九年级语文上册 第六单元《唐雎不辱使命》课时教学设计 新人教版

第一篇：九年级语文上册 第六单元《唐雎不辱使命》课时教学设计 新人教版

《唐雎不辱使命》课时教学设计

素质教育目标(一)知识训练点

学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。(二)能力训练点

培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。(三)德育渗透点

学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。(四)美育渗透点

领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)学法指导

1．在诵读中，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。2．排演课本剧，培养能力。重点、难点、疑点

重点：学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。解决办法

1．做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。

2．指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。

3．对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文、了解民族文化的热情。

课时安排 3课时

教具学具准备

投影仪，古代服饰，《我的一九一九》电影光盘。师生互动设计 1．排练课本剧。2．讲故事比赛。教学步骤

第一课时

导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

(一)明确目标

本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟《战国策》说理周密、笔锋犀利的语言风格。

(二)整体感知

本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

(三)教学过程

1．作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和前2k年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

2．教师范读或放录音，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xiăn抢qiāng傀guī祲jìn缟gǎo挠náo谕yù

3．同学反复读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。(方法：从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最后读完全文统计读书人数，以人数少者为优胜。)4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。5．疏通文意后，可以排演小话剧《唐雎舌战秦王》。第一课时做准备工作，主要任务是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。

(1)文章可以划分为几个部分? 全文共四段，可以分三个部分。第1段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。第2-3段为第二部分，写唐雎和秦王面对面的斗争。第4段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

(2)对疑难词句的辨析。

①五百里之地：方圆五百里的地方。

②安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，命令等语气，此句意思是：希望安陵君能答应我。

③虽然：这里是“虽说如此，但是……”与现代汉语里的“虽然”不一样。④错意：错，通“措”。翻译为：打他的主意。

⑤色挠：是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色沮丧。⑥长跪而谢之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。(四)总结、扩展

本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

(五)布置作业

认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

第二课时

导入新课

《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就在翻译课文的基础上，编写课本剧《唐雎舌战秦王》，然后选择演员表演一下，大家看怎么样?现在以小组为单位编号。(教师随时指导)(一)明确目标

本节课为第二课时，活动安排旨在完成素质教育目标1和2。(二)整体感知(略)(三)教学过程 课本剧

教师指点：第一场秦王要与安陵君“易安陵”，只派个人传句话来。故事开头就暗示着秦王恃强凌弱的蛮横态度。读时注意把握语气；第二场秦王口称“以五百里之地易安陵”，后来传话的口气却很强硬，分明想并吞。安陵君虽然对秦王野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。秦王碰了钉子，不高兴，就进一步说明秦王换地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦国，对于秦王的虎狼之威，唐雎镇定自若，成竹在胸，当秦王妄图以“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”来慑服唐雎时，唐雎安安详详地回答了一句“臣未尝闻也”。接着又提出“布衣之怒”的威力来对抗秦王。读时，注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。

第一场 [安陵国] 秦国使者(傲慢地)：我们国君打算用五百里的土地换安陵，安陵君可要答应!安陵君(为难地)：我应该谢谢大王赐给我恩惠，用大的换小的很好，虽然这样，但我从先王那里接受封地，愿意始终守卫它，不敢交换![使者回到秦国，向秦王禀报，秦王大怒，消息传到安陵国，安陵君怕得罪秦国，派唐雎出使秦国。] 第二场 [秦国朝廷] 秦王(怒气冲冲地)：我用五百里的土地交换安陵，安陵君为什么不听从我?况且秦国灭亡韩国灭亡魏国，可安陵君却凭借五十里的地方，幸存下来，是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者，所以不想打他的主意。现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土，但是他违抗我的愿望，岂不是小看我吗? 唐雎(凛然地)：不，不是像您说的这样，安陵君从先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地来，也不敢交换，何况五百里呢? 秦王(勃然大怒)：您也曾听说过天子发怒吗? 唐雎(直视秦王)：小臣不曾听说过。

秦王(威胁地)：天子一发怒，将有百万人死亡，血流千里。唐雎：大王曾听说平民发怒吗? 秦王(不屑地)：平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。

唐雎(正色地)：这是庸人发怒的样子，不是说志士发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，老鹰在殿堂上搏击。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没发作的时候，天上就降下了征兆，加上我就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色的孝服。今天的情况就是这样。(说罢)拔出宝剑站了起来。

秦王(顿时脸色沮丧)挺身跪起向唐雎道歉道：先生请坐，哪至于这样!我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生在啊。(四)总结、扩展

这节课，我们上得很活跃，同学们在编写剧本过程中，不仅把握住了人物形象，而且还在某些地方加进了自己的创新。在《战国策》中有许多故事都值得一读，在“士”阶层，除了唐雎不辱使命外，还有蔺相如、毛遂、晏子等人。他们都智勇双全，为国家利益，不畏强暴，以弱抗强，最后获胜。我希望同学们课下搜集一下这方面的资料，丰富自己的知识。另外，《战国策》里还有许多成语故事，如《画蛇添足》、《鹬蚌相争》等都寓意深刻，也希望同学们读一读。

(五)布置作业

1．为什么说唐雎没有辜负使命? 2．说说下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。(1)安陵君不听寡人，何也?(2)而君遂寡人，轻寡人与?(3)岂直五百里哉?(4)大王尝闻布衣之怒乎?(5)与臣而将四矣。

(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

3．找出本文和《公输》里表示人称的词，说说它们各自的使用场合。答案：

1．秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

2．(1)呢(质问的语气)。

(2)吗(质问的语气)这两个语气助词，不仅表现秦王一股骄横的语意，而且有问罪责难的意思。

(3)岂……哉，哉是“呢”的意思，有反诘语气，写出了唐雎的凛然正气。(4)吗，说明不是普通的疑问，而是恫吓。(5)了，含有既激愤又警告的语气。(6)罢了，活画出秦王轻蔑的语气。3．《唐雎不辱使命》里表示人称的词有：寡人、吾、君、公、臣、先生。《公输》里表示人称的词有：夫子，子，臣，我。第三课时 导入新课

经过两课时的学习，我们对课文内容更加熟悉。今天我们再上一节综合复习课，使所学知识更加系统化。

(一)明确目标

本节课为跟踪检查课，主要任务是检缺补漏，巩固素质教育目标的完成情况，进一步强调基础知识的学习。在此基础上，注重培养同学们的能力。

(二)整体感知

本节课从字、词、句子以及听说方面都进行训练，整课时以学生活动为主。(三)教学过程

1．检查上节课的作业。

2．把学生们搜集来的故事当堂交流。如“狐假虎威”、“画蛇添足”、“鹬蚌相争”等等，教师可进行补充，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”(利用幻灯片在银幕上打出短文内容)，内容如下。

螳螂捕蝉

吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死!”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“予来，何苦沾衣如此!”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉!”乃罢其兵。

译文参考：吴王打算攻打楚国，警告他左右的臣子说：“有胆敢劝阻我伐楚的，就处死!”有一个年轻的侍从官想劝阻却又不敢，就藏着弹丸，带着弹子，来到后花园里转游，露水浸湿了他的衣服。有三个早晨都像这样。吴王说：“你过来，为什么自讨苦吃把衣服弄湿成这个样子?”他回答说：“后花园里有棵树，树上有一只蝉，蝉爬在高枝上悲伤的叫唤，喝着露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，弯起了前肢，正要捉蝉，却不知黄雀在它后面；黄雀伸长脖子正面啄螳螂，却不知道弹子、弹弓在它的下面。这三个小动物都一心想要得到眼前的利益，却不考虑它的身后边潜有祸患。”吴王听了说：“太好啦!”于是放弃了他出兵的计划。

简析：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，作为成语已经被人们传布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“务欲得其前利，而不顾其后之有患”的人现在不是还很多吗?不是还有一些人步螳螂之后尘吗? 3．讲完故事后，做一组综合能力训练题，试题可以制成幻灯片，课上放映试题如下。(1)给下列加点的字注音，并解释词语的意思。

弗()敢＿＿长()者＿＿错()意＿＿怫()然＿＿免冠徒跣()()＿＿＿＿以头抢()地＿＿休祲()＿＿缟()素＿＿色挠()＿＿

(2)根据课文内容的理解，简要回答下列问题。①秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得? ②安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢? ③说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

④秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么? ⑤秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?

参考答案

(1)fú不敢。zhǎng忠诚厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú发怒的样子。guān xiăn摘下帽子，光着两脚。qiāng撞地。jìn吉祥和凶险。găo穿丧服。náo屈服的神色。

(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。a．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；b．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；c．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

②安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

③“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用 ④言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

⑤“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

（四）总结扩展

本文最大的特点是通过对话展开故事情节，刻画人物性格。课文在材料剪裁方面也别具特色，凡和中心无关的材料，一概略去不记，直接记叙唐雎会见秦王时的对话。这一点《战国策》文常多夸张之辞，有的与史实不合，可以研究一下本文有无这方面的疑问。

第二篇：九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案设计

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。《唐雎不辱使命》教案怎么编写？你是不是很想知道呢？以下是小编整理的九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案设计相关资料，欢迎大家阅读！

《唐雎不辱使命》教案

教育目标

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

教学步骤第一课时

导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

(一)教学过程

1.作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

2.全班齐读，然后正音正字。

弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù

3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。

第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。

第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。

第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

(四)整体感知

请同学们用一句话说出课文的主要内容。

本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

(五)总结、扩展

本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

(五)布置作业

认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

第二课时

导入新课

《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖;指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

教学过程

一、分各色朗读课文。

二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

1.为什么说唐雎没有辜负使命?

秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?

安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?

5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?

“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?

秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。

三、教师小结。

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作业。

查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

第三篇：《唐雎不辱使命》教学设计

《唐雎不辱使命》课堂教学设计

教学目标

１、通过对课文的学习，了解人物形象。２、深入理解人物形象，文章主题。３、学习文章的写法。

４、培养学生复述、翻译、朗读的能力。教学重点

１、复述、解释、翻译、朗读、积累。２、深入理解人物形象，文章主题 教学难点

通过对课文的学习，了解人物形象。

一、教学过程

战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。

（点击课件，显示课题）

师：首先让我们了解一下本文的出处，谁来把大屏幕上的内容给大家读一下。（点击课件，显示如下内容： 本文选自《战国策·魏策》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（pèi)（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。）学生读文章

要求：读的声音很宏亮，其他同学在回答问题时要向他学习。【课前检测】

下面我们检查一下大家的预习情况。请做“问题导入”第二题的注音题。（点击课件，出示注音的题目： 读准下列加点字的音。

逆（）傀（）徒跣（）抢地（）缟素（）庸夫（）色挠（）指名学生回答，并随手点击出示正确答案，加以订正）

【合作学习】

一、下面请同学们自学课文，要求是能口头准确翻译课文，可以借助课下注释完成，然后做学案第5题和第6题，在自学过程中如果遇到问题自己不能解决，再四人一小组合作学习，大家交流解决，时间5分钟。现在我们检查一下同学们的自学情况。

（点击课件，屏幕显示解释字词、通假字、“以”的用法、翻译等内容： 1.解释以下重点词语

〖易〗 〖其〗 〖加惠〗 〖弗〗 〖因〗 〖错意〗〖广〗 〖逆〗〖轻〗 〖与〗 〖岂直〗 〖怫然〗 〖公〗 〖布衣〗 〖免冠〗 〖徒跣〗 〖抢〗 〖庸夫〗 〖士〗 〖休祲〗 〖缟素〗 2.指出下面句中的通假字。⑴以君为长者，故不错意也。⑵仓鹰击于殿上。

3.解释下列句子中“以”字的用法。⑴以大易小。（）⑵徒以有先生也。（）⑶以君为长者。（）⑷而君以五十里之地存者。（）4.翻译下面的文言句子。

⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

⑵而君逆寡人者，轻寡人与？ ⑶秦王色挠，长跪而谢之曰。【历史回放】

一、下面我们请两位同学表演一下自己编排的课本剧，给我们再现当年唐雎不辱使命那惊心动魄的一幕。【问题探究】

一、文章所记叙的是一场正义与非正义之间的战争，交战的双方便是唐雎和秦王。从文中看出两人各自具有怎样的性格特点？请大家四人一组来探讨。可采用“哪个地方表现谁怎样”的方式来说说。(学生交流讨论)点击课件，显示：

唐雎是一位爱国忠君、有胆有识、不卑不亢、机智勇敢、从容镇定、不畏强暴、凛然正气、智勇双全的外交家的形象。）真不敢相信大家说得这样好，看来同学们对文章的理解很深刻。我们再看大屏幕，归纳一下：

（点击课件，显示如下： 唐雎：

（一）爱国忠君

1.„„虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ 2.怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

3.若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

（二）机智勇敢

1.„否，非若是也，安陵君受地于先王而守之„

2.夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；„„此三子者，皆布衣之士也„„ 3.若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。）（点击课件，显示如下： 唐雎的说话技巧

言之有“节”——“否，非若是也”“而守之” 言之有“据”——“士之怒”“而将四矣” 言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”）【拓展训练】

一、说话的确是一门艺术，唐雎用自己的卓越的智慧和过人的胆识战胜秦王，不辱使命。历史上还有许许多多用自己高超的说话技巧不辱国格的例子，周恩来总理是一位享誉海内外的政治家和外交家，下面请大家看大屏幕，看完之后你感觉周总理说这番话的真正含义是什么？他说话有什么艺术？（点击课件，显示：

A.基辛格问：为什么中国人走路总喜欢低着头，而美国人走路总是抬着头？ 周恩来答：因为中国人走的是上坡路，所以总是低头攀登；而美国人正在走下坡路，所以两眼望天。

B.西方记者：你们国库里到底有多少人民币？ 周恩来答：共有十八元八角八分。）

今天我们学习了这篇课文，让我们感受到唐雎的过人的胆识和高超的说话艺术，课后我们再好好体会体会。最后让我们用李白的两句诗来结束今天的课。（点击课件，显示：

纵死侠骨香,不惭世上英。——李白）

第四篇：《唐雎不辱使命》教学设计

《唐雎不辱使命》教学设计

一、教学目标

知识与能力：

1．借助注释，结合语境掌握重点字词，疏通文意，了解文章内容。

2．通过朗读表演、品析语言、改写段落等方式，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。

3．初步体会作者运用对话表现人物特点的写作方法。过程与方法：

1．以“读”贯穿课堂，读顺、读通、读懂。2．以“写”深化学生对人物形象的认识理解。3．抓住重点词语品味人物语言特色。情感态度价值观：

学习唐雎作为弱国小臣不畏强暴、大义凛然的精神。

二、教学重难点

教学重点：

1．指导学生通过多种方式“读”，读通文章，读懂句意，读懂人物。

2．通过品味词语、扩写段落，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。

教学难点： 理解人物语言特点，学习说话技巧。

三、教学策略

1．本文内容相对简单，在学习文言词语时，注重引导学生通过注释与结合具体语境理解，达到疏通文意，理解内容的目的。

2．本文情节生动，富于戏剧性，采用“读—演”的方式调动学生学习积极性，在理解人物性格时要尊重学生的阅读体验。

3．在具体的语言环境下，通过删减词语、揣摩潜台词等方法让学生体会人物语言的特点，感受语言的魅力。

四、教学过程

（一）课堂导入

教师请学生介绍完璧归赵、图穷匕见的故事。

教师导入：秦王故伎重演，想用五百里之地交换安陵，作为弱国小臣的使者唐雎面对虎狼之国的秦王是像秦武阳一样色变振恐，还是如荆轲镇定自若，是像楚怀王客死他乡还是如蔺相如一般完璧归赵？

【设计意图】调动学生已有的经验，激发学习兴趣。

（二）疏通文意 1．读通文章。

学生自由朗读课文二遍，划出读不通、读不顺、读不懂的句子，先利用书下注释理解词句，然后生生互助完成对字词句的初步学习。教师巡视，指导，解决学生共同问题。

2．积累文言词语，疏通文意。

（1）教师出示重点字的读音辨析，检查学生自学情况。（2）教师注意引导学生积累文言词语，准确掌握判断句式、通假字、古今异义词及一些易错的重点词语，指导学生结合上下文理解句意。

3．学生再次自由朗读、互读课文，达到流畅的程度。【设计意图】掌握重点字词句，培养学生根据语境理解句意的能力。

（三）感受人物形象 1．读一读，演一演。

教师导入：请每个小组的同学任选一种方式，选一段，说一说，你们要读出或者演出一个怎样的秦王、唐雎或者安陵君？

教师鼓励学生说出自己的阅读感受并总结。

唐雎：沉着冷静、不畏强暴、敢于斗争、忠君爱国、凛然正气。安陵君：有见识，能看透秦王的伎俩，说话委婉。秦王：贪婪、骄横狂暴、色厉内荏、阴险狡诈。【设计意图】调动学生的积极性，初步感知人物形象。2．抓住重点语句精读。

教师导入：同学们的朗读体现了“有理在于声高”，秦王和唐雎一个声音比一个声音高。那么我们应抓住哪些词语读出人物的特点呢？

（1）想一想，下列句子在表达上有什么不同。

秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！” 秦王使人谓安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君许。”

教师总结：关注秦王的自称“寡人”，注意虚词在文中的语气作用。

（2）请你写出下列句子的潜台词。

寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？

且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。

今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？ 教师总结：读出言外之意。

（3）请同学们仔细阅读第三段，想一想唐雎的语言在形式上有什么特点，有什么作用？

教师总结：唐雎的语言形式上简短，语意连贯、语气强烈，有气势，能表现出紧张激烈的斗争场面，表现出唐雎不畏强暴，大义凛然的特点。阅读时要读得一气呵成，铿锵有力。

【设计意图】通过精读、品析重点语句，准确把握人物的性格特征。

3．分角色朗读。

【设计意图】引导学生有意识地通过重点字词体会人物特点，同时引导学生学习怎样通过语言来表现人物的性格特点。

4．写一写。

教师设计相关问题，引导学生进一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。

（1）第三段是唐雎与秦王斗争的高潮，扣人心弦。请同学们发挥想象力，运用多种描写方法，扩写这一段，再现这惊心动魄的一幕。学生扩写。

（2）唐雎“挺剑而起”，最后秦王“色挠，长跪而谢之”，唐雎究竟亮了一把怎样的剑从而战胜秦王？

学生：唐雎挺剑而起，秦王就会直接面临死亡，所以唐雎的行动有一定的震慑力量，表现了唐雎视死如归、斗争到底的精神和维护安陵国土完整的决心。光有语言，没有行动，也不能起到震慑秦王的作用。

教师：这是一把有形的剑，但是文中字里行间还有一把无形的剑震慑着秦王。

（3）教师展示学生改写片段并提问：你能否从这位同学的描写中或是你自己的描写中找到这把无形之剑？

教师示范：唐雎的胆识如同一把利剑，我觉得这个胆识是一种见识，能认识到布衣之怒的力量。

学生阅读思考：

唐雎的忠君爱国如同一把利剑：不辱使命，不能辜负安陵君的信任，不能辜负安陵百姓的重托，这个信念激励他无往不前，无坚不摧。

唐雎的智慧如同一把利剑：一下就能识破秦王的恐吓，威胁。唐雎的勇敢如同一把利剑…… 唐雎的沉着冷静如同一把利剑…… 教师总结：唐雎展示的是一把人格魅力之剑。虽然有人说这个故事是虚构的，唐雎是根本不可能带剑觐见秦王的，但是作者通过这样一个故事，塑造这样两个人物，是对当时“士”这个阶层维护国家的利益的赞颂，是对“暴秦”的一种反抗。

【设计意图】深入体会人物形象。5．拓展。

教师导入：林则徐有一句名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，从古至今，为了国家利益，不辱使命的外交家比比皆是。请同学们说一说你所知道的杰出的外交家。

师生交流，学习外交家所表现出来的智慧、忠诚、大义凛然等精神。

6．再次进入情境充满感情地朗读第三段。

【设计意图】学习唐雎作为弱国小臣沉着冷静、有胆有识、忠贞爱国、不畏强暴、敢于斗争的维护国家利益的精神。

（四）体会语言技巧

1．教师导入：在生活中，我们常常需要和别人打交道，人们常常说“听话听音”“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”都是在说语言的重要性，我们要在生活中学会运用语言，你从唐雎和秦王的言语斗争中得到什么启示呢？

教师要尊重学生的体会，不要求学生回答完整，鼓励学生结合具体内容或者是自己的生活体会，感受说话的技巧。

语言： 言辞委婉，言之有理：表明安陵君宁“守”不“易”的态度。针锋相对，言之有据：列举三个史实，警告秦王吸取历史教训，不要自蹈死地。

以行证言，言之有力：挺剑而起，付诸行动，彻底打败秦王。2．语言实际运用练习。

【设计意图】体会语言的重要性，增强在生活中正确运用语言的意识，提高语言运用的能力。

（五）课堂小结

唐雎，一个弱国小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，胆为剑心退秦师，他的名字在历史的长河中熠熠生辉。

语言，一个锐利的武器，在生活中，巧妙运用它，能让你的生活更加丰富多彩。

【设计意图】明确文章主旨

（六）布置作业

1．以小组为单位，完整排演课本剧《唐雎不辱使命》。2．阅读：《战国策》《使臣不辱使命》，谈谈你对“士”的认识。

【设计意图】1．以排演课本剧为依托，提高学生的表达能力，合作能力，创造能力，提高学生学习积极性；2．拓展阅读，加深对“士”的精神等方面的认识，对这一阶层形成较为成熟的看法。

第五篇：唐雎不辱使命(教学设计)

《唐雎不辱使命》教学设计

教学目标：

一、通过对课文的学习，了解人物形象。

二、掌握重要词句，培养学生朗读 理解能力。

三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。

教学重点：重要词句，文意理解

教学设想

《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读„„让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。

教学方法：

加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。

教学过程：

一、导入。

今天我们来学习《战国策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

读注释，了解《战国策》

二、初读，扫清文字障碍，整体感知课文。

1、范读课文。参考注释理解文章大意。

2、读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。

[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。

三、诵读，把握性格与主题

1、点名读课文。

2、学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。

[参考答案] ①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。

②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。

3、第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也„„苍鹰击于殿上”的意思。

4、齐读“夫专诸之刺王僚也„„苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。

[参考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”

四、问题探究：

结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命？

五、延伸思考。

思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?

六、巩固与积累

1、背诵课文第三节的排比句。

2、在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。

附：板书设计：

唐 雎 不 辱 使 命

秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。（骄横 狂妄 色厉内荏）

唐雎：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”!

（沉着 镇定 坚强无畏）

文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。

《唐雎不辱使命》教学设计

吴家井乡九年制学校 语文教研组 教师：赵磊 2014年10月16日