桥优秀教学设计小小说

第一篇：桥优秀教学设计小小说

篇一：《桥》优秀教案

五年级语文下册 《桥》教案

一、教学目标

1.认识6个字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.抓住课文的重点句段，理解课文内容，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

4.领悟课文在表达上的特点。

二、教学重点、难点

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点是理解题目所蕴含的深意。

三、教学准备

课件、音乐等

四、教学过程

（一）谈话引入，了解作者

1、生活中你见过哪些桥？今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，齐读课题《桥》。

2、了解作者。——此时是学生汇报资料还是由老师介绍？如果是老师出示资料的话，尽量抓住关键词句，让资料的内容简洁，便于理解。

师：同学们，《桥》是一篇小小说，因为它在表达上很有特色，所以曾经被评为“全国优秀短篇小说”，我们来了解一下作者。

（二）合作交流

1、这到底是一座什么样的桥呢？打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！想一想，课文中的桥是一座什么样的桥？

2、出示词语：

（1）第一组：咆哮 狂奔而来 狞笑 放肆 势不可当

这些词语在课文当中都是描写什么的？（洪水）

推想：咆哮的意思。想象猛兽大声怒吼的样子？想象一下，然后再去读这个词。指读

方法指导：我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读 得有滋有味了。

（2）第二组：清瘦沙哑地喊 冷冷地说

这组词，能不能用刚才的方法读？读一读，自己先试一试。这是描写谁的？ 指导“冷冷地说”，再读

（3）出示：祭奠

祭奠是什么意思？出示汉字演变

你觉得中国的汉字怎么样？（博大精深、变化万千）

写一写这个词。——如果是教师在黑板示范的话，一定要在田字格中范写，便于学生掌握汉字的基本结 构。

课文中是谁祭奠谁？（文中的丈夫我们可以称他为老支书。儿子是文中的小伙子。）还写了哪些人？板书：老支书、小伙子、乡亲们

3、谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事？

（三）品读感悟

1、这是怎样的桥？

(1)所有的人命运都和桥联系在了一起。这是怎样的桥？你是从哪儿看出来的？窄窄的桥、挽救人们生命的桥、（东面西面没有路，只有北面那座窄窄的木桥”）。

(2)这是一个救命的桥，但是同学们，一百多号人哪，惊慌失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果，怎样？（塌陷、断裂）

师：那就不是救命的桥。那就成了？（通往死亡之路的桥、断桥）

2、聚焦老支书，体会老支书的崇高精神

过渡：那就不是救命的桥。那就成了夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们都得救了对吗？是谁让它成了救命桥？生：（齐）老支书。

（1）出示自学提示：默读课文7—23自然段，用不同的符号画出表现老支书神态、语言、动作的词语或者句子，在旁边写下自己的体会。

（2）集体交流：

①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。从这句话你读到了老支书的什么特点？（沉着冷静）这句话的哪些词最能体现老支书的沉着冷静？（盯）老支书想用眼神告诉人们什么？假如你就是这群乱哄哄的人群中的一员，你看到老支书的眼神，你会怎么想，你会怎么做？（板书：神态）

老支书就是要用这样的眼神使大家尽快的镇定下来。从老支书的这样一个神

态的描写我们可以感受到老支书的沉着冷静，镇定如山。谁可以读好这句话？指读、齐读

②“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这位人们都拥戴的老汉，在如此关键的时刻，把人民放在第一位，把党员放在最后，因为党员是为人民服务，他不愧是一个让人民拥戴的老汉。

师：先告诉大家桥窄，是要告诉大家过桥排成一队的——

生：（齐）原因。

师：又告诉大家要排成一队不要挤，这是告诉大家——

生：（齐）怎么过桥！

师：最后提出了一个特殊的要求——

生：（齐）党员排在后边！

师：在危难面前，把人民群众放在了前面，同学们再看这句话，仔细地看，看看它和其它的句子有什么不同吗？（这一句话里有三个感叹号。）

师：再看看这三句话，你还发现了什么？（这句话的每一句话文字特别地少。）师：很短，是吗？说一下，为什么如此短？

引读：在那样的情况下，还容得去多说一句废话吗？斩钉截铁，读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

镇定自若，读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

不容商量，读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

大家一起读。

生：（齐）桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

③老汉突然冲上来，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员？ 排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

你感受到这是一个怎样的老支书？（舍己为人、大公无私）老支书的哪个动作让你最感动？（揪）老支书揪出的是谁？是儿子吗？此时此刻在老支书的眼里，他揪出的是谁？（一个党员）在生死存亡的关键时刻，老支书的心理已经没有了父亲和儿子，只有党员和村民，老支书的这一揪对村民意味着什么，对儿子又意味着什么？（生还、死亡）明知是生死攸关，却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁能读好这句话？指读、齐读。

师：一个简单的动作让我们看到了一个大公无私的村党支部书记，同时，也让我们看到了一个不徇私情，铁面无私的狠心的父亲。

④老支书汉一心想着群众，却把自己的儿子从队伍里揪了出来，是他不爱自己的儿子吗？你从哪儿感受到他对儿子的爱？老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

这句话让你读到了一个怎样的老支书？（父爱）哪个词最能表现此时老支书对儿子如山般的父爱？（推）师：一个“推”让我们感受到老支书此时他把生的希望留给自己，把死的危险留给自己，我们一起来感受他对儿子的爱，生齐读——老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。水已经爬上胸膛了，老支书心急如焚，再读——

⑤师：一个“推”让我们感受到老支书如山般的父爱，师总结：同学们，我们抓住了人物的语言、动作、神态，就能够走进人物的内心世界，就能够体会到老支书的心情，这是一种很好地写作方法，大家以后写作文的时候可以用上。（此时，师适时的副板书：抓语言、动作、神态）⑥老支书把小伙子用力地推上了木桥，可是，那座桥却“轰”的一声塌了。洪水淹没了那座窄窄的桥，（多媒体音乐）洪水也把小伙子吞没了，也把老支书吞没了。同学们，端起课本来，看到课文的最后几段，“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，”指生接着读。

生：来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

师：她来祭奠两个人。

生：她丈夫和她儿子。

师：她来祭奠两个人。

生：她丈夫和她儿子。

（四）巩固延伸

1、回读语句，引导学生体会题目的深刻含义

师：老人家跪在泥泞的地上，她早已苦干了眼泪，她失去了世界上她最亲的人，她的丈夫和她的儿子。那位老汉，那位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，他留在我们记忆里的只是他清瘦的脸庞，还有他在这场洪水当中的语言、动作，那就让我们再来回味一下。

在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的共产党员，读。

生：（齐）老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。师：一座山呐，乡亲们的靠山啊。再读。生：（齐）老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。师：在这危急的时刻，他又是一位果断的老支书。读。

生：（齐）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：“沙哑的喊话”，再读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，读。

生：（齐）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人一个共产党员却在我们每一个人的心里架起了一座永远的生命的——（生齐）桥

2、品读践行：用上学习本课的方法，边读边想：

（1）、文中最能感动你的地方在哪里？为什么会感动你呢？

（2）、哈尔威船长是个什么样的人？用不同的符号画出表现哈尔威船长语言、动作、神态的词语或者句子，在旁边写上自己的体会。板书设计

神态

老支书 动作 揪推

语言 桥——乡亲们 洪水

小伙子

篇二：名师案例 《桥》优秀教学设计

名师案例 《桥》优秀教学设计

一、教材简析

《桥》是一篇小小说，本文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的光辉形象。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。

这篇文章展现了小说的一些表达特点：1．设置悬念，前后照应。

2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。除了小说体裁体现的这些特点以外，课文还重在通过人物外貌、动作、语言的描写表现人物高尚的品质，在这里既可以进行一种阅读方法的指导，学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法；也可以是一种习作方法的指导，学习作者通过对人物外貌、动作、语言的描写来表现人物的品质。在教学中，应让学生抓住重点语句多读感悟，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。既感受小说的以上表达特点，同时感悟人物高尚的品质。

二、教学目标

1．有感情地朗读有关村支书外貌、动作、语言、神态的语句，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法。

2．有感情地朗读文中运用比喻、拟人等修辞方法的语句，通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受洪水的肆虐与可怕，领悟环境描写的衬托作用。3．了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

三、教学重难点及突破

教学重点：抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。

教学难点：了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

教学突破：聚焦老汉，通过朗读关于老汉外貌、动作、语言、神态的语句，感悟村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受环境描写的衬托作用。

四、教学设计

（一）检测、巩固生字词

1．课件出示生字词，检查学生认读易错的字词“放肆、呻吟、势不可当”等。2．学生体会怎样写对、写好“奠”字，师指导书写。

（二）谈话导入

1．结合“奠”字理解祭奠的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？ 2．老汉是个怎样的人？为什么得到了全村人们的尊敬和怀念。

【设计意图】学生对老汉的形象有了初步的感知。

（三）聚焦老汉形象、品质

1．学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。2．生相互交流。【设计意图】阅读是学生个性化的行为，每个学生都有自己不同的理解和感受，相互交流可丰富学生的感悟。

3．引导学生汇报自己最受感动的描写。

（1）抓住老汉的语言描写。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 同学们观察这几句语言描写有什么特点？句式简洁，感叹号连续出现三次。

引导学生理解体会形势危急，而老汉的喊话像大山一样坚定，是一个临危不乱的人。

学生有感情地朗读这句语言描写。

（2）老汉面临的“危”是什么？恶劣的环境，人们慌乱的局面。①找到文中相关语句描述环境的恶劣，学生谈体会。

抓住运用比喻、拟人等修辞方法的语句有感情地朗读，体会语句较强的表现力。

【设计意图】通过有感情地朗读环境描写的语句，在对比朗读中，体会比喻、拟人句的表现力，感受环境描写的衬托作用。

②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。篇三：《桥》公开课教案(征文)《桥》教学设计

教师：陈明毅

一、教材分析：

小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

一、教学目标

1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。

2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格

二、教学重点

抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.三、教学难点

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

四、教学准备

1、多媒体课件

2．指导学生大致了解小小说的基本特点：语言简练，大量留白，人物形象鲜明，情节起伏跌宕，结尾出乎意料。

五、教学课时：1课时

六、教学过程：

（一）看视频导入（2011年6月6日贵州望谟特大洪水）

师：同学们知道2011年6月6日的深夜发生了什么事吗？这是望谟人民无法忘记的一场大灾难。现在大家就沉下心来观看过去的一段视频。然后谈谈你的心情。

师：同学们，看过视频后，有的同学表情很紧张，有的很痛苦，有的陷入了沉思，想必你们有很多话要说。

生：纷纷谈感受

过度语：那是一个特殊的日子，一场突如其来的洪水就这样吞没了多少人的生命，吞没了多少财产，吞没了多少家园，今天我们一起来学习有关这样的一篇文章。

1、板书课题《桥》

2、读题（个人读）

师：有味道再慢一点就更有味道了；谁再来读一读，声音很温柔，水波很清，这是一座很美的桥；女同学的声音很温柔，这是一座古典的桥；谁再来度，有问题了，这是一座怎样的桥呢？请你再自豪地读一读。

过渡语：同学们看呀，一个简简单单的桥字，当我们赋予它不同的情感时他就会生动鲜活起来，其实我们学习语文就是这样，当我带着自己的情感去体验去阅读的时候，文中的人物就会和我们生活在一起。孩子们预习课文没有？

（二）检查预习情况，整体感知。

1、认识词语：咆哮 狞笑 狂奔 放肆 势不可挡

2、观察一下这些词语都是描写什么的？这是怎样的洪水？（出示课文插图和描写洪水的词）

3、学生看着词语和插图描述洪水

师：当我们把这些词语连在一起想的时候，头脑中始终就会形成一幅完整的画面:一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运，孩子们让我们共同走进这个黎明，走进这场洪水吧.（三）、学习课文的1—6自然段，感受洪水肆虐与人们的恐慌

1、指名朗读课文的1—6自然段。要求：其他同学一边听一边用波浪线划出描写洪水的句子，用横线画出描写乡亲们慌乱的句子。

2、出示句子，分角色读：男生读描写洪水的句子，女生读人们惊慌的句子。

3、重组课文，师生再次合作朗读。

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近——

生：人们疯了似的地向那木桥拥去。

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近——

生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

4、再次感受描写洪水肆虐的句子

过渡语：洪水咆哮着，狞笑着，惊醒了还在熟睡的乡亲们，孩子们，说到这里我们的心都提了起来，乡亲们还有路可走吗？村民们最后得救了吗？是谁在中间起了决定性的作用？我们一起来学习课文第二部分，体会村支书的先人后己，舍己为人的品质。

（四）、读课文，抓对比，感受人物形象。

1、是谁在中间起了决定性的作用？他又是怎样的一个人？ 板书：（党支书）

（他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉）

2、请同学们静下心默读7—23段，一边读一边用笔画出描写老支书在危险关头的举动，用心感受一下，把你的感受写在旁边.（1）谁来读第一句：（出示句子）

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他想一座山。

师：面对这可怕的洪水，疯了一样的人们，老支书为什么不说话？从中你体会到了什么？为什么他像一座山？

生：体会到老汉临危不乱，村民是惊慌失措，而老汉却是那么冷静、镇定，从容不迫。但仅有冷静和镇定，乱哄哄的人群会停下脚步吗？

生：因为老汉的威信很高，所以全村人都拥戴他，无声胜有声的举动让乱哄哄的人群终于停止了脚步。

师：文中还有那些话是描写老支书的？

（2）谁来读第二句：（出示句子）

个人读：老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

师：现在情况这么急，这样喊话行吗？声音太小了，压不住乱哄哄的人们。谁再来体会一下

师：从三个感叹号你体会到了什么？

生：体会到老支书心系群众。

第二篇：《桥》优秀教学设计

《桥》优秀教学设计一

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会文章的思想感情。

3.领悟课文在表达上的特点。

教学重难点：

重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

难点：理解题目所蕴含的深意。

教学准备：

课件多组；音乐

一、交流文体，初识小说

师：同学们，听说我们班的同学都特别喜欢读书。老师想知道你们最近有没有读过小说？说说吧，都读了哪些？

（生：我最近看了沈石溪的动物小说《白象家族》，章回小说、魔幻小说、历史小说、武侠小说等等）

师：老师和大家一样，平时也很喜欢读小说，今天我给大家准备了一篇很特别的小说《敲门声》。（课件出示：五年级下册“语文园地八”——世界上最短的科幻小说）请一位同学来读给大家听。

师：看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？

生：地球上为什么会只剩下最后一个人呢？

生：只剩最后一个人，为什么门外会响起敲门声？

生：我感到恐怖。

师：还有什么疑问？

生：既然是一篇文章，怎么会这么短？

师：看来这篇小说留给大家的疑问、悬念很多。像这么短的小说它有个名称，叫-------

生：微型小说。

师：是的。根据篇幅的长短，我们可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。微型小说又叫小小说。（课件出示：长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。）

二、梳理情节，感知内容

师：那么小小说在表达上都有哪些特色呢？今天我们就继续走进小小说《桥》，一起来了解一下。

生：（齐读课题）桥。

师：还记得吗？桥的主人公是谁？（老汉）请同学们默读课文7----23自然段，找出直接描写老汉的句子，待会我们一起交流交流。开始吧！

（幻灯片出示：

1、边读边画出描写老汉言行的句子

2、用一个词或一句简短的话写写你的感受。）

三、品味言行，丰满形象

1、指生读画出的句子。

2、品读交流

我们先来看这组句子，出示句子：（幻灯片2）：

（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

师：从这句话，你体会到了什么？（临危不惧）

师：这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静？“一座山”——镇定如山是冷静。

师：还有那个词？老汉不说话（盯），师：老汉盯着人群，他想用这样的眼神告诉人们什么？

师：一个“盯”字，我们走进了老汉的内心。

（2）交流继续。

（幻灯片3）：出示：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

师：谁来读读这组句子？“沙哑的喊话”这是老汉的什么描写？（语言）

师：你们发现老汉的语言有什么特点？（短---简洁）

师：老师把老汉说的话改一改，（乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。）

师：你觉得哪种写法好？为什么？（情况危急，不容废话。）

师：我们应该怎样读这样的语言？谁来试试？（掷地有声、斩钉截铁）

师：真好！读着读着，一个果断指挥的老汉就立在了我们眼前。

（3）洪水越逼越近，越来越深，此时此刻，唯一的生机就是……对，走过桥就有了生机。可是……（幻灯片4出示：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）

谁来读这个句子？句中老汉的那个动作最让你感动？（此处应该有掌声）这一“揪”，让你感受到了什么？他揪的、吼的是谁？（——他的儿子）老汉这一揪多儿子意味着什么？（死）对村民呢？这一揪让你看到了一个怎样的老汉？

（引导，板书：公正无私）

师：同学们，假如这一揪，或多或少的让我们感受到了作为一个父亲的无情，那么接下来

（4）（幻灯片5）：出示句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：从这一个“推”字中，你又感受到了什么？（老汉很爱自己的儿子）（生死关头，把生的希望推给儿子，这就是父爱如山呢孩子们！板书：父爱如山）

师：我们抓住老汉的语言、动作、神态，感受到老汉的大公无私、舍己为人。同时，我们也发现了一个语言的秘密，老师认真数过，课文只有短短的511个字，却有27个自然段，语句都非常——（板书：语言简洁），师：语言简洁是小小说的突出特点。其实，课文还用同样简洁的语言描写了暴雨、洪水。

四、关注洪水，领悟写法

1、请同学们快速默读课文，画出文中描写洪水的句子！（学生读找）

2、汇报交流

（1）师：（生逐句读画出的句子屏幕出示）哪一组句子最能突出小小说语言简洁的特点？

生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

师：这句话让你感受到了什么？（雨急、雨大）能把你的感受读出来吗？

师：还有哪个句子也用了比喻的修辞手法？

生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”。

师：作者还用了什么修辞手法来描写这可怕的洪水？（拟人）谁来读读拟人的句子？（每人一句）

师：屏幕上出示的是我们刚才交流的句子，谁愿意连起来给大家读读？（指优生读）

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当！

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰！

（6）水，爬上了老汉的腰。

师：他的朗读让你看到了怎样的洪水？（心惊肉跳、汹涌澎湃、惊涛骇浪、浊浪滔天···）

师：洪水越逼越近，越来越猛！我们一起看（播放洪水视频）如果是你面对着这样的洪水，你会怎么样？我们再来看洪水前的老汉。

（幻灯片7出示：

（女）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（男）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。）

（女）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰！

（男）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（女）水，爬上了老汉的腰。

（男）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：我们合作着读读，女生来读洪水，男生来读老汉的表现。

师：此时此刻，我们再来想一想，作者为什么要描写这么可怕的洪水？（指生说）

生：这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。

生：用洪水衬托老汉的镇定。

师：你们真厉害。已经总结出了小说的又一大特点-----环境衬托。（板书：环境衬托）至此一个血肉丰满的老汉形象真实的呈现在了我们面前。接下来让我们继续走进文本。

师：找一找，文中的哪处描写，让你对老汉的崇敬之情达到顶峰？让我们情不自禁的想潸然泪下。

师：为什么作者直到结尾才交代老汉和小伙子的关系？

生：增添了文章的神秘感。

生：这样可以吸引我们读下去。

师：就像课前我们读的《敲门声》，结尾有悬念，意味无穷。板书：巧设悬念）

生：齐读课文最后四个自然段。（课件出示：课文后四段）

五、拓展文本，学法迁移。

师：通过刚才的学习，你们有什么收获？

生：我今天才知道原来还有小小说这种文章。

生：我知道小小说有很多特点，比如：语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。

师：接下来我们一起阅读王愿坚的小说《七根火柴》。继续领悟小说的特色。谁来读读助学提示。

助学提示

1、画出文中人物外貌以及言行描写的语句。在你最受感动的地方做做批注。

2、想一想环境描写在人物刻画方面起到了怎样的作用。

师：你画出了那些让你感动的语句？透过这些描写让你看到了一个怎样的无名战士？（生畅所欲言）

师：合作者交流着，无名战士那大公无私，忠于革命的光辉形象已呈现在我们面前，接下来我们再来看看作者把人物置身到了怎样的环境里？（指生读环境描写的句子。）

师：这是怎样的草地环境？你能不能用一个词来概括。

师：作者为什么要将人物置身在如此荒凉、如此恶劣的环境里？（指生回答）

总结：正像同学们所说，恶劣的草地环境使无名战士的形象更加丰满，更加鲜明。这正是烘托的魅力。

六、课外延伸，推荐阅读

同学们，这节课我们一起阅读了两篇小说，他们虽然篇幅短小、情节简单，确给我们带来了满满的感动。下面老师再给大家推荐几篇小小说，一起欣赏。（课件出示小小说读）

（1）最荒诞的小小说：有一个面包走在街上，他觉得自己很饿，就把自己吃了。（指生读）

师：大家都笑了，笑过之后有没有想过，其实很多时候我们就是这个面包，常常为了欲望失去了自我。

（2）被上帝咬过一口的苹果

有一个人从小双目失明，懂事后，他为此深深烦恼，认定是老天惩罚他，感到这辈子都完了。

后来，一位老师对他说：“世界上每个人都是被上帝咬过一口的苹果，都是有缺陷的，有的人缺陷比较大是因为上帝特别喜欢他的芬芳。”

他很受鼓舞，从此把失明看作是上帝的特殊钟爱，开始振作起来。若干年后，当地传诵着一位德意双馨的盲人推拿师的故事。

师：这篇小小说告诉我们一个秘密：缺陷也能与芬芳同在。最后一篇小说的名字就叫《秘密》。

村里有个孤儿叫Nasa，经常奔跑高呼“不好啦~外星人要来啦~”，尽管村里连根外星人的毛都没出现过。乐此不疲的Nasa有个秘密，他是个超能力战士，每次外星人来袭都被他击溃了，次数多到数不清。而看到Nasa就会生气的村民们，其实也有个秘密，就是周末夜里，套上麻袋，扮外星人陪Nasa玩。

师:温情在秘密中流淌。有人说：小小说是惊鸿一瞥，是尺幅微澜，是九曲回声，是绕梁三日……课下请同学们继续走近小小说，领略他的非凡魅力。

《桥》优秀教学设计二

【教学目标】1、知识与技能：（1）认识生字，读准生字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：（1）通过朗读感悟，体会洪水的可怕。

（2）通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。

（3）通过诗歌结题，升华感情，受到熏陶和感染。3、情感态度和价值观：引导学生在老汉感人的故事中，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣，受到感情的熏陶和感染。

【教学重难点】

通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。

【教学具准备】课件

【教学过程】

一、揭示课题，导入新课。

1.同学们，通过上一节课的学习，我们已经对这篇课文的内容有了大致了解，那文中主要是在写“桥”吗？写什么？那这节课就让我们一起走进这个感人的故事。

2.故事发生在什么天气状况里？

二、走近洪水，感悟洪水

现在就请同学们拿出笔，自由读课文，画出描写大雨和洪水的句子，并选择感受最深的一句作批注。

1.黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

a.从这句话中，你感受到了什么？

b.再读这句话，你还有什么发现？

c.两个短句，却只有四个字，表达了雨下得非常迅猛。应该读得短促有力。指名读，评价，小组读。

2.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

a.从这句话中你又感受到了什么？

b.理解“咆哮”

“势不可当”这两个词。

c.从这句话中你发现了什么？

d.指导读出洪水的凶猛。

3.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

a.“跳舞”本是个很美妙的词，可在这里却说一米多高的洪水在跳舞，当时的情形怎样？

4.这里作者用了拟人的修辞手法写出了洪水的可怕，像这样用了拟人手法的句子文中还有好几处，分别请同学读出句子，其他同学思考读了这几个句子让你仿佛看到了什么？

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

师：同学们都有一双慧眼，很快就找出了描写大雨和洪水的句子，并发现了作者在表达上的秘密，作者就是用这样的短句来突出当时的紧张气氛，用生动形象的修辞手法来表现洪水的凶猛可怕。接下来，我们再给大家一个新的挑战，把这些描写洪水的句子连起来读一读。

师;你们的朗读，仿佛又把我们带到了那个可怕的黎明。在这生死存亡的关头，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

a.从这里你又体会到了什么？

b.同学们，如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向那窄窄的木桥，会有什么样的后果？(木桥会倒塌，会造成桥毁人亡)

三、聚焦老汉，体会老汉形象。

过渡：在这万分危急的时刻，谁出现了？接下来，请同学们用自己喜欢的方式读7-23自然段，画出描写老汉的神态、动作、语言的句子，仔细读一读：想想你感受到老汉是一个怎样的人？

1.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

a.在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？

b.哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？

c.他不说话，盯着村民们，此时老汉在想什么？

d.从这里看出老汉是个怎样的人？（沉着冷静）

e：在生死关头，老汉并没有慌，而是像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，冷静、从容地读这段话。全班一起读这段话。

2.在这危难时刻，老汉下了一道什么命令？

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

a．连用三个感叹号，你体会到了什么？（情况危急，必须有序）

b．党员为什么要排到后边？

c.“党员排在后边”那谁排在前面？从这里看出老汉是个怎样的人？(先人后己)

d.老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让我们有气势，有威严地读读这段话！

3.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像一只豹子。

a.此时的老汉给你什么印象？从哪几个字看出老汉很凶？

b.老汉为什么要把小伙子揪出队伍呢？（指名说）是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：4.这是村民们排队过桥时发生的事，当只剩下老汉和小伙子俩人的时候，老汉又是如何做的？

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

a.对比着读一读，老汉前后的动作中你发现什么？刚才老汉是要“揪”现在却变成“推”，是否矛盾？为什么？

b.急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是为什么？

c.当我们明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景。

d.作为父亲，谁不疼爱自己的孩子，老汉为什么要把即将逃出生命线的儿子揪了出来呢？你从中感受到什么？(不徇私情)

e.是党员就要把群众的利益放在第一位！于是他吼道——“你还算是个党员吗？排到后面去！”（学生读）老汉的态度是那样的坚决，他绝不容许党员损害群众的利益！哪怕是自己的儿子。老汉的不徇私情，说明他只爱村民，不爱儿子吗?

f.文章在什么地方才揭示老汉跟小伙子的关系？生读最后四段。

g.文章为什么到最后才揭示老汉和小伙子的关系？这种设置悬念的写法也是这篇文章在表达上的特色。今后我们在写作中也可以学习作者这种写法，能使文章更加引人入胜。

四、启发想象，寄托无限哀思。

虽然老汉竭尽全力把小伙子推上了木桥，但小伙子还是被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，可就在这一瞬间，一个大浪无情的把老汉也吞没了。同学们，这场洪灾中，失去了多少条生命？父子的牺牲换来了什么？假如你是获救的村民，你最想对老汉说一句什么话？

五、以诗结课，升华情感。

从你们的评价中，老师深深地体会到了同学们对老汉的敬佩，老师也被他的精神深深的感动，也有很多话想说，千言万语，汇成了一首献给老汉的诗。（全班起立朗读）

总结：同学们，在今天这节课上，我们认识了一位了不起的老汉他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的生命桥。这也正是题目为什么要定为桥。

六、拓展延伸

生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。

板书设计：

生命桥

洪水

老汉

突如其来

沉着冷静

凶猛可怕

先人后己

步步逼近

不徇私情

《桥》优秀教学设计三

教学目标：

1、能正确、流利、有感情朗读课文。

2、理解课文内容，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的高贵品质和人格魅力。

3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

学情分析：

五年级学生虽然已经基本适应了高年级的学习，具备了一定的感悟能力，但对于自然灾害——山洪暴发，认识还是简单，不够深刻，与作者产生共鸣较难。所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，学习的积极性和主动性很高，能踊跃参与到教学的各个环节中，但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法还是有难度，对共产党员在危险与困难面前体现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神理解不能深入。因此，我采取创设情境，播放山洪暴发视频等教学手段，激发学生想象，缩短与本文之间的距离；重点抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

重难点：

1、重点：通过品读重点词句，感受老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇

高精神。体会课文在表达上的特点。

2、难点：理解题目蕴含的深刻含义。

一、整体回顾、导入新课

1、同学们，今天我们继续学习第十六课《桥》，请同学们齐读课题。

2、通过上节课的学习，我们知道了这篇课文的题材是？（小小说）

那么小小说的三要素分别是什么？（课件：人物、环境、情节）

3、整体回顾

（1）故事里有哪些人物？主要人物是谁？（老汉）

（2）当时的环境有是怎样的？（语言精炼）

（3）故事中的情节是什么？（老支书沉着指挥村民撤离而牺牲了自己和儿子）

4、读题质疑

师：每一篇小说都有一个精彩的题目，这篇文章的题目是《桥》，但是主要人物却是在写老汉，对此你有什么疑问吗？

师：同学们真的非常爱提问题，有了问题我们才能更好的去学习。那就让我们带着这些疑问走进课文去寻找答案吧。

二、抓住环境描写，朗读体会暴雨、洪水。

1、播放多媒体视频。

（1）在讲课之前，老师先带你们走进一个特殊的情景（观看视频）

（2）谁能用一个词形容你此时此刻的感受？

（3）如果你身处于这样的环境中，你会怎样做？

过渡：同学们都说出了自己的真实感受，那带着这种感受再一次回到课文中。

2、请同学们自由朗读课文的1—6自然段，找一找哪些句子可以描述视频中出现的情景，把它画出来。

（1）出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

a．老师范读，学生跟读。

b．读完了这句话，你感受到了什么？（雨大）你能用一个词形容雨大吗？

在这些词语中，你觉得哪个更恰当，更能表现雨下的厉害？

（用盆与瓢的大小来引导“倾盆大雨”比“瓢泼大雨”更恰当）

c．仔细看，出示的有几句话？后两句分别有几个字？（像泼。像倒。）

你看见过“泼”吗，是怎样的？你看见过“倒”吗，是怎样倒？

总结：这两个字在这里用的非常好，切近于生活，更能让读者想象画面。

d．（）像泼。（）像倒。

（大

雨）像泼。（大

雨）像倒。

师：文中只用了四个字——像泼。像倒。这样写好吗？说说你的理由。

总结：虽然只有四个字，但却表达了雨下的迅猛、有力。

同学们，在特殊环境下，我们可以采取特定句式，这样我们的表达才能更简洁、更生动、更形象。

e．全班和老师配合读，体会短语所渲染的紧张气氛。

（2）出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来。

a．齐读这句话，你仿佛听到了什么？仿佛又看到了什么？

学生汇报，根据实际情况，理解词语：势不可挡。

b．感受真切，全班齐读。

（3）出示：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

a．这两句话这修辞手法上有什么相同的特点？（拟人句）

把谁当做人来写？（洪水）

b．

跳舞给人的感觉是优雅的，文中说洪水在跳舞，你有没有一种美的享受？

洪水不仅在跳舞，还在像我们笑，在它的笑声中你有没有感到亲切？

（教师引导学生由洪水的“跳舞”、“狞笑”不但没有感受到美、亲切，反而让人觉得可怕、恐惧与绝望，从而更一步深体会洪水如恶魔一般。）

c．读出洪水的恐惧与可怕，应该重读哪几个词？

教师指导朗读，读出洪水的凶猛与可怕。

3、这时，村子四周几乎没有路了，只有北面有一座桥。同学们看，这是一座什么桥？（板书：窄窄的）看到“窄窄的”这个词，你能不能想象在那样的危急时刻，人们面对这样一座窄窄的木桥，会是一幅什么画面？

4、当时的人们都是怎么做的？找出句子自己读。谁能用一个词概括人们的表现？

出示：是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

人们疯了似的折回来。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

三、抓住人物描写，读中分析老汉形象。

过渡：面对肆虐的洪水，人们的内心充满了惊惶与恐惧，他们你拥我挤、跌跌撞

撞。此时一个人的出现改变了慌乱的局面，他是谁？（板书：老汉）

学生自由读课文7—13自然段，画出描写老汉的句子。

1、出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

（1）老汉就是在这样的情况下出场的，关于他的外貌，课文中只用了一个简

单的词——清瘦。他不像我们想象中那样高大、魁梧，甚至还有些清瘦，可是文中却说他像一座山。

（2）山给你什么感觉？（高大、镇定、可依靠）

为什么要把清瘦的老汉比喻一座山？联系当时的环境想一想。

（3）师：在如此危机的时刻，镇定、从容的老汉就是人们心中的靠山啊！

师三次引读“他像一座山”（音乐）

当人们惊慌失措时——

老汉在人们心中有很高的威望，所以——

此时，老汉寄托着所有人的希望，所以——

（4）齐读，读出老汉的冷静、从容。

过渡：在这万分危急的时刻，此时的老汉是怎样说的？

2、出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

（1）请同学们给句中空白处加上标点符号。

（2）在此处语言描写中，你发现了什么？（生发现三个“！”）

为什么作者在这里要连续用三个感叹号呢？（生交流）

总结：三个感叹号让我们感受到当时情况危急，老汉下命令果敢

（3）老师把老汉的语句进行了改动，你们觉得这样改可以吗？为什么？

请结合当时的具体环境想一想。（生交流）

改动后：乡亲们，桥太窄了！大家排成一队，千万不要挤！让群众先走，党员排在后边！（课件出示）

（4）师：同学们，在当时这种万分危急的特殊环境下，时间上根本不允许老

汉说太多的话，老汉用简练的语言下达了命令：桥窄，用什么方法解决？

（排成一队）拥挤，用什么方法去解决？（党员排在后边）。人们如此拥

挤，老汉却用“排成一队”、“党员排在后边”解决了这些问题，老汉语

言的精准充分体现了老汉的智慧。

总结：15个字、3句话、3个感叹号，就把一个沉着、果敢、充满智慧的老汉

描写的淋漓尽致，这就是语言精短的魅力。所以，我们在写文章时，语

言表达要符合特定环境，可以运用精短的语言让表达更生动形象。

四、领悟悬念设置、再次感悟老汉形象。

过渡：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰，情况更加危急了，这时，桥头又

发生了一件事。朗读15—23自然段，从文中找出相应的句子。

1、出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党

员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（1）这句话把老汉比喻成一只豹子，你从哪些词语看出来的？

学生汇报：冲、揪、吼

（2）从这三个动作中你看到了一个什么样的老汉？（愤怒）

（3）老汉为什么如此愤怒？

师：愤怒的老汉把混在群众队伍中的小伙子揪出了队伍，所有的党员都

依照老汉的命令排在了后边。

过渡：在老汉沉着、冷静的指挥下，群众安全撤离了，只剩下他和小伙子。此时，洪水爬上了老汉的胸膛。在这危急关头，老汉又是怎样说怎样做的？

2、出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。

（1）揪出小伙子的是谁？推小伙子上桥的又是谁？（老汉）

（2）老汉的“一揪”、“一推”矛盾吗？“揪”和“推”分别是因为什么？

（3）分别体现了老汉对小伙子怎样的情感？（引导学生说出恨与爱）

3、同学们看，两句话中都出现了一个字——“吼”。看这两个“吼”，“吼”的感

情是一样的吗？两个“吼”表达了什么，如果你是老汉你会对小伙子说些

什么？

总结：同一个字，在不同环境中，表达的情感是不相同的。

4、师总结“揪”与“推”的原因及所表达的不同情感，引导孩子感悟老汉的高

尚品质——对群众：不徇私情、大爱无疆。对儿子：舍己为人、父爱如山。

5、多么感人的一幅场景，让我们带着这种感动，再一次走进文本（课件）

五、揭示题目深刻含义

师：洪水翻滚着，白浪滔天。最后时刻，老汉用力地把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间一个浪头也吞没了他······课文说老支书是一座山，正是这座山敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而令人痛心的是这无情的洪水吞没了这对伟大的父子，只留下了一片白茫茫的世界。

1、让我们满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分。文章在结尾部分才揭示老汉和小

伙子的关系，文章出人意料的结局，让我们被深深的震撼！

2、老汉虽然牺牲了，但我们忘不了这一幕幕——（课件、音乐）

当洪水肆虐时——

是您沉着指挥——

水势越涨越高——

只剩下您和儿子时——

3、这位老汉、这位老支书，我们甚至都不知道他的名、他的姓，但是他那清瘦的脸庞和在这场洪水中的一言一行却深深地烙印在我们的记忆中。我相信同学们现在的内心是百感交集的，对课文也有着不同的理解。让我们再次回到课堂的开始，还记得你们提出的问题吗？

课文主要写“老汉”，却为什么以《桥》为题，或者“老汉”与“桥”到底有着什么样的关系，现在我想听听你们的看法？（生交流）

4、同学们都说出了自己的理解。面对狂奔而来的洪水，老汉以自己的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神，将村民送上跨越死亡的桥。洪水中，窄窄的木桥坍塌了，然而老汉却用自己的生命筑起了另一座不朽的桥！（板书）同学们，你们看，这座桥就在你们面前，它是一座什么桥？

师总结：是啊，这座桥梁是以老支书为代表的千万个优秀共产党员为群众架起的一座“生命之桥”。

六、拓展延伸

师：推荐阅读《丰碑》（又名《军需处长》）比较这篇文章和课文有哪些相似之处。

七、教学反思

《桥》这篇课文塑造了一位普通共产党员的光辉形象。面对狂奔的洪水，他把生的希望给了别人，把死的危险留给自己，以自己的威信、沉着、果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯架起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，赞扬了以老支书为代表的优秀共产党员，在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

这篇课文情节跌岩起伏，扣人心弦，在表达方法上有突出特点，根据本课特点，我将这课分两课时。第一课时：学习本课的生字词，了解课文的主要内容。第二课时：学习课文，理解课文，体会老汉的高大形象，有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情，学习课文中有特色的表达方法。现针对第二课时的教学，反思如下：

第一，我对描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧就能有更深刻的体会了。这一教学也就为下面的教学重点埋下了伏笔。

第二，我以老汉的言行来展开教学，让学生自读自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。主要有对老汉的外貌描写和语言描写，重点还有老汉动作背后的情感的发现。“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”通过“冲、揪、凶得像豹子”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。对于老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

整堂课来讲，通过自读自悟，理解重点词句，使学生面前树立了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的崇高精神，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这一节课，还存在许多不足：对课文的环境描写部分的教学和对文本的解读还不够深入，教学设计只重视课文内容，没有把文本内容和学生生活经验结合起来，通过寻找身边的感人事迹，拉近与文本的距离。另外，如何指导学生朗读的方法、如何多样化评价学生，促进学生的发展，也是我要思考的问题。

作为一名青年教师，我会在工作中不断学习，努力打造高效课堂。

第三篇：小小说教学教案

教学目标：

1、了解小小说的写作知识

2、学习写作小小说

教学重点： 小小说的写法。

教学方法： 讲述法

教学时数： 1课时

教学过程：

一、什么是小小说？

小小说又叫微型小说，是一种篇幅很短、情节简单、对人和事件都不做完整描写和叙述的新兴小说体裁。

二、小小说的特点

小小说往往从一个画面、一组对比、一声赞叹、一瞬间之中，捕捉住了生活，表现出一种新鲜的思想。小小说的显著特点是：小、新、巧。奇。

小。指篇幅短小、取材小、人题角度小。正因为。小”，选材务必精粹，语言必须凝练。美国作家弗里蒂克·布朗写过。篇小小说：“地球上最后、个人独自坐在房问里，这时忽然响起了敲门声…、，全篇仅25字，却非常别致、有味，被誉为世界上最短的科幻小说。"，新。指的是立意新颖，风格清新，最好每～篇都能反映出作者对现实生活的独特感受。巧。指结构精巧、严密。创作小小说，特别要在剪裁和布局上下功夫，应力求使 时间。场所、人物尽可能地压缩、集中。

奇，指结尾新奇巧妙，出人意料。许多优秀的小小说常常在结尾处出奇制胜，使人拍案叫绝。

三、小小说导写

基于小小说的上述特点，学习写作时应努力做到以下几点。

1、人物形象要典型。典型的人物形象是小小说凸现主题的主要载体。读者可以通过具体的形象，在人物的喜怒哀乐中深受感染。曲折的命运、激烈的冲突、白描的手法等都是塑造形象的好方法.例如小小说《清水》，情节很简单：寿春县令时天土清廉如水，三年任职期满之际，不愿惊动百姓，趁天还没亮，就骑牛出了县城。走上官道，却见“黑压压的人站满官道”，原来百姓都自发前来送行。有一老汉捧个杯子走到他面前，请他饮了杯中的清水，因为“它是寿春百姓的心”。“叶天士恭恭敬敬接过杯，然后慢慢倾洒在脚下的黄土上，说，这是寿春的水，我不能带走，就以水代酒敬了寿春的土地吧。叶天士说完，就骑上牛走了，把纷纷乱乱的呜咽之声留在了身后。这篇小小说，采用白描手法，巧借叶天上离任时对往事的追忆和一系列的细节描写。特写镜头，在有限的篇幅内．就把一位廉洁刚正、两袖清风、爱民若干的清官，塑造得形象生动，跃然纸上，读来感人肺腑。

2、选材要以小见大。小小说要想用最少的信息展示丰富的内容，构思时须选准角度，精选细小而有代表性的事件，从中折射出重大的主题。作家奥莱尔的名篇《在柏郴，描述了火车车厢里的一个场面：一位战时后备役老兵，身旁坐着个身体虚弱的老妇人，她神志不清，反复地数着“一、二、三”。这种奇特的举动，引起了车厢里两个小 姑娘的嗤笑。于是老兵开口了：“这位可怜的夫人就是我的妻子……我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，总得把他们的母亲送往疯人院啊。”顿时，“车厢里一片寂静，静得可怕”。这篇小说篇幅甚短，出场的人物连姓名也未交代，但通过这车厢一角的片段，却相当集中地揭露了侵略战争给人民带来的深重灾难，蕴涵何等深刻！

3、情节要有吸引力。情节是小小说吸引读者的关键。情节曲折新奇；能突破思维定势，给读者以惊异感，才能增添作品的魁力。

比如李阳波的小小说《水果》，讲述了这样一个故事：一个捡破烂的妇女，宁可被歹徒掰断手指也决不松手放掉钱袋子。民警打开那个包着钞票的塑料袋；结果那袋子里总共只有8块5毛钱，全是一毛和两毛的零钞。作品接下来叙述道： 民警迷们了：是什么力量在支撑着这位妇女，使批能在折断手指的剧痛中仍不放弃这区区的8块5毛钱呢？他决定探个究竞。所以，将妇女送进医院治疗以后，他就尾随在妇女的身后，以期找到问题的答案。

但令人惊讶的是，妇女走出医院大门不久，就在一个水果摊儿上挑起了水果，而且挑得那么认真。她用8块5毛钱买了一个梨子、一个苹果、一个橘子、一个香蕉、一节甘蔗。一枚草签，凡是水果摊儿上有的水果，她每样都挑一个，直到将8块5毛钱花得一分不剩。

民警吃惊地张大了嘴巴。难道不惜牺牲一根手指才保住的8块5毛钱，竟是复了买一点水果尝尝？

妇女提了一袋子水果，径直出了城，来到郊外的公墓。民警发现，妇女走到一人僻静处，那里有一座新墓。妇女在新墓前性立良久，脸上似乎有了欣慰的笑意。然后她将袋子倚着墓碑，响响自语：“儿啊，妈妈对不起你。妈没本事，没办法治好你的病免让你刚13岁时就早早地离开了人世。还记得吗？你临去的时候，妈问你最大的心愿是什么，你说：我从来没吃过完好的水果，要是能吃一个好水果该多好呀。妈愧对你呀，竞连你最后的愿望都不能满足，为了给你治病，家里已经连买一个水果的钱都没有了。可是，孩子，到昨天，妈妈终于将为你治病借下的债都还清了。妈今天又挣了8块5毛钱，孩子，妈可以买到水果了，你看，有橘子、有梨。有苹果，还有香蕉…、都是好的。都是妈花钱给你买的完好的水果，一点都没烂，妈一个一个仔细挑过的你吃。巴，孩子，你尝尝。巴…·”

文章在千字的篇幅内，悬念丛生、波澜迭起，真正吊足了读者的胃日，更有效地强化了作品的感染力，令我们深切体会到母爱是何等的炽烈、纯真而博大。

4、结尾要含蓄隽永。小小说的结尾是一门艺术，是一种境界。结尾的精髓在于盲有尽而意无穷。在学写小小说时，对结尾一定要慎重考虑。这里提示两种方法：一是借助神态描写、环境描写，从侧面表达自己的观点、态度，突出作品的主题。二是以解决矛盾、解开悬念来收篇。比如小小说《签字》，给我们讲述了这样一个故事：王局长犯罪事实暴露后，检察院干警赶来逮捕他，他却怎么也不肯在逮捕证上签字。王局长的老婆赶紧关上门窗，从口袋里掏出一个鼓鼓的红包，塞到丈夫手里，恳求他接受“这点小意思”，把字“签了吧”。戏剧性的一幕发生了：王局长捏了捏红包的厚度后，还真的在刚才坚决不签的逮捕证上签了字。原来他早已养成了不见“好处”不签字的习惯了！这一结尾真是写绝了。通过艺术夸张、变形，人木三分地为一个贪婪成代中毒极深的贪官画了像。

布置作业：阅读《与名师对话》P346—P349并做课后练习一、二题。附：板书设计：

小：篇幅短小，取材小，入题角度小

新：立意新，风格新；

特点 巧：结构精巧，严密；

奇：结尾新奇巧妙，出人意料；

小小说

人物形象要典型 选材要以小见大

写作指导 情节要有吸引力结尾含蓄隽永

第四篇：《桥》教学设计

《桥》教学设计

教案设计 徐维玲

教学目标

1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

3.认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。教学重点：

学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

课时安排：2课时 课前准备

搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

教学过程 第一课时

一、以‚桥‛引入，初步感知 1.谈话引入课题。

回忆一下，我们都学过哪些课文是以‚桥‛为内容的？写了什么呢？

课件出示《兰兰过桥》《赵州桥》《跨越海峡的生命桥》 大胆猜想：今天学的课文会描写什么？ 2.自学课文，要求：

（1）自由读课文，学习生字新词。

（2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

二、再读课文，感受‚感动‛

1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？ 2.交流：

（1）出示句子进行对比：

①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。黎明的时候，雨突然大了。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。哪句话写得好？为什么？

理解：‚咆哮‛是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解‚势不可挡‛

指导学生读出洪水的凶猛。

还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）

（2）观看洪水录像，想想课文为什么这么写？ 3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

4.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）

5.是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。

三、研读课文，探究人物

1、想想老汉是一个怎样的人，画出有关语句，做出批注。

2、小组交流，补充完善。

3、学生汇报，相机概括 无私无畏、不徇私情、英勇献身 第二课时

一、抓住言行，研读体会

1.上节课，我们归纳出老汉是一个怎样的人？无私无畏、不徇私情、英勇献身

2.找出能够体现老汉这三个品质的句子，仔细研读 课堂交流，教师随机指导。

（1）出示句子：‚老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。‛

①老汉‚不说话‛，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是‚一座山‛吗？为什么？

老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人‚拥戴‛，老汉在村民中的威信‚像一座山‛。

②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民‚拥戴‛呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。

③指导有感情地朗读这句话。

（2）出示句子：‚老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。‛

①比较句子：

◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‚你还算是个党员吗？排到后面去！‛老汉凶得像只豹子。

◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：‚你还算是个党员吗？排到后面去！‛老汉凶得很。

‚冲、揪、吼、像只豹子‛写出了什么？（动作果断，不容置疑。）②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）③有感情地朗读句子。

（3）出示句子：‚老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。‛

①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。交流朗读学生所写的句子。②这是一位怎么的老汉？

老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是‚先人后己‛！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……

3.再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。

二、启发想象，体验感悟

1.洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。

2.课文为什么以‚桥‛为题。（音乐起）用自己的话赞美老汉，尽量用上‚桥‛字。

老支书，您 3.五个月后，一座新桥横跨在小河两岸，宽阔、平坦，人们聚集在桥头，商量着桥的名字……

三、领悟写法，激发情感

1.自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？ 2.根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？

（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。（3）语言简练，语句简短。……

四、观看录像，布置作业

观看当代解放军抗击洪水救人的场面。写一写学完这篇课文后的感受。

第五篇：《小小说群文阅读》教学设计

《小小说群文阅读》教学设计

——以《一件运动衫》和《爱之链》为课例

一 趣读小小说 初识特点 1（屏幕出示一篇只有一句话的小小说）有人说这是世界上最短的小说，你信吗？

一句话，时间、地点、人物、情节都有了，而且带给我们无限的遐想。读了这句话，你脑子里会冒出哪些问题？ 预设：

生：后来会发生什么样的事情呢？

师：你有很好的阅读习惯——推想阅读，看到前面，推想后面会发生什么事情。生：是谁在敲门？

师：对呀，既然是最后一个人，那个敲门的人是谁，是外星人吗？很多很多问题由此产生了。据说，这是史上最短的科幻小说。接下来，我们要分享一篇据说是史上最一波三折的小小说。

（分片段出示小说《三封电报》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。不久，她在家里接到弟弟的电报：“巴布猎狮身死。——佛莱特” 获得了什么信息？

生：巴布被狮子咬死，弟弟告诉姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家。”三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一只狮尸。她又赶发了一个电报：“狮收到。弟误。” 师：伊莉薇娜有没有收到丈夫的尸体？她此时心情会怎样？

生：没有收到。伊莉薇娜此时肯定非常高兴，原来我的丈夫没有死！（出示）很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。——佛莱特” 师：这个故事巧妙在哪里？

生：巧在运回来的包袱里，尸体是在狮子的腹内。我们读到最后一段才明白故事的结局。

师：是啊，小小说往往有一个特点，读到故事结尾，才让人突然明白，哦，原来是这样！你看伊莉薇娜从开始的悲痛到后来的喜悦再到最后的悲痛，经历了一波三折。

二 概读小小说 把握整体

过渡：这节课，我们来讨论两篇小小说《一件运动衫》和《爱之链》。大家有没有预习过？第一遍读小说，我们一般要关注故事情节和人物。回忆一下，《一件运动衫》主要写了哪两个人？“我”为康威先生做了什么事情？康威先生又为我做了什么事？ 师出示人物情节关系图：

哪位同学看着人物、故事情节图，用自己的话大致说一说这篇小说的主要内容。这篇文章中涉及的人物还有很多，有售货员、小男孩、小男孩的爸爸，还有修鞋的吉特勒先生等。读小说的时候，我们抓主要人物和主要的情节，就能一下子把故事拎出来。自己平时读小说的时候，也要记得抓主要人物和主要情节。

过渡：请同学们用同样的方法快速阅读《爱之链》，用最简洁的线条和文字，形象地画出人物关系和情节图。自己先读，然后五人小组讨论，最后由一个同学执笔画在海报纸上。我在自己班级上这个课的时候，有一个同学画了这样一幅情节图，你们觉得好不好，为什么？

三 比读小小说 发现异同

过渡：阅读两篇差不多的小说，我们可以通过比较去发现，这两篇小说有什么相同点和不同点。比较的时候，可以从文章的结构、主题、细节、人物的身份等方面去揣摩。你们手上有两张便利帖，一张便利贴写一条相同点，另一张便利贴写一条不同点。

交流 预设：

生1：小说的相同点是帮助别人就是帮助自己，帮助别人自己也是很快乐的。师：你一下子就扣准了小说的主题。很好，请你贴到黑板这个区域（黑板上画一颗爱心，教师把爱心分成三个区域，生1贴便利贴）。（对另一生）你接着说第二条。

生2：两篇小说都是关于爱的。

生3：都是平凡的人做出不平凡的事。

生4：都是年轻人帮助老年人，老年人回报年轻人。生5：结尾都是出乎意料的。

为什么结尾都是出乎意料的？我们来聚焦结尾。大家认真地看两篇文章的结尾，如果结尾的哪一句话没有了，整个故事就没有味道了。（出示《爱之链》最后一段。）

生：“一切都会好的，我爱你，乔。”

师：为什么没有这句话，整个故事就不一样了？

生：因为故事一直没有说“女侍者是乔的妻子”，到最后才说明白，让我们恍然大悟。师：这就是小说的奥妙所在。如果老师把一个字去掉，整个人物关系就不清楚了。是哪个字？ 生：“乔”。

师：去掉“乔”，读读故事结尾，是不是就表述不清了？（生齐读去掉“乔”的结尾段落。）

师：没有“乔”，你是不是还会想到女侍者的丈夫就是“乔”吗？好多小小说有一个共同的特点，都有一个异峰突起的结尾。我们再来看看《一件运动衫》。师：假如把故事最后两个自然段用方框框掉，去掉了。你觉得这个故事有什么不一样？ 生：去掉结尾的话，就变成“我”在帮助康威老先生，而康威先生有没有帮助“我”，我们却不知道。

师：是啊，有了这个结尾，我们才忽然明白，原来“我”在帮助康威先生的时候，康威先生也用自己的行动来帮助我。我们读最后一段。（生齐读最后一段。）

师：一个孤独的、贫穷的老人，能够为他的邻居小孩做出这样的事情，非常了不起，非常感人!这就是这个结尾带给我们的震撼。同学们，小小说的结尾一般既出人意料，又合情合理，让读者发出原来如此的惊叹！今后我们在读小小说的时候，特别关注结尾的作用。

那这两篇小小说有哪些不同点呢？

过渡：同学们说的都非常好。我有一个问题，《一件运动衫》这篇小说也可以用“爱之链”做题目吗？为什么？希望听到你们最真实的思考。

同学们，既然我们都认为故事真可以用“爱之链”做题目，可作者为什么偏偏用“一件运动衫”做题目呢？

总结：是呀，这样写，故事就一波三折了。“文似看山不喜平”，写小说也一样，切忌平铺直叙。一波三折，跌宕起伏，这就是作者用这个题目的匠心所在。四 写小小说 《桥》 五 作业布置

回去以后，请大家研究小说《麦琪的礼物》，完成如下两项任务： 出示要求： 1.画情节图。

2.选读《欧享利短篇小说》，体会欧享利小说结尾艺术。）