画性格教学设计

第一篇：画性格教学设计

苏教版小学美术第10册 第16课 画性格 教学设计

教学理念：

我们生活在一个多元的世界中，抽象与具象并存。五年级的学生已有一定的感知抽象事物的能力，有自己独特的审美观与价值观。运用最基础的点、线、面、色等元素表现人的性格，是一个很有意义的课题。

学情分析：

五年级的学生已经形成初步的人生观，性格也初步形成，他们对身边的人和事已具备一定的辨别能力，在班级上他们已有自己较为固定的学习、活动的小群体，能较为客观地评价具体的人和事，同时也形成了一定的审美标准，有自己的鉴赏能力，但学生对于抽象的画面还不太熟悉，把抽象的性格运用点、线、面表现出来，更是一次挑战，这不仅是画面由具象到抽象的转折，更是绘画理念、技巧上的突破，这需要运用他们在绘画中积累的经验，更需要他们的智慧。

教材分析：

通过对点、线、面、色的分析，并联系到人的性格，从而进行生活和艺术的融合，运用已学的色彩冷暖知识，区别性格的差异；利用大师作品的赏析，让学生看看、猜猜、画画，在游戏中，在猜谜中，掌握新知。

教学目标：

⑴认知性目标：感受点、线、面、色能够表现的潜在意识，通过师生、生生互动，启迪思维，认识新知，提高审美能力。

⑵操作性目标：尝试用多样的点、线、面以及色彩等艺术元素来反映抽象的性格。

⑶情感性目标：体验艺术大师用点、线、面、色表现的“纯精神世界”，懂得拥有良好的心理品质的重要性。

教学重点：

欣赏康定斯基、德库宁德抽象绘画作品，体验点、线、面、色丰富的变化，感受艺术元素所带来的特有表现力。

【重点突破：通过欣赏、分析和讨论等方法，尝试了解画家画面的意图，力求达成共识。】

教学难点：

对点、线、面、色的感受及抽象链接；点、线、面、色组合，个性化表现抽象的性格。

【难点突破：利用中国传统戏剧中的人物形象，以及语文课中的主人翁让学生进行剖析和研究，从中受到启发和联想。利用两种小游戏来直观地感受点、线、面和性格之间转换。】

教学时间：1课时 课前准备：

1．学生准备：作业纸、水粉颜料及调色工具、油画棒等；让学生收集表示性格的成语以及某个故事中自己最喜爱一个人物。

2．教师准备：课件、图片、水粉、彩色纸及油画棒。教学过程：

一、组织教学

1．检查学习用品：老师、美术组长检查学生的学习用品准备情况。2．组建四个小组：老师先在班上选出四位个性鲜明的学生，再由这四位学生牵头，学生自由组合成四个学习小组。

二、新课导入

1．今天我们按自己的意愿分成了四个小组，能说说你为什么会选这个小组呢？

2．你们彼此了解吗？能给大家介绍一下你的好朋友吗？夸夸你的好朋友，你最欣赏他什么？

3．刚才大家说的就是自己好朋友的性格。在日常生活中，我们能从一个人的衣着打扮，语言语气、动作神态中来了解一个人的性格。

【设计意图：通过和学生的交流，了解学生对性格的认识。】

三、教学新授 1．体验感受

⑴性格有具体的形态吗？有具体的颜色吗？学生讨论交流。

⑵看课件：呈现中国京剧中的人物包青天、曹操的脸谱。先让学生说说这两个人物的性格，再看图片，直观地了解人物脸部的色彩，让学生初步感受人的性格和色彩的关系。

【设计意图：学生对这两个历史人物并不陌生，他们在影视作品中和一些课外读物中已了解这两个人物的性格特征，戏剧中采用脸谱的表现形式也就是为了凸显人物的个性，通过对比让学生了解不同的人物在戏剧中脸谱的表现形式不同，不同的性格要用不同的色彩来展示。】

2．揭示课题

⑴戏剧中用花脸这种形式表现了一部分人物的性格。今天王老师要和大家一起来学习如何画出人物的性格——（板书：画性格）

⑵回忆：在以前画情绪、画感觉时，我们是怎样表现的？（生回答：点、线、面、颜色。）3．色彩游戏

⑴在小纸上拿最喜欢的颜色画出现在最想画的点、线、面（学生活动）师：其实不光是人有性格，这些点、线、面也有性格（分析学生画的点线面）。小结：干脆利落的折线表示果断；轻松柔软的曲线显示出温和；涌动喷发的色块象征着暴烈……

⑵取色游戏：分两组，1、2两组表现活泼的性格，3、4小组表现忧郁的性格，直接用色纸撕出点、线、面并贴在老师准备的白纸上。（展示学生色彩）

冷静的性格选色？（展示学生色彩）讨论：你会用那些点、线、面呢？画一画，请学生来解说自己的作品。

【设计意图：让学生通过比较、联想，丰富他们的形象思维及想象力；用游戏的形式，让学生在不经意间表现出自己喜欢的颜色和自己喜欢的点线面形式。他们的表现比较真实，这样为以下的环节开展打下伏笔。】

4．欣赏讨论

⑴《作品二号》：作品中表现了一个什么样的性格？

⑵《向屈原致敬》：

知道屈原吗？（爱国诗人，他忧国忧民，但又怀才不遇，最后他在汨罗江自杀）看看作品中是如何表现的：画面的色彩似燃烧似发光，具有升腾感，画家以此赞美屈原的崇高人格。

⑶《活泼的性格》：你从哪看到了活泼？

⑷《粗野的性格》：谁来说说这幅是如何表现的？ 《火爆的脾气》：作品像什么？

小结：通过大师作品和学生作品的欣赏，大家对如何画性格有个初步的了解。

【设计意图：选用课本上的范例，通过老师的讲解和小组的讨论让学生感受画面形成的过程，方法上比较直观，同时画面也丰富多样有点线面结合的，有随意喷洒的，有激情洋溢的，有也深沉凝重的，不同的表现形式带个学生不同感受，丰富了学生的形象思维。】

5．表现性格

⑴冲动的性格，你用什么颜色的点线面表现呢？ ⑵天真的性格，你会怎样表现？

【设计意图：学生通过自己的感受来理解性格，并把性格转化为点、线、面、色，真正把学生引领到一个理解的高度。】

6．课程整合

指导学生看课件中的两幅图片，联系所学课文，比较哪一幅是表现郑和的性格作品，哪一幅是表现海伦性格的画？说说理由。

【设计意图：这学期语文课里出现了好几个个性鲜明的人物，课文中用文字表现人物的性格，我们同样也能用美术语言表现人物的性格，这也正体现了新课程整合的理念。学生对此极为感兴趣。】

四、作业实践 1．教师示范

以班上学生的性格为例，用点、线、面、色表现他的性格特征。在示范时每一步，准确地讲解，用点、线、面和色彩的意图。

【设计意图：教师的示范给学生一个直观的感受，学生可以从教师的示范、讲解中了解作画的步骤，绘画的意蕴，同时通过对教师的作画过程的感受，了解一个美术教师的艺术素养，体悟教师的个人魅力。】

2．欣赏作品

出示同龄人的作品，师生共同欣赏、评议。

【设计意图：作业之前欣赏同龄人的作品，给学生一个视觉上的冲击，开阔他们的眼界，引起他们的遐思，激发他们创作的欲望，这样会提升学生作业的表现力。】

3．学生作业 作业要求：

⑴用点线面以及色彩表现自己的性格。

⑵用点线面以及色彩表现自己最喜爱的人物的性格。⑶用点线面以及色彩表现成语中描述的人物的性格。

教师巡回指导，及时发现学生在作业时表现出的一些问题，给予帮助。【设计意图：在学生作业时，教师及时的指导与点拨，往往能让学生豁然开朗，茅塞顿开。】

4．作业讲评

学生自评、互评和师评相结合。

【师生评价：在学生参与活动的过程中，评价是教学中的一个影子，当学生回答一个问题，讨论出一个结果；绘画出一幅满意作品，都应给予评价。好的给予肯定，不理想的加以鼓励，给学生建立信心，才让他们始终感觉到自己是学习的主人，积极的参与教学活动。生生评价：平时我经常跟孩子们说，在学习中一定要学会发现别人的优点，这样才能用最短的时间，学到最好的东西。在学习实践过程中，教师始终关注学生的亮点，引导全班同学参与评价，取人之长，补己之短。

在充分肯定、积极鼓励的前提下教师也要注意多角度，多维度的评价孩子作业的优缺点，同时在也要启发学生在自评、互评中说说遗憾和不足，在树立自信、维护兴趣和好奇心的同时明确以后努力的方向。实践证明：在学习的过程性评价和结果评价中只是一味赞扬会形成所谓“廉价性赞扬”的教条主义倾向，对学生的积极性刺激反而减弱了，不符合“你很好，你还可以更好”的科学评价原则，当然，在实施多角度，多维度评价时须注意因人而异，因时而异。注意“度”的把握。】

五、拓展延伸

在我们这个多彩的世界中，除了人有性格外，想想动物有性格吗？植物呢？除了用绘画的形式表现性格，我们还可以用那些艺术形式表现性格呢？

【设计意图：引导学生认识世界的多元化、性格的多元化、表现方法的多元化。艺术的美在于生活的运用，让他们了解艺术来源于生活，同时又服务于生活。】

教学反思：

反思方法：自我反思；教研组集体反思；再一次自我反思。反思范围：教学理念、教学设计、教学策略、教学效果等方面。

特色亮点：本节课教学理念新，依据新课程理念设计教学，以学生为主体，采用灵活多样的方法，提升学生美术素养，培养创新人才。

人以类聚，物以群分。学生自由组合，分为四组，性格相投的自然而然聚在一起，由此导入新课，契合课的主题;中国戏剧脸谱让学生一下子明白人的性格可以通过画面来表现；几组画面呈现使学生知道画面的主体——点、线、面也有性格，这为学生创作作了铺垫；作品欣赏、解读，感悟了内涵，冲击学生的视觉，震撼学生的心灵；课程整合，表现人物性格不同方法的比照，学生兴趣盎然，创作的火花被点燃；教师的示范锦上添花，学生好作品一个一个产生；师生互动评议作品，让孩子体验成功的快乐；拓展延伸，开阔了学生思维，让学生走得更远，飞得更高。

第二篇：《画情绪 画性格》教案

《画情绪 画性格》教案

【教学目标】

1、认知目标：通过有趣的美术表现方式及欣赏活动，培养学生感受抽象美和以抽象的色彩、点线表达情绪的能力。

2、操作目标：能用灵活多样的手法和不同的色彩、点线来表现特定的情绪。

3、情感目标：通过交流讨论，使学生互相启发，激发创造精神，陶冶情操，完善人格。

【教学重点】

欣赏绘画作品，体验点线面的丰富变化，感受艺术元素的特有表现力。

【教学难点】

用不同的点线、色彩表达特定情绪。

【教学准备】

（师）范作、示范用具、课件等（生）油画棒、水粉颜料、练习用纸等

【 教学过程】

一、导入 ：播放音乐《幸福拍手歌》让生随着音乐的节奏一起唱起来、跳起来。(师伴随音乐即兴创作)师：告诉老师，大家现在的心情怎么样？（生说）心情也就是情绪（板书：情绪）老师此刻的心情都在这幅画里了，（板书：画）

师：猜猜！我现在是怎样的情绪？你也想来画一画情绪吗？

二、新授：

（一）具象感受情绪

师：猜猜！他们现在是怎样的情绪？(分别出示图片及音乐等引导感受）（悲伤、兴奋、愤怒、平静、害怕„„）

（二）抽象表现情绪（以老师的范作为例分析讲解）

师：人的表情、动作、声音等都能表现出情绪，那老师的情绪你又是怎么感受出来的呢？（生分析交流、师示范讲解）

点线面和情绪 点：

轻快的点（板书：点）

（师示范灵动多变的点）如果和情绪联系起来，它最象哪种情绪？（轻松快乐）线：

灵活自由的短线——心情轻松愉快（板书：线）

师：线的变化可多了，强弱、粗细、曲直、疏密、快慢„„（师演示）不同的线可以表现不同的情绪吗？考考同学们！

学生尝试用手指在空中画线表现情绪（师说情绪学生画线）心情舒畅——流畅优美的曲线 心情轻松愉快——灵活自由的短线 心情烦躁、矛盾——尖锐混乱的线 心情平静——平直的线

师:线条是凝固的音乐,线的强弱、粗细、曲直、疏密、快慢都可以表现出不同的情绪。

面：

师：点变大、线变宽就成了面，你觉得这又可以表现什么样的情绪？（板书：面）小结：看来，人的情绪多种多样，点线面不同，表现的情绪也不一样。色彩和情绪：

不同的色彩，表现出来的情绪有没有差异呢？（板书：色彩）

猜猜是什么情绪？（分别出示图片：对比强烈）（结合视频及具象的图片对比感受，如：奥运开幕时人们激动的情绪、汶川地震，人们无比悲痛的情绪等）

暖色——热情 冷色——沉静

鲜艳的色彩——快乐兴奋 淡雅的色彩——温和平静 黑色——恐惧害怕 灰色——阴险忧郁

小结：我们可以看到：每种颜色都有它的象征性，每种颜色形成的对比也不相同，所以当他们组合在一起的时候，就让人联想到不同的情绪。

综合（拓展）表现（师示范演示）

师：有时候，人的情绪是多变的复杂的，此时老师的心情就是如同这幅画（师示范用手指、纸团等特殊的技法丰富画面）

小结：情绪是个性的，自由的，因此每个人的理解都有差异，不可能完全相同，所以同种心情可以用不同的画面来表现。（分别出示范作欣赏）我们的作品如何具有更强的表现力，关键是用心去体会去表现。（师画“心形图案”）

三、欣赏

师：著名的荷兰画家——凡高就是用心、用生命去作画（出示作品《星月夜》）现在就让我们去感受一下大师是如何来表达自己内心的情感的。出示凡高的《星月夜》。师：画中表现的是什么？是用什么颜色来表现的？你能感受到画家是怎么样的心情？（生：不安、恐惧、旋转的星空让人感到画家对自身悲剧的预感）

四、学生练习

师：让我们用心去感受一种情绪，用点线面色表现出来（作品反面注明什么情绪）比一比，看谁的作品最有表现力。凡是用心表现的作品都可贴到我们黒板上的这颗大大的心中间，加油！

学生创作，师辅导（课件播放背景音乐及作品图片）

五、作业展评 师：看看我们的作品

猜猜是什么情绪？对吗？可以如何改进？ 介绍自己的作品，表现的是什么情绪？

谁的作品最具有表现力？（给你认为最有表现力的作品贴上一颗“心”）

六、小结拓展：

（选一——两幅作品贴到画框内）师：我们的画可以将它做成独一无二的工艺品，来装点我们的生活。

师：老师祝愿同学们永远保持乐观的情绪，让生活充满阳光！跟音乐《幸福拍手歌》师生齐唱,宣布下课！

第三篇：《画》教学设计

《画》教学设计

1.教材分析

《画》这节课选自人教2011课标版（部编）一年级上册第二个识字单元，延续了第一个识字单元的编排特色。这是一首古诗，是一则五言谜语诗，谜面描述了山、水、花、鸟等景物，通过远、近、来、去等方位或动作的变化，凸显“画”的形象特征，这首谜语诗诗句对仗工整，读起来朗朗上口。

配合谜语诗，有一幅经过装裱的水墨画，山水相称，鸟语花香，意境典雅，给予学生传统文化的熏陶感染。谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到，也是对谜底的暗示。图文对应，妙趣横生。

2.教学目标

1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、近、色

”等10个生字和“辶、⺈”两个偏旁。

2.会写“水、去、来、不”4个生字。

3.正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。

3.学情分析

一年级学生开始学习识字不久，各方面能力都不足，比如说注意力，自控能力。写字姿势的训练也要加强。识字的方法也没有掌握，所以在教学识字的过程中，要加强写字指导，打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，间架结构，要一边指导一边示范。在写字的过程中还要时刻提醒学生注意听，不能讲的过快。在识字时可以采用偏旁归类，换偏旁等方法让学生识记生字。

4.重点难点：

重点是正确朗读、背诵古诗；通过偏旁归类、反义词识字等方法，识记生字。难点是图文结合，感受诗中描绘的景象；认识走之、斜刀头2个偏旁。

5.教学过程

5.1第一课时

5.11教学活动

活动1【导入】谜语导入，板书课题

教师活动：

1.出示谜语，激发学生兴趣。

（同学们，在上课之前，老师想考考大家，看看同学们是不是都是聪明的孩子，老师今天考大家的是猜谜语。1.一棵树，五个杈，不长叶子不开花，干活人人需要它，猜猜是什么？手2.云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见他弯腰，花儿见它点头。风）

2.板书课题

（这节课啊，我们学习的也是一个谜语，还是一首诗--《画》，看老师书写课题，同学们和老师一起写，书空，边写边说笔画顺序。）

学生活动：

1.猜谜语，引发兴趣。

2.书空课题，说出笔画顺序，记住课题。

设计意图：

1.谜语激发学习兴趣。

2.集中注意力，记住题目。

多媒体资源的应用：

利用白板出示谜语。

活动2.初读课文

检查学习情况

教师活动：

1.出示课文插图，引导学生观察这幅画，并且在诗中圈出描写的景物。

2.组织学生自由读课文，要求：借助拼音，读准字音，读通句子，注意停顿。

3.教师范读。

4.检查朗读情况

学生活动：

1.观察图，说说画里面都有什么。

2.借助拼音读课文。

3.注意听教师读诗，划出停顿，纠正自己读的不好的地方。

4.结合老师的范读与图画，大声勇敢的朗读。

设计意图：

让学生学会观察，学会图文结合学习。检查朗读情况，学会自我纠正。

多媒体资源的应用：

出示课文插图及课文内容。

活动3.认读生字，指导朗读

教师活动：

1.出示生字卡片，学生认读生字。

2.指导学生用偏旁归类、加一加的方法识字。

出示“远、近、还”，请学生带读这三个字，寻找相同点，认识“辶”。再用加一加的方法识记这三个字。

表演“远、近”在实际中理解远近。

出示其余生字，提问，还有那些字可以用加一加的方法来记？

3.指导学生用换一换的方法识字。

出示：无--天、爸--色、近--听，在反馈中认识斜刀头。

4.指导学生用反义词来识字。

（1）

出示几组反义词的题，加深对反义词的理解：如：男--（）

上--（）

开--（）

多--（）

（2）

读课文，找出诗中的反义词。

远--近

有--无

去--来

（3）

游戏：说反话

他出去了；喜欢外面；教室真大啊；冬天真冷啊

5.在具体的语境中巩固识字。

我家不远，离学校很近。教室里无人，没有声音，操场上有很多人。

你走来走去的干嘛啊？你还能听见吗？这朵花是红色的。

6.出示没有拼音的课文，学生齐读，教师适当指导。

学生活动：

1.认读生字卡片。

2.用偏旁归类、加一加的方法识记生字。表演理解远近。

3.用换一换的方法识记生字。

4.用反义词的方法识记生字，并且找出文中的反义词。

5.在具体的语境中巩固识字。

6.读课文。

设计意图：

让学生掌握不同的识字方法去识记生字，从而熟读课文。

多媒体资源的应用：

生字卡片，白板课件。

活动4.课堂总结、布置作业

教师活动

1.提问：这节课我们学会了什么？

2.布置作业：熟读诗并且背诵。

学生活动

1.说说学到了什么？

2.读诗并背诵。

设计意图

回顾所学内容，加深记忆，为第二学时的学习做准备。

第四篇：《画》教学设计

《画》教学设计

第一课时

一、教学目标

1、认识10个生字，能正确书写4个生字

2、认识两个偏旁“辶

3、借助拼音，正确流利的朗读古诗

4、掌握识字方法

二、教学重难点

1、认识生字，正确规范的按笔顺写生字

2、掌握识字方法

3、朗读诗文

三、教学准备

1、课件

2、识字卡片

3、预习生字，朗读诗文

四、教学过程

(一)激趣导入，指导看图

1、让同学闭上眼睛，教师呈现一幅有（山、水、花、鸟）的图片，并附带相关的音频

2、教师引导提问：小朋友们，你们看到些什么东西，又听到了什么声音呀？（在学生回答的同时出示课件“山、水、花、鸟”，并引导学生用一句话描述自己的所看所听）

3、让学生读一读这四个字，巩固汉字

4、引导猜谜语，板书课文标题，巩固“画”的笔顺

（二）初读古诗，正确识字

1、出示带有拼音的诗文，让学生借助拼音试读诗文，圈出不认识的字

2、同桌互读，全班朗读

3、出示课件“10个生字”，让学生在没有拼音的协助下指读生字，考查学生的掌握情况（注意听学生的生字发音，“色”是平舌音，“声”是翘舌音“远”“近”“还”是前鼻音，“声”听是后鼻音，有错及时纠正）

4、生字卡片巩固识字，让学生把卡片贴到相应的位置

（三）分类别识字

1、黑板上出示几组板书“远、近、还”、“远和近”“有和无”“去和来”“声与色”，引导学生观察相同与不同之处（让学生思考回答，尤其讲到新偏旁“辶”“ク”的时候，让学生写一写偏旁，掌握偏旁归类识字的识字方法，讲反义词的时候注意巩固之前所学反义词，引导学生找出课文中的反义词组，后出示反义词课件）

(1)来——去 什么是“来”，什么是“去”？找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

(2)远——近哪种情况算“远”，哪种情况算“近”？通过教师自身演示，体会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

(3)你还知道哪些意思相反的词语？先找一找，然后再说一说或演一演。

（三）指导写生字

教师在田字格中范写，让学生注意笔画的位置。学生自由练写，老师巡视，必要时做一定的指导纠正

五、板书设计

1、画

远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。

2、“辶”和“ク

六、作业布置

1、分别找五个带有“辶”和“ク”的汉字，会拼会读

2、写十遍生字“来”“去”“不”“水”

3、回家让爸爸妈妈猜一猜今天学的谜语

七、教学反思

本课识字写字是重点，一年级的学生认识的生字词并不多，这就需要老师一步步引导学生会拼会读会写，让学生掌握简单的识字方法。

第五篇：画教学设计

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件

《画》（第1课时）

使用范围：小学语文（人教版）一年级上册第1课 作 者：吴江云

单 位：浙江省东阳市外国语小学 撰稿时间：2010年01月 [教学目标] 1．认识11个生字，会写“人”、“火”、“文”、“六”4个生字。

2、了解“远”和“近”、“有”与“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

3．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。并能学习课文、模仿课文改写原诗和编谜语诗歌。

4．了解古诗大致意思，懂得这首诗讲的是一幅山水画。激发学生热爱自然和喜爱朗读古诗的情感。[教学准备] 山水画的课件 生字卡片 [教学重难点] 重点是学习生字，理解古诗的大意。

难点是初步学会学习诗歌的方法，激发学生对学习古诗的兴趣。[设计理念] 培根说：“读诗使人灵秀”。在新课程、新教材、新理念的指引下，我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，探究其趣味，以便更好地激发学生学习兴趣，使学生充实起来，“灵秀起来”。学生是语文学习的主人，语文教学的人本思想，意味着对每个学生学习个性的尊重。教学中，应让每个孩子自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达、学生有了自由、才会有灵性。[教学过程]

一、出示谜语，激趣导入

同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁愿意说一个谜语让大家猜一猜？（学习说，学习猜）。老师也说一个谜语，请你们大家猜一猜谜底是什么？看谁听得准，猜得对。

“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”你们猜出是什么了吗？我们学完这篇课文，你就会知道的。

二、初读古诗，认读生字

（一）整体感知。（课件出示山水画）

1、引导学生整体观察图画，再由远到近地观察，说说图上画了些什么？

2、学生自由感知。小朋友想不想自己去读一读呢？请你一边读，一边圈出课文中的生字。

（二）学习生字。

1、小老师带读。

小朋友生字都圈好了吧！谁来当当小老师带大家读一读你圈出来的生字。没有圈正确的及时改过来。

2、自由看书读。

根据刚才小老师的带读，自己再去读一读，要求读准每一个字的字音，遇到难的多读几遍。

3、看大屏幕读。

老师把生字宝宝请到大屏幕上来了，看看你还会读吗？请自己读一读。

4、同桌互读。

5、指名读。

大家好厉害呦！刚才，老师在听小朋友们读生字宝宝的时候，发现了这些生字的一些秘密。想不想听听是什么秘密？

6、我发现啊，这些生字中有两个左右结构的字。一个是“听”，一个是“惊”。我想小朋友们一定也有自己的发现。下面请大家仔细看看这些生字，等会儿也谈谈“你的发现”！如：发现三个上下结构的字：色 声 春；发现“远近还”三个字长得一样。都有“辶”；又如：发现“惊”有个“忄”旁。发现“无 人 来”三个字是独体体字等等。

7、去掉拼音读。同学们真会学习，小眼睛真厉害。发现了这么多的知识。现在，这些生字小调皮都被我们认识了。最后，让我们给它们打声招呼说再见吧。

8、看卡片开火车读。

三、诵读古诗，想象体验

1、谈话：刚才我们从课件里欣赏了美丽的山水画，现在来一句一句地学懂课文中的古诗吧！

2、请离黑板最远的同学说说，远远地看画上的山是怎么样的？板书：远看山有色。理解实意：远看画上的山，清楚地看到有各种颜色。因为是画上的山。

3、请离黑板最近的同学走到课件的幕布前，侧耳倾听画上瀑布的流水声。问他听到了流水声了吗？为什么？板书：近听水无声。理解意思：走到近处，听不到流水的声音，因为是画上的水。再理解：“远——近”的意思。现在老师离哪排同学最近（第一排）？离哪排同学最远？（最后一排）？老师马上走到后面，又问：“现在老师离哪排同学最近？离哪排同学最远？“通过比较你们看懂了什么？告诉学生：“远和近是一对反义词，远和近是比较后而得出来的结论。”这两句诗中，还有一对反义词，谁能找出来？学生回答，教师板书：有——无。指导用这对反义词说话。

4、指导朗读第一、二行，用自己的话说说意思。

远看／山／有色，近听／水／无声。

5、请一位学生当老师，叫一位离黑板较远的同学上来摘画上的花，又叫一位离黑板较近的同学用手赶画上的鸟。然后提问：“为什么你们摘不下花，也赶不走鸟呢？？让学生回答后依次板书：春去花还在，人来鸟不惊。

6、读懂诗句，理解意思，尽量启发学生说出来。小结：春天过去了，可花儿还盛开着，不凋谢，也摘不下来。人走到鸟的旁边，去赶走鸟儿，却见鸟一点也不惊慌，也不飞走。因为这是画上的花、鸟。

7、指导朗读第三、四行，用自己的话说说意思。

8、连起来朗读一遍古诗。

10、小组合作讨论：

为什么人走近听，还是听不到水声？为什么春天已经过去了，花还没谢？ 为什么人走近了，鸟没飞走？

11、背诵古诗。

四、指导规范 书写生字

1、（范写“人”字后）人字很简单，但是很难写。关键是要把一撇一捺写正了。大家练习一下（巡视学生书写）。

2、小朋友们把人字写得真漂亮。注意，这个“人”现在长了两个大眼睛！（在“人”字上加上点和短撇）看看，现在是什么字了？（重点指导“火”的书写笔顺。）

3、让学生观察“文”和“六”的书写，请两个学生演示书写，其他同学作评价，老师并及时纠正。[课后反思]

1、在本堂课上我能突出阅读教学“以读为本”的理念。《课标》指出：教学浅近的古诗应以诵读为基础，“展开相像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

2、强调阅读教学“读中感悟”的原则。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在本文四句话的教学时都能引导学生自己去感悟、去理解、去体会。

3、落实阅读教学“读中积累”的目标。这首诗中包含着丰富的反义词，教学时我能够引导孩子结合生活中已有的认识，积累和强化对这些反义词的学习。

引用资源：

1、《新教材教学资源库

2、《经典先锋教案》

3、老白晓网站

义务教育小学语文教案集》汪潮 主编 腾春友 主编