《价格问题》教学设计

第一篇：《价格问题》教学设计

《价格问题》教学设计

教学内容：人教版小学数学四年级上册第四章三位数乘两位数第5课时《价格问题》。

教材分析：本单元的教学内容是价格问题。

学情分析：本单元的教学内容是三位数乘两位数知识，是在学生已有的两位数乘两位数的基础学习的。本节课探究价格问题是学生掌握了三位数乘两位数运算知识和已有的解决问题知识基础上展开的。价格问题既是对乘法知识的巩固和运用又是对解决问题知识的提升，重点在于探究价格问题的数量关系，并利用数量关系解决生活中相关的简单实际问题。学生对于本节课的知识已经有了一定的认知水平，因此本节课我将贴近学生生活实际利用日常购物问题引起学生的兴趣、将课堂的主动权交给学生让学生从生活实际出发自主探究建立自信心和提高学习积极性。

教学目标：

知识目标：了解单价、数量、总价的含义，初步了解单价、数量、总价的数量关系。

过程与方法：经历单价、数量、总价数量关系的发现过程，掌握应用数量关系解决问题的方法。

情感态度与价值观：在学习过程中，体会数学知识与实际生活之间的密切联系，培养解决问题的能力。

教学重点：掌握“单价×数量=总价”的意义和推导过程（通过

教师引导和学生的思考讨论发现数量关系）。

教学难点：运用“单价×数量=总价”解决实际问题（通过练习和生活中的实际问题的解决，掌握运用“单价×数量=总价”来解决问题的方法。

教学准备：导学案、购物小票等。教学方法。

教法：例题探究，方法引导。学法：独立思考与小组讨论相结合。教学过程设计：

一、情境导入

1、组织学生汇报导学案中的课前问题。（通过学生完成课前问题，使学生回顾了旧知为今天的新知学习起到了铺垫作用也激发了学生新知学习的兴趣)。

2、教师：教师出示购物小票让学生观察发现单价、数量、总价数量关系，并让学生说一说。刚才大家都完成了解决问题现在又观察了购物小票，那么请说说它们都是在探究什么的问题呢？

学生：价钱问题、价格问题。（板书课题：价格问题）

二、探索新知：

1、教学教材第11页例1。教师：课件出示教材52页例四。

篮球每个80元，买3个篮球要多少元？（教师课件出示教材第11页情境图，引导学生观察例题，交流数学信息，讨论问题，然后

指名学生汇报。）

（1）学生先读题，然后请学生说说发现了什么数学信息。篮球每个80元，买了3个。

教师：每件商品价钱叫什么？（单价）买了多少叫什么？（数量）一共用多少钱？（总价）那这道题目里的单价、数量、总价分别是多少呢？（学生先思考后回答问题）

学生在导学案上列式解答，再找学生汇报。

80×3=240（元）

（2）教师：在这个例子中我们清楚看出了单价、数量、总价三个因素。那同学们能归纳出单价、数量、总价的等量关系吗？

组织学生进行小组讨论，并找学生回答。

单价×数量=总价（知道了单价、数量根据“单价×数量=总价”的公式，就能算出总价是多少）

2、教材52页例四2：鱼每千克10元，买4千克要多少钱？ 学生独立作答。根据“单价×数量=总价”列出算式：

10×4=40（元）

3、如果知道了总价和数量求单价应该怎么建立数量关系式解答呢？如果知道了总价和单价求数量又应该怎样建立数量关系式解答呢？（学生小组讨论交流意见并在导学案上完成问题，最后学生回答问题先说出求什么数量关系式是什么并列式计算）买3个篮球用了240元，每个篮球多少元？ 单价=

列式：

每个篮球80元，240元可以买几个篮球？ 数量= 三、巩固练习。

1、学生完成教材52页做一做第2题。（指明学生说一说，集体订正）

2、教材第54页练习九第3题。（小组合作，相互提问并解答）

3、教材第54页练习九第7题。（学生思考，然后抢答问题）

4、教材第55页练习九第9题。（学生独立思考，进行计算）

四、课堂总结。

通过学习同学们对价格问题是否都掌握了，可以灵活运用了呢？

板书设计 80×3=240（元）单价×数量=总价 10×4=40（元）

列式：

第二篇：价格与行程问题教学设计

价格与行程问题教学设计

邵镭雲

教学目标:

1、使学生通过具体的生活事例理解”单价、数量、总价”,”速度时间路程”的实际意义.2、初步理解”单价、数量、总价”,”速度、时间、路程”之间的数量关系.3、初步培养学生运用数学语言、术语表达关系的能力.教学重难点:重点:理解单价、速度等概念,掌握常见数量关系.难点:构建数学模型: 单价×数量=总价

速度×时间=路程

教学过程

一、情景导入 购物

行路

二、探索新知 教学例4

1、理解”单价、数量、总价”的概念 播放第52页例4,你能获得哪些信息? 第一个问我们3个篮球,一共多少钱? 第二个问我们4千克鱼,一共多少钱? 两道题有什么共同的特点?都求怎样的问题? 生汇报交流

每件商品的价钱,叫做单价;买了多少叫做数量;一共用得钱叫总价.举例说明

2、掌握”单价、数量、总价”之间的数量关系 如何解决? 谁能说说它们之间的数量关系? 汇报

单价×数量=总价

根据这个关系想一想,如果知道单价和总价,可以求什么?怎么求? 追问:如果知道总价和数量,可以求什么?怎样求?(板书:总价÷ 单价=数量, 总价÷ 数量=单价)小结:在单价 数量 总价里,只要知道其中的两个量,就可以求出第三个量.3、巩固练习

教学例5

1、建立”速度、时间、路程”的概念 获得哪些信息? 汽车每小时行驶70千米,自行车每分钟行驶225米.汽车行了4小时,自行车行了10分钟.有什么共同特点? 生汇报交流

为了方便,把一共行了多长的路,叫做路程;每小时(或每分钟等)行的路程,叫速度;行了几小时(或几分钟等)叫做时间.上面汽车每小时行70千米,叫做汽车的速度,还可以写成70千米/时,读作70千米每时.举例说明什么事速度、时间、路程?

2、掌握其数量关系

速度×时间=路程

同理得出:路程÷ 速度=时间

路程÷ 时间=速度

三、巩固练习

四、全课总结 板书设计

价格

单价×数量=总价

总价÷ 单价=数量 总价÷ 数量=单价 价格和行程问题

行程问题 速度×时间=路程 路程÷ 速度=时间 路程÷ 时间=速度

第三篇：《价格和行程问题》的教学设计

教学内容：教材第52—53页

教学目标

知识技能目标：

1、使学生通过具体的生活事例理解“单价、数量、总价”“速度、时间、路程”的实际含义。

2、初步理解“单价、数量、总价”“速度、时间、路程”之间的数量关系。

3、初步培养学生运用数学语言，术语表达数量关系的能力，并能运用数量关系解决实际问题。

过程与方法：通过小组合作、交流、探讨，探索知识间的内在联系，激发学生自己探求知识的欲望，培养学生自主学习的精神，促进学生抽象思维模型的建立。

情感态度：在引导学生探索知识的过程中，使学生明白“数学就在我们身边，数学能解决很多实际问题”，从而对数学产生浓厚的兴趣。

学情分析：学生已掌握了三位数乘两位数的计算方法，并能熟练地进行计算。另外，在生活中，学生对单价、数量、总价以及速度、时间、路程等数量有了一些较为浅显的认识，在教学时，根据学生已有的这个知识基础，可放手让学生通过自主探索、合作交流等活动，经历从实际问题中抽象出价格和行程问题中的数量关系式，并应用这种关系解决问题。

教学重点：理解“单价”“速度”等概念，掌握常见数量关系。

教学难点：构建数学模型：“单价×数量=总价”“速度×时间=路程”。

教学过程

一、创设情境，导入新知

师：同学们，你们去商场购过物吗你们乘过车吗？你们可知道在购物、行路这些事情里蕴含着丰富的数学知识吗？今天这节课我们就一起来学习有关的数学知识。（板书课题）

二、自主交流，合作探究，获取新知

（一）、教学例

41、理解“单价、数量、总价”的概念

师：星期天，小明和爸爸一起去商场买东西，商城里的东西真是琳琅满目呀！可是他在购物的时候遇到一个难题，我们一起去帮帮他好吗？

师：（出示教材第52页例4（1）的内容），请大家认真读题，思考如何列式（生答），为何用乘法？（生答）。用同样的方法学习第52页例4（2）的内容。

师：那谁又知道，这两道题有什么共同的特点？都是求怎样的问题？

生

1、都是已经知道每件商品的价钱。

生

2、还知道买了多少件商品，最后算……

师：回答的很好，每件商品的价钱，叫做单价；买了多少，叫做数量；一共用的钱，叫做总价。谁能说出例4中两个题目中的单价、数量和总价各是什么？

师：谁能举例说明什么是单价、数量、总价？

生1：（举例）……

生2：（举例）……

2、掌握“单价、数量、总价”之间的数量关系。

提问：你知道单价、数量和总价之间的关系吗？

学生汇报：我们发现“单价×数量=总价”。（教师板书）

提问：请同学们根据这个关系想一想，如果知道总价和单价，可以求什么？怎样求？

追问：如果知道总价和数量，可以求什么？怎么求？

（根据学生的回答板书：总价÷单价=数量，总价÷数量=单价）

及时小结：在单价、数量和总价里，只要知道其中的两个量，就可以求出第三个量。

（二）教学例

51、建立“速度、时间、路程”的概念

师：逛完商场后，你们建议小明和爸爸该坐什么交通工具回家呢？

（学生各抒己见）

师：说起交通工具，这儿还有一道有趣的问题，我们一起来看看。

（多媒体出示教材第53页例5主题图）

师：你如何列式？为什么这样列式？（生答）

师：这两个问题都有什么共同点？

生

1、都知道每小时或每分钟行的路程。

生

2、还知道行了几小时或几分钟，求一共行……

师：人们为了方便，把一共行了多长的路，叫做路程；每小时（或每分钟等）行的路程，叫做速度；行了几小时（或几分钟等），叫做时间。

指出：上面汽车每小时行70千米，叫做汽车的速度，还可以写成70千米/时，读作70千米每时。

2、掌握“速度、时间、路程”之间的数量关系。

提问：你知道速度、时间和路程之间的关系吗？

学生汇报：我们发现“速度×时间=路程”。（教师板书）

提问：请同学们根据这个关系想一想，如果知道路程和速度，可以求什么？怎样求？

追问：如果知道路程和时间，可以求什么？怎么求？

（根据学生的回答板书：路程÷速度=时间，路程÷时间=速度）

及时小结：在速度、时间和路程里，只要知道其中的两个量，就可以求出第三个量。

3、巩固练习

指导学生完成教材第53页“做一做”第2题，指名回答。

（三）巩固练习

1、出示“典题精讲”

学生独立完成。

集体交流时，先让学生说说自己的解题思路，再说说自己是如何解答的。

2、出示“学以致用”

学生独立完成，指名交流。

（四）全课总结

通过本节课的学习，你学会了什么？跟大家谈谈你的收获！

老师也希望大家能学以致用，用我们所学的知识去解决实际问题，好吗？

板书设计

价格和行程问题

单价×数量=总价

总价÷单价=数量

总价÷数量=单价

速度 × 时间=路程

路程÷速度=时间

路程÷时间=速度

第四篇：价格歧视教学设计

学科：经济学

课程名称：《经济学基础》 适用对象：江海职业技术学院学生

“价格歧视”教学设计

教学背景：

本段教学内容节选自《经济学基础》微观经济学中市场理论里的“价格歧视”。价格歧视在现实生活中非常普遍，在一些不完全竞争市场中，价格歧视以各种各样的灵活形式存在，帮助企业增强了商品竞争力，同时也顺应了消费者多层次的需要，有效的配置了资源。在此之前，已经讲授了价格理论，市场类型的划分及特点等相关内容。

教学目标：

知识目标

 熟悉掌握价格歧视的定义和类型  总结实现价格歧视的条件  识别生活中的价格歧视

技能目标

引导学生们自己去发现生活中的经济现象，启发学生从经济现象出发，按照存在原因、存在条件和影响等，找到解决办法。

教学方法：启发式 演示法 问题探究法

教学过程设计：

1.导入课程：创设问题情境、引发求知欲望

以“歧视”这一富有浓厚感情色彩的词汇作为概念的引入，给出一些有趣的、生动的而又简单的案例让学生讨论，引发学生对“价格歧视”的初步认识。案例1 居民用电分时单价 案例2 电影票工作日和周末

案例3 批发、零售、团购（移动、联通套餐）

案例4 著名景点对本地人和外地人、学生票和成年人的门票售价差别；

2.新知识讲授：从感性认识到理性认识

通过导入课程的部分让学生对“价格歧视”形成感性认识，借由“价格”和“歧视”两个关键词引导学生提出本次讲课的核心“价格歧视”。

通过情景设定和生活实例引发学生提出问题“为什么企业要实行价格歧视的策略”，“价格歧视对于广大消费者而言是利大于弊，还是弊大于利”。通过课堂讨论的形式，以问题为主线通过引用旧知识（消费者剩余、垄断市场的特点），正反论证，讲授价格歧视的定义、分类和实现条件。3.巩固练习： 用新知识重新剖析旧生活体验

从时间，地点，数量和人群四个方面细分价格歧视在生活中的具体体现，给学生进行讲授。再让学生再回想生活中所遇到过的价格歧视，更好的帮助他们界定生活中存在的价格歧视。

4.小结：对所学知识进行梳理，帮助学生增强学习的连贯性。

5.复习思考题：给学生留出探究空间

 “消费者剩余”和“价格歧视”的关系

 企业如何通过定价策略实现利润最大化？容易实现么？  生活中还有哪些常见的价格歧视的例子? „„

教学总结：

1.课前准备阶段，尽量克服经济学理论枯燥、抽象的缺陷，将理论生活化、具体化、案例化，促发学生的学习兴趣。

2.讲授阶段，加强与学生的课堂互动，激发学生的参与感和积极性，3.课后作业应及时督促学生保质保量的完成，同时注意温习所学知识点，从而提高教学效果。

第五篇：价格问题教学反思

《价格问题》教学反思

永登县新城区小学：李燕

单价×数量=总价这一数量关系，学生在日常生活和以前解答各种应用题时都遇到过，只是没有加以概括，形成规律性的认识。本课的关键是如何通过实际的例子，使学生理解和掌握以及能用术语表达这些数量关系，并能在解答应用题和实际问题中加以运用。在设计时，我充分考虑学生的特点，努力实现以下几点：

一、挖掘生活中的数学，发现数学。

数学源于生活，生活中到处有数学。教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例。因此，课前我就给学生布置了一个作业，让他们亲自到超市购买一种所需的物品，并且了解这种商品的价钱，以及购买了多少和一共用的钱数。课上，把学生从生活中自己搜集到的这些细息写到黑板上，再让学生解答。由于这些题来源于学生的生活实际，因此学生的兴趣极高，这就为后面的学习做好了铺垫。

二、引导学生主动参与，促进学生主动思考。

小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此，在课堂上应把内容放手交给学生，为他们提供独立思考，独立解决问题的时间和空间。在本节课上，我并没有简单地把数量关系告诉学生，而是让学生找找黑板上的这些题有哪些相同点，引导他们通过小组合作，讨论，共同探究出单价×数量=总价这一数量关系，使每一个学生真正成为学习的主人。

三、精心设计练习，发展应用意识。练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识，发展能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因此，在本节课上，我精心设计与日常生活相联系的内容，创设运用数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。如：让学生选择合适的数量关系解答。全由学生自己做主，一下子就激发了学生的兴趣。这样，既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识的培养。

这节课虽然较好地完成了教学任务，但在教学方法上仍存在着一些问题：如留给学生合作交流地机会和时间明显不足，学生真正投入的有思维碰撞的讨论不多，对学生的评价还不能尊重学生的个性，还不能以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评价。

总之，通过对本节课的精心设计和有效引导，让学生真正经历探索和发现的过程，学生不仅学到了数学知识，更重要的是让学生体会到了学习的兴趣，获得了成功的喜悦。