三年级枫桥夜泊教学设计

第一篇：三年级枫桥夜泊教学设计

教学分析 教学内容分析

《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首七言绝句。全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声，交织成一幅凄美的秋江夜泊图。“愁眠”是《枫桥夜泊》的诗眼，因为愁眠，诗人才看到月落、江枫、渔火，感受到霜气满天，听到乌啼、钟声。月落后，天地之间一片昏暗，江边枫树影影绰绰，江中渔火星星点点，霜气袭人、乌啼凄厉，景中无不带着作者的愁思。诗人与愁思相伴，难以入眠。或许，只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声，才能与诗人相伴。

本诗有教学价值的内容是：1.解释重点词语，理解诗义，诵读诗文。2.由“愁眠”入手，品读诗人的所见、所闻、所感，在脑中形成秋江夜泊图，从景中体会诗人的愁情。3.感受“夜半钟声”所传达的诗人情感。教学对象分析

我班学生已经明确了预习的基本任务，能借助拼音自读课文，利用工具书或联系上下文理解由生字组成词语的意思，在不理解的地方做上标记。进入三年级后，学生开始进行定向预习。教师设计预习要求，课前学生根据要求，完成以下预习：1.学习课后生字，主动识记字形；2.自读古诗，借助字典理解“泊”的意思；3.了解诗中所出现的地名：枫桥、姑苏、寒山寺。根据文本特点，学生情况，分析学生学习中可能存在的困难是：1.学生对“霜满天”的理解；2.从诗景中体味诗情。教师自我分析

教师熟悉课标对本学段的要求，能根据课标要求并结合教材文本特点及本班学生实际情况，制定合宜的教学目标；能根据教学目标设计有针对性的、引导学生细读文本的预习作业；能关注学生的学习情况，在尊重学生自主学习的前提下，给予学生必要帮助和支持。教学方法分析

根据学生年段特点、本课学习需要，在教学中以诵读引领学生感悟诗境，感受诗情，在师生对话、生生对话、品诗品图中，感受诗人夜泊枫桥时的愁思，感悟客观的景带着主观的情。教学目标

1.正确、有节奏、充满感情的诵读《枫桥夜泊》，理解“泊”的意思。

2.在读中，感受“愁眠”，在脑中勾勒出秋江夜泊图，能够说出诗中所写到的景，体会景中的情。．感受“钟声”悠远，体会作者难以言说的愁情。教学重难点

重点：从景中感悟“愁眠”。

难点：从“夜半钟声到客船”，体味诗人难以言说的满腹愁情。教学准备 教师准备：

布置预习作业，制作课件 学生准备：

完成预习作业：1.学习课后生字，主动识记字形；2.自读古诗，借助字典理解“泊”的意思；3.了解诗中所出现的地名：枫桥、姑苏、寒山寺。

根据文本特点，学生情况，分析学生学习中可能存在的困难是：1.学生对“霜满天”的理解；2.从诗景中体味诗情。教师自我分析

教师熟悉课标对本学段的要求，能根据课标要求并结合教材文本特点及本班学生实际情况，制定合宜的教学目标；能根据教学目标设计有针对性的、引导学生细读文本的预习作业；能关注学生的学习情况，在尊重学生自主学习的前提下，给予学生必要帮助和支持。教学方法分析

根据学生年段特点、本课学习需要，在教学中以诵读引领学生感悟诗境，感受诗情，在师生对话、生生对话、品诗品图中，感受诗人夜泊枫桥时的愁思，感悟客观的景带着主观的情。教学目标

1.正确、有节奏、充满感情的诵读《枫桥夜泊》，理解“泊”的意思。

2.在读中，感受“愁眠”，在脑中勾勒出秋江夜泊图，能够说出诗中所写到的景，体会景中的情。．感受“钟声”悠远，体会作者难以言说的愁情。教学重难点

重点：从景中感悟“愁眠”。

难点：从“夜半钟声到客船”，体味诗人难以言说的满腹愁情。教学准备 教师准备：

布置预习作业，制作课件 学生准备：

完成预习作业：1.学习课后生字，主动识记字形；2.自读古诗，借助字典理解“泊”的意思；3.了解诗中所出现的地名：枫桥、姑苏、寒山寺。教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 媒体运用 设计意图

一、复习导入

1、上节课我们学习了杜牧的《山行》，让我们一起吟诵。

2、《山行》为我们描绘了一幅美丽的山林秋景图，诗中表达了诗人怎样的情感？

3、今天我们再来学习一首写秋的古诗。板书：枫桥夜泊

从题目中你读出了什么？有什么疑问 “泊”是什么意思？你能给“泊”组个词吗？ 这首诗的作者是——

1、齐背《山行》

2、说出《山行》中诗人的情感。

3、学生说一说从诗题中了解到的信息。地点：枫桥（了解枫桥）时间：夜晚

事情：把船停泊在岸边

说出“泊”的意思，并在书中写出注解：停船靠岸 说出本诗的作者，了解诗人是湖北襄樊人。

1、复习引入，明确《枫桥夜泊》描绘的也是秋景图。

2、从解读诗题初步了解本诗所写内容。

二、初读古诗。

1、请学生自由读诗，提出要求：第一遍读正确；第二遍读出诗的节奏；读出诗人的情绪。

2、指名朗读。

（1）读准字音，注意诗中生字的读音

一生读诗后，PPT出示词语：对愁眠、姑苏城外、寒山寺、钟声 词中有两个地名，你了解吗？

（2）有节奏的读诗，指出停顿4-3（3）你读出了诗人哪种情感？“（板书：愁）

因为愁，诗人能不能入睡？你从哪个词读出来的？（在“愁”后板书：眠）愁眠就是——

你能读出诗人的愁吗？

1、学生按要求读诗。

2、学生读诗

（1）一生读诗，齐读词。说说对“姑苏”、“寒山寺”的了解

（2）一生读诗，学生试着说一说停顿处，并在书中标示；齐读。（3）理解“愁眠”的意思，读出愁情：语速稍慢、语调稍低。PPT：出示本课生字词

1、有层次的读诗，从读准字音，到读的有节奏，再到读出愁情，步步深入。

2、从了解地名，学生初感苏州距离诗人家乡千里之外。

3、引出诗眼“愁眠”，在读中感受诗的感情基调，为后面的诗歌品读做准备。

三、品读诗景。

1、勾勒诗中画面。

诗人愁思万千，难以入眠，他轻轻吟诵着——。

在秋夜中，诗人看到了什么，请默读古诗，用“－”画出诗人看到的景物。诗人看到了什么，你能不能按顺序说一说？ 你能把诗人看到的画面，用几句话说一说吗？

2、细品诗景。

（1）月落：诗人看到月亮落下了，此时，天地之间一片幽暗，一片朦胧。霜满天：你见过霜满天吗？你在哪里见过霜？诗人写错了吗？你从“霜满天”中读出了什么？ 江枫：江边的枫树在诗人眼里是什么色彩？看的清楚吗？ 渔火：你能用一个词形容渔火吗？ 用自己的话再说一说诗人看到的画面。

“月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火”都伴随着诗人的“愁眠”，这里的“对”有伴随的意思。（2）诗人在幽暗的夜色中听到了什么？

乌啼：乌鸦的啼叫，在静静的夜里传来，给你什么感觉？ 钟声：什么时候传来的钟声？这钟声从哪里传来？

1、学生集体吟诵古诗后，默读，用“—”画出诗人看到的景物。指名说出诗人看到的景物。用几句话说出诗人看到的景色。

2、品读诗景。

（1）感受月落之后一片幽暗；说出对“霜满天”的理解，是诗人感受到的霜气满天；说一说江边的枫树是什么样的：模模糊糊、隐隐约约，不清楚；用词形容渔火：星星点点、忽明忽暗、隐隐约约。再说一说诗人看到的画面。在书中写出“对”的注解。

（2）指名说出诗人听到了什么。

说出“乌啼”的感觉：凄凉；说一说夜半时分姑苏城外的寒山寺传来钟声。

1、这是一首写景诗，学生从诗中要“观景”、“赏景”，借助读诗，帮助学生建立相关物象。

2、诗中的景都因诗人“愁眠”而出现，品景，也是在了解诗人的情。月落之后，天地间一片幽暗，江边的枫树模糊不清，只有渔火星星点点。在凄冷的夜里，景是凄美的。初读时，让学生用几句话说出看到的画面，这是大致勾勒，而品读诗景后，再说画面，则是细细描绘。

3、诗要整体把握，理解诗义不是逐字逐句翻译，后两行诗没有难懂之处，所以重在让学生说景。

四、品味“钟声”。

1、乌鸦的啼叫带着凄冷，寒山寺的钟声远远传来，传到客船之上，传到诗人耳中，你听过撞钟的声音吗？能不能用一个词来形容钟声。

2、诗人身在姑苏城，离家千里。此时，天地间昏昏暗暗，秋霜袭人，诗人无人相陪，只有远处传来的钟声作伴。如果你化身成寒山寺的钟声，你会向诗人诉说什么？

3、因为张继的《枫桥夜泊》，寒山寺名声大振；提到寒山寺，大家又不由得想起张继。过年时，夜里11点40分寒山寺的钟声都会敲响108下，最后一声敲响正好第新年的0点。这108声钟声，预示着人的108种烦恼都会随钟声消除。

4、播放《涛声依旧》片段：这首歌好听吗？“留连的钟声，还在敲打我的无眠”，千年之后，寒山寺的钟声在我们的歌声中回响。希望，这钟声能够送走张继的哀愁。让我们一起轻轻吟诵《枫桥夜泊》。

1、学生用词语形容钟声：悠远、绵长、浑厚……

2、同桌说一说，全班交流。

3、听老师介绍寒山寺的钟声，了解小知识。

4、集体吟诵《枫桥夜泊》。

1、PPT出示：这钟声好像在对张继说：……

2、播放《涛声依旧》

1、用词语形容钟声，让学生感受钟声的悠远、浑厚，这像是对张继的慰藉。

2、让学生用一段话说一说“钟声会向诗人诉说什么”，让学生在说话中感受“夜半钟声”里传出的是诗人难以言说的愁情。

3、一首诗，会让一处景名声大振；一处景，会让你想到一个人、一首诗，即使千年后，我们的歌声中仍然回响着寒山寺的钟声，让学生在潜移默化中感受诗的魅力、诗的文化，一切尽在不言中。教学板书 枫桥夜泊 愁眠 钟声

第二篇：枫桥夜泊教学设计

枫桥夜泊

一、教学要求：

1、知识点：

(1)理解诗句，想象诗中描写的景色;(2)背诵古诗，默写古诗。

2、能力点：培养朗读能力、品诗析句能力，体会诗人孤寂忧愁之情。

3、德育渗透点：感受诗的自然美和语言艺术美。

二、教学重点：体会诗人孤寂忧愁之情

三、教学难点：诗人为何而忧愁

四、教学方法 ：直观法、合作学习、情境感受。

五、教学准备

1、小黑板、录音机。

2、歌曲《涛声依旧》、《枫桥夜泊》古诗范读及古诗新韵。

3、让学生课前查阅诗人及写作背景相关的资料，查查抒发诗人愁绪的诗歌。

五、教学时间：一课时

六、教学过程：

(一)激趣、自由漫谈、揭题、解题、介绍诗人

1、听歌曲《涛声依旧》的前两句，引出诗的题目和作者张继。同学们，首先请大家欣赏歌曲《涛声依旧》的第二段。(放歌曲录音，让学生仔细倾听)你听出了什么? 这首流传大江南北的通俗歌曲，正是人们根据一千二百多年前张继所写的《枫桥夜泊》一诗而改编的，歌中所唱的内容正是借用了我们今天要学的《枫桥夜泊》这首诗的诗句。借用了哪些诗句，我们学完了这首诗就知道了。

2、理解题目。

齐读诗题，你读懂了诗题是什么意思?(夜：夜晚;泊：停泊;枫桥夜泊：夜晚把船停泊在枫桥边。)这首诗的诗人是唐朝的张继。

3、交流课前收集的关于这首诗和作者张继的有关资料。课前，同学们一定找到了一些有关这首诗的写作背景或诗人的资料，我们来交流一下。

张继是中唐诗人，他写的诗留传下来的只有37首。他的生死年月资料上没有说明。他在天宝12年中过进士，当过盐铁判官。张继的老家是湖北襄樊。

张继是我国唐代襄州(今湖北襄阳县)人。那年秋天，他去赶考，榜上无名。于是他就买了一张船票，准备来年东山再起。船在苏州城西枫桥码头停泊。他带着满腔的羁旅乡愁，彻夜未眠。拂晓时，他走出船舱，看见一轮圆月即将落下，成群的乌鸦啼叫着离巢去觅食，天空中布满了寒霜。江边的枫树，渔人的灯火，好一幅美丽的霜天景象。他又往远处看，城外的寒山寺朦胧可见，他想：昨夜听到的钟声可能就是从这里传来的吧，于是他提起笔，即兴写了这首流传千古的《枫桥夜泊》。

4、你们以前是怎么学古诗的? 交流，出示学古诗四步骤 ：一读通，咬准音;二读懂，解诗意;三读会，达意境;四会读，有感情。

(二).学生按照“四学法”开始学习诗句

1、一读通，咬准音。(1)自由读,要求读准字音。

(2)指多名学生个别读全诗。(全诗共28个字，没有生字，你都读对了，真了不起。读对字音对你理解古诗的意思很有好处。诗人没有想到，在科举考试时他的才华没有人欣赏，而在枫桥旁写的这首诗却会千古流传。那好，就请同学们在下面试着读一读这首诗吧。我们一起来读。)正音：寺、苏、齐读

2、二读懂，解诗意

过渡：同学们各自读通了全诗，下面老师要问问你们打算怎样做到二读懂，解诗意。(借助书本注释和工具书，先解释重点词的意思，再把词义用通顺连贯的句子连起来，就解释了诗意。翻译古诗的基本方法是代、调、补。)(1)借助诗下的注解，各自读诗自学。

(2)同桌合作学习，交流你们组读懂了哪些诗句的意思?或者哪些诗句读不懂?看看同桌能不能帮你解决?(3)各组交流读懂了哪些字、词、句的意思?其他同学可以提问，也可以补充。

第三篇：《枫桥夜泊》教学设计

《枫桥夜泊》教学设计

设计理念：本课从诗句的理解中发散想像，自然创设情境，给学生一个较直观的形象，利用开放式的教学形式，让学生自主、合作探究、创造性地学习。

教材分析：《枫桥夜泊》讲述了诗人张继泊船苏州城外的枫桥，江南水乡夜优美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

教学难点：通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

教学过程：

一、导入新课

1、当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。大家看，这是其中的两句——（大屏幕出示）

留连的钟声

还在敲打我的无眠

尘封的日子

始终不会是一片云烟

——陈小奇《涛声依旧》

2、谁来读一读？大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？

3、留连的钟声，还在敲打我的无眠。那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——（大屏幕出示）

十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。

——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》

4、其实，早在三百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。谁来读一读？注意，这是古诗。你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？

5、从诗中看，这是哪里的钟声呢？（寒山寺）

6、这是寒山寺的钟声。为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？（十年）

7、十年，整整十年，可见这钟声的魅力！那么，这钟声为什么会有如此巨大的魅力呢？大家看——

（大屏幕出示）

几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。

——【明】高启《泊枫桥》

8、其实，早在七百多年前，明朝诗人高启就在一首诗中写过这样的钟声，谁来读一读？

9、高启所写的钟声，也是寒山寺的钟声。让人奇怪的是，每次经过枫桥，每次听到寒山寺的钟声，高启总会想起一个人，谁？

10、张继？张继何许人也？为什么几度经过都要忆张继呢？大家看——

（大屏幕出示）

张继（约715~约779）字懿孙，汉族，襄州人（今湖北襄阳人），唐代诗人，他的生平不甚可知。据诸家记录，仅知他是天宝十二年（公元七五三年）的进士。大历中，以检校祠部员外郎为洪州（今江西南昌市）盐铁判官。他的诗爽朗激越，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。但可惜流传下来的不到50首。他的最著名的诗是《枫桥夜泊》。白马驮经事已空，断碑残刹见遗踪。萧萧茅屋秋风起，一夜雨声羁思浓。《宿白马寺》

二、讲授新课

1、读读这首诗，自由读、反复读、读清爽、读通顺。（生自由读）（大屏幕出示诗）【注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，这叫清清爽爽，还要有板有眼地读。】

2、一起来读读，你们读前四字，老师读后三字（师生合作读）

3、再反过来读（师生再合作读）。

4、老师读题目，你们读诗句（生齐读）。

5就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出情绪。你读后的情绪是怎样的，用一个词说说。（愁绪满怀、失落、孤独、忧愁、凄苦......)

6、对比着想想，读李白的“朝辞白帝彩云间”会孤独吗？读杜甫的《绝句》会忧愁吗？为什么读《枫桥夜泊》读出的是凄苦、悲伤呢？静静默读，一边读一边看看注释，更可以联系自己的生活，是诗中那些词给你这样的感受，向你传递这样的情绪？

7、老师提一个问题考考各位。张继枫桥夜泊是睡觉时，这个夜晚他睡着没有？

8、诗中哪个词告诉了我们？（愁眠）

9、“愁眠”是什么意思？找一个近义词。（失眠、无眠、难眠、不眠）

10、齐读“愁眠”这个词（生齐读）；想想愁眠的滋味，再读（生齐读）；轻一点（生再齐读）。

11、在“愁眠”中作者看到了什么？按照诗的顺序说。（月落）

12、月亮落下去后，天地之间一片幽暗，一片朦胧，在幽暗朦胧中诗人在江边看到了什么?

(江枫)

13、江枫在你眼里是怎样的一幅画面？（火红的枫叶在江风中瑟瑟摇曳）

14、因为愁眠在江中看到了什么？（渔火）

15、怎样的渔火？（忽暗忽明的、隐隐约约的）

16、愁眠啊愁眠，因为愁眠，他听到了什么？（钟声）

17、在哪里？（姑苏城外寒山寺）什么时候？（半夜）

18、愁眠啊愁眠，因为愁眠还听到了什么？（乌啼）

19、那是什么样的乌啼？（孤独、凄惨）

20、愁眠啊愁眠，因为愁眠诗人还感到了什么？（霜满天）

21、霜应该在地上，所以李白才有这样的诗句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么满天呢？是不是张继感觉出了问题？【是因为愁眠，所以感觉霜满天】【霜寒而满天】

22、看诗句。月落是景，乌啼是景，江枫是景，渔火是景，霜天是景，钟声是景。这景那景都围绕着（愁眠），都伴随着（愁眠），都笼罩着（愁眠）。用作者自己的话来说就是【对愁眠】

23、对是什么意思？体会过对的味道吗？【有人说这里的“对”是指“伴”。换上去读一读（生读），通吗？（通）。行吗？（行）。味道一样吗？（不一样）。

24、让我们展开想象的翅膀，听一听这首诗，一边听一边感受，此时此刻，此情此景，背井离乡的张继，浪迹天涯的张继，无法入眠的张继，最希望谁来陪他？（最希望朋友来陪他。母亲、家人、妻子

……）

25、漫漫长夜，这里没有亲朋好友相伴，没有父母兄弟的相伴，没有妻儿的相伴，这里没有伴，只有——（对），只有——（对）。

26、这一“对”，对出的是张继心中的无限——（愁、悲伤、忧愁、寂寞、孤独）。于是情动于衷而辞发于外，就写下了《枫桥夜泊》【配乐，吟唱】（生齐读）。

27、月亮西沉乌啼声声，霜气布满了整个秋天；江枫瑟瑟渔火点点，寒山寺的夜半钟声划破了寂静的秋夜。此情此景，辗转反侧难以入眠的张继情不自禁吟咏道：月落乌啼......三、拓展延伸

张晓风《不朽的失眠》

【他落榜了！一千二百年前。榜纸那么大那么长，然而，就是没有他的名字。啊！竟单单容不下他的名字“张继”那两个字。

考中的人，姓名一笔一划写在榜单上，天下皆知。奇怪的是，在他的感觉里，考不上，才更是天下皆知，这件事，令他羞惭沮丧。

离开京城吧！议好了价，他踏上小舟。本来预期的情节不是这样的，本来也许有插花游街、马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡袍笏身的荣耀。然而，寒窗十年，虽有他的悬梁剌股，琼林宴上，却并没有他的一角席次。船行似风。

江枫如火，在岸上举着冷冷的爝（jué）焰，这天黄昏，船，来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是另一个触动愁情的地方。

如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？夜晚该睡觉以便养足精神第二天再读。然而，今夜是一个忧伤的夜晚。今夜，在异乡，在江畔，在秋冷雁高的季节，容许一个落魄的士子放肆他的忧伤。江水，可以无限度地收纳古往今来一切不顺遂之人的泪水。

这样的夜晚，残酷地坐着，亲自听自已的心正被什么东西啮食而一分一分消失的声。并且眼睁睁地看自已的生命如劲风中的残灯，所有的力气都花在抗拒，油快尽了，微火每一刹那都可能熄灭。然而，可恨的是，终其一生，它都不曾华美灿烂过啊！

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。惟有他，张继，睡不着夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落余地枯树，似梁燕飞去的空巢。

起先，是睡眠排拒的他。（也罢，这半生，不是处处都遭排拒吗？）而后，是他在赌气，好，无眠就无眠，长夜独醒，就干脆彻底来为自已验伤，有何不可？

月亮西斜了，一副意兴阑珊的样子。有鸟啼，粗嗄（shà）嘶哑，是乌鸦。那月亮被它一声声叫得更黯淡了。江岸上，想已霜结千草。夜空里，星子亦如清霜，一粒粒零落凄绝。

在须角在眉梢，他感觉，似乎也森然生凉，那阴阴不怀好意的凉气啊，正等待凝成早秋的霜花，来贴缀他惨淡少年的容颜。

江上渔火二三，他们在干什么？在捕鱼吧？或者，虾？他们也会有撒空网的时候吗？世路艰辛啊！即使潇洒的捕鱼的，也不免投身在**里吧？然而，能辛苦工作。只有我张继，是天不管地不收的一个，是既没有权利去工作，也没福气去睡眠的一个......钟声响了，这奇怪的深夜的寒山寺钟声。一般寺庙，都是暮鼓晨钟，寒山寺庙敲“夜半钟”，用以惊世。钟声贴着水面传来，在别人，那声音只是睡梦中模糊的衬底音乐。在他，却一记一记都撞击在心坎上，正中要害。钟声那么美丽，但钟声自已到底是痛还是不痛呢？既然失眠，他推枕而起，摸黑写下“枫桥夜泊”四字。然后，就把其余二十八字照抄下来。我说“照抄”，是因为那二十八个字在他心底已像白墙上的黑字一样分明凸显：

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

感谢上苍，如果没有落第的张继，诗的历史上便少了一首好诗，我们的某一种心情，就没有人来为我们一语道破。

一千二百年过去了，那张长长的榜单上（就是张继挤不进去的那纸金榜）曾经出现过的状元是谁？哈！谁管他是谁？真正被记得的名字是“落第者张继”。有人会记得那一届状元披红游街的盛景吗？不！我们只记得秋夜的客船上那个失意的人，以及他那场不朽的失眠。】（大屏幕出示）

《不朽的失眠》片断

他落榜了！一千二百年前。榜纸那么长那么大，可就是没有他的名字。竟单单容不下他的名字“张继”那两个字。考中的人，姓名一笔一画写在榜单上，天下皆知。奇怪的是，在他的感觉里，考不上才更是天下皆知，这使他羞惭沮丧。

离开京城吧！议好了价，他踏上小舟。

本来预期的情节不是这样的，本来也许有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡袍笏加身的荣耀。然而寒窗十年，虽有他的悬梁刺股，琼林宴上，却没有他的一角席次。

船行似风，江枫如火。这天黄昏，船来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是一个触动愁情的地方。

如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？在这样一个忧伤的夜晚，在异乡的江畔，在秋冷雁高的季节，容许落魄的士子放肆他的忧伤。江水，可以无限度地收纳古往今来一切不顺遂之人的泪水。

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，张继，醒着，夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落尽的枯树，似梁燕飞去的空巢。

月亮西斜了，一副意兴阑珊的样子。有鸟啼粗嗄嘶哑，是乌鸦。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜结千草。夜空里，星子亦如清霜。在须角的眉梢，他感觉，似乎也森然生凉。

第四篇：《枫桥夜泊》教学设计

《枫桥夜泊》教学案例

教材分析：

《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜华。第二句写诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情景。“渔火”，即“渔船上的灯”，江边的枫树，江面的“渔火”一静一动，一暗一明，构成一幅幽美的江中夜景，带着旅愁的诗人一夜未眠。为什么诗人一夜未眠呢？此处设问可由学生回答。前两句写了六种景象，“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？游子面对霜夜、江枫、渔火，萦绕起缕缕轻愁。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。诗歌从很细小的景色入手，绘制了一幅朦胧静谧、清冷幽美的江南水乡秋夜图。全诗有声有色，有情有景，情景交融。设计意图：

课程标准认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。古诗以其凝练的语言，生动的意象，真挚的情感，优美的意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空间。本课试图利用诗歌文本特点，搭建师 生对话平台，引领学生走进诗人内心深处，进行一次充满情趣和美的对话。教学思路：

1、导入新课，激情引趣。

2、初读感知，体会意境。

3、欣赏品味，想象悟情。

4、拓展漫谈，深入体会忧愁。

5、指导写字 教学目的:

1、知识目标： 学会本课的生字，理解诗句，了解古诗内容，有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。

2、能力目标：展开想象，培养研究、自学能力。

3、情感目标：体会诗人所表达的情感，能查阅并初步使用有关资料。教学重、难点: 理解诗句，通过诗中所描写的景色，展开想象，体会诗人孤寂忧愁之情。培养朗读能力、品词析句能力。课前准备:

1、教具准备:《枫桥夜泊》课件

2、学生准备:积累描写秋天的古诗，收集写“愁”的名句，字典。教学过程：

一、导入新课，激情引趣。

1、请学生背诵积累的描绘秋天的古诗，看谁记得多。

2、导入：今天我们再来学一首关于秋天的古诗。这首诗意境深远，非常有味道。在学这首诗之前，先请大家看一幅图。

出示课件：现代苏州枫桥图片

师述：这是苏州一座很有名的桥，叫枫桥。每天这里都会有很多游客来这里参观游玩，来领略枫桥的诗情画意。其实，枫桥只是一座在江南非常常见的单孔石拱桥，那它为何引来如此多的游客慕名前来呢？原因啊是一首诗！想知道是什么诗，让一座普通的桥而闻名天下的呢？今 天我们就来学学这首诗。

揭题：枫桥夜泊。齐读课题

3、解题。

(1)指导“泊”读音并多音字组词。

查字典理解“泊”在两个不同读音情况下的意思。(2)生理解《枫桥夜泊》题目的意思。

过渡：就在那个夜晚，诗人张继写下了流传千古的诗篇——《枫桥夜泊》，板书：张继

简介张继。

师：这《枫桥夜泊》到底有什么样的魅力呢？今天老师带大家走进《枫桥夜泊》，一起去感受感受。

二、初读感知，体会意境。

1、生自学古诗。

出示：①自读古诗，边读边理解诗句意思，不理解的字词查字典。②思考诗中描绘了哪些景物，想象作者在诗中描绘的画面，体会画面给自己带来的感受。

学生自读古诗。

2、师：谁来读一读这首诗？

指名读，相机纠正“愁、苏、城、寺、钟”这几个生字的读音。

3、读得还不错，但要使诗歌读得有韵味，可以划出诗的节拍。出示：

月落/乌啼∥霜/满天，江枫/渔火∥对/愁眠。

姑苏/城外∥寒山寺，夜半/钟声∥到/客船。

谁愿意再给大家读一读？你怎么读这首诗？

小结：吟诵，抑扬顿挫，要注意重音与停顿韵味，古诗，讲求的是一种韵味，在停顿的地方将韵母的音发得饱满一些，有余音绕梁，不绝于耳的感觉，让人细细体会、再慢慢回味。

三、欣赏品味，想象悟情。

1、欣赏景物，感受秋夜的寂静、凄凉。

（1）师：听了同学们的朗读，老师也想读一读，请同学们闭上眼睛，让我们一起随着张继来到枫桥边，走进他的内心世界。边听边想，随着老师的朗读，你看到什么？听到什么？

师范读。（配乐）

（2）指名回答。相机板书：月落 霜满天 江枫 渔火

乌啼 钟声

根据学生回答相机穿插提问： 看到满天的霜，你什么感受？

“乌啼”什么意思？乌鸦的叫声在人们印象中一般怎样？

从寺中传来了钟声，这钟声怎样？ 简介寒山寺。

（3）在刚才的朗读中，大家仿佛看到了月落，看到了充满寒意的满天霜，看到了江边的枫树和点点渔火，还有那远处若隐若现的寒山寺，在我们的耳边还不时传来那一声声躁人的乌啼，以及悠远沉重的寺庙钟声。好，你们能不能用想象把它们连起来说一说这首诗的意境？想一想这首诗描绘的是一幅怎样的江南秋夜图？

生交流讨论，指名回答。

师相机提示：张继漂泊在他乡，这时他心里有点儿（引说：思乡），有点儿（引说：忧愁、孤独、寂寞）

小结：宁静、幽暗、寒冷、凄凉、遥远、美丽的江南秋夜图。师：带上这种感受，我们来读这首诗。生诵读诗句。

2、品味“愁”字，感悟诗人内心的愁绪。

（1）提问：读着读着，哪些字眼触动你的心？（板书：愁）此时此刻的你，脑子里会冒出什么问题来问一问张继？

生质疑。师相机板书学生的问题。

（2）师：问得真好呀！孩子们，请你们轻声读一读诗句，想一想你们的这些问题。学生轻声自由读诗，思考问题。

师：好，谁来回答刚才的问题？你能答哪个问题就说哪个。生回答。

师：这是一种怎样的愁啊？你从哪里知道？（思乡之愁、孤独之愁、寂寞之愁）

3、师：在这里，还有一种愁。

老师想请同学们听一听台湾著名作家张晓风写的一篇散文。

出示：（《不朽的失眠》片断）谁愿意来读一读？（配乐）

他落榜了！一千二百年前。榜纸那么长那么大，可就是没有他的名字。竟单单容不下他的名字“张继”那两个字。

考中的人，姓名一笔一画写在榜单上，天下皆知。奇怪的是，在他的感觉里，考不上才更是天下皆知，这使他羞惭沮丧。

离开京城吧！议好了价，他踏上小舟。本来预期的情节不是这样的，本来也许有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡袍笏加身的荣耀。然而寒窗十年，虽有他的悬梁刺股，琼林宴上，却没有他的一角席次。

船行似风。

江枫如火。这天黄昏，船来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是一个触动愁情的地方。

如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？在这样一个忧伤的夜晚，在异乡的江畔，在秋冷雁高的季节，容许落魄的士子放肆他的忧伤。江水，可以无限度地收纳古往今来一切不顺遂之人的泪水。

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，张继，醒着，夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落尽的枯树，似梁燕飞去的空巢。

月亮西斜了，一副意兴阑珊的样子。有鸟啼粗嘎嘶哑，是乌鸦。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜结千草。夜空里，星子亦如清霜。在须角的眉梢，他感觉，似乎也森然生凉。„„

——摘自张晓风《不朽的失眠》 师：读了这篇散文，你感受到了什么？ 生自由发言。

师：月落乌啼，寒霜满天，枫叶火红，渔火点点，面对这样的江南秋夜，诗人含愁难眠。姑苏城外，寺庙钟声又不断地敲打着张继的心坎，诗人灵感顿开，有感而发，提笔写下“枫桥夜泊”四字，然后一气呵成写下这意境深远的诗句。

（音乐起）学生有感情地诵读诗句。指名有感情诵读。

四、拓展漫谈，深入体会忧愁。

1、同学们还收集到了哪些带“愁”的诗句？ 出示：梧桐更兼细雨，这次第，怎一个愁字了得？ 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

移舟泊烟诸，日暮客愁新。

抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。生自由读，指名读。

2、小结：是的，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生不是一帆风顺的，有欢声笑语，也会有忧郁哀愁。而张继，是变忧愁为诗，留下了这千古绝唱。师生齐背全诗。

五、指导写字

1、出示本课生字，请学生说说记住这些生字的方法。

2、指导“愁”、“霜”的结构。

3、钢笔描红。

六、布置作业

结合这首诗的内容，为《枫桥夜泊》这首古诗配一幅画，再涂上颜色。

七、板书设计:

枫桥夜泊

唐 张继 看到：月落、霜满天、江枫、渔火

愁？

听到：乌啼、钟声

第五篇：《枫桥夜泊》教学设计

《枫桥夜泊》教学设计

教学目标

1、能够掌握平声、仄声、入声的发声技巧。

2、体会诗人情感，能吟会诵。教学重难点

比较熟练的掌握吟诵的技巧，达到能吟会诵。教学准备

教学课件 教学时间

一课时 教学过程

一、揭题导入

板书诗题《枫桥夜泊》（齐读）

二、诵诗

1、齐读古诗。

2、教师范读。

读完后请学生说一说老师读的和你们读的有哪些不同的地方。

3、认识平、仄、入声。

口诀：平长仄短入促（二、四、六平声字韵更长）

4、学生练习诵诗。

5、齐诵。

6、指名诵。

7、男女生分组诵。

总结：这就是与读相比，有些不一样的诵。我们在诵诗时，要掌握平仄入声的不同发声技巧，真正达到“孰能成诵”的效果。

三、吟诗

1、听录音，感受吟诗与诵诗有什么不同。

2、练习吟诗。

3、齐吟。

四、作业

把《枫桥夜泊》吟诵给父母听。

教学反思

本课是一堂古诗吟诵课，是一种新型的课型。学生在以前学习古诗时，也只是简单学习了解了平声仄声，押韵的字，并没有学习过吟诵。学生在一起诵诗或一起吟诗时大体上能把握节奏，整齐悦耳，但是在单个人诵诗或吟诗时，却稍显吃力。所以在对课堂时间的分配上没能做到合理有效。