珍珠鸟课堂实录

第一篇：珍珠鸟课堂实录

《珍珠鸟》课堂实录

一、创设情境，引入新课。

1.（用多媒体播放歌曲《一个真实的故事》）同学们，欣赏了一首凄美的歌曲。今天我向大家讲述一个这首歌曲背后的真实故事。她那高尚的灵魂随着这首叫《一个真实的故事》的歌而永远流传。今天，我们一起走进著名作家冯骥才的家里，看看他那只可爱的珍珠鸟。2.师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。板书课题。

生：齐读课题《珍珠鸟》

跟着老师的语言进入课文内容，吸引学生的注意力。

二、自学反馈，学情检测

师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，敢接受挑战吗？ 生;齐声回答：敢 师：课件出示检测题：

1、看谁能准确读出下列词语。愈发 陪伴 索性 生怕 神气十足 拨开 淘气 扭动 信赖 不由自主 生：有感情的朗读。

师：

2、这篇课文生动、细致地描述了小珍珠鸟的外形特点：______嘴______脚,_________的毛，只是后背还没有生出______________；它好_______，整个身子___________________。生：争先恐后地回答。

师;

3、文章末尾，“我”不由自主地发出了一声呼唤：_______________________！

生：信赖，不就能创造出美好的境界吗！

三、读中品味，加深理解 师： 课件出示：.寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。2.捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。3.聚焦心动处，想象小鸟伏眠于我肩头的美好境界。

（一）、聚焦心动处，想象人鸟相亲的美好境界。

（课件出示：小鸟在“我”的肩头睡熟了。配上轻音乐《摇篮曲》）。师：看到这幅画，我们都有怦然心动的感觉，在这幅画中我们看到了什么？

（生答，教师根据学生的回答指导朗读。）

2、想象小鸟之心。（生看图、读文、思考、想象）师：文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢？

生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。师：为什么父母要“再三呼唤”它才回去？

生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？

生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。

师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？ 生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。

生：我觉得“不一会儿，……大概在做梦呢?”这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对作者十分信任，因此，睡得很香。(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。这小家伙竟趴在我的肩上睡着了(指名读。)师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。

生：“居然”。

师：谁来把这句话读一读。

师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样？（指导看图）生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。生：原来，人和动物也可以和睦相处。

（二）、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。

1、小珍珠鸟是一下子就对“我”这么信赖吗？（明确：小珍珠鸟是在“我”的照料和呵护下，由害怕人到亲近人，是“逐步”信赖“我”的。）

生：不是的，是由陌生到慢慢熟悉，最后完全亲近，相互信赖。师;课文讲述了“我”和一只鸟之间的故事，由陌生到慢慢熟悉，最后完全亲近，相互信赖。大家对课文了解得非常熟悉。好，现在一起深入走进这篇课文，仔细品读一下。（出示课件：自由朗读课文，划出文章中交代“我”的举动和相应的珍珠鸟的表现的句子。）接下来大家自由朗读课文，划出文章中交代“我”的举动，以及珍珠鸟相应表现的句子。前提是大家仔细品读。现在开始自由大声朗读。生：（自由朗读）

师；（巡回查看，稍停）找好的同学请举手示意一下。（学生几人举手）把“我”的举动与小珍珠鸟的反应，用不同符号划出来。请哪位同学说一说？

生6：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲在深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。” 师：写出了“我”的什么？ 生：“我”对珍珠鸟的关心爱护。

生7：（读）“它先是离我较远，见我不去伤害它，使一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”

师：这里大量写了珍珠鸟的反应，与此对应的“我”的举动是什么？

生7：“我只是微微一笑，依旧写东西。” 师：还有吗？

生8：（读）“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。” 师：“我”的举动是什么？ 生8：摸了一下它的绒毛。师：谁还有补充？

生9：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。” 师：这里写了珍珠鸟的活动。还有吗？

生10：（读）这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？” 师：“我”的举动是什么？ 生10：我轻轻一抬肩。

师：多么可爱的一只珍珠鸟，不错。还有吗？ 生11：我不管它。

生12：（读）“我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。”

师：同学们找了这么多“我”的举动，以及相对应的珍珠鸟的反应。我们读一读这些句子，体会其中流露出来的情感。下来，我们分角色朗读，同桌之间，一个读关于“我”举动的语句，一个读关于珍珠鸟反应的句子。读，要读出情感；读，要读出语气。然后我们全班交流，好吗？

生：（同桌互读，人声鼎沸）

师：（稍停）这么投入的朗读，我实在不忍心打断。你们把刚才的朗读再读给大家听，展示一下风采。来，你们两位起来分角色朗读。生13、14：（分角色朗读）“我很少扒开叶蔓瞧它们……它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

师：（问生13）这些句子写出了“我”怎样的情感？你的朗读表现出“我”当时怎样的心理？ 生13：喜爱小鸟。

师：（问生14）你又体会到小鸟的什么情感？ 生14：对主人亲近，很友好。

师：我们再请一组。来，你们也展示一下吧。

生15、16：（分角色朗读）“有一天……难道在做梦？” 师：（问生15）珍珠鸟的反应在哪里？

生15：小鸟站在“我”的肩上睡觉，还呷呷嘴呢。师：体现它对“我”怎样的情感？ 生15：好像亲人一样，非常亲近。师：对主人的这些举动，你的感受是什么？ 生15：对主人很放心，便睡在主人身上。师：还有吗？好，请你们起来读一读。

生17、18：（分角色朗读）“它先是离我较远……在纸上发出‘嚓嚓’响。” 师：（问生17）对主人的这种举动，你有什么感受？ 生17：主人对我非常好。师：你不觉得过分吗？

生17：没有。因为主人很好，我也信赖他。生18：主人很宽容。师：还有吗？

生19、20：（分角色朗读）“我不动声色地写……反而友好地啄两下我的手指。”

师：体现“我”对鸟的…… 生19：热爱。生20：呵护。

师：这种不动声色的爱护，你感受到了吗？ 生20：感受到了，感受到了一种喜爱之情。师：喜爱是相互的。好，大家一齐来读一遍吧。

生：（齐读）“我不动声色地写……反而友好地啄两下我的手指。” 师：由于我对珍珠的友好，换来了鸟对我的友好。人与鸟之间的关系怎样转变的呢？

生21：开始很害怕，后来胆子大了起来，在屋子里乱飞，再后来渐渐放心，甚至飞到主人身边，绕着笔尖蹦，最后对“我”完全信赖，睡在了“我”的肩头。

师：由于“我”对小鸟处处充满了无微不至的关怀爱护，珍珠鸟从一开始的胆小，再到渐渐胆大，再到开始亲近，直至最后的完全信赖（出示小鸟睡在“我”肩头的图片），这是心与心的沟通。让我们一起来读读课文最后一句话。

生：（齐读）信赖，往往创造美好的境界。师：这是发自内心的一种呼唤。再读一遍。生：（齐读）信赖，往往创造美好的境界。师：谁来理解这句话？结合文章来理解。生22：人应该善待动物。

生23：人与动物之间如果相互信赖，就会更加和谐。

师：信赖，就是人与人之间的信任与依赖。这也是这篇课文的主题，也是我们大家共同的感受。在我们的现实生活中，在生活着的美丽的大自然中，到处有这种感受。让我们走进生活真情流露，培养信赖的花朵，欣赏大自然给我们带来的美好感受。

（三）、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。

1、小鸟对我如此信赖，你认为最根本的原因是什么？（课件出示： ☆拨开绿蔓一看，正是这个小家伙； ☆起先，这小家伙只在笼子四周活动； ☆这小家伙竟趴在我的肩上睡着了； ☆看着这可爱的小家伙。）教师根据学生的回答，适时指导有感情的朗读。

四、拓展延伸

师：珍珠鸟受到这么优越的待遇，假如你是文中的小鸟，你想对做着说写什么呢？联系实际谈谈对这句话的理解。生：你给我温暖，我给你快乐

师：爱是相互的，给予的同时你也就得到了许多 生：感谢你对我的照顾，我会用我的美妙的歌喉装饰你的每一天。师：你是一只感恩图报的小鸟

生：主人，如果有来生的话，我愿与你共续缘

生：主人啊,感谢你对我的照料,但是”天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”.天空才是鸟儿真正的家!我更渴望自由,请让我飞翔吧!师：你是一只具有“鸿鹄之志”的小鸟！展翅飞翔吧，我会永远的祝福你！、、、、、、师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？

生：信赖，可以创造美好的境界！

师：是的！课件出示：

信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相通； 信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮；

信赖是一曲歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬； 信赖是一首诗，让我们每一天都在诗一般的童话中欢笑； 信赖是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐； 信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿；有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）

3．师：是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖产生的基础是爱，是尊重，是理解，是关心。读了这篇文章，老师也有了自己的理解和感受，写下了这么几句话：

师：孩子们，此时此刻，你们一定坐不住了吧。快拿出你们的笔，写下自己对信赖的理解吧。

学生动笔写，师在学生间巡视，收集信息，然后组织交流。

第二篇：珍珠鸟课堂实录

张昆燕，女，1982年11月出生，2000年参加工作。现任教于云南省昆明市五华区龙翔小学，小学一级教师，昆明市五华区教坛新秀。该教师教学基本功扎实，在教育教学中富有创新精神，善于恰当利用语言和多媒体手段辅助教学，使课堂教学情景交融，工具性与人文性并举。曾多次荣获不同级别的奖励，如国家“英特尔未来教育”项目教学应用创新奖，云南省“新课程论文竞赛”一等奖，云南省语文课堂教学竞赛一等奖；五华区“美文诵读”竞赛一等奖等。参赛设计

人教版课标试验教科书五年级上册第16课

16* 珍 珠 鸟

一、教材分析

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。

二、教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

三、教学准备 学生预习要求：

1．读课文，为14个自然段标上序号；

2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；

3．浏览阅读提示，给三个问题标上序号。教师教学准备：多媒体演示课件。

教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。

四、教学过程

一、对比文本激趣导入 1．激发兴趣：

学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！

看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。2．明晰课型：

课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。3．对比文本：

激发阅读期待：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？

二、初读文本

整体感知 1．扫除障碍：

请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。学生自由读书，教师巡视。

2．感知全文：

开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。

3、整体把握：用自己的话说说课文主要写了什么？学生说出课文大意即可。

三、细读文本悟情审美

1．切入重点：快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。

指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？

2．感悟情景：出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）3．挖掘文本：短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。

反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。齐声诵读第十三自然段。

4．回归重点：引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。

四、研读文本悟情明理 1．看图质疑：可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？

回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？ 2．规范要求：明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？（大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批注、……）

规范要求：（1）四人小组选择同一个问题；（2）小组成员独立学习；（3）四人小组讨论交流。

3．合作学习：教师巡视指导，相机点拨指导。

4．交流体验：（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）

点拨重点：问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？ 脉络：

“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。

“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。最后，完全信赖“我”了。

问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？ 通过换角色读8──12自然段，说说体会。

如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。5．回归中心：

我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）（板书：美好的境界）

五、立足文本

讨论拓展

1．感悟写法：有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？ 讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？ 学生自主交流，指名分享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的话，学生感悟。

（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。）”出示冯骥才的话，学生感悟。

（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。）”过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）3．拓展练笔：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。4．升华主题：

这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！板书设计：

参赛实录

《珍珠鸟》 课前互动

师：你们知道我打哪儿来吗？

生：我来自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？ 生：张昆燕

师：老师第一次来南昌，跟我说说南昌有哪些好玩的地方？ 生：滕王阁 生：秋水广场

生：绳金塔，旁边还有个灶王爷，听完了可以顺便吃吃饭。…… 师：大家的家乡果然是物华天宝，人杰地灵。如果大家有时间去我们春城昆明，有个地方一定要去。我们来看看，这是位于昆明市中心的翠湖公园，每年的十月，海鸥从遥远的西伯利亚飞来，它们喜欢在翠湖公园盘旋飞舞……（看录像，教师解说）

师：所以我们春城又被称为海鸥之城。大家看了感觉怎样 生：美

师：美，美就一个字。生：非常壮观。

师：成千上万的海鸥盘旋，多么壮观。

师：鸟儿确实是我们人类的好朋友。我们今天还要认识更多的鸟儿朋友。上课：

师：同学们，今天老师还给大家带来了另外一位鸟儿朋友，看，一起读读它的特点：

屏幕出示：它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。他那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。生：齐读以上句子。

师：（放鸟叫声）听：知道是谁吗？ 生：珍珠鸟

师：板书课题。来，一起亲切地叫叫它。生：珍珠鸟。

师：真好，朋友们送我一对珍珠鸟，放在用简易的竹条做的笼子里，接下来发生什么呢？ 读读课文，把课文读准，读通，读顺，边读边想，课文主要写了些什么？ 生：自由读课文。

师：这篇课文虽然是略读课文，但是字音要读准，句子要读通顺。看，老师这里有三个句子，谁来读？

生：吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。

师：读得太好了，特别生字“垂蔓”读得很准。第二个句子谁来试试。

生：那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

师：老师看到有人在摇头，这是为什么？ 生：“雏儿”

师：儿化音，跟老师读。雏儿。雏完了把舌头卷起来。还有一个词也有问题，大家读出来了吗？似（平舌）的还是似（翘舌）的？跟老师读似的（翘舌）。师：第三个句子。

生：珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。师：有问题吗？ 生：他把眼睑读成了眼脸。师：三个句子一起来一遍。生：齐读三个句子。

师：读了课文，你能说说课文主要写了什么吗？谁来试试？

生：课文写朋友送给作者一个珍珠鸟，然后她生了个雏儿，然后他们非常友好。师：如果更精炼一些就更好了。生：朋友送给作者一个珍珠鸟，在作者的精心饲养下，她生了个雏儿，小雏儿天天陪伴着作者，最后和作者成了好朋友。

师：说得真好，最后这雏儿和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鸟成为朋友，多么令人惊喜，多么令人感动啊。

同学们，快速默读课文，找出文中你觉得最令人惊喜，最让你感动的一段。找到的同学认真读一读，读出你的惊喜，读出你的感动来。生：读书

师：同学们，读出自己与众不同的声音来。师：请一位同学读一读。读出激动和感动来。

生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：为什么写这一段，说说理由。

生：因为作者写珍珠鸟在他写作时竟然落到他肩上，睡着了。师：还有谁刚才也读的这段。说出你的理由。

生：我之所以读这段是因为珍珠鸟是非常怕人的鸟，他落在作者的肩上，是对作者的信赖。在我们的生活中想让一只怕人的鸟对自己产生信赖是一件非常难的事。师：说得多好啊。此时，那无数的惊喜与幸福都定格在了这个画面里。同学们，用心看看课文的插图，说说你都从中都感受到了什么。生：小鸟对作者非常亲切。师：换个词语。生：珍珠鸟完全对作者信赖了。师：这个词语用的好，板书 信赖

师：珍珠鸟完全信赖作者了，此时没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，小鸟停在作者的肩头，多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这画面中还藏着谁的心情？

生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

师：自己说说，这字里行间还藏着谁的心情？ 生：这里还藏着作者的心情。

师：这里除了我和小鸟的心情，还藏着谁的心情？

生：还藏着大鸟的心情，没有焦急的叫声，也没有急切的呼唤。证明大鸟也产生了信赖的心情。

师：再读读这段，看能不能读出大鸟信赖的心情。

生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

师：此时，孩子都在别人的肩头睡着了，可是大鸟却没有任何生气的叫声和不安的呼叫。我们看出了小珍珠鸟信赖我，大珍珠鸟也信赖我。

师：能得到珍珠鸟一家两代的信赖，这是多么幸福啊。可是有人说这是一种怕人的鸟，可这胆小怕人的珍珠鸟此时如此信赖我，你想问什么？ 生：既然这是一种怕人的鸟儿，为什么还会伏在作者的肩上睡着了？ 生：它为什么会信赖作者呢？ 生：作者是怎样让它信赖自己的？

师：大家的问题就在阅读提示中，大家读一读。

生：读一读下面的课文，想想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

师：就带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，然后在旁边写写你的感受。

生：默读勾画

师：珍珠鸟得到了一家两代人的信赖。老师发现有的同学重点勾画大鸟的，有的重点勾画小鸟的，都不错。

师：觉得钩好的同学可以和前后的同学交流一下，我们取长补短。生：学生交流

师：大声的交流是对自己的展示，认真的聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？生：我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。师：说说你勾画的理由。

生：作者用吊兰保护小鸟，后来小鸟也就……

我们看出来了，小鸟原先已经有个舒适的巢了，作者又给了它一个丛林一样的家。师：我还做了什么，能得到大鸟的信赖呢？

生：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

师：为什么画这段？

生：因为这段写的是不去打扰这些珍珠鸟的生活。

师：是啊，给它空间，信赖才能得到蔓延。他还做了什么呢？

生：三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。…… 师：你读到这里，说说你的理由。

生：我想，要得到小鸟的信赖，先要让大鸟信赖我。

师：大鸟安心在这里生儿育女了，我才能得到雏儿的信赖。得到大鸟的信赖，都是因为我给予了大鸟悉心的照顾。大鸟信赖我了，小鸟信赖我没，谁来读读。生：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

生：同学们，找到这几段了吗？如果我们换个人称，改成“我”，读一读，相信你会有不同的感受。自己试着读一读。师：有没有谁站起来，当一当这个小家伙

生：起先，我起先，只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，我就立即飞回笼里去。

师：只要父母生气地叫一声，你就飞回笼里去，你真是个听话的小家伙，谁来接着当？

生：渐渐，我的胆子大了，就落在主人的书桌上，我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。师：老师想问问你当小家伙的感觉怎么样？ 生：我觉得作者没有伤害它，很自在

师：老师也听出来了，你的胆子越来越大了。还有吗？当小家伙可有意思了。生：主人不动声色地写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。师：感觉怎样？ 生：很舒服。

师：下一个呢？谁还想试试？

生：白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

师：还有同学想读这一段，我们来帮助他，把这段读得更有情味些。

生：（齐读）白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。师：为什么天色入暮，你还不想回去呢？ 生：因为我的主人对我非常友好。

师：是啊，主人的信任，这小家伙如此胆大，如此放肆呢！终于有一天，这动人的一幕出现了。让我们齐读下面一段，重温这美好的一刻。

生：（齐读）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：我笔尖一动，流泻下一时的感受： 生：信赖，往往创造出美好的境界。师：板书 美好的境界。

师：我照顾珍珠鸟，珍珠鸟一家两代信任我，这真是一个美好的境界。课文学到这儿，你知道作者是谁吗？ 生：冯骥才。师：在哪儿找到的？ 生：68页下面。

师：68页下面有一行小字，读书注意细节，真是好习惯。

有人说，本文作者冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗？那他这支妙笔妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌说一说。生：同桌交流。

师：你觉得这只妙笔妙在哪里？

生：我觉得作者写得活灵活现，就像珍珠鸟在我们面前一样

生：作者把珍珠鸟的淘气、珍珠鸟的胆小写了出来，最后，珍珠鸟终于信赖了我，停在我的肩上，他把自己的激动也写了出来，我觉得不像是在养鸟，而在和鸟交朋友。生：作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致。师：这篇文章把冰心奶奶打动了。

她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。” 那这样写散文的秘诀何在呢? 一齐读读：生：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”

师：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……

生：信赖，往往创造出美好的境界。

师：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。生：写话。（屏幕出示几幅温馨画面）

师：写完之后同桌可以互相看看，不要有错字，语病。师：谁愿意和我们大家分享分享。生：信赖能使人们生活得更加美好 师：在屏幕上打出学生的话 生：信赖往往创造出和谐的世界 生：信赖往往使人与人的距离更亲近生：信赖，使人与人之间相互理解。生：信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。师：同学们，我们真情的流露连在一起，多么像一首诗啊。生（齐读）

信赖能使人们生活得更加美好 信赖往往创造出和谐的世界 信赖往往使人与人的距离更亲近信赖，使人与人之间相互理解。信赖，往往让人与人之间友好相处，信赖，让世界成为爱的海洋。相信你，相信我，相信它，信赖一定能创造出美好的境界。

是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！下课。

16* 珍 珠 鸟 真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。

有人说，这是一种怕人的鸟。

我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！

它小，就能轻易从疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

我笔尖一动，流泻下一时的感受： 信赖，往往创造出美好的境界。

第三篇：《珍珠鸟》课堂实录

《珍珠鸟》课堂实录与赏评

执教者：浙江省绍兴市上虞阳光学校

戴建荣

于永正

执教时间：2011.11

执教地点：浙江省武警总队大礼堂

实录整理：俞慧慧（奉化市萧王庙中心小学）

《珍珠鸟》第一课时课堂实录

执教者：戴建荣

一、指导读好课题。

板书课题：*珍珠鸟

师：今天，咱们一起来学习一篇课文。（生读课题）

师：真好，再来一遍。今天，咱们一起来学习课文。（生再读课题）

师：三个字有一个地方要停一停，在哪个地方？

生：在珠字后面。生读课题，读出停顿。

师：好的，再来一遍。今天，咱们一起来学习一篇课文——生读课题，读出停顿。

师领读：珍珠/鸟，起！

生再读课题。

二、了解课文特点，明确学习要求。

师：带“*”号的课文说明什么？

生1：是自读课文。

生2：自读课文。

生3：自读课文。师：同学们，在咱们的课本里面有两种课文，一种是带“*”号的，一种是不带“*”号的。我们把不带“*”号的课文称之为精读课文，就是说我们要运用这些文章和老师一起学习写作的方法，然后再把学到的这些方法在略读课文里面自己去学习，是吗？

师：我们以前学过带“*”号的课文吗？

生1：学过

师：那你告诉我，你是怎么来自己学习的？先要做什么？

生1：自己读

师：好的，那你告诉我，你拿到这篇带“*”号的课文之后你读了几遍？

生1：3遍

师：三遍读熟了吗？

生1：没有 师：没有读熟那为什么不读第四遍？生沉默

师：你读了几遍？

生2：三遍。

师：你读熟了吗？

生2：读熟了！

师：熟了，好！待会儿我请你读。

师：你呢？

生3：我也读熟了，读了三遍。

师：看了三遍就能读熟的同学是很了不起的，那么除了读之后还要做什么呢？

生1：去弄懂整篇课文的意思。

师：弄懂？怎么弄的？

生1：搞懂。

师：那怎么搞呢？生沉默。

师：除了弄就是搞了，你说！

生2：要总结整篇课文讲的内容。

师对着生1说：听到吗？其实不难，就两个字，总结！

师：还有呢？还可以做什么？

生3:一步一步地分析。

师：你能行吗？

生3：能！

师：你真了不起。那这样好吗？今天这节课上面，咱们就一起先来读读，再来总结，一步一步地去学习这篇课文，好不好？ 生：好！

三：标注小节号，初读课文。

师：读熟的同学一定会知道，这篇课文一共有几小节？

生：15小节。

（师生一起逐节读课文）

师：好的，15个自然段，我们一起来数一遍好吗？你们念每一个小节的第一个短语，也就是到第一个标点符号为止，我念小节号，你们把这些内容读给我听行吗？准备，我就说1、2、3、4，不说第一节第二节了哦。

师边说边板书1，生读下去没有停。

师：真好后面有标点吗？

生：有。

师：有的么就念到真好为止，你们念到第一个标点就可以停了。

师边说边板书2，生读。

师：对了，聪明的就是会听的。

师边说边板书3、4，生读。

师提醒：朗读，特别是齐读的时候一定要整齐，我们班的同学读得非常好！

师边说边板书5，生读

师随机正音（蔓、扒）

师：这个短语里面有个字我们字音没读准，念蔓（wàn），叶蔓(师领读)

师：为什么这个字读蔓（wàn）呢？请你标上拼音。容易读错的字，那么现在知道它的读音了就要标上拼音。（生注音）

师：当他解释为细长而不能直立的茎的时候，它就读——蔓（wàn），当它要和另外一个字组成一个词的时候，它读(màn)。我们举个例子，比如说有个词叫蔓(màn)延，听说过吗？单独成一个词，解释为细长而不能直立的茎，植物的茎就读——（wàn）明白了吗？把这个短语再读一遍。第五节——生读，不读扒（pā）开，要读扒（bā）开。生再读。

师：再来，第五节——生读。

师边说边板书6、7、8、9、10、11、12、13、14，生读。

师：还有15吗？有吗？

生：有的。

师：请大家看，第14节后面是个什么标点符号？

生：冒号。

师：后面是冒号说明什么？

生：说明后面说的是一句话。

师：对呀，冒号说明第十四节说完了吗？

生：没有。

师：没有说完，我们就拿起书把没有说完的说完整！（提醒学生捧起书，准备好。）

师引读，生跟读。

师：不不不！我说请你们说完整，我把前面的读好，你们读后面的就行了，明白了吗？

师：我笔尖一动，流泻下一时的感受——

生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

师随机正音“的”，范读。

师：这个“的”要念轻声，美好的境界。（生跟读）

师：对了，学习真会模仿，美好的境界。（生再次跟读）

师：来，连起来，预备起！

生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

师：真好！这冒号说明它是另起一行而不是另起一节，明白了吗？那么它另起一行的作用是什么？知道吗？（生沉默，无人举手）

师：不知道？写下来，强调！（生写）

师随机提醒：强调，就写在这个冒号边上。

师：对了，它就是要我们读者关注这冒号后面的内容，它起到了强调的作用。来！既然要我们关注，咱们就再把这个内容一起读一遍好吗？准备。

师引读：我笔尖一动，流泻下一时的感受——

生接读：信赖，往往创造出美好的境界。

师：对了，读熟的同学一定会知道，作者它得到了一对珍珠鸟之后，他有一段话直接写出了他的心情，是哪一段？甚至是哪一句？现在找得到吗？你来说！生：真好！

师：很好！找到了吗同学们？找到了就把这句话划下来。（师随即板书：真好！）除了这两个字之外，还有一个标点是感叹号。

师：同学们，除了文字，标点同样能传递一份情感，这个就是“我”，（师随即板书：“我”）作者得到这一对珍珠鸟之后的心情，预备起——

（生齐读：真好！）

师：这就是“我”得到这对珍珠鸟之后的心情！（语气渐强）

（生有感情再读：真好！）

师：真好的原因是？

生齐读：朋友送我一对珍珠鸟。

四、你读到了珍珠鸟哪些好？再读课文。师：我们之间的感情也越来越深厚，那么同学们，这对珍珠鸟到底如何的好呢？以至于我从内心发出这样的赞叹。下面就请大家把第一节到第十四节再一次细细地读一遍，如果读到珍珠鸟的好了，就把它划下来，明白了吗？好！开始读。

生自读课文，师提醒。

师：轻声读，甚至是默读，才有机会用笔来划，好吗？速度快。

师：读的时候手中拿一支笔，一有发现，一有感受就把它划下来。

师：有的同学，划线的时候是用一把尺的，有的同学呢随手划的，心中想划一条直线，但是却划下了一条曲线，这就是学习方法的不一样。

师：好，这原本是一篇五年级学习的课文，到了我们四年级啊，可能有些同学不习惯了，没关系，咱们一边学习，一边掌握这种方法好吗？来，谁来告诉我？注意回答的时候，你先告诉我，在第几节里面发现珍珠鸟的好的，好吗？谁来说？

（此时一个女孩举手）

师鼓励：一个女孩举手了，真好！还有吗？终于见到两个男孩了，好！第三个男孩举手了，看，你早举手么我就表扬你了。

师：来，我们先请第一位举手的。

生1：我是从第三节发现它的好的。

师：好！一起来看第三节哦，手里再忙，眼睛再忙也都看第三节来了哦。

生1：从中传出的笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。作者写出了珍珠鸟的叫声很好听。

师：嗯！找到这一节的有吗？大胆地告诉我。

生2：从中传出的笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。就是写出珍珠鸟叫声很好听。

师：这就是珍珠鸟的好，对不对？那么谁能把这个好听的叫声读好听呢？

（指一生）师：你能行吗？试试看好吗？来！

生读：从中传出的笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

师：真好听！预备起。（生齐读）

师：这如此好听的珍珠鸟的叫声，咱们是从第三节中感受到的，（随机在板书中3上打勾）所以作者不禁发出一声赞叹——（生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）

师：再来发出一句赞叹，预备起！（生再读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）

师：还在哪一节中发现珍珠鸟的好？你来说。

生3：我是在第七节发现的。

师：好，一起来看第七节。

生3：瞧，多么像它的母亲；红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。这里看出它很可爱，给作者带来了快乐。

师：哪里特别能体现它的可爱？

生3：它好肥。

师：找到这三个字了吧？在它下面画个小圈圈。（生画圈）

师：找到了还要把它读好，把这三个字读好。

生3：它好肥。

师：肥了吗？没肥！再来。

生3：它好肥。

师：这肥是要写它的肥吗？而是要写它的？

生3：可爱。

师：你再读读。

生3：它好肥。

师：你看，如此可爱的东西在你面前，他一点笑容都没有。再来！（生再读）

师：笑了笑了，来，听我读，看我读哦！它好肥。（师生动范读，生3跟读）

师：会读了吗？来，拿起书本。瞧，多么像它的母亲„„（全体学生跟读）

师：如此可爱的珍珠鸟咱们是从第七节里面感受出来的，（随机在板书中数字7上打勾）作者一定会发出这样一声赞叹。

师指着板书，生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：还有从哪里看到了珍珠鸟的好？你来说。

生4：在第五节。

师：好，一起来看第五节。

生4：它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。（师随机正音：瞅）从这里可以感受到珍珠鸟跟人类的亲近。

师：作者一定会发出一声赞叹。

生4：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：嗯！好的。还有哪里看到珍珠鸟的好了？你说！

生5：我从第十一自然段感受到。

师：请大家看第十一自然段。

生5：我不动声色地写，默默享受„„反而友好地啄两下我的手指。这里我感受到珍珠鸟它的可爱，给（跟）作者像一个朋友这样对待。

师：你们感受到了吗？这是第几节你们感受到的？

生：第十一节。（师随机在板书中数字11上打勾）

师：此时它已经不是一只珍珠鸟了，好像一位？

生：老朋友

师：嗯！老朋友，这个老字加得可真好。（板书：友）那这个老朋友的感觉谁会读出来吗？谁来读？你来读！（指一生）

生：我不动声色地写„„（不太流利）

师：悄悄地告诉我，你自己学习的时候读了几遍？

生：三遍。

师：三遍够吗？

生：差不多。

师：差不多？差多啦！有两个的字没加进去，细腻你读成了细嫩，明白了吗？说明下一次自己学习你应该读几遍？

生：五遍。

师：五遍肯定行了吧？

生：行。

师：一起来读好吗？来，准备。我不动声色地写。起！（生齐读十一节）

师打断提醒：有几个同学声音不整齐，整齐非常关键。那么怎么样才能做到整齐呢？心往一块儿想，声往一块儿读。明白了吧？不仅要用嘴读，还要用心，用耳来听，听听别人的声音是什么速度，什么音量，不要让自己特别突出来，明白吗？准备，我不动声色地写，起！（生再次齐读十一节）

师：好的，还有从哪里看到了小珍珠鸟的好呢？你来说！

生6：第四节。

师：一起来看第四节。

生6：小鸟的影子就在这中间隐约闪动„„从绿叶中伸出来。这里写了珍珠鸟很美丽。

师：美丽就美丽在？

生6：它可爱的鲜红小嘴。

师：是啊！作者一定会发出一声赞叹。

生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：还有哪里感受到珍珠鸟的好了呢？还有吗？

生7：第六节。

师：一起来看第六节。

生7：过不多久，忽然有一个更小的„„正是这小家伙！我从这里觉得，有了这对珍珠鸟，它们还可以为我再生出一对珍珠鸟。

师：是一对吗？

生7：哦不对，是一只。

师：原来是两只一对，现在又生出一只来。作者不禁发出一声赞叹。

师生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。师：还有吗？你来！

生8：第十三节。

师：好，一起来看。

生8：这小家伙竟趴在我的肩头„„难道在做梦？（师随机正音：眼睑）这里我看出了它很信任作者。

师：很信任作者，哪里感受到它很信任作者啊？

生9：我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！

师：对呀！对我信任感觉到了吧？如此信任我，居然在我的肩头睡着了，这种信任你能读出来吗？谁来读？你来！（指一生读）

师随机指导：有一个词是说明我完全没有想到它能到我的肩上了，那个词？

生：居然。

师：对呀，读得时候要把它读出来。（生再读）

师：睡着了吗？还用想吗？睡着了吗？睡着了能这么读吗？该怎么读？轻一点。（指导学生轻声地读，生沉默）

师：他连说话都不敢了，你还敢读吗？（生非常轻声地读）

师：哎呀，这个小生命真的睡得好熟呀！我们一起来，预备起。（生齐读）

师打断：你看看，你们这样读它不跑才怪呢，书本都没拿起来，它能落到你肩上来啊？来，准备。（师生齐读）

师：停！它在哪里啊？你如果待一会儿，它会怎么样？

生：跑掉。

师：跑掉了，所以要待一会儿„„（指导学生轻轻慢慢地读）

师：小鸟在你肩头睡着了，你居然大吼一声？这个时候的赞叹一定是暗暗赞叹，他发出一声赞叹。

生轻声齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：才会有了这样一只小珍珠鸟，它原先是一只小鸟，然后变成了？

生1：老朋友。

师：直接变成老朋友啦？然后变成了？

生2：一个朋友。

师：对啊！还有从哪里感受到珍珠鸟的好了？你来！

生10：第八节。

师：一起来看第八节。

生10：起先，这小家伙在笼子四周活动„„立即飞回笼里去。这里我感受到那些小鸟很调皮。

师：来，我来读一遍给你们看好吗？为什么不说读一遍给你们听啊？要用眼睛来看啊，来看着我读，不看书了哦，看着我读，怎么读才能读好呢？不是说读了三遍五遍就是读好了，看好我读，听好了。（师生动范读第八节）

生齐读第八节，师随机指导。

师：这飞来飞去可得飞久一点。（师生齐读）

师：这还是一只小鸟吗？

生1：有点像拟人句。

师：你认为它有点像调皮的？

生1：像调皮的小孩儿一样。

生2：它是一个调皮的小孩，但又很听妈妈话。

师：是啊，调皮又听话。

生3：它是一个整天就在屋子里飞来飞去的调皮的小孩，而且只要它父母叫一声，它就听话地飞回到笼子里去，它又是一个听话的小孩。

师对着生2：他把你说的话补充了一下。师：同学们，这原先是一只鸟，慢慢地就变成了一个调皮又听话的孩子是吗？（板书：孩）

师：还有从哪里感受到它的好了？你说！

生11：在第十节。

师：一起看第十节。

生11：渐渐它胆子大了„„的响声。从这里我感觉到这只小珍珠鸟很可爱。

师：它仍然是一个可爱的孩子，所以作者一定会发出一声赞叹。（师生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）

师：这是课文第几节感受到的？

生：第十节。（师随机在板书中数字10上打勾）

师：好的，其实珍珠鸟的好还有很多很多。我们看课文的第二节、第一节，还有其他没讲到的小节，还能感受到它的好吗？ 生：还能。

师：但是今天由于时间关系，我们不能一一地去感受。同学们，这当然是从珍珠鸟的角度感受到了好。那么从“我”的角度，有没有感受到好呢？为什么鸟类会变成孩子变成朋友？（板书箭头：鸟——>孩——>友）“我”有什么好呢？你说！

生1：“我”很和蔼可亲。

师：哪里看出来呢？

生1：我不动声色地写„„亲近的情谊。

师：还有从哪里看出来？

生2：“我”只是微微一笑，依旧写东西。

师：还有从哪里感受到呢？

生3：“我”呢，绝不掀开叶片往里看。

师：还有吗？你来！

生4：“我”很少扒开叶蔓瞧它们。

师：对呀，这里四个同学出现了两个不，一个依旧，一个很少。有一个字我们一定要关注的，那就是不。（板书：不）把这个字圈下来。因为我不动声色，因为我不去打搅，因为我依旧，因为我很少，所以这只珍珠鸟，这些珍珠鸟从小孩变成了朋友，它们从原来怕人的鸟（板书：怕人）最后经过一段时间的陪伴，（板书：陪伴）到文章末尾居然我们相互信赖（板书：信赖）把这个词划下来。

师：你看，养鸟居然还能明白一个道理，这或许也是作者想要发出这样一声赞叹的原因，他赞叹到——真好！朋友送我一对珍珠鸟。（师生齐读）

五、指导朗读，感受写法。

师：同学们，文章中描写珍珠鸟的好还有很多，文章中描写“我”感受到的好也有很多，那么作者除了写出这么多的好之外，还有从哪些地方也在表达心中所感受到的好呢？请同学们听我来念课文第一节，准备，手中拿一支笔。

（师范读第一小节，重点突出并引导生圈出“好”，“鸟”，“草”，“巢”）

生齐读第一小节。

师：读了这样一段文字，圈了这么几个字，你有什么发现啊？

生1：我们圈的文字前面都要停一下。

师：这是读的时候的发现，你呢？

生2：作者很喜欢这对珍珠鸟。

师：以至于写这段文字的时候用了一个方法叫——押韵。发现了吗？这几个字押了一个什么韵啊？读读看？ao韵。一段文字一旦押韵，它就像一首诗。我们说只有写诗的时候他的情感就会涌动的，而涌动的时候他一定会写诗啊。这个时候他说的话像诗，他写的文章像诗，他的心情在涌动着这样一份情感——真好！朋友送我一对珍珠鸟。（生齐读）

师：所以他写下了这一篇像诗一样的文章。同学们，这当然是作者从珍珠鸟的角度来看到的，那如果这对珍珠鸟它会说话的话，它会不会来写一写作者的好呢？会吗？来，我们把第一节改一改好吗？这对珍珠鸟或者这只小珍珠鸟要说话了，它一上来会说——（指一生）

生1：真好！（沉默）

师：没啦？真好——（再指一生）

生2：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：你本身就是珍珠鸟！你来！

生3：真好！一个人把我送给了一个和蔼可亲的主人。

师：可是不押韵，你读读，真好、珍珠鸟，是押韵的。我来帮你们一把好不好？也要押韵的，好不好？

生：好！

师：听好，真好！主人让我成了冯骥才家的——

生：鸟。

师：念下去，放在一个竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是我舒适又温暖的巢。当他轻抚我细腻的绒毛，我居然还趴在他的肩头睡着。（师逐步引导学生押韵）这样就押韵了吧。

师：同学们，学完这课我们来说说看，以后，带“*”号的课文我们该怎么学？除了读，还要读出文章的好来，还要试着从另外一个角度来模仿文章的好来写一写，明白了吗？下课！

第四篇：《珍珠鸟》课堂实录设计

《珍珠鸟》课堂实录设计

师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。

生齐读课题《珍珠鸟》

师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗？

师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。

师：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟争鸣，百花盛开，犹如人间的仙境。这里就是澳洲的东部。在这儿，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。它们羽毛艳丽，五颜六色，体态 娇小玲珑，叫声细柔，清脆，它门常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天，歌唱生活。它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。这啊，就是美丽的珍珠鸟。

更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢？请同学们睁开眼睛，看一看吧。

师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。

生笑：好漂亮的小鸟

师：大家喜欢吗

生：喜欢

师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢？同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧？或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧？那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！

师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢？请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读

生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读

师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容？或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。

生自由择读

师：好，下面我们来进行一次接力赛读，我们比一比，赛一赛，看谁最能读出播音员的水平。老师挑读第一段和最后一段。

师：几位同学声情并茂的朗读，给我们带来了美的享受，连老师也甘拜下风了

师：谁能用最简洁的话概括一下，这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？

生：讲我养了一只鸟的故事

师：谁能在补充一下？

生：我喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿，这只珍珠鸟有害怕我到亲近我的过程。

师：是啊，作者花费了大量的笔墨，用十分细腻的笔触为我们描写了一只可爱的小鸟，现在请你们自由朗读课文，勾画出其中你最喜欢的句子，美美的读一读。并用“我喜欢 是因为 ”的句式来说一句话

师：老师先带个头，抛砖引玉吧。我最喜欢的是地14自然段，文中的作者为小鸟营造了一个温馨而舒适的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩头睡着了”人与鸟的彼此的信赖已经达到了一种何等的境界啊！多么让人羡慕啊

生：我喜欢第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。

师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。

生：我找的是第7 自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。

生：我喜欢是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。”是因为小鸟和我关系太融洽了，好的让我也想养

一只这样的小鸟

师：小珍珠鸟和我已经是相亲相爱的一家人了，祝你梦想成真

生：我和老师一样最喜欢14自然段。小鸟趴在我的肩上睡着了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！是因为我觉的小鸟象一个淘气的孩子

师：是的，我们是“英雄所见略同”。

生：我喜欢“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”是因为写得很好看！

师；万绿丛中一点红，多么清新美丽的境界！

生：我喜欢“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”是因为这句中的“探”字用得生动

生：还有第13自然段也是写它的动作。

师：同学们读的很美，说的也比较准确！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。现在我们一起怀着着喜爱之情把这几段读一遍。

师：接下来，让我们一起开动我们的脑筋，讨论思考这几个问题。

投影仪展示：

1、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

2、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

3、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

师：鸟是一种非常怕人的动物，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌。看看“我”为小鸟都做了些什么？是怎样一步步取的小鸟的信赖的？

生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”

师：我为小鸟建了个绿色的家园。

生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们”

生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”

生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”……

师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？

生：爱鸟的人！

生：细心的人

生：善良的人

生：懂的付出的人

生：会生活的人

师：是啊，“我”是个有爱心的人，我尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。文中的我就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈，对待小鸟就象迁就他们调皮的孩子一样。

师：受到这么优越的待遇，假如你是文中的小鸟，你想对做着说写什么呢？

生：你给我温暖，我给你快乐

师：爱是相互的，给予的同时你也就得到了许多

生：感谢你对我的照顾，我会用我的美妙的歌喉装饰你的每一天。

师：你是一只感恩图报的小鸟

生：主人，如果有来生的话，我愿与你共续缘

生：主人啊,感谢你对我的照料,但是”天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”.天空才是鸟儿真正的家!我更渴望自由,请让我飞翔吧!

师：你是一只具有“鸿鹄之志”的小鸟！展翅飞翔吧，我会永远的祝福你！、、、、、、师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？

生：信赖，可以创造美好的境界！

师：是的！信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。

师：接下来，让我们一起来到我们的阅读天地，来读几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？

生：他们是富有爱心的人

生：能和小动物和谐相处的人

师：是的，他们都是富有爱心的人，他们都懂得珍惜生命，敬畏生命，从而谱写了一曲曲人和动物的赞歌。传为一段佳话，成为一段美谈。可是，为了满足自己的私欲，人类越来越多的去残害生灵。我不由的想起一个痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。然而，近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒

当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀 了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎、、、、、、同学们，物种的灭绝本来是自然的，但是人为的迫害加速了它的灭亡，从地球上最初的25亿个物种，到如今的2亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年消失一个物种，据科学家统计，下个世纪，地球上的植物将会以每两小时灭绝一个物种的速度进行着、、、、当最后一只雄鹰惨叫着坠向大地时，当森林的最后一只老虎哀鸣着寻求它的配偶时，当SARS开始时，那是在向人类疯狂的报复，同学们，作为新世纪的我们应该做些什么呢？

师：那么，请拿起你的笔，为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！

生：地球上的最后一滴水将是人类自己的眼泪]

生：地球上的最后一顿晚餐将是人类自己的肉

师；触目惊心的标语

生：爱护生命就象爱护我们的眼睛一样

生：人类啊，放下屠刀，；立地成佛吧

师：是啊，该放下屠刀了，否则，地球上将会是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”了

师：听着同学们一句句真诚的话语，我的眼前仿佛展现出一幅幅温馨的图画来：鸟儿们又在快乐的歌唱了，小动物们又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢复了往日的欢声笑语了！好，下课！

《珍珠鸟》教案设计

课 型：阅读课

教学思路：美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用

教学目的：

1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖

2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法。

教学准备：珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

教学过程：

一、激趣导入

欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。

二、课文美读

4、自由诵读———要求读的准确流畅

5、接力赛读———要求读的字正腔圆

6、选点精读———要求读的有情有景

三、合作探究

7、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

8、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。说话

9、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

10、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

11、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

四、阅读视角

补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。

五、创作天地

六、资料卡片：

1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。

辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名

第五篇：珍珠鸟

风的记忆

《珍珠鸟》教学设计——祝禧

分类(名师风采)阅读(1313)评论(0)推荐(0)发表于2013-06-20 20:18:52 师：这只鸟长得可漂亮了，小小的……分别读。生：分不同层次读课题。

师：探脑袋、落柜顶、撞灯绳、扭身子 生：读这些词语。师：这些词语写的是谁呢？ 生：珍珠鸟雏儿的动作。师：什么雏儿？ 生：鸟宝宝。

师：是一只怎样的鸟宝宝啊？

生：调皮的鸟宝宝。淘气的，活泼的

师：简直就是和小孩子一样。看，这是鸟宝宝吗？ 生：不是，是鸟宝宝的爸爸妈妈们？ 师：出示描写小珍珠鸟的段落。谁来读？ 生：读描写段落。

师：如果你给小珍珠鸟起一个名字，叫什么？ 生：雪儿。生：珍珠球 生：小家伙。师：作者称呼它为——

生：小家伙。

师：为什么称它为小家伙？

生：因为它活泼可爱，因为它和我们一样，活泼机灵。

师：如果带上儿化音，更有意思了。如果将“小家伙”放在句子中，将这样一只活灵活现的小家伙出现在我们的面前。生：再读。

师：再看第二组词：一组干草 垂蔓蒙盖 温暖舒适 生：

师：这组词语写什么的？ 生：小鸟的巢

师：是这样的巢吗？出示图片：没有草覆盖。生：不是。图片变化 生：是的。

师：出示描写小鸟的巢的段落。生：读巢。

师：为什么和我们平常所见的巢不一样呢？ 生：因为作者很关心他。

师：作者为什么那么关心珍珠鸟呢？作者用一句话告诉我？ 生：珍珠鸟是一种怕人的鸟。

师：如果，我也给你送一对珍珠鸟，你准备怎么做？ 生：我会和作者一样做。生：我准备用窗帘盖起来。生：我会将珍珠鸟放飞。

师：这倒是一个非常有意思的话题。这对鸟儿是朋友送我的，来，我们一起读—— 生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。

师：这句话有点押韵呢，读起来要轻柔一些。生：再读一遍，注意声音轻柔一些。

师：一般我们有一种习惯，读一篇文章，寻找到自己喜欢的文字，仔细地读一读，然后，说说为什么喜欢。，生：我喜欢第六小节。有一天，我伏案写作时……我喜欢语言的生动有趣。师：你觉得哪儿特别生动有趣？ 生：找出生动的语句。

师：你读出了生动有趣，真不错。生：我喜欢第四小节，读第四小节。

师：是不是喜欢这样的画面呢？文字是能给我们带来画面的。

生：我最喜欢这一自然段……只是后背还没有生产珍珠似的白点……通过冯骥才的描述，这小鸟非常可爱。

师：你的声音也很好听呢，请你，生：“真好，朋友送我一对珍珠鸟……”我喜欢这一段是因为我也想要这一段。师：仔细读读这一段，你发现了什么“真好，鸟，草，巢”，你发现了什么？ 生：文字有押韵。

师：给你个机会，让这个韵味、感情在我们的教室里荡漾开来。生：读这一段。

师：写得好不好？（好）这是一篇好文章，认识冯骥才吗？ 生：认识。

师：都认识啊，谁来介绍下？ 生：介绍冯骥才。

师：出示冯骥才的照片。冯骥才爷爷在介绍他的写作秘密的时候是这样说的： 散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。今天我们就来品味这一点感觉，一点情境，一点滋味呢？你能用文中的一句话来说吗？

生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 师：换一种方式说

生：信赖就能创造出美好的境界。

师：课文那一段话最最能让我们感受到这美好的境界？ 生：过了一会儿，这小家伙，竟趴在……

师：是这一段吗？我再请个同学读一读。读到哪儿的时候觉得特别的美好？ 生：有一天，……

师：声音很好听，读到哪儿，你觉得特别美好。生：不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。生：不停地咂嘴，可能在做梦呢

师：刚才，我们读的时候觉得珍珠鸟是那么的调皮，读到这儿，觉得是那么的美好，我想换成靠，躺，好不好？为什么你们觉得这趴特别好呢？ 生：因为小鸟比较小。生：我觉得趴更生动一点。师：你有没有趴在哪里睡着过？ 生：趴在爸爸妈妈的肩膀上睡着了。师：什么感觉？ 生：很舒服，很温馨。生：很体贴。师：因为心靠着心。感觉是多么的美好，谁来读，把这种感觉读得特别的美好？ 生：有一天，它居然落在我的肩上，这小家伙竟趴在我的肩膀上…… 师：它都已经睡着了，你想惊跑它啊…… 生：学生读得越来越轻。

师：真好，读的时候带一点气声，多好的感觉啊，来我们一起来。生：齐读。师：感觉怎样？

生：舒服，开心，很可爱的感觉。我不想惊跑它。

师：这样的情景，让我们想起了一个非常熟悉的词语，小鸟—— 生：依人。

师：这信赖真好，能创造出这样好的境界，在课题的边上写下“信赖”这个词。同学们，我们古人造字的时候为什么要从人从言呢？ 生：因为人和人就能产生信赖。师：为什么从言呢？ 生：语言才能沟通。

师：什么样的语言才能沟通呢？ 生：真诚的话语。

师：应了一句古话，言而有信。注意赖字，左半边，将一捺改成点，……用赖组词。生：赖皮。

师：珍珠鸟是很怕人的，但是却趴在我的肩膀上睡着了，那么珍珠鸟是怎么信赖我，依赖我的呢？是怎样一步一步挨近我的，把关键的地方画出来。会读书的孩子能从文字中读到画面，听到声音，产生联想。生：自己读课文第四自然段。师： 生：起先——渐渐——然后……

师：你是从关联词读到的，但是，我们读到画面不更好吗？ 生：读一会儿……一会儿……一会儿…… 师：怎样做就是神气十足，同学们看他做。生做神气十足的样子。

师：这么一座就神气十足了。还有谁来读？ 生：

师：你看到了什么样的画面？

生：小家伙想接近我，然后信赖我，啄我的笔尖。

师：其实这位同学看到就是一副连环画。我们在读书的时候，读着读着，画面流动起来了。我们来把画面梳理一下，起先是什么画面？ 生：起先——

师：渐渐的，又是什么—— 生：渐渐地——

师：落到小桌上，还有一个画面—— 生：它落到我的桌子上—— 师：后来呢？

生：后来，雏儿用小红嘴啄着作者的笔尖

师：我们一梳理，小家伙怎样一步一步挨近小家伙，越来越近了。幻灯：

起先 在笼子里

渐渐地 后来 生：读

师：有没有感受到小鸟离我越来越近了？没有，感觉小家伙还是在那儿。我们分小组来读。

生：分小组读着三组画面。

师：在读的时候，我们要感觉小鸟在哪儿，在哪儿，又到哪儿了，我们在读的时候如果注意到这一点。鸟儿相信我，我相信鸟儿，这是怎么形成的呢？一部分做大作家，一部分做小家伙，怎么做呢？坐在右边的做鸟儿，左边的做作家。淘气的小家伙，看谁最像？我先来问小家伙小家伙你为什么在笼子四周活动？你想对小家伙说什么啊？ 生：

师：来问问作家，你想对小家伙说什么呀？ 生：

师：小家伙呀，小家伙，你一会儿……一会儿…… 生：

师：大作家，听到小家伙的声音了吗？想说点什么呢？ 生：小家伙出来吧，我会和你做朋友。师：这时，你会怎么做？ 生：我会摸一摸它的羽毛。

师：小家伙呀，小家伙，你蹦到大作家的杯子上，你想对小家伙说什么？ 生：它说伤害我吗？ 师：如果他可能伤害你呢？ 生：我逃到笼子里去。师：大作家你呢？ 生：我不会伤害你的。师：小家伙小家伙，大作家摸了摸你的羽毛，你什么感觉？ 生：亲切。

师：大作家，你摸雏儿的 生：

师：心心相印了没有？ 生：

师：是什么让小家伙一步步接近了我？ 生：关心、爱护、师：英国有个著名的作家狄更斯，信赖就是对别人连续性的相信。而这种相信产生于婴幼儿时期。生：

师：白天，他淘气地——傍晚——到了第二天——傍晚它又——终于——这个鸟儿白天，傍晚陪伴着我。原文中说，这样久了——（引读课文中的语句。）终于有一天，它落在——语气轻一点…… 生：

师：喜欢这样的境界吗？ 生：

师：像这样写鸟儿的文章有没有读过？ 生：雪儿。生：鸟的诗歌。

师：记得一年级有一篇文章叫放小鸟。我今天给大家带来的一首诗，画眉鸟。生：读这首诗。师：有什么不同? 生：如果说画眉鸟是林中的话，那珍珠鸟是笼中鸟。生：这首诗想表达不要将鸟儿关在笼子里，而冯骥才想表达的是人与鸟和谐共处。生：都会唱歌，都能唱出动听的歌声。

师：画眉鸟是林中的，珍珠鸟是笼中的，明白了这个道理，我们再来看看一个大作家偏偏要写一个笼中鸟，偏偏要让人和鸟产生信赖吗？有什么要对冯爷爷说的吗？ 生：冯爷爷，你爱护鸟，我要向你学习。生：冯爷爷，你为什么要将鸟养在笼子里呢？

师：我们的小脑袋瓜里一定有这样那样的问题。冯爷爷生活在一个特殊的年代，人与人之间处于一个不信赖的境地，朋友、夫妻、父子之间都可能不说真话。那样一个年代人们的心灵会想什么呢？ 生：孤独、世界上根本就没有信赖、师：冯爷爷想表达什么呢？ 生：人与人之间要互相信赖。师：为什么写小珍珠鸟？ 生：这是一件真实的事情。

师：这似乎是一件真实的事情。小小鸟——

生：如果你和小事物都没有产生信赖，那么你就不可能与别人产生信赖。

师：人与人之间的信赖是从小孩子开始的。如果说，打开窗户，小鸟都不愿意飞走了，这是你理想的吗？ 生：是。

师：最近老师看到了一部影片《狐狸和女孩》，请看结尾。小姑娘想方设法然诺让狐狸接近她……小姑娘多么想摸一摸小狐狸的羽毛……狐狸和小姑娘成了一对亲密的朋友……每天在一起玩耍，游戏……小姑娘一直在想，怎么让小狐狸和自己永远在一起呢……有一天，小姑娘将小狐狸带到了她的家里……狐狸破窗而入，摔死了……小姑娘长大了，做妈妈了，给孩子讲这个故事。是不是所有的信赖都可以创造美好的境界呢？这个话题对你们还很深，再去读冯爷爷的作品，相信你们会有更深的体会。