《索溪峪的“野”》教学设计4

第一篇：《索溪峪的“野”》教学设计4

《索溪峪的“野”》教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文。

2．感受索溪峪天然野性的自然风光。

教学准备：

张家界山水的图片；配合朗读的音乐。

教学课时：1课时 教学过程：

1、揭题解题，激发兴趣

①出示课题，学生齐读课题：索溪峪的“野”。

②读了课题，老师有疑问了：“索溪峪”是什么意思？为什么说索溪峪是“野”的？索溪是张家界的一条山溪，那“峪”又是什么意思呢？可以根据字形来揣摩它的意思。（“峪”就是“山谷”的意思）

2、读课文，解疑惑

①我们知道“索溪峪”的意思了，为什么说索溪峪是“野”的？看谁能从课文中找到答案。请同学们将课文自由地、快速地读几遍。

②学生解疑。

“野”的本来意思是什么？那么在文中也是这个意思吗？

由此引导学生得出“野”在文中的意思是：原始的，自然的，不加任何雕饰的。③那么文章从哪些方面写了“索溪峪”原始、自然的野趣呢？（山、水、野物以及人）

3、精读课文，谈“野”论野

①请同学们再次有感情地朗读课文，选择一个方面，画出你认为最能体现“野”的句子。②比较品评，感悟山“野”。

这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。

这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”，“西海峰林”，令人浩气长舒。

这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或横拦绿水。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；亭亭玉立，则好似“窈窕淑女”。

a.如果有同学说到其中一句，建议将其它两句话一起出示研读，引导比较、体会。

b.借助图片理解“断壁悬崖”、“千峰万仞绵亘蜿蜒”、“不拘一格”等词语之意来引导学生分别感受“索溪峪”的山惊险之美、磅礴之美、变化之美。

c.选择其中一句，自由读，指名读，教师随机点拨与引导；教师引读，学生跟读。

③领悟写法，感受水“野”。

索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。

a.你觉得索溪峪的水“野”在什么地方？其实，在常人眼中，这溪水是什么样子？（溪水弯弯曲曲，一路朝前流去）为什么读文章时你觉得它野趣十足呢？（引导体会表达效果）

b.有感情地朗读课文第三段。④体会野物的“野”。

a.读课文第四自然段，找出体现“野”趣的句子。b.用自己的话谈谈体会。

c.野性十足的猴子惊得游客慌不择路。有感情地齐读课文，读出“野”趣来。⑤体会人的“野”。

人们亲身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也变得“野”了；读读课文的最后一个自然段，哪一个词最能看出这一点？

大致理解返朴归真的意思。

再读这一段，看看游客们“真”在何处，“野”在哪里？ 有感情地朗读最后一个自然段。

4、再读全文，探“野”品“野”

①有感情地朗读全文。体会索溪峪的“野”。②摘抄或背诵自己喜欢的部分。

第二篇：4、《索溪峪的“野”》教学设计

4*、索溪峪的“野”

教学目标：

1、知识与技能：有感情地朗读课文，抄写喜欢的好词佳句。

2、方法与过程：学习作者通过优美的语言字里行间的透漏出自己的情感的方法。

3、情感态度和价值观：感受索溪峪天然野性的自然风光。

教学重点、难点：

1、感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法。

2、作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。

教学时间：1课时

教学过程：

第一课时

一、课件展示，揭题导入。

1、欣赏张家界索溪峪的迷人风光。

2、揭示课题：索溪峪的“野”

二、简介索溪峪,熟悉索溪峪。

三、初读课文，感知索溪峪的“野”。

1、自读课文，注意读准字音，读通顺句子。

2、指名分段读课文，初读反馈。

3、抓题眼，引入研读。

四、合作研读，感受索溪峪的“野”。

1、读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？（野）课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？

2、选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？

3、赏析。

①赏析“山是野的。”

A、齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？

B、赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。”

你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？

C、还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？

D、有感情朗读,读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己收获。

②赏析“水是野的。”

A、让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！

这一段中，作者还有哪些奇特的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。）

B、赛读，读出索溪的趣。

③赏析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起来。”

A、快速朗读，想想“野”加引号的含义。

B、赏析句子“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思？

（“返朴归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）课文中怎样写猴子与游人的“返朴归真”？

（4）仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点，再具体描写。）

五、朗读积累，体悟索溪峪的“野”。

课文以作者独特的视角，表达了独特的感受，让我们身临其境，要求读出感受，读出韵味，读中想象。

1、自己选择一部分练读。

2、合作读。

3、齐读与个别读相结合。

4、选择自己最喜欢的句子积累。

六、回归整体，拓展延伸。

说一说自己喜欢的自然风光，采用先总后分的方法。

七、课堂总结，布置作业。

完成基础训练册《4*、索溪峪的“野”》。

板书设计：

4*、索溪峪的“野”

惊险的美

山

野

磅礴的美

随心所欲、不拘一格的美

水

野

与山路哥哥闹着玩

4*、索溪峪的“野”

动物野

恶作剧

游人野

返朴归真　荡涤胸怀

第三篇：4索溪峪的野教学设计

《索溪峪的野》教学设计

【教学目标】

知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文。

方法与过程： 学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的，领悟作者抓住景物特点，先概括表达再具体描写的表达方法。情感态度和价值观：

感受索溪峪风景区天然、野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。【重点难点】

1.理解课文内容，领悟表达的方法。

2.抓住事物的主要特点，采用先概括后具体来描写的表达方法。

【学情分析】

通过五年的语文学习，学生已经养成了良好的阅读习惯。能够自主预习，自主识记生字词。会简单的复述课文。但对关键的词句还不会正确的理解。【课前准备】

收集张家界、索溪峪等有关图片和文字资料 【课时安排】

一课时 【教学过程】

一、展示材料 揭题导入 张家界位于湖南省西北部的武陵山区，是我国的第一个国家森林公园。其有雄、奇、险、秀的特点，数以千计的石峰危岩平地拔起，形态各异，亭亭玉立；峰上奇松挺拔，灌木丛生，时有云雾萦绕，景色神奇；区内山奇水秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生动物资源丰富。其中，索溪峪更是别具一格，有着独特的魅力。想去看看吗？今天我们就一起去游览索溪峪，感受它的美。

（观赏索溪峪风光图片）简介索溪峪。

二、初读课文 整体感知

（1）自读课文，注意读准字音，读通句子。（2）（展示课件）检查字词自学情况

（3）想一想《索溪峪的“野”》“野”字为什么加引号，它在本课是什么意思呢？用自己喜欢的方式读课文，去文中找答案。

三、合作研读 体会索溪峪的“野”

1、观看了美丽的索溪峪，读了课文，索溪峪给你的印象是什么呢？

2、(出示课件)自读课文，讨论：(1)“野”在本课是什么意思？（2）课文从哪几方面描写索溪峪的“野”的？（3）把你觉得写得好的地方多读一读。

3、交流自读成果。

让学生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。

4、同桌互读各自喜欢的部分。

5、师生对读课文。师读前后两个自然段，学生以四个学习小组为单位，分别读描写山、水、动物、人的段落。刚才在跟老师对读中，同学们发现你们读的每段有什么特点吗？再看一看老师读的开头和结尾，你发现了什么？

四、精读品味 感受索溪峪的“野”

1、（出示课件）从四个内容中选择你们最感兴趣的一个在小组里交流学习，从以下几个方面汇报学习成果：

A、这部分主要讲什么？是围绕哪句话来写的？是怎样具体描写出来的？

B、作者运用了什么表达方法？你最欣赏哪些句子，为什么？

2、各小组自学 讨论 交流，3、赏析（各小组汇报学习成果，根据学生的回答选择板块进行教学）

4、学习山是“野”的。

（1）出示第一自然段:这一段写得很美，老师也很喜欢，让我们合作读一读这个段落。（老师读排比句，学生读其它句）

（2）同学们想一想，作者从哪几个方面具体写出了山的“野”？（3）同学们，我们来看看这三个句子：

这种美，是一种惊险的美： 种种美，是一种磅礴的美：

这种美，是一种随心所欲，不拘一格的美： ①分小组读句子。

②你发现了什么？(这是一个排比句)（4）同桌合作学习：作者用了一个排比句式，从三个方面写出了山的“野”，每一个方面都写得如此传神，请同学们选择其中一个方面的美，边读边想象画面，并把你想到的画面跟你的同桌说一说。

句子1：这种美，„„让人听着名字就胆颤。①读这个句子，你想到了怎样的画面？

②你想的画面跟这个一样吗？（出示“一线天”和“百丈峡”的图片）

③让我们一起感受这种惊险美吧！齐读这句话。句子2：这是一种磅礴的美：„„令人浩气长舒。①读这个句子，你看到了什么？

②同学们请看（课件出示“十里画廊”、“西海峰林”）③抓住“不是„„也不是„„而是„„”体味对比的写法 句子3：这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：„„“窈窕淑女”。

①同学们这里把索溪峪的山联想成了什么？（“热恋情人”和“窈窕淑女”）

②出示图片：看着这些图，你联想到了什么？

（5）作者从三个方面写出好索溪峪的山的“野”，都写得相当的出色,请你把你刚才读过的句子背诵出来。

5、赏析“水是野的”

(出示索溪峪水的图片)我们领略了索溪峪山的惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美，让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的“野”吧!（出示片段）索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，„„将山路拦腰截断。（1）在读这句话的时候，你眼前仿佛看到的是什么？（2）你认为哪个词把索溪这个“野”孩子写得最可爱？（3）这是作者神奇的想象力，写得那么传神、那么灵动，你认为表达了作者怎样的感情？

（4）齐读，让我们一起体会作者对索溪峪自然美的喜爱之情。过渡：置身这样的大自然中怎能让人不喜欢呢？因此，这里的动物和游人都野起来了。

6、学习动物的野和游人的返璞归真。自由读一读第四、五自然段，思考以下问题：（1）返璞归真是什么意思？

（2）课文中怎样写猴子和游人的返璞归真？

7、品读最后一段（课件展示段落）

是啊，作者在这样的境界里，完全被感染、被净化了，感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，哪个词更能说明作者的这种感受呢？从中你能体会到作者怎样的心情？

8、默读课文，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点再具体描写）

五、回归整体 拓展延伸

在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿。你读了这篇文章有何感受呢?想不想把它介绍给大家，那课下搜集有关资料为索溪峪写一篇导游词吧，介绍大家来玩。

六、课堂小结 这节课，我们一起领略了“野”味十足的索溪峪，其实，在我国辽阔的土地上，还有很多风景名胜，等你们长大了用自己的心去感受，去欣赏，更希望你们能像作者一样用自己的语言去表达你们眼中的美景。板书设计：

4*索溪峪的“野”

山 野

水 野 “野” 动物野 游人野

七、作业，升华“野”。

1、识记字词。

这篇课文的四字词语比较多，让我们一起来识记一下： 断壁悬崖 拔地而起 雕琢 倩影 崛起 赌气 同胞 荡涤 千峰万仞 绵亘蜿蜒 亭亭玉立 窈窕淑女

2、根据意思写词语

①形容山脉、河流、道路弯弯曲曲地延伸。（）

②随着自己的心意，想要怎样就怎样。（）

③不局限于一种规格或形式。（）

④形容美女身材细长或花木等形体挺拔。（）

⑤年龄已超过了六十岁。（）

3、仿照样子写句子。

例：柳树上挂满了银条儿。

落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿。（1）、雪花飘落下来。（2）、船逼近榕树。

4、想一想这段话是围绕哪句话写的。

这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。什么“一线天”，什么“百丈峡”，闻名就使人胆颤。

第四篇：4索溪峪的野教学实录

《索溪峪的“野”》教学实录 第一课时

师：索溪峪在哪里？ 生：张家界

师：去过张家界吗？ 生：没去过 师：真没去过？ 生：真没去过 师：去过！（学生不理解的样子）不但去过张家界，会滚落下来。不过，我有点不懂，既然巨石已经半边悬空、摇摇晃晃，人们怎么不把他炸掉呢？ 生E：不是真的摇摇晃晃，而是山风一吹游人的感觉

师：是呀，所以游人仰头而—— 生：掉帽

师：望石而—— 生：惊心 师：掉帽，你看我这样（师稍微仰头）帽子会掉吗？ 就在前不久我们还一起去过广西的桂林、广东的“鸟的天堂”。只不过不是身到，而是心到。这不叫旅游，叫——

（师准备板书“神游”听到一生说“梦游”）师：梦游，那也是白日梦吧！（师接着板书“神游”）师：今天我们就将神游—— 生：索溪峪（师板书“索溪峪”）

师：我在写的时候发现一个字很有趣，你发现了吗？

（有的说“索”，有的说“溪”，有的说“峪”，说法不一）师：“索”哪点有趣？ 生：不知道 师：“溪”呢？ 生：不知道 师：“峪”呢？ 生：是山谷 师：对了，“峪”就是山谷 师：你还发现什么？ 生：这里有山有水

师：哦，原来索溪峪是一个有山有水的好地方呀。（师板书：山、水）真是有山皆图画—— 生：无水不文章

师：好了，抓紧时间出发吧。哎，往哪儿走啊？ 生：不知道

师：不知道，不知道要想法呀，得去找一位—— 生：导游 师：谁呀？ 生：作者

师：究竟是谁呀？ 生：曹敬庄 师：好了，你们就跟随曹敬庄导游去神游索溪峪吧！先神游哪里呢？ 生：山

师：一路上你们可要仔细的观赏哟！注意抓住景物特点，回来后要把你观赏到的讲给我听哦！（学生以自己喜欢的方式细读课文）师：观赏回来总的感受如何？一个字—— 生：野（师板书：野）师：究竟怎么野？

（生纷纷读文中的句子作答）师：（示意停止）你能概括的说说吗，比如说有几个方面？

（学生面有难色）

师：再看看课文，仔细找找看。师：现在知道了吧，生A：惊险（师板书：惊险）（该生准备接着说，师示意他坐下）

生B：磅礴（师板书：磅礴）

生C：随心所欲、不拘一格（师板书：随心所欲、不拘一格）

师：惊险什么意思呢？惊险就是不安全，索溪峪的山哪点让你感到不安全呢？

生D：几十丈高的断臂悬崖，半边悬空的巨石 师：断臂悬崖、半边悬空这两个词中都有一个什么字？ 生D：悬

师：是呀，索溪峪的山悬，我们的心更悬，你看半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，好像一不小心就

生：不会

师：怎样才会掉帽？说明什么？ 生：山很高

师：究竟有多高？ 生：几十丈高

师：你看到这样高的山、这样悬的山，惊心吧，惊险吧？

生：惊险，还有“一线天”、“百丈峡”闻名就使人胆颤

师：总之，索溪峪的惊险让我们—— 生：心惊胆战

师：那别看这样的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪个词说明索溪峪的山是磅礴的？ 生F：千峰万仞绵亘蜿蜒 师：千峰说明山很—— 生F：多

师：万仞呢？ 生F：高

师：又多又高，你说磅礴不磅礴？ 生：磅礴，还有“十里画廊”，“西海峰林” 师：你还心惊胆战吗？ 生：不，令人浩气长舒

师：除了惊险的山、磅礴的山，还有怎样的山？ 生：随心所欲、不拘一格 师：随心所欲什么意思？ 生：想干什么就干什么 师：索溪峪的山在干吗呢？

生G：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影。师：直插云天（师一手上举，仿佛直插云天），敢戏白云（师手臂摇晃，仿佛戏弄白云），横拦绿水（师一手臂横在胸前，仿佛横拦绿水），敢弄倩影（师侧身而看，仿佛看水中倩影）。随心所欲吧！生：随心所欲！

师：真是横冲直撞啊！（师做横冲直撞的样子）师：那不拘一格什么意思？拘什么意思？ 生：限制 师：格呢？ 生：规格；格式

师：连起来就是—— 生：不限制一种格式

师：那就是有很多种格式喽，索溪峪的山都有那些格式呢？

（生纷纷读文中的句子作答）师：究竟有那些格式？（生看课文仔细查找）生H：斜山式 生I：平原式

生J：热恋情人式 生K：窈窕淑女式

师：斜山式究竟什么样？

生L：旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”（师身子往右倾斜）

师：平原式呢？

生M：抱伙成团，便高筑峰上“平原” 师：抱伙成团，（师手指一个小组四位同学，示意他们抱成一团）哦，这就是高峰上的平原！师：热恋情人式，就是两座山—— 生：相对相依

师：窈窕淑女式就是一座山—— 生：亭亭玉立 生：还有很多格式

师：你们可真仔细，注意到了这段末尾的—— 生：省略号

师：想像一下，还会有哪些格式呢？（学生面有难色）

师：你想一种就够了。生N：像一把利剑直插云霄

师：哦，你这是利剑式。我也想到了一种格式：像一位位威武雄壮的解放军战士。这就是战士式。师：索溪峪的山真是太野了，好，我们去完整的感受一次吧！在朗读时要通过你声音的变化，通过你的表情把你的感受读出来哦！（生齐读，教师相机引读）

师：索溪峪的山是野的，哪些山是家的呢？

生：桂林太秀了、庐山太俊了、泰山太尊了、黄山太贵了

师：桂林家得像什么？ 生：桂林太秀了

师：请注意是像什么。生O：秀得像一位姑娘 师：一位怎样的姑娘？ 生O：秀丽的姑娘 师：庐山呢？

生：英俊的小伙子 师：泰山呢？ 生：尊贵的皇帝 师：黄山呢？

（学生面有难色）

师：你看啊，桂林像姑娘、庐山像小伙、泰山像皇帝、那富贵的黄山呢？ 生：像富翁

师：你看这些山都是人们去给他化妆、穿上漂亮的衣服把他们变美的，是一种—— 生：人工的美

师：而索溪峪的山是—— 生：是天然的美，师野性的美

师：那桂林、庐山、泰山、黄山就不美了 生：不是

师：那是什么？

生P：那些山是人工的美，索溪峪是野性的美，各有各的美

师：是呀，各有各的美，只是作者更喜欢像索溪峪的山这样野性的美。

师：索溪峪的山真是太野了，好，我们去完整的感受一次吧！在朗读时要通过你声音的变化，通过你的表情把你的感受读出来哦！（生齐读，教师相机引读）

师：同学们,听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，充分表现了索溪峪山惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？

生：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的美。

师：索溪峪的山是非人工雕琢的美，使我们感受山的野，那么索溪峪有如此野的山，还会有怎样的水呢？（教师过渡性的语言）

生：老师，水也是“野”的，我很喜欢这一部分。

师：你读一读。

生：读了这一部分，索溪象是一个从深山中蹦跳出来的野孩子，一会缠绕着山奔跑，一会撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了，运用了拟人的手法，把索溪比喻成深山中蹦跳出来的野孩子。

师：从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿.生：写水这一部分，我从后边的这个排比句中，和后边的省略号知道了，作者还看到了更多的野，更多的惊险，省略没写。从我心怦怦直跳，知道了作者的心情是紧张的。

师：多清澈的水啊，教师都被陶醉了。像是从深山中蹦跳而出的野孩子.师：这里的山野、水野，路更野，还有什么是野的呢？

生：我学习了动物野这一部分。读一读，从山上的野物更是野性十足了，我知道了这里的山是野的，水是野的，动物也是野的。

生：从大大小小的这个词知道了，这里的猴子非常多。

生：当我们一行中的一位年轻女同志从下面经过时，一只猴子竟恶作剧地撒起尿来，这里可以看出猴子是在欢迎游人。

师：这么野的猴子不但没有引起游人的反感，仅而使人也野了起来。谁愿意汇报一下你是怎么学习人野这部分的。

生：我用边读边思考的方法，学习了人野这部分。

师：在这样的山水间行走，我们也渐渐变得野了起来。这个野是无拘无束，回归自然的野。

生：山是野的，水是野的，动物是野的，我们这群孩子到了那里，比它们还要野。

师：我相信。

生：城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒，可以看出，这里的人和城市的人是不一样的，他们不注意礼节。

生：年过花甲的老人，在石块间蹦来跳去，我想可以看出老头就像一群猴子回归自然了。

生：从满山的嘻嘻哈哈，满山的亲亲热热。用了两个“满”字，突出了这里的人是野的。

生：人们，在这山水中返璞归真了。“返璞归真”说明人被这里自然的山水陶醉，被活泼调皮的动物感染，也变得“野”了。

生：我们把这么美的景象总结了一句话，山是让人惊心的野，水是让人心跳的野，山上的野物是让人欣喜的野，我们爱着索溪峪的野。

师：多么美的语言啊！

师：说一说山野、水野、动物野、人野这四部分有什么感受？

生：我真想到索溪峪去看一看。

生：我们要到那里去上树，去那里去爬山。

生：索溪峪，你真是太美了。

生：什么时候才能去那里呢，欣赏你的野性美。

师：如此奇山秀水，怎能不让人返朴归真。所以作者在最后一部分写到，同学们齐读最后一段。

师:是啊，索溪峪的山惊险、磅礴、姿态各异；水是蜿蜒变幻；动物调皮热情，自由自在；游人返璞归真，难怪把索溪峪称为扩大的盆景。缩小的仙境，学了这篇文章，你有什么感受呢？

生：索溪山水天下绝。

生：索溪山水美如画。

生：走近索溪峪，犹如来到了仙境，天下风景索溪数第一。

生：索溪索溪你真美，比过桂林山和水，你是美人你是玉，祖国有你而自豪。

四、小结

同学们，今天我们在曹敬庄导游的精彩解说下，神游了索溪峪，远远的欣赏了一下索溪峪的风光。老师希望你们有机会去实地看一看，相信当你投入到大自然的怀抱时，你会更加体会到它那种野性、自然的美。

第五篇：4《索溪峪的“野”》教学设计（写写帮整理）

4《索溪峪的“野”》教学设计

教学目标：

1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。

4、领悟作者抓住景物特点先概括表述，再具体描写的表达方法。教学重点：

领悟作者抓住景物特点先概括表述，再具体描写的表达方法。课时安排：一课时。教学过程：

一、谈话引入新课。

我们在前面学习了《桂林山水》，大家还记得作者用什么方法描写桂林的山山水水？ 生答。

教师概述：《桂林山水》采用了先总述，后分述，再综合的写法，给我们展现了广西桂林的秀丽风光。

其实祖国山河的美景何止桂林一处！索溪峪就是吸天地之精华，不留雕琢痕迹的自然景点，它位于张家界风景区。让我们紧跟作者曹敬庄，一起去感受索溪峪的“野”。（板书课题：索溪峪的“野”）

二、自读指导。

一）请同学们阅读课文，自学生字、词语，并思考：

1、能用一个恰当词语说明你对索溪峪的整体感受吗？

2、课文从哪几个方面表现索溪峪的“野”？

3、这几方面在写法上有何共同点？请以

一、两例说明。二）、学生讨论，然后回答问题。

1、你对索溪峪的整体感受是什么？ 抽生回答。（野）（板书：野）

2、课文从哪几个方面表现索溪峪的“野”？在写法上有何共同点？ A、指导学生齐读第二自然段，从中找出总括性的句子。然后抽生回答。（板书：山是野的）

提问：为什么说“山是野的”？作者实际上表现索溪峪的山是怎样一种美？请从文 中找出原句。

提问：课文又分别从哪些方面表现山的“野”性美？

学生讨论后回答。教师概述后板书：是一种惊险的美；是一种磅礴的美；是一种随心所欲的美。

请同学们看板书，联系《桂林山水》想一想，这一段是按什么结构描写景物的？ 生答。（“总——分”结构）

此外，作者还采用了哪些修辞手法赋予（解释：给予。）自然景物的人性美？ 引导学生回答：拟人、排比。

B、抽生朗读第三自然段，请学生从中找出总括性的句子。生答后板书：水是野的。

教师指导：作者也赋予水的灵性，把水写成了天真的野孩，大家以后朗读时，要读出水的“任性”（板书）。

提问：本段写“水”与第二自然段写“山”在结构上有何相同点？ 生答。（同样是“总——分”结构）

教师指导：本段与第二段除结构相同外，同样采用拟人手法，用了排比句“一会儿、、、、、、一会儿、、、、、、一会儿、、、、、、一会儿、、、、、、”尽情歌颂水的天然美、野性美。都是从静态角度表现索溪峪的“野”。（板书：静态美）

C、引导学生从第四自然段中找出总括性的句子（板书：野物更是“野”的）。教师指导：我们在阅读时，要体会猴子的调皮，“、、、、、、在我们头上的树枝间跳来跳去、、、、、、一只调皮的猴子竟恶作剧地撒起尿来、、、、、、”，这些句子充分表现了猴子的肆无忌惮，得意忘形，突出了索溪峪的“野”性美。D、第五自然段如何表现游人的野性之美？（板书：游人也变野了）请从文中找出表现游人野性美的词语、句子。如：返朴归真（解释：去掉外饰，还其本质。）、嘻嘻哈哈、戴眼镜的姑娘、、、、、、；年过花甲的老叟（解释：年老的男人。）、、、、、、第四、五段都是从动态角度表现索溪峪的美。（板书：动态美）三）、讨论：我们学习了这篇文章，谈谈你对本文的感受。

提示：（a、热爱祖国美丽河山；b、不经人工雕琢的美才是自然美；c、崇尚纯真，真心对待同学等。）

教师小结：作者从山、水、野物、游人四方面表现了索溪峪的天然美、野性美。读后给人清爽、快慰之感。正如作者在文末写道：索溪峪的“野”、荡涤着我的胸怀！作者让我们抛弃了人群的喧嚣，甩掉了尘世的烦恼，回归大自然了。

三、总结全文。

课文紧扣一个“野”字，贯穿一个“美”字，用“总——分——总”的结构表现了索溪峪不加人工雕琢的美。作者寄深情于景物描中，可谓情景交融。希望同学们在以后的观察和写作中，大胆借用本课先概括叙述，后具体描写的方法，以及拟人、排比的修辞手法，讲究用词，句式整齐，把景物的特点表现出来。

四、布置作业。背诵自己喜欢的段落。

五、板书设计。

山 索溪峪的“野’ 水

人

动物

《索溪峪的野》教学反思