;只有一生勤奋,才能有所作为,才能......

    说勤奋 第一课时 教学设计

    说勤奋 主备教师:教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课14个生字,其中两条绿线内的5个生字只识不写,理解由生字组成的词语。3、懂得勤奋是通往理想境界的桥......

    《说勤奋》第一课时教学设计

    《说勤奋》第一课时教学设计 【教材分析】 本课是一篇说理性较强的文章。课文通过古今两个具体事例,告诉读者:勤奋是通往理想境界的桥梁;只有一生勤奋,才能有所作为,才能对人民,对......

    马说微课教学设计

    《马说》微课教学设计 教学目标:1、掌握重点字词一词多义 2、了解文章内容掌握托物寓意的写法和作者表达的感情 教学过程: 1、了解说的特点 a、“说”: 古代的一种议论体裁,用......