湖心亭看雪教学案

第一篇：湖心亭看雪教学案

永安镇初级中学八年级上语文科教学案

课题：29《湖心亭看雪》 课型：赏读课 主备课：马杰能

审阅： 已批 讲课时间： 2013 年 12 月 20 日 教学目标：1．积累一些文言实词、虚词。2．了解作者和写作背景。

3．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4．背诵课文。

教学重点：深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。

教学难点 ：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教学方法：读读，说说，议议。学习课时：1课时

班级 姓名 学号 完成情况

课前自学

1、文学常识填空与名句默写。（1）本文选自《

》，作者

，字宗子，号

，（朝代）山阴人，明亡后不仕。除本文出处外，他的另一部作品是《

》。（2）大雪三日。

（3）是日更正，，独往湖心亭看雪。（4）及下船，舟子喃喃曰：“

，！”

（5）在祖国的文学宝库中描写西湖的诗句有很多，如“

，”，这是苏轼笔下的雨后西湖；“

，”，这是白居易眼中的初春西湖；“

，”，这是杨万里心中的夏日西湖。而秋天的西湖萧瑟飘零：“只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰”。哦，西湖的确是个迷人的地方！

（6）在文学花园里描写雪景的诗句也不少，如“

，”（岑参《白雪歌送武判官归京》）以梨花喻雪，表现雪的大和猛，可谓妙矣；“

”（刘义庆《咏雪》）谢道韫生动形象地描摹雪花漫舞之轻盈状。“

，”（柳宗元《江雪》）中“绝”、“灭”二字画出天寒地冻，人迹绝迹的雪景。“

，片片吹落轩辕台”（李白《北风行》）用夸张手法展现了壮阔雪景。而张岱眼中的西湖雪景是“

，上下一白。”

2、给加点字注音 崇祯（）

更定（）

毳衣（）

沆（）

砀（）．．．．．雾凇（）

长堤（）一芥（）

铺毡（）

喃喃（）．．．．．

3、解释下列加点的词。⑴是日更定：

⑵余挐一小舟：

⑶拥毳衣炉火：

．．．．．⑷独往湖心亭看雪：

⑸湖中人鸟声俱绝：

⑹雾凇沆砀：

．．．．⑺上下一白：

⑻惟长堤一痕：

⑼与余舟一芥： ．．．⑽湖中焉得更有此人：

⑾余强饮三大白而别：

⑿客此：

⒀及下船： ．．．．．

4、一词多义的解释

⑴更：是日更定

（）更有痴似相公者

（）⑵一：上下一白（）长堤一痕

（）⑶白：上下一白（）余强饮三大白（）

⑷与：选贤与能（）天与云与山与水（）⑸是：是日更定（）是金陵人

判断动词（）

⑹绝：湖中人鸟声俱绝

（）与妻子邑人来此绝境（）

5、对课文理解赏析不正确的一项是（）

A.第一段交代作者住西湖的特定时间与环境，暗含着对西湖雪景的痴情。

B.第二段通过对天、山、云、水，上下浑然一白的白描手法和一痕长堤，一点湖心亭，一芥舟，两三粒舟中人的衬托，展示了雪中西湖的壮观。C.第二段可见作者痴心观赏雪中西湖美景的独特感受。

D.最后一段借舟子的话赞作者比客居者更痴情于西湖。

课堂教学:

一、新课导入，出示目标：

二、检查预习情况，读顺、读通课文。

三、走进作者

四、课堂学习与探究 1．写作背景

2、整体感知

（1）找出文中一个最能概括张岱形象的词语。

（2）从文中找出张岱哪些地方表现出了特别的“呆气”？

3、注释

口头翻译课文

4、课文深入分析：A、这篇课文主要写了哪两件事情？B、用简洁的语言概括文章主要内容 4．独立思考后，小组合作讨论完成：

（1）在课文中找出表明看雪的时间、地点、天气环境状况的句子？

（2）文中具体写雪景的句子是哪几句？有什么特点？抒发了作者怎样的感情？

（3）“独往湖心亭” 与“舟中人两三粒而已”前后内容表达很矛盾，你知道这其中的奥秘吗？

（4）同学们再继续找一找，文章中哪一个字最能概括张岱的性格 ？（5）文章结尾处舟子说张岱“痴”，都云作者痴，谁解其中味？

五、小结，反馈小测。

《湖心亭看雪》课堂小测

1．下列加点字意思相同的一组是（）(3分)A、湖中焉得更有此人 不复出焉 B、余强饮三大白而别 启窗而观 C、是日，更定矣 斯是陋室 D、上下一白 通计一舟

2、文中叙写亭中奇遇时运用了哪些描写方法？表现了作者怎样的感受？

3、翻译下列句子。（5分）

(1)大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

(2)湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

4、下列句子表达错误的一项是（）（3分）

A．“独往湖心亭看雪”一句中“独”字映衬出环境的幽静、空旷，也暗示作者的“痴”（不同凡响），为下文作伏笔。

B．“痴”与课文开头“独往湖心亭看雪”相呼应，写出了作者超然脱俗的性格。

C．作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他仍然用明朝的年号，含蓄的表达了作者对故国的怀念。

D．作者以舟子的喃喃之语来收束全文，画龙点睛，深化意境。对此迷人雪境，“痴”情人不止“我”一个，这也是一种巧妙的正面描写。

第二篇：湖心亭看雪导学案

教学目标】

1、朗读课文，反复诵读，培养学生诵读能力。

2、品味雪后西湖的奇景和作者的语言风格。

3、把握文章运用的白描手法，理解作者的思想感情。

【教学重点】

1、理解本文的写景特点（白描手法）。

2、雪后奇景的赏析。

【教学难点】

理解作者的精神世界。

【教学方法】

1、诵读法

2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上，教师着重引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

【教学媒体】电教平台

【课时安排】1.5课时。

（前半个课时朗读课文，利用注解口译课文，并在同桌及小组内互相纠正，做到字词落实，然后小测检查翻译程度，最后将课文背诵下来。）

【教学过程】（后一课时实录）：

一、导入新课，了解作者

1、“上有天堂，下有苏杭。”天堂般的杭州，有美丽的西子湖。关于西湖的诗句，同学们已学过不少，还能记住吗？

学生吟诵： “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”

“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

„„

2、见过西湖的人，很多人为它的美景所陶醉。下面让我们在《雪之梦》的音乐中欣赏一组西湖美景图。（多媒体出示配乐西湖图景，学生欣赏。）

西湖的景美吗？如果诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果诗人心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。在上节课熟悉课文、翻译背诵课文的基础上，我们再来走进作者的内心世界，并学习名家的写作方法。

3、介绍作者

张岱：明末清初文学家。出身官宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

二、反复诵读，感知文章

1、听录音并思考：

要知道作者笔下，冰雪中的西湖到底怎样，还需要深入理解文本，先听录音，并思考两个问题。

（1）都说这篇短文里有一个地方前后矛盾，你能找出来吗？

（2）请在文中找出一个最恰当的词来评价张岱。

2、师生交流，朗读分析。

都说这篇文章作者犯了一个颇为严重的前后矛盾的错误，是什么？（生惊诧好奇）

生1：“独往湖心亭看雪”应该是一个人，后文却出现了一个舟子在说话。

生2：“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒”相矛盾。师：同学们眼光很敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是张岱的数学没学好数不清人数啊，是不是应该和张岱商量让他改改？

生3：我认为先不急，等咱们理解了课文再说，说不定其中另有奥妙呢！

师：嗯，大家同意吗？（大部分同学表示同意）。我们来分析第二个问题，请同学们在文中找出一个最恰当的词来评价张岱。

生4：痴。（学生纷纷表示赞成，师板书：痴）

师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？

生5：傻，笨。

生6：呆，行为举止不同常人。

师：对，张岱就是这样一个与众不同的“呆人”。女生把课文朗读一遍，要读出感情。(全班女生齐读)

三、细读品读，探究课文

朗读课文，思考问题（小组合作，自主探究）

1、女生朗读得不错，男生是不是能读得更好呢？男生把课文读一遍。（全班男生齐读）。读得不错，现在请同学们以小组为单位讨论下面几个问题。

（1）文中哪些地方让你感觉到张岱的“痴”？

（2）张岱“痴”的原因是什么？

（3）找出文中的写景句，感受文章的语言美。

2、小组讨论，师生交流解决问题。

（学生踊跃讨论后，纷纷举手）

(1)分析第一个问题：文中哪些地方让你感觉到张岱的“痴”？

生1：“是日，更定矣。”他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议。

生2：“独往湖心亭看雪”，一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑）

生3：大雪三日，湖中人鸟声俱绝的时候去看雪。师：说得真好！（多媒体出示答案）古人以三为多，大雪三日就是大雪多日。文中说“湖中人鸟声俱绝”是什么意思？用一个成语表达如何?

生(想了想)：万籁俱寂。

师：说得好，现在我采访一下同学们，在这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？

生1：缩在被窝里睡懒觉。

生2：上网玩游戏聊天。

生3：烤火。

生4：一边喝茶一边和家人聊天。

„„

（2）第二个问题：张岱的举动正好反映了他“痴“的一面。可是他“痴”的原因是什么？

生1：好山水。（对，作者痴迷于山水。板书：山水）

生2：痴迷于西湖。

不错，作者痴迷于山水，痴迷于西湖。或许，我们能从《西湖梦寻》中找到答案。出示《西湖梦寻》序，第一、二组同学读：

“余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，而西湖实未尝一日别余也。”（《西湖梦寻》自序）

作者说他离开西湖28年了，但是西湖每个晚上都走进了他的梦中，可见，他对西湖是日思夜想魂牵梦萦的。

（3）问题三：文中哪些是写景句？谁来把它读出来。

一学生有感情地朗读后，另一学生再将写景句用现代汉语作描述。

3、赏析写景句，了解文中的白描手法。

你看这二句写景句，没有华丽的语言，没有浓墨重彩的渲染。寥寥几笔，就勾勒出事物的形象，这样的描写手法叫“白描”。

出示白描的概念，第三、四组同学齐读：

白描是一种描写的方法。它是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

师：我们以前也学过白描，在哪里学过？

生：马致远《天净沙·秋思》

师：对，《天净沙·秋思》寥寥几笔，就勾勒出黄昏凄凉的景象。苏轼有诗云：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“白描”其实就是“淡妆”。

4、想象文中的奇景。

同学们不妨想象这样的奇景，我叫一个同学朗读白描语句，其它同学闭上眼睛想象，准备好了吗？（一生有感情地读，其它同学闭上眼睛想象）

师：这样的景美不美，美在哪里？

生1：一片白茫茫的景象。

生2：大雪铺天盖地卷来，有一种意境美。(板书：意境美)

生3：我觉得天与云与山与水，全都连成了一片，有一种画面美。（板书：画面美）

生4：我觉得还有语言美。“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”极有韵味。（板书：语言美）

5、师生互动，质疑解难，分析作者的精神世界。

师：说得太好了，同学们的想象还是很丰富的，这样的景象作者写得实在太精彩了。同学们都了解了吗？有没有不理解的？

生1：老师，这里我有点不理解，“天与云与山与水”，用了这么多“与”，不知有何用意？

师：对啊。作者为什么用了这么多“与”，古人不是说要惜墨如金吗？其他同学怎么看？

生2：“与”让天、云、山、水四个景物融和在一起了，如果去掉，好像它们有界限似的。

生3：我觉得“与”造成了一种天地苍茫的浩大气象。生4：我认为“与”把四个景物连成一块了，天、云、山、水好像在动，有一种动态美。

师：好样的，有眼光！（板书：动态美）

生5：老师，我也有个问题不理解，这几个量词“一痕”、“一点”还说得过去，后面的“余舟一芥”“舟中人两三粒”是不是用错了？

师：对啊。这里是不是用错了，谁来帮她回答？

生6：我觉得没有错。舟如“芥”，人如“粒”，这是从天空或高空的俯视，置身其中的人，正如沧海之一粟。这样用词，更显得天地之苍茫。

生7：没有错，我觉得在苍茫的天地中，景啊，人啊，它们都似有似无，产生了“天人合一”的感觉。

师：（惊喜地）真是一言惊醒梦中人啊！人融入了苍茫的天地中，让我们感觉到它的语言美。让我们再把这二句写景读一遍。咱们要读出天地苍茫的景象。（全班齐读）

人与自然融为一体，产生了天人合一的境界。（板书：天人合一）。写景是为了抒情，在这一刻，张岱有什么情趣？（板书：情趣）

生8：清高、高雅。

生9：超凡脱俗。

师：不错，这个超凡脱俗是古往今来文人墨客所追求的最高境界。（板书：超凡脱俗）那么，舟子对这样的做法理解吗？（生齐说：不理解）谁来把舟子说的话读一遍？（一生读：“莫说相公痴，更有痴似相公者”）。“更”表惊奇，指对这种行为百思不得其解。毕竟，舟子是凡夫俗子理解不了。文中还出现了一个“更”字，是哪句？

生1：湖中焉得更有此人。

师：此人，指哪种人？咱们用文言文说出来。（学生踊跃地举手）

生2：湖中焉得更有此雅兴之人。

生3：湖中焉得更有此豪情之人。

生4：湖中焉得更有此志同道合之人。

生5：湖中焉得更有此超人。（众大笑）

师：说得太好了，大冷的天，一般人是无法做到独往湖心亭看雪的，如果张岱要回答，用文言文如何回答？

生6（抱拳）：彼此彼此。

生7（鞠躬）：幸会幸会。（生笑）

师：同学们想象还是蛮丰富的，都说酒逢知己千杯少。老师心中也有一个疑问：他们饮酒前不问姓氏，饮酒后才问，却避而不答。只说金陵人客此。然后不留姓名不留地址，这段奇遇，张岱是不是处理得太草率了？

生1：我觉得都是痴人，何需留名，一留名反而就俗了。

生2：金陵是明朝的故都，说明张岱怀念前朝怀念故都。

师：说得不错，张岱的作品中常常流露出明朝灭亡的伤感情绪。这样看来，张岱追求的是一种怎样的人生啊？

生3：他不愿和人深交，只生活在自己的内心世界里。

生4：他只愿融入大自然，他的心是属于自然的。

师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，是张岱数不清人数吗？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗？

生5：我懂了，根本就不是失误，因为他“眼中无人”,知音尚且不顾，何况舟子。

师：对，张岱就是这么一个痴人，痴迷于山水，希望融入自然达到天人合一的境界。一切景语皆情语，这个痴也反映了他超凡脱俗的情趣。

四、拓展延伸，课堂小结

师：世人都说张岱“痴”，而同学们的生活中也有不少痴迷的事情，说说看。

（学生纷纷举手发言）

师：是啊，大家也许觉得张岱很神秘，“痴”得离奇。平凡之人，也有“痴”的时候，也都会“痴”得可爱。刚才同学们说到了，曾经在如瓢泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎；曾经把自己关进小屋里，独自一人去感受那流淌自心底的音乐；曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在今天这个日渐忙碌和功利的世界里，我们周围有太多疲于奔命而日渐忙碌沧桑的面容，然而，人活着不仅要有柴米油盐，还要有闲情逸致，所以我们感谢张岱，是他让我们感受到那份静谧，感受到那份痴迷，感受到人间的至情至性。

五、作业布置

就“说‘痴’”为话题写一篇作文，课后练笔。

师：俗话说：“上有天堂”

生：“下有苏杭”

师：是啊，杭州美景历来为世人所称道，西湖更是杭州秀丽风景的一张名片，这里曾留下历代文人墨客的足迹！杨万里在一个晴日来游西湖，看到“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（《晓出净慈寺送林子方》）；苏东坡在一个雨天来游西湖，看到的是“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”（《饮湖上初晴后雨》）„„而明代汪珂玉说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者，尘世几人哉！”

今天咱们有幸认识一位能真正领山水之绝的人，他就是《湖心亭看雪》的作者张岱。

作者简介：

师：下面请一位同学读注释①。

生：（略）

师：提示要注意的三个地方：

1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后。对故国往事的怀恋都已浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心迹可窥知一二。

2.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

3.作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他客居的地方是？——杭州。这说明作者是独在异乡为异客。

解读文本：

（结合注释，疏通文字）

师：请同学们齐声朗读课文。

生：（略）

1、时间地点

师：我们先来学习第一段，“崇祯五年十二月，余住西湖。”交代了什么？

生：时间、地点。

师：虽然看雪的时间是明朝“崇祯五年十二月”，但是写这篇文章时在明朝灭亡

后，清朝已经建立，在当时的大环境下，写文章用明朝的年号纪年是忌讳的，可能会招来杀身之祸，那作者还为什么这样写呢？能不能改用清的前身后金的年号纪年“天聪五年十二月”或者用干支纪年“壬申年十二月”呢？

生：应该是表明作者对故国的念念不忘吧。

生：应该是表明作者明朝灭亡后，不忘故国，不能融于新建的大清王朝的痛苦和孤独吧。

师：说得很好，理解很到位。

2、读“三”

师：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”“大雪三日”与后文写雪景有什么关系？

生：为后文写雪景做了铺垫。

师：对，只有交代了“大雪”而且下了“三日”这样一个充分条件，在写后文的雪景才显得自然可信。才会出现“湖中人鸟声俱绝”的景象，“绝”什么意思？

生：穷尽、消失。

师：对，湖中的行人、飞鸟的声音都消失了。用一个词语概括这句话传达出一种什么意境？

生：寂静、空寂

师：空寂，很好，写出了大雪后一片空寂，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声。一个“绝”字巧妙地从人的听觉的角度刻画出了大雪过后冰天雪地、万籁无声的一片空寂。这不禁让我们联想到柳宗元《江雪》中的“千山„„”

生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

师：“湖中人鸟声俱绝”是通过听觉写景，那么《江雪》呢？

生：从视觉的角度写景。

师：二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。“是日更定，余桡一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”“是”为何意？

生：代词，这。

师：这一天“更定”，大家看注释“更定”指初更以后，晚上八点左右，正是寒气倍增之时，“拥毳衣炉火”一句，是要说明什么？是要强调暖和吗？

生：以御寒之物反衬寒气彻骨。

3、释“独”

师：试想，在“人鸟声俱绝”的冰天雪地里，竟夜深出门，“独往湖心亭看雪”，这种行为能反映出作者怎样的情怀？

生：

1、有超凡脱俗的闲情雅致；

2、有孤独、落寞之感慨（“独往湖心亭看雪”的“独”字，正不妨与“独钓寒江雪”的“独”字互参。）

3、其所以要夜深独往，大约是既不欲人见，也不欲见人；那么，这种孤寂的情怀中，蕴含着避世的幽愤。

师：大家思考，第一段最后说“舟中人二三粒”第二段最后说“及下船，舟子喃喃曰”可见船上至少有两个人，那作者为什么说“独往湖心亭看雪”呢？

生：舟中真正看雪的人是张岱自己，舟子是划船的，不是看雪的。童子是陪主人去赏雪的，自己没有赏雪的兴致。所以是张岱一个人“独”去赏雪。

生：表现了作者的清高与孤傲，表现了作者的孤独不被人理解。

师：是呀，的确是他一个人前往湖心亭看雪的，舟子只是撑船而已，对他的行为并不理解，从文章末尾看舟子用了一个字评价张岱，这个字就是——

生：“痴”

师：“痴”是什么意思？

生：傻、愚笨、呆、不可理喻。

师：由此可见张岱此时是多么孤独。

4、看雪

师：能让人在一个“人鸟声俱绝”的冰天雪地的夜晚，来湖心亭看雪，足见湖心亭雪景的魅力无限。那么作者是怎样写景的呢？找一位同学来朗读第一段第三行“雾凇沆砀——”一直到段末。

生：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

师：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”湖上弥漫着水汽凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，“上下一白”。“一”的词性是什么？

生：数词“一片”、副词“全、都”，还有一种使动感觉，是大雪使世界为一色。

师：正如古代一首打油诗所描述的“天地一笼统，井口黑窟窿，黄狗身上白，白狗身上肿。”再来看“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”运用了什么修辞？

生：比喻，把小舟及舟中之人比作芥（小草）和米粒。

师：把小舟比作芥是有一个典故的，庄子在《逍遥游》里有这样的句子“覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟，置杯焉则胶，水浅而舟大也。”意思是说：在堂屋的低洼处倒一杯水，就只能拿芥草作它的小舟了，如果放一只杯子在上面，那么就会粘在地面上，这是因为水太少而舟太大了。所以要写出“余舟一芥”这样的佳句出了要有丰富的想象力外，还要从其他文学作品中汲取营养。

师：量词是喻体，量词前的那个名词是本体，量词+名词构成一个绝妙的比喻。这种写法在文学作品里面屡见不鲜：

1、“君看一叶舟，出没**里。”——范仲淹《江上渔者》

小舟如一片树叶漂浮在滔滔巨浪中，一会儿被抛向浪尖，一会儿又被抛进浪谷。一个“叶”字，就将风浪险恶，小舟颠沛流离的景象表现得淋漓尽致。而作者对渔者的同情也就不动声色地表现出来了。

2、一钩残月向西流，对此不抛眼泪也无由。——毛泽东《虞美人·枕上》

巧借名词“钩”为量词，形象地表现出“残月”形状，使句子传神地产生“残月如钩”的修辞效果。

3、山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。——老舍《济南的冬天》

形象地写出了矮松顶上的白雪形如妇女的发髻，与“好像日本看护妇”相照应，使人联想到“日本看护妇”外在的秀美与内在的温柔，并暗指这是“小雪”，作者的深情赞美寓于其中。

师：量词与名词构成比喻的短语还有：一轮红日，说明此时太阳盈满如圆轮；一镰初月，月亮如弯弯的镰刀；一丸秋月，秋月如一个小小的丸子。（投影）类似的短语，同学们还能说说吗？先说短语，再用一句话解释这个短语。

生：（一峰骆驼，骆驼的脊背像一座高大的山峰；一扇蝴蝶，蝴蝶的翅膀如一把打开的扇子又大又美；一眼井，使人联想到水汪汪就是大地的明眸。）

师：除了运用了比喻之外，还用了什么修辞？

生：夸张，用“痕”“点”“芥”“粒”等量词来分别描绘“长堤”“亭”“舟”“人”等，是夸张的修辞，突出了想象中居高俯瞰的视点上所看到的雪中景物之小，与浑然一体的浩渺天地构成鲜明的对比。

师：是呀，是借量词构成夸张修辞。长长的堤岸如同苍茫大地上的一道划痕，湖心亭如同万顷碧波中的一个小白点，小舟如同一棵小草，舟中人如同两三粒米粒。这样，“天与云与山与水，上下一白”的空旷辽阔的境界与“一痕”、“ 一点”、“一芥”、“两三粒”的渺小相对照，把一个小小的我置于一个浩渺无际的天地之间，自然而然的引出作者“渺沧海之一粟”“哀吾生之须臾”的人生感叹，他那种孤寂情怀也就从这几个量词中显现出来了。这种写法在文学作品中也常见：

1、白发三千丈，缘愁似个长。——李白《秋浦歌》

用“丈”作白发的长度单位，又同“三千”组成了一个“言过其实”的数量短语，收到了很好的夸张效果，诗人揽镜自照时的触目惊心就一览无余了。

2、抬头看时，蓝裤腰上面一座赤条条的很阔的脊背，脊背上还有汗在流下

来。——鲁迅《示众》

“座”通常用来修饰山等高大稳固的物体，此处修饰杀人者的脊背，是夸张的 修辞，极言大汉之健壮，以反衬其精神的麻木、愚昧。

师：量词和名词构成夸张的短语还有：一叶扁舟、一线希望、一丝留恋中的“叶”、“线”和“丝”等量词兼有比喻和夸张的修辞，极言舟的小、希望的渺茫。类似的短语，同学们还能说说吗？

生：（忠言一克，胜过废话一吨。才高八“斗”）

5、遇人

师：作者将渺小的自己至于一个极其广大的背景之下，通过大与小的对比，来表现自己的孤独、寂寞,那么如果这是遇到和自己一样深夜来看雪的人，会怎样呢？下面来学习第二段，大家齐声朗读 “到亭上——”

生：到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”

师：作者遇到的亭中赏雪人，“见余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人’”这是对方的惊呼，“拉余同饮”是对方惊喜的表现。“拉”这个词用得恰当吗？毕竟是初次见面呀？改成“请”如何？

生：恰恰表现了对方遇到知音的喜极忘形，瞬间就没有了陌生感，变得亲近起来，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”如果用“请”就太客套了。

师：既然对方那么热情，作者为什么还“余强饮三大白而别。”为什么要用“强饮”，能不能改成“畅饮”，有何不同？

生：不能，“强饮”说明作者原本不能喝酒，却尽力喝，而且一喝就是三大白，足见其诚意，也有点“酒逢知己千杯少”的意思，是偶遇知己内心喜悦的一种表现。如果改成“畅饮”，就体现不出不能为而为之的诚意。

师：好，认为作者见到了湖心亭中的两个饮酒者有了知己之喜悦，有一定道理，还有没有不同意见？

生：老师，我认为作者遇到亭中的饮酒人并不高兴，“强饮三大白而别”该翻译为勉强喝了三杯酒就告辞离开了。作者根本就没有欢欣之意，或许还有些懊恼，因为自己本来想一个人静静欣赏雪后美景，却被这几人坏了兴致。

师：这种看法有点意思，有没有支持他的观点的？

生：老师，我支持他的观点，如果作者遇到饮酒人感到很高兴的话，那么为何只饮了三大杯就离开呢？那该是喝到尽兴才对啊？何况前面还有一句是“拉余同饮”，“拉”字如何解释？“拉”字看出作者并不欣然，却于情面，勉强饮三大杯而别。再有为何问其姓氏，却答是金陵人？作者惜墨如金，如铺陈开来，该是问其姓氏，答曰某某，问其籍贯，答曰金陵。作者笔调如此节俭，已隐含繁衍之意。若无此二人，作者会不会在湖心亭耽得更久？应该会吧。

师：能够从文本中找到依据来支撑自己的观点，很难得。对于这篇文章的解读历来有这样两种不同的看法：一种是认为孤独中的张岱遇到知己获得短暂的喜悦；另一种，认为有绝世之才，遗世独立，清高自赏的张岱见西湖大雪三日，想前去欣赏，但有不想被俗人扰了雅兴，所以更定之后前行。但还是在湖心亭遇到了同样的赏雪人，扰了雅兴，因此，应付一下匆匆而归。两种解读都是很有道理的。

练习指导：

师：这种比喻和夸张，其实就是一种感觉的异化，就是要通过想象用不同的事物来写相同的方面。而且在一定限度内，形象的变异度越大，审美价值越高；形象越接近事物原型，变异性越小，感染力越弱。比如，“他瘦得只剩下皮包骨头了”就是一个接近事物原型的表述，其审美价值远远不及“她瘦得像芦柴棒”这样一个变异夸张的表述。套用齐白石的绘画理论，那就是“不似则欺世，太似则媚俗，妙在似与不似之间”这种感觉的异化可用于写景（比如作者把长堤、湖心亭、小舟、舟中人，异化为“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”），可用于状物，可用于写人，可用于叙事，可用于抒情，可用于议论。在这方面有很多例子可举：

1、列那尔在《自然素描》中写蝴蝶“这封轻柔的短函对折着,正在寻找一个花儿投递处。”写喜鹊“她全身漆黑;但是,她去年冬天是在田野上度过的,因此,身上还带着残雪。”写燕子“她们每天都来给我上课。一声声呢喃在空中画出无数虚点。”写萤火虫“三三俩俩，忽前忽后，时高时低，那么轻悄、飘忽，好像一些看不见的小精灵提着绿幽幽的灯笼，飞来飞去。”

2、鲁迅《故乡》中的杨二嫂 “一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”

3、友人来访，不小心碰翻了一杯乡愁，浓浓的气氛四溢弥漫。（抒情）

4、朱自清《荷塘月色》“微风过处，（荷花）送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”

5、当你在毁谤的市场上出售流言的种子时，流入你收中的钞票其实是一叠良心的债券。（议论《读<纪念刘和珍君>有感》“惨象已使我目不忍视了，流言犹使我耳不忍闻。”）

作业：

运用这种感觉的异化、感觉的表述，写一段文字。（不少于50字）

第三篇：湖心亭看雪

29、湖心亭看雪教案

教学目标1．背诵课文2.积累文言词汇3．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教学方法

1、诵读法

2、讨论法与点拨法相结合。

1课时

一、导入课文有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。下面就让我们随张岱去杭州西湖的湖心亭欣赏别有情趣的雪景

二、朗读课文1．推荐读（读准字音）2．听录音跟读（读出节奏）3．自

由朗读。

三、整体感知请概述作者看雪的经过

四、研读课文问：“痴”为何意？“痴”在中国艺术中，常被用来指创作中

最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种境界。“痴”是一中本真自然，特立独行的个性。默读课文，找一找文中哪些地方让你读出“痴”。1.“痴”于行是日更定独往湖心亭看雪大雪三日，湖中人鸟声俱 湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等词教学）追问：从张岱的这些痴举中，你觉得张岱有着怎样的情趣？张岱痴于行（与众不同不随流俗）过渡：前往湖心亭时，张岱看到了什么样的景？ 2.“痴”于景 找出文中的雪景句，雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。齐读，疏通，再齐读（穿插

一、白、芥、粒等词的理解）讲：王国维说：“一切景语皆情语。”那么，张岱笔下的景给你什么样的感觉？从中你读出作者怎样的情怀？明确：（朦胧、寂静、空旷、辽远、阔大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠远等感觉；读出作者孤独落寞之感。当堂背诵写景句，并抽查落实。小结：本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。置身其中，张岱既痴迷，又备感孤寂落寞。（学生再朗读体味）张岱痴于景（孤寂落寞思考人生）

五、你的积累有多少（白、一、更、是等一词多义）

（俱绝惟长堤一痕一芥大喜及下船客此等）

七、作业：

1.背诵课文

2.课外阅读张岱《不二斋》，体味作者的情感世界

第四篇：《湖心亭看雪》导学案及答案

《湖心亭看雪》师生共用导学案

备课：徐春红包英备课时间：2014、12、12 学习时间：班级：姓名： 【学习目标 】

1、掌握文中的实词，通过诵读，感悟文章的简约之美。

2、深入了解本文写景的特点——白描手法，把握写景与叙事、抒情的关系。

3、体悟作者旷达的志趣和故国之思。【学习重点】

1、感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。

2、把握文章运用的白描手法。【学习难点】

体悟作者旷达的志趣和故国之思。【知识链接】

1、白描。白描原是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不著颜色的画法。在写作上，白描是指抓住事物的主要特征，用简练的文字朴实地进行描写的方法。

2、作者简介

张岱（1597～1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后（明太祖朱元璋曾定都于金陵），消极避居浙江剡（shàn）溪山中，专心从事著述，穷困以终。他继公安三袁（袁宏道、袁中道、袁宗道）之后，以清淡天真之笔，写国破家亡之痛，《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。特别提示：张岱乃异乡之客；亡国之人。【预习导学】

1、给画线字注音：

更定（）拏（）毳衣（）雾凇沆砀（）（）（）一芥（）更有此人（）喃喃（）长堤（）

2、解释句中画线词：

（1）人鸟声俱绝（）（2）是日（）

（3）更定（）（4）余拏一小舟（）（5）拥毳衣炉火（）（6）上下一白（）（7）雾凇沆砀（）（8）焉得更有此人（）（9）强饮三大白（）（）

10莫说相公痴（）（11）问其姓氏，是金陵人，客此（）

3、解释多义词：

（1）白：上下一白（）三大白（）（2）余：余住西湖（）上下十余里（）（3）大：大喜（）三大白（）（4）是：是日更定（）是金陵人（）

（5）绝：人鸟声俱绝（）绝巘多生怪柏（）

（6）更：时日更定（）湖中焉得更有此人（）更有痴似相公者（）

4、用原文回答问题：（1）文中写看雪的时间、地点、天气状况的句子是：（在文中画出）（2）文中具体描写雪景的句子是：（在文中画出）

5、结合文意写诗句：

（1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（2）“湖中焉得更有此人！”拉余痛饮。【合作探究】

作者是在什么时间、什么地点、怎样的天气环境中去看雪的？反映了作者怎样的心情？

作者的“痴”表现在哪里?

3、令“相公”和湖中人痴情不已的西湖雪景究竟如何？（画在书上）

4、“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？

“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”这一句是从什么角度写雪的？如何体会句中的“绝”字？

“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”一句写出了什么意境？此句在全文结构上有何作用？

文中“独往湖心亭看雪”的“独”字用得好不好？为什么？

文章结尾舟子的话有什么含义？

对“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”中几个“一”，结合文章内容，怎样理解？

作者写作此文时，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年号，你能说出其中有何深意吗？

问姓名答地点是何道理?为何不提及姓名?

为什么说湖中人比“相公”更痴？

【拓展延伸】

关于西湖的诗你还知道哪些，请写出至少一首。

【达标检测】

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

1、解释句中画线的词。

（1）湖中人鸟声俱绝（）（2）拥毳衣炉火（）（3）与余舟一芥（）（4）舟中人两三粒而已（）

2、(1)概括画线部分的内容。这一部分采用了和相结合的表现手法。(2)作者写雪景，为什么要着力去写堤、亭、舟、人？

(3)量词“痕、点、芥、粒”的作用是：

3、王勃的《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”与本文“”有异曲同工之妙。【板书设计】 湖心亭看雪 张岱

“痴行”----清高孤傲

“痴景”----痴迷自然

“痴遇”----思恋故国 【教（学）后记】

《湖心亭看雪》参考答案

1、gēng ná cuì sōng hàng dàng jiâ gâng nán dī

2、（1）消失（2）这（3）更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。定：完了，结束。更定：大约是凌晨六点的时候。（4）撑，划（5）毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣（6）全，都（7）雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。（8）焉得：哪能。更：还（9）强饮：痛饮。白：酒杯。大白：大酒杯。（10）痴迷（11）是：判断动词。客：客居，名词用作动词

3、（1）白色 酒杯（2）我 整数后的零数（3）表程度，十分，非常 跟“小”相对（4）这，代词 表判断，与今义相同（5）断绝 非常，极（6）古代夜间计时单位 还 还

4、（1）崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

（2）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

5、（1）千山鸟飞绝，万径人踪灭。

（2）莫愁前路无知己，天下谁人不识君。海内存知己，天涯若比邻。【合作探究】

1、时间是“崇祯五年十二月”，地点是“西湖”，天气环境是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，作者是在冰天雪地、万籁无声的森然寒气中去赏雪的，反映出作者此时的心态是孤独的、伤感的。

2、他在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的情况下，在“更定”时分，划一条小船，“独往湖心亭看雪”。

3、①大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

②雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。

③湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。

4、在作者看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，反映出他作为文人雅士的清高、孤傲

5、这里作者是从听觉和心理感受来写雪景的。“绝”字写进了天寒地冻、万籁无声的森然寒意，融进了作者的主观感受，衬托了作者的孤寂，达到了天人合一的境界。

6、路无行人，天无飞鸟，天寒地冻，万籁俱寂的意境。作用：为下文“独往湖心亭看雪”作铺垫。

7、好。开头用“独”字，表明自己超凡脱俗的一面，更是在有意铺垫，为下文湖心亭遇知音蓄势，使文章波澜顿现。

8、借舟子的话，来点明自己看雪的痴态。一个“痴”字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了充分的肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。且用另一个更痴的人来做陪衬，显得“吾道不孤”，天下还有不少这样的高逸之士。

9、“一白”写出造化的神奇力量，天地间举目皆白；“一痕”、“一点”、“一芥”则写出人类的渺小和柔韧，可以从中领悟到作者那种沧海一粟的孤独和自我陶醉的孤傲

10、怀念故国的深情。

11、都是客居他乡,勾起思乡之情。寄托自己对故国的思念。

12、比“相公”到得早；铺毡对坐，准备久待；煮酒赏雪；见到“相公”甚为欢喜，拉着一起喝酒；更重要的是他们是金陵人，客居此地，时近年关。【达标检测】

1、（1）全，都（2）鸟兽的细毛（3）小草。引申指细微的事物。这里指船。（4）罢了

2、(1)具体写看雪的时间、地点、装备和雪景 正面描写 侧面烘托

(2)侧面烘托，由堤及亭，由亭到舟，由舟及人，层次清楚地描绘了一幅天地茫茫，浑然难辨，人融于景，物我相融的湖山雪夜水墨画，情趣盎然。

(3)写出了视觉的移动，使人感叹人在天地间，不过是沧海一粟。

3、“天与云与山与水，上下一白”

第五篇：湖心亭看雪说课稿

《湖心亭看雪》说课稿

各位评委老师你们好！我是

我说课的课题是《湖心亭看雪》，下面我说一下我对本节课的设计及看法，不足之处请各位老师批评指正。

一、说教材

《湖心亭看雪》是人教版八年级语文上册第六单元的一篇文言文，这一单元都是描述自然山水的优秀试问，阅读这类诗文，可以激发学生的灵性，陶冶情操，丰富学生的文化知识积累。本单元的教学目标要求学生在反复诵读中，进入情景交融的境界，品味诗文中的优美意境。

《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文，作者是明末清初的文学家张岱，文中用白描手法寥寥几笔勾勒出一个凄清淡雅的雪美景，文中字里行间流露出作者复杂而微妙的情感世界，既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还有作者的那份“痴情”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情逸趣。

二、说学生

八年级学生，经过七年级一年的学习，对于文言文的阅读和学习，已经基本掌握了一定的方法，已具备借助相关工具书，阅读一些浅显的文言文的能力。

三、说教学目标 结合教材，学生已有知识储备及本单元的教学目标，我将本课学习目标定位三点。

1、阅读课文，反复诵读，培养学生的诵读能力。

2、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

（俗话说，书读百遍其意自现，好文章要不厌其读，经典文章多读不但能培养语感，体会作者写作手法，更能积累文言词汇，加强对文章的理解，体味文章更深层的含义）

3、欣赏雪后西湖美景，感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。

（因为，只有真正体会到雪后西湖的那种醉人的景美，才能真正理解作者的那份“痴情”）

四、说教学重难点

1、本文写景的白描手法。

2、写景、抒情、写人、叙事的关系。

一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文的白描手法及融情于景于事的写作手法的运用言简意丰，只有理清了人，事，景，情之间的关系，才能真切感受到作者不一样的情趣，所以我把这两点列为本文的教学重难点。

由于本文篇幅短小，全文不到160字，因此，我设计用一课时完成。

五、说教学过程

整个教学过程我设计了六个环节，分别是“导入新课——检查预习——整体感知——品味句子，把握情感——课堂小结——作业设计”。

“导入新课”环节，我设计了一句问话“同学们！你们喜欢看雪吗？”创设一个问题情境，（时值初冬，下雪可能是许多同学非常期盼的事情，他们会对以前的雪景有所回忆）然后引出课题突出一代文学家他是怎样“看”雪的，以此导入新课，激发学生的学习兴趣。

“检查预习”环节，一方面，可以了解学情。另一方面可以加强学生对文学常识及基础知识的掌握，学生通过了解作者，作品及其背景资料，才能体味作者的情感。

“整体感知”环节，我设计了两部分。主要是让学生在反复诵读的基础上把握课文的内容，让学生借助注释及工具书疏通文意，理解课文，真正体现学生学习的主体地位，让学生动起来，或独立完成，或交流讨论合作完成。

“品味句子，把握作者思想感情”环节，我设计了三个问题。

1、记叙看雪的背景，时间，天气有何作用？

2、找出写景的句子并体味作者的感情，作者写景使用了什么手法？有什么特点？

3、文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法？最后用舟子的话做结，有何意义？

这一环节，我主要采用了学生讨论，相互交流，教师适当点拨，明确的方法，学生通过对看雪背景，时间，天气的思考。讨论，交流来体会作者的与众不同，超凡脱俗的情感世界，通过对写景的句子的 体味感受作者内心的漂泊无依，茫然无态的伤感。通过对“奇遇，饮酒，抒感慨”及“舟子话”的分析，让学生对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定和赞赏。更对作者的品位，人格给予肯定，赞赏。

“课堂小结”这一环节，主要是让学生对全文有一个明确的思路，这更有助于学生对作者感情的理解。

“作业设计”环节，1、通过学生课外阅读张岱的《不二斋》，走进作者的情感世界，这有助于学生深入理解课文。

2、通过柳宗元的《江雪》，体会本文的白描写作手法的运用。

六、说板书

板书者部分我设计了三块，分别是叙事、写景、抒情。

以上是我对本课题的设计思路，谢谢大家！