第一篇：将相和 教学设计及实录
《将相和》教学设计（A、B案）
学习目标
1.理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系 3.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。学习重难点
了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。课时安排 2课时。
A案 第一课时
一、走进古典名著，了解名著内容
1.导入：你一定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名著”是什么？（《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》）
我国的文学、历史名著浩如烟海，除了“四大名著”，你还知道哪些名著？（《三言二拍》《资治通鉴》等）名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。（生读）
2.破题、解题。题目中“将”指谁？“相”又是指谁？“和”的意思呢？
二、走进课文内容，领悟文章中心
1.听课文配音朗读，边听边想：课文主要讲了哪三个故事？指名说后再让学生上台板书。（完璧归赵 渑池相会 负荆请罪）
2.学生自读课文，把生字词多读几遍。生提出不理解的词语当场交流解决。
3.指名接力自读课文。想想，课文哪些自然段讲“完璧归赵”？哪些自然段讲“渑池之会”？哪些自然段讲“负荆请罪”？
读后反馈、明确：第1～10自然段讲“完璧归赵”；第11～14自然段讲“渑池之会”；第15～18自然段讲“负荆请罪”。）
4.学习“完璧归赵”的故事。
（1）指名读课文第1～10自然段。其余同学边听边想，再提出几个感兴趣或不理解的问题。
（2）先在小组内交流解决；再指名提出小组尚未解决的问题，全班交流解决。（3）以下的问题如果学生没有提及，可以由教师提问，重点讨论： ①蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧导秦国去。……”
蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？（一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死存亡的重大问题，必须思考成熟，二是因为这是一个难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要思考。但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。）
②蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
◇联系上下文，说说你对“理直气壮”的理解。
蔺相如为什么能“理直气壮”？（因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占了理，所以他能理直气壮地说。）
◇蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？（蔺相如又利用秦王喜欢璧的心理，用要撞碎和氏璧来威胁秦王，目的是把璧要回来，送回赵国，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。）
◇读这句话，读出“理直气壮”的语气来。
③到了举行典礼那天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“……”
蔺相如为什么能大大方方？可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态？（踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、无惧无畏）
④秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。从“只得”“客客气气”中你读懂了什么？
（秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比，说明不可一世的秦王终于在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的胜利。“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的办法，不是甘心失败。）
（4）从这个故事中你可以看出蔺相如是个怎样的人？ 完成练笔：
蔺相如是一个__________________的人（胆识过人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……）
⑤朗读课文第1～10自然段。
三、布置作业 1.抄写生字。2.朗读课文。
第二课时
一、继续走进课文，理解内容
前一节课，我们学习了课文中“完璧归赵”的故事。今天我们继续学习新的内容。1.学习“渑池之会”的故事。
（1）生默读课文第11至14自然段。提出几个感兴趣的或不理解的问题进行交流。如蔺相如为何拼命地坚持要秦王为赵王击缶？秦王为何不敢拿赵王怎么样？
（2）提问：
①在课文的这个部分中，你对哪些词句感受最深刻？
②这场斗争，赵国和秦国是打个平手，还是赵国占了上风？（赵国赢占了上风。因为秦国是强国，赵国是弱国，秦王和赵王一样为对方演奏乐器，秦王吃亏了。再说，赵王是秦王叫他鼓瑟的，而秦王是被蔺相如逼着击缶的，秦王和蔺相如身份不一样，要求对方的方法也不一样，所以说是赵国占了上风。）
③你能用一些词语和句子来形容秦王的失败吗？（搬起石头砸了自己的脚、自取其辱……）
（3）指导有感情地朗读。2.学习“负荆请罪”的故事。（1）指名读课文第15至18自然段。
（2）说廉颇负荆请罪，同学们认为廉颇有罪吗？（答案可以是──廉颇只能说犯错，不能说有罪。廉颇认为自己有罪，这说明廉颇对自己要求很严格。以可以是──如果廉颇不及时改正错误,就要成为国家的罪人。
（3）廉颇负荆请罪，可以看出廉颇是是个怎样的人？（知错就改的人，最终还是以国家利益为重的人。）
（4）通过这个故事，你对蔺相如又有哪些认识？（以国家利益为重，顾全大局，胸怀宽广）
（5）有感情地朗读这部分。
二、回归全文，总结提高
1.理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个成语的含义。2.说说三个故事之间的联系。
前面两个故事，写廉颇与蔺相如的“和”才维护了国家的尊严，保证了国家的安全。后面一个故事，廉颇与蔺相如为了国家的利益，由“不和”到“和”。全文围绕“和”字来写。
3.说说你喜欢文中哪个人物，为什么？
三、布置作业
1.抄写喜欢的词语和句子。
2.有条件的同学课外阅读司马迁和其他历史人物的故事。
（福建省厦门市康乐小学 黄秀婷 福建省厦门市金尚小学 蒋丽萍）
B案
教学过程
第一课时
一、揭题质疑
1.出示课题。理解：“和”，就是和好。2.质疑激趣。看到课题，你们想知道什么？
“将”和“相”是谁？他们之间发生了什么事？他们为什么和好？
二、初读感知
1.带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。2.简单介绍历史背景。
3.快速浏览全文，把“将”、“相”的名字用________画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。（“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。）
三、理清层次
1.这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？根据提纲给课文分段，说说每段的主要意思。
2.交流。
第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。第二段（11～15）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。
四、深入研读
1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满……）（2）指导有感情地朗读。
2.这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？
3.出示学习提示：
（1）学习任务：一边读一边感悟，哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
（2）学习建议：建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。
（3）友情提醒：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点。
4.学生自主研读课文 5.交流
第二课时
一、感悟体会
1.说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。2.根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。
（1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：„大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。‟……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”
①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？ “……我指给您看”这是有谋；
“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。
（2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”
①读读这段话，想象当时的情境。②从这里可以看出蔺相如得什么特点？ “我就跟你拼了”──舍身救主
“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”──不畏权势
三、角色体验
1.导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。2.读一读书上描述负荆请罪的句子。
3.引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。
4.学生写作，交流。
5.想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？请你任意选择一个角色说一说。自由准备──同桌互说──指名说。
6.同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。
四、总结提升，课后延伸
1.学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？
2.感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢
《将相和》教学设计
教学目的
1.理解课文主要内容。感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品 质。
2.在理解课文内容的基础上，了解事情的前因后果，理清各段之间的联系及各段与 整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。3.懂得遇事要顾大局、识大体、讲团结的道理。4.掌握本课生字新词。教学重点、难点
感悟人物特点，理清各段内容之间的内在联系。教学方法
自读感悟，讨论交流，写话。课时安排 课时（展示第二课时）教学过程
第一课时
一、激趣导入，板书课题 交流课前搜集的故事背景资料。
二、检查预习，质疑问难
三、初读课文，学生自悟
1.指名分节朗读课文，师生共同纠正读中存在的问题。2.速读课文，讨论交流。
（1）在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？（2）本文主要讲了一个什么故事？ 3.理清脉络，概括段意。
（1）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括 每个小故事的内容。（2）讨论交流。4.再读故事，明晰每个故事的起因、经过、结果。
四、熟读课文
第二课时
一、导入新课
1.板书课题后提问：通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文内容。蔺相如从 一介布衣升为上卿，可谓平步青云，廉颇对此很不服气，那么，他是怎么说的？ 请快速从课文中找出这段话。谁来读一读？
2.我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张 嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！（1）你从这句话中都读明白了些什么？（2）谁来读一读这句话？
3.这样下去，廉颇和蔺相如迟早会闹僵，为了能使将相和，你现在的任务是劝劝正 在气头上的廉颇。愿意承担这个重任吗？
二、解析“完璧归赵”
（一）自读故事，感悟人物特点。
1.大家先读读“完璧归赵”这个故事，看看蔺相如到底有什么能耐。为了使你的劝 说词更具说服力，老师建议你把蔺相如与文中其他人物作作比较，看看在秦赵两 国围绕和氏璧发生的这一外交事件中，其他人都是怎样说怎样做的，而蔺相如又 是怎样说怎样做的，把有关句子勾画下来，读一读，通过比较你或许很快就能发 现蔺相如的过人之处。
2.自己就近找有相同体会的同学一起讨论讨论，通过和这些人物的比较，你发现了 蔺相如的哪些过人之处，依据是什么？
（二）集体交流，深化认识。
1.蔺相如与赵王及文武大臣对比，你得出了什么结论？ 2.点拨要点：
（1）赵王接到了信非常着急„„ a.赵王为什么非常着急？
b.播放课件，学生体会秦赵双方实力差距。
c.想象一下赵王能急成什么样，谁能用自己学过的词语形容一下？
（2）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十 五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送 回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。” a.蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？
b.稍加思索便成竹在胸，读一读这句话，想想强调哪些词，才能读出这种 胸有成竹的从容。自己先练一练。指名读。3.教师小结。
4.蔺相如与秦王比，你得出了什么结论？
（1）生阐述结论，师追问：课文中哪些描写表现出了这一点，要言之有据呀！（2）学生自由回答，师相机点拨。要点：
★他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您 要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！” a.“理直气壮”什么意思？蔺相如为什么能“理直气壮”？ b.蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？ c.谁来读一读这句话，读出“理直气壮”的语气来。★蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。
这句话中有一处细节充分体现了蔺相如不仅胆大而且心细，发现了吗？（3）体会蔺相如洞察人心，秦王的映衬作用。
秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。
秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允 诺划归赵国的十五座城指给他看。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。
a.王老师有个疑问，这个故事的主人公是谁？主人公是蔺相如，大家 来看这个重点段，一共三百来字，其中近一百五十字用来写秦王，作者这样写秦王，是不是有点喧宾夺主呀？（课件展示描写秦王的 语句）
b.认为这样安排不合适的请举手，认为这样安排挺好的请举手。好，真理愈辩愈明，我们开一个小型辩论会，请大家各抒己见。
c.学生讨论。
d.这样的描写故事中还有吗？读一读，你有什么感悟？
5.读完这个故事，了解了蔺相如，你会怎么劝廉颇呢？谁来说说？
三、解析“渑池会见”
蔺相如从一介布衣升为上大夫，升官比坐电梯还快。不久，他在渑池会上又立新功。那么这一次是不是如廉颇所言：“没什么能耐，就靠一张嘴呢？”
渑池会见时廉颇并不在现场，你能不能给他讲一讲当时都发生了什么？为了让大家更能入戏，请你从“赵王、赵王侍从、赵国大臣”这三个角色中选择一个，以这个角色的口吻给廉颇讲讲故事中你印象深刻的情节，帮他分析分析蔺相如在这一事件中表现出了哪些过人之处。老师还专门为大家节选了一段《史记》中关于这件事的记录，大家可以作为参考。（课件展示《史记》片段）
学生根据发言提纲准备发言，师巡视。集体交流。
这场斗争，赵国和秦国是打个平手，还是赵国占了上风？为什么？ 你能用自己学过的词语和句子来形容秦王的失败吗？
四、小结全课
这节课，通过同学们自己的阅读，感悟，探究，我们深刻体会到蔺相如两次为赵国立下大功，绝不仅仅只耍些嘴皮子功夫，那张嘴后面是拳拳的爱国忠心，是超过常人的智慧和胆识。聪明的廉颇在冷静下来以后定然会明白这一点，接着还会发生什么呢？欲知后事如何，且听下文分解，下课。
板书设计 将相和 嘴？
胆识过人舍生忘死忠君爱国
第三课时
一、复习检查，导入新课
通过上节课的学习，你都了解到蔺相如的哪些过人之处？
二、讲授新课
（一）学习“负荆请罪”
默读这个故事，勾画语句，体会蔺相如的过人之处——顾全大局。读一读书上描述负荆请罪的句子。
引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还
原出来。学生写作，交流。
（二）理清课文条理。
课文的结构特点，是由三个相对独立的故事组成，三个故事之间的联系是怎样的，们与全文的关系又是怎样的？
三、总结提升，课后延伸
学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？
感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国为什么最终也逃脱不了被灭亡的命运呢？
《将相和》教学实录
陕西西北工业大学附属小学 王广智
课前交流：
师：请同学们观察大屏幕上的课件画面，看看你想到了什么词？（学生在音乐声中观察思考。）师：好，谁说说你想到了什么词语？ 生：我想到了历史名城。师：为什么？
生：因为那有很多古代的建筑。师：那是哪，知道吗？ 生：不知道。
师：不知道，说明没有仔细看，画面上有一行小字，知道这是哪吗？ 生齐答：西安。
师：我就是西安的，西安这个地方可不一般，美国前总统克林顿到中国来访问，第一站就来到西安。谁通过观察画面，还能再说个什么词，为什么？
生：我想到了历史悠久，博大精深。师：为什么？
生：我觉得西安的历史很多，而且学到的知识很丰富，很有趣。
师：非常好，应该说西安的历史文物、历史遗迹很多，历史故事也不少。二是呢，我发现今天大家都有点严肃，一个个眼睛瞪着我，把我吓着，笑着说行不行，先给我笑一笑，我看看。
（学生脸上露出一点笑容）
师（笑着说）：笑的有点假，发自真心的笑一笑，笑一下。（生在笑）
师：还是有点假，可能是我没有雄老师长的那么好看，看着有点难过。（师生都笑了）师：谁再说说？ 生：我想到了美如仙境。师：美如仙境？
生：因为我感觉前几幅图好象是神仙住的地方。
师：我听了之后，心里就是用东北话说“贼美贼美的”。我就是从仙境来的。好了好了，因为时间的关系，我希望一会儿大家发言的时候，心情放松一些，就和平常上课一样，别瞪着我，我胆比较小，好不好？
生齐答：好！
师：我没听清，好不好？ 生齐答：好！
师：坐好了，我们准备上课！上课，师生问好！
学习过程：
师：今天，我们继续来学习“将相和”（师板书）
通过上节课的学习，我们了解到经过“完璧归赵”和“渑池会见”蔺相如从一介布衣升为上卿，可谓平步青云。廉颇这时很不服气，他说，请大家看题目，请自己出声地读一读这段话，你能从这段话中读明白些什么？出声地读一读，开始。
生：读“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，只靠一张嘴反而爬到我头上去了。”
师：反复地读一读，读明白些什么？ 师：好，谁来说一说？
生：我感觉廉颇他很气愤，因为蔺相如是爬到比他的职位还高。师：非常好，谁能再补充？ 生：我感觉到廉颇很妒嫉蔺相如。师：为什么？
生：他说“他就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。” 师：好，（指名补充）
生：我觉得廉颇非常看不起蔺相如。师：为什么？
生：因为他说他攻无不克，战无不胜，蔺相如有什么能耐。师：好，就靠一张嘴，谁能说一说嘴在这里是什么意思？（指名说）生：就是跟秦王交涉。
师：好，还有谁来补充？（指名说）生：我觉得就是光会说话，一点武力都没有。
师：对，廉颇觉得自己能当上大将军，那是脑袋别裤腰带上，一仗一仗实实在在打过来的，而蔺相如呢，就靠一张嘴皮子，这当官也太容易了。那谁来读一读廉颇说的这段话，怎么读呀，我看你长得高大威猛，很像廉颇，来，你来读。
生：读“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了，我碰见他得给他个下不了台。”
师：非常好，我听了有一种不服气，还有一种酸溜溜的味道！师：你看把廉将军气的。谁再来（指名读）生：“我廉颇战无不胜”（读错）师：别急，慢慢来！。
生：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了，我碰见他得给他个下不了台。”
师：嗯，廉颇气的，这样下去呢，廉颇和蔺相如的关系呢，迟早会闹僵，为了能使将、相和，你们现在的任务是劝劝正在气头上的廉颇。廉颇可是一员虎将，性子直，脾气大，现在心情还不太好，你们敢劝他吗？
生：敢（小声）师：敢不敢？ 生：敢（大声）
师：好，要想让这位战功显赫的老将军心服口服，我们先好好地读一读“完璧归赵”这个故事，看看蔺相如到底有什么能耐。老师建议大家，在阅读的过程中，把蔺相如和故事中的其他人物作个比较，可以同桌一块读，一个人读廉颇的表现，一个人读故事中其他人物的表现。通过表现，一个人读故事中其他任务的表现，通过比较，你们或许很快就能发现蔺相如的过人之处。现在把课文打开，同桌、小伙伴，现在自己放声地读，开始。
生：读课文„„（4分钟）
师：读完了同桌可以说一说，你们读完之后的感悟和结果是什么，可以互相说一说。生：互说„„ 师：好，抓紧时间。
坐好，我在这里头很高兴，第一，我觉得学得很投入。第二个我发现同学们是很聪明的。有的人呢，把蔺相如和秦王作了比较。那么谁来说一说，通过你把蔺相如和赵王作比较你有什么感悟。谁来说？（指名小伙子）
生：我认为我把蔺相如和赵王作了比较发现赵王和蔺相如比较实在是太懦弱，就是他一接到秦王的一封信后就立即召集大臣们来商议，而实际蔺相如是非常机智勇敢，因为他想了一会儿就说了“我愿意带和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他。这样我觉得他非常机灵果断，他愿意拿璧到秦国去。
师：好，谁来补充（指名说）
生：我觉得蔺相如和赵王一比，我觉得赵王一接到信以后，那就是非常着急，而蔺相如就是处事不惊，在这种情况下能冷静下来思考。
师：对，那么秦赵两国之间当时到底是一个怎样的局面呢？大家看书。
赵王接到了秦王的信，他的难处是什么呀？谁来根据课文，结合资料分析分析（我希望同学们说话的时候可以传话筒啊，你说完了，可以传给别人不要让我一个人跑啊）接下来要注意发言（指名说）
生：我觉得赵国跟秦国和那个齐国中间，如果赵国不把那个璧跟秦国的城来换，秦国就会进攻赵国。赵国就会被打败，如果不送给他的话，他就不会把十五座城交给赵国，所以赵王很无奈。
生：我觉得当时大家都知道秦王要把和氏璧骗到手，他们正想不出办法，不答应怕他来进攻，答应的话又怕他交不出十五座城。
师：好，非常好！你们二位可以当外交家了。给他舍不得，不给他，又怕挨打。赵王的处境用成语来说，怎么说？
生：“进退两难“ 师：什么？ 生：进退两难
师：对，进退两难。赵王接到秦王的信，其实不愿意，蔺相如又是什么反映呢？谁找课文中的句子来读一读？（指名读）
生：读“蔺相如想了一会儿，说：‘我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候，秦国理屈，就没有动兵的理由。’”
师：别着急坐。蔺相如，你说让你去哪呢？ 生：秦国。
师：秦国可是个虎狼之国呀！此一去凶多吉少，你为什么还愿意去？
生：因为如果我不去，就是我们理屈。而我去了，他不交出十五座城，那就是他们理屈，所以我愿意去。
师：说得非常好！（指名再说）生：我感觉就是因为蔺相如„„
师：（打断生语）不，你现在就是蔺相如，你为什么愿意去？ 生：假如我去的话可能把那个和氏璧搞破。假如我不去的话，国家会遭到攻击。假如送给秦国，那不就等于我们自己的国家吃亏了吗？
师：对，我要换回和氏璧。他稍加思索却胸有成竹。谁来再读一读这段话，读出他那种胸有成竹、从容镇定（指名）。
生：“我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真拿十五座城来换，我就把璧交给他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”
师：蔺相如呢，让我们一起为他表一表决心。（老师读开头部分）“蔺相如想了一会儿说。（学生接读„„）
师：作者的表现手法真高明，这么一对比束手无策、左右为难的赵王；遇事不慌、胆识过人的蔺相如和秦王比，你又有什么感悟呢？（指名说）
生：我感觉秦王那人感觉特别贪，而蔺相如是一个特别机智勇敢的人。
师：那么，在蔺相如到秦王这段话中，哪些句子直接表现了蔺相如的机智勇敢？谁来读一读？（指名读）
生：读“蔺相如捧璧往后退了几步，靠着柱子站定，他理直气壮地说：‘我看您并不想交出十五座城，现在璧就在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。说着，他捧起和氏璧就要往柱子上撞。’”
师：好，你能不能说一说这句话为什么能体现出他的机智勇敢？
生：因为我觉得他首先说他用脑袋和璧一块撞碎在柱子上，那就说明他一点也不怕死，他觉得为了国家做什么都行。而且他还非常能猜透秦王的心思。然后他知道秦王不愿意他把这块璧撞碎，所以他才这么说。
师：嗯，谁来补充，对这句话还有新的理解（指名说）。
生：我觉得蔺相如不仅机智勇敢黑体现在知道秦王肯定不会让他把璧撞碎的，毕竟„„ 师：（接）他抓住秦王爱璧的心，是不是？那么你能不能像蔺相如一样来读一读这段话。咱俩合作一下，我来读作者叙述的话，你来读蔺相如。来，咱们俩一块啊。（师生互读）
师：理挺直，但我觉得气还不够壮。谁再来读一读这段话。你来（指名读）咱俩配合啊。师读“他理直气壮地说”生接“我看您并不想„„柱子上”
师：好一个蔺相如，掌声鼓励一下。男生一起来就像他这样读（师生互读）。师：还有哪些句子，表现出蔺相如机智勇敢呢？（指名说）生读：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。” 师：那你能说一说这句话哪最能体现出他的聪明？
生：这块璧本来没什么小瑕疵，他就说这块璧上有一个小毛病，让我给您看看，免得您以后，拿到后吃亏。
师：那后来秦王你把璧给不给他？ 生：给。师：为什么？
生：因为如果这块璧真的有毛病的话，我拿十五座城交换以后我不就亏了吗？ 师：这个秦王的心理，你和蔺相如一样。还有哪些句子表现出蔺相如的机智勇敢呢？（指名说）
生读：“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。” 师：这是个什么计法？
生：这是个拖延。叫他好把这个璧送回赵国，秦王不给他十五座城。
师：对，缓兵之计，是吧。以上大家的发言很精彩，不过王老师有个疑问，这个故事的主人公是谁呀？
生：（齐答）蔺相如。
师：那么大家看这个重点段，这段话其中有近150字是写秦王的，作者为什么要花这么多笔墨来写秦王呢？请同座位同学讨论讨论
（生讨论）
师：谁来给给王老师答疑解惑（指名说）。
生：因为蔺相如已经想到秦王有什么反映，然后他说完话以后，肯定„„ 师：你的意思是说秦王特别听话？
生：不是，蔺相如已经料到秦王会有什么反映。师：料事如神是吧，谁来补充（指名说）
生：我觉得是因为这些话呢更加真实地表现出秦王被蔺相如逼得没有办法的表现，然后能从侧面能体现出蔺相如的机智勇敢。
师：嗯，你可以当作家了。谁再来分析（指名分析）
生：我感觉这个可以突出蔺相如的机智勇敢，这样会更加体现出蔺相如的机智勇敢。师：秦王是个什么样的人呢？ 生：贪婪（齐）
师：阴险、狡猾，而且是大国之君。就这么一个人对蔺相如好像言听计从是吧，这就表现出了蔺相如的什么呀？非同一般，是不是？
秦王越阴险狡猾就越能体现出蔺相如的非同一般，这种手法叫“反衬”。请大家再快速地读一读“完璧归赵”，看后面还有没有这样的句子，看谁找得快。有没有，找到的请举手（指名读）
生读：“到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王大大方方地说：‘和氏璧已经送回赵国去了，您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上把璧送来，绝不失信。不然您杀了我也没用，天下的人都知道，秦国是从来不讲信用的。’”
师：找的非常好，那么你没发现你读的这段话中有两个词特别有意思，找到了吗？找到了谁来说？（指名说）
生：我觉得是“大大方方”和“只得”。因为“大大方方”则体现出了蔺相如理直气壮。“只得”我也体现出了秦王被逼得没有办法。
师：谁大大方岗？ 生；蔺相如（齐答）师：秦王呢？ 生：只得
师：只得怎么样呢？客客气气的。蔺相如是一个小国的使者，而秦王是个大国之君，蔺相如大大方方，秦王客客气气。你从这两个词能体会到什么呢？同桌再说一说。
生：互说
师：有同学已经举手了，有两个词（指名说）。
生：我能看出来秦王很无奈，因为他一个小国的使者，能把你这个这么大的一个君王给压下去，让你给他客客气气的。而这里也能看出来蔺相如很临危不惧，而且不怕秦王敢对他怎么样，而且秦王也不会对他怎么样，而对待秦王照样大大方方的。
师：嗯，那我就奇怪了，你把他杀了，不就完了吗？生这份气呢！（指名说）生：因为如果秦王杀了蔺相如的话，那天下人都会知道秦王是不守信用的。师：还有谁补充（指名说）
生：我觉得要是秦王杀了蔺相如的话，他会在天下人面前失去诚信。师：对，这个蔺相如多厉害。（指名接着说）
生：如果秦王冠把蔺相如给杀了，蔺相如就会把那个璧给毁坏掉„„ 师：（喊停）看来你没有深入课文，这块璧哪去了已经？ 生：赵国（齐答）
师：完璧归赵了是吧，这位同学再细心点啊，还有补充的（指名说）
生：秦王把蔺相如给杀了的话──第一，秦王在天下人面前就没有信用了；第二，他也得不到那块璧了。
师：你看，作者的表现手法多高明呀！蔺相如可真厉害，是吧！那么了解完“完璧归赵”的故事，你现在会怎样劝廉颇呢？廉将军哪，蔺相如完璧归赵不是靠一张嘴，靠什么呢？（指名说）
生：我觉得他靠的是机智的头脑还有到处留神。
师：（让学生把词语写上，然后再指名说）他靠的是什么？ 生：我觉得他靠的是勇敢
师：勇敢，来写上。还有谁要说靠的是什么？ 生：靠的是机智的头脑
师：对，写上。还有谁要说他靠的是什么？（指名说）生：我觉得他靠的是智慧。师：“智慧”，很好。（再指明说）
生：靠的是蔺相如的机智勇敢和冷静的耐心。师：“冷静的耐心”，还有谁要说（指名）生：我觉得靠的是蔺相如的临危不惧。
师：“临危不惧”写上，很好。完璧归赵以后，蔺相如被赵王封为什么呀？ 生：齐说“上大夫”，蔺相如升官比做电梯还快。
师：过了几年，廉颇和蔺相如在渑池会上又立新功。不过遗憾的是廉颇没在场，是吧，廉颇在哪呢？
生：边境。
师：边境，带着重军是吧？老师想请你们给廉颇讲一讲蔺相如在渑池会上的表现，愿不愿意呀？
生：愿意（齐说）
师：好，现在请大家把发言提纲拿出来，自己看看有什么疑问，有什么疑问，自己看看。有疑问的就举手。好，下面我们来看一下老师给大家节选的《史记》的一段原文。（教师读《史记》原文）：蔺相如前曰：“赵王窃文秦王善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缻，因跪请秦王。秦王不肯击缻。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缻。
师：现在同桌、前后位也可以自由结合，根据发言提纲结合《史记》的原文来讨论一下，给廉颇讲一讲蔺相如在渑池会上的表现，现在开始讨论。
生：讨论中„„（3分半钟）
师：谁来讲一讲，我就是廉颇，老将廉颇，战功显赫，大暴脾气，谁敢劝我（有同学举手），你们和蔺相如一样勇敢，为了赵国的利益，顾大局，谁来讲？（指名讲，并要求看一看提纲）
生：廉将军啊，在渑池相会过程中，我印象最深的情节是蔺相如逼迫秦王击缶，秦王不同意，蔺相如说“大王和我之间只有五步，如果你要是再不同意的话，我就过去跟您拼了。这时候，秦王两边的护卫带着刀被蔺相如给拿下，蔺相如瞪着眼睛对他们大声地说了许多。然后，后来秦王两边的护卫全部给吓退了，这时候秦王置于无奈击了一下缶。
师：很好，掌声鼓励一下。别急，别急，咱俩同朝为奴，我有一事不明，秦王侮辱赵王的时候，你心情怎样？
生：我心情不好。
师：不好，仅仅是不好吗？能不能说说词？ 生：我很愤怒。
师：你很愤怒，那你为什么不上啊？
生：如果我上的话，我怕对自己生命造成危险。师：蔺相如上去了，你觉得蔺相如的过人之处是什么？ 生：他勇敢，临危不惧。
师：对，很好。谁再来讲，就照他这样子，实话实说（指名说）就讲你准备的这个环节。生：廉将军啊，在渑池相会过程中，我印象最深的情节就是蔺相如逼迫秦王击缶，经过是这样的：蔺相如看见秦王这样的侮辱赵王很生气，于是他想要是不让秦王听从赵王的吩咐，他得还一下。于是蔺相如对秦王说“请您击缶”，秦王说我是一国之君，怎么能为其他人击缶呢？蔺相如跪下说“请您随赵王击缶”，秦王说“我和赵王都是一国之君，但是我们的国家起码比他们的国家大，为什么要我随他击缶。秦王当时特别愤怒。蔺相如说”如果您再不击缶，我就跟您拼了。”这时，秦王左右的侍卫都拔出刀，想往前面冲，蔺相如大声说“谁敢跟我拼”于是他就叫他的左右侍卫都退回去了，秦王无奈击了一下缶。
师：很好，掌声鼓励一下！非常好，我还有一个问题，我是廉颇，有问题请教诸位，蔺相如在逼迫秦王的时候底气很足，是不是？他哪来的这么足的底气呢？（指名说）
生：我觉得是因为秦王已经先让赵王为他鼓瑟了，并且记录下来。要侮辱了赵王，蔺相如就觉得既然他这样侮辱赵王，我也可以这样侮辱秦王。
师：理直所以气壮，是吧！那么还有什么原因呢？（指名说）
生：他侮辱了他们的一国之长，所以他很气愤，他必须要侮辱他的人也受一番气，让他尝尝是什么感觉。
师：对，很好。还有一个重要的原因，往前看看。我现在作为廉颇，我有点不高兴了。还有个重要原因，他气很足，除了秦王理亏，还有我爱国，我要怎么样，还有一个重要原因（指名说）
生：我感觉是因为他知道秦王的心理活动是怎么样的，要不他不可能底气那么足，他还那么大声，那么坚定地说这种话。
师：秦王需要的到底是什么呢？别望着我，我是廉颇。再往前看（指名说）。生：因为他想让秦王知道我赵王不是好惹的，我不怕你们。
师：往前看。我这个老将军好伤心啊，在渑池会上，难道我寸功未立吗？（指名说）生：那个廉将军还在边境上等着呢，即使打起来，秦国的士兵可能准备也没那么好，可能也打不赢。
师：对，是啊──人心齐，泰山移。正是赵国文臣武将的团结一心，蔺相如才有如此足的底气，是不是？让我们一起来读一读蔺相如逼迫秦王的话（教师读“蔺相如再要求，秦王还是拒绝，蔺相如说”„„学生接读“您现在离我只有五步远，您不答应，我就跟您拼了。”）
师：这节课通过同学们自己阅读、感悟、探究，我们充分地体会到蔺相如能为赵国立下大功靠的绝不仅仅是一张嘴，这张嘴后面是拳拳的爱国之心，是过人的胆识和智慧。聪明的廉颇在冷静下来之后，定然会明白。接着还会发生什么呢？欲知后事如何，且听下回分解。
将相和》教学设计（公开教学第一名）宜丰县新昌六小 黄花平
一、导入
1、上课！大家好，请坐！同学们，在2000多年前的战国时期，中国被分裂成了七个国家（课件：七国方位图）秦、齐、楚、燕、韩、赵、魏。其中，赵国比较弱小，又地处强大的秦国之东，因而常受至秦国的欺负，由此，也就有了《将相和》这个流传至今的动人故事。（板书课题）
2、一齐读读课题
3、《将相和》课题三个字中，你会特别注意到哪个字？
4、为什么，“和”字使你想知道什么？（将相为什么会和？）你还想知道什么？（将相为什么不和？）师：也想知道的举手，很好，有了强烈的求知欲就一定能学好！
二、体会将相不和的原因
1、将相不和，文章哪写了将相不和？划出相关语句（课件出示问题）
2、学生划句子，师巡视
3、文章哪写了将相不和？谁来读读你划的句子？（课件出示：廉颇说的话）很好，也划到这的举手！
4、廉颇是什么人?他是一位怎样的将军？师介绍：有一次，廉颇攻打齐国，长驱直入齐国境内，威震列国。
5、然而，此时，这位骁勇善战的廉颇将军心里是什么滋味？我们一起读读这段，体会体会。
6、廉颇心里什么滋味？（不服、忌妒）很不错，你会从人物语言去感受人物内心，表扬!
7、我们看，廉颇为了表达自己心中强烈的不满，不服，他用了一个什么句？（感叹句）对，很明显，感叹句有利于表达强烈的感情。还用了一个什么句？（反问句）哪句是反问句？意思是什么？
8、但廉颇用反问句来说，那表达 的语气和感情就更强烈，谁来读读这个反问句？抽两个学生对比读。（表扬，他钻到廉颇心里去了。）
9、不知同学们有没有注意，这段中还有哪个字也表达了廉颇极度的愤慨？（哼）很好，你哼一下，这廉颇生气吗，谁再来哼一下
10、看来，廉颇虽是武将，也很会表达，我们要表达内心强烈的感情可以用感叹句，反问句，还可以用语气词。我们一起读读廉颇说的话，读出廉颇 不服，气愤。
11、廉颇说蔺相如没能耐，你赞同吗？（不赞同）你的意思是蔺相如有能耐？认为蔺相如有能耐的举手！
三、感受相的勇敢机智
1、口说无凭（课件出示：蔺相如的哪些言行可以证明他是有能耐的？划出相关语句）
2、学生划句子，师巡视。
3、好的，我看大部分同学都划好了，我们小组内快速交流一下，看看划得对不对？
（一）学习“完璧归赵”
1、谁来读读你们组划的句子（课件出示：骗璧部分）也划到这的举手！
2、这句能证明蔺相如有什么能耐？（机智）何以见得？
3、蔺相如不仅这一骗的方法机智，而且在表达上也很机智，（板书：机智）想想，蔺相如说这话时的语气会是怎样的，秦王才会相信？（温和的，假装胆小的）
4、谁来读读他说的话？抽两个学生对比读，看看哪位蔺相如更会让秦王相信？（嗯，很好，他简直是蔺相如的化身）
5、还有哪也能证明？（课件出示：撞璧部分）
6、从这，能证明蔺相如有什么能耐？（勇敢并板书）为什么？师：秦王是什么人，强盛的秦国之君，是天下最可怕的人，蔺相如呢，一个小小的赵国的名不见经传的一个小小的使臣，竟然敢威胁秦王，这要何等的勇气！可不是一般人所能做到的。
7、如此勇敢，又是如此机智，用个成语来赞美他？（智勇双全，有勇有谋、大智大勇）
8、完璧归赵这个故事中还有很多地方都体了蔺相如非常机智，勇敢的，我们就不一一分析了。
（二）学习“渑池之会”
1、我们再来看看，在渑池之会上蔺相如又是怎样的？谁来读读你划的句子?（课件出示：逼秦王击缶部分）
2、我们一起来读读这段话，看看这段中，哪个词会一下就跳入你的眼帘？
3、哪个词？（课件：“同归于尽”变色）
4、从这个词你体会到了什么？（蔺相如爱国）师：是啊，蔺相如为了赵王的面子，为了国家的尊严连命都不顾，真可谓是赤胆忠心。
5、从完璧归赵、渑池之会可以证明，廉颇是错的，蔺相如之所以封为上卿靠的是什么？（课件出示：填空）
四、将相握手言和
（一）相顾全大局
1、奇怪了，我们能看出蔺相如有能耐，为何与他同朝为官的廉颇将军没看出呢？他比我们傻吗？为什么?（他当时在气头上）师：是啊，当一个人产生忌妒心理时，在气头上时，对别人的评价总是有失公正的，我们就不要犯廉颇将军这样的错了。
2、（课件出示：负荆请罪图）可为什么后来，这位骁勇善战，居功自傲的廉颇将军又去向蔺相如请罪呢？为什么？什么原因促使廉颇来个180度转身?到文中找原因，划出相关语句。
3、谁找到了廉颇负荆请罪的原因？（也就是蔺相如说的一番话，课件出示）
4、请同学们闭上眼睛，听老师读蔺相如说的话，看看，从蔺相如的话中，你听出了什么？
5、你听出了什么？（他爱国，顾全大局）板书：顾全大局
师：是啊，面对廉颇的有诋毁，廉颇的咄咄逼人，蔺相如没有斤斤计较，没有肥唇相讥，而是宽容忍让，顾全大局，一心为赵国着想，这不是一般人能有的肚量，我们一起读读这段，一同感受蔺相如的高尚品质。
（二）将相“和”
1、蔺相如的这些话最终传到了廉颇的耳朵里，你想想，廉颇听到蔺相如的这番话，他心里会怎么想？文章写了吗？但我们可以体会得到，他怎么想？（课件出示：情境写话）
2、谁来说说，你认为廉颇会怎么想？
3、廉颇不仅这样想了，还这样去做了，从他这一举动，可以看出廉颇是个怎样的人？（板书：知错能改）
4、就这样，将相和好了，但将相和好的关键是什么？
师：是啊，他们都是为了谁？可见他们都有一颗爱国的心（板书：爱国）
五、总结全文
1、是啊，（课件出示：对联）蔺相如“宰相肚里能撑船”是为了赵国，廉颇“将军背上可负荆”也是为了赵国，正是这种爱国情结，使他们握手言和，成为流芳千古的美谈。
2、这个故事离我们已有2000多年了，可我们仍然在学习，不仅因为故事中的蔺相如，廉颇感动了千千万万的人，而且还给后人于启示，想想，这个故事，给了我们一个什么启示？（要团结）
3、是啊，我们要团结，要以大局为重，要以和为贵！
4、这节课我们就上到这，课后请同学们收集历史故事中，生活中团结的故事，小组内开个故事会。（课件出示：课后拓展）
第二篇：将相和教学实录
将相和教学实录1
一、谈话导入 介绍背景
师：同学们，在距今两千多年前的战国时期，是一个处于纷乱的年代。当时有齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩七个国家并存，称为“战国七雄”。秦国最强大，想统一中国。不断地向其他六个国家进攻。赵国紧邻秦国，它是一个相对弱的国家，常常受到秦国的侵略。今天我们要学习的《将相和》的故事就发生在那个时期。看老师把课题写在黑板上。（老师板书课题：将相和）（分析：学生对战国背景不是很了解，所以上课伊始，教师结合图片向学生介绍“战国七雄”，对背景有所了解之后能更好地帮助学生深入地感受蔺相如的形象，面对秦国这样的强国，蔺相如无所畏惧，与秦王斗智斗勇。）
师：我们已经预习过课文了，课题中的“将”指的是？ 生：廉颇 师：“相”指的是？ 生：蔺相如
师：好的，我们一起来读课题（生读题）。读了课题，你们想知道什么？ 生：将相和里面这个“和”是什么意思？ 师：“和”是什么意思，有谁能够现在就帮她解答？ 生：“和”是和好的意思 师：“和”指的是和好的意思。生：这里的第一个字说“将”，为什么不说“廉”呢？ 师：哦，你对这个题目有自己的疑问。
（分析：学生之所以会提出这样问题，是因为对课文题目的意思不理解，他以为“相”是蔺相如名字当中的“相”，其实不然，“相”是丞相的意思。这里老师没有做出及时的引导）生：廉颇和蔺相如之间发生了什么故事？ 师：是的，他们俩之间发生了什么故事？ 生：他们俩之间到最后到底是和还是不和？ 师：他们后来和好了吗？是不是？
生：前面我也不知道是谁说了是和好的意思呢，那我就有一个问题了，这样子的话，那前面两个故事是怎么回事？
师：是啊，有和就一定有不和，你们很会提问，那么你们刚刚的问题一定会在接下来的学习当中找到答案。
（分析：鼓励学生质疑，以读促思，以思促读。）
师：一起来看看这课的生字词语，你们都会读吗？（出示生字词语）自己大声地读读。（生自由读）
师：好，谁来读？（指名学生读）师：（生读召集，zhāo）停，这个应该读召集zhào、胆怯（qiè）、上大（dà）夫
(分析：第一个学生在读词语的时候出现较多错音，说明学生的预习做的并不到位，这时就几个错的字音，教师没有让学生花时间读，此时没有关注学生的学情。)师：这篇课文有些词语特别难读读，再来读读这些词。还有谁来读读，相信这次你们肯定能读得更好。（第二个学生指名读）师：我们一起来读一次。（生齐读）师：我们一起来看这个字——鼓瑟的“瑟”。它是指一种弹拨乐器，也是要求我们会写的字，你怎么记住它？
师：上面写两个“王”，下面写个“必”，再来看完璧归赵的“璧”，你想提醒大家什么？
生：下面的部分是“玉”，不是“土”。师：下面写个“玉”，和别的字区别开来。现在请你们翻开书，把这篇课文的生字每个写一个，难写的可以写两次，在课本的96页。生写 师：有些同学在预习的时候已经写过一次了，那么请你在书上空白的地方再写一次。（生写）(分析：词语教学很有层次，从字音，字义到字型。落实得较扎实、有效.但是对“瑟”的处理有些签，“瑟”不是课文中难写的生字，对于学生而言，荆更加容易写错)
二、初读课文，理清脉络
师：你们班同学字写得真漂亮。现在请同学们快速地浏览课文，想一想，课文讲了几个小故事，你能不能给这几个小故事加上小标题？（生找）
生：第一自然段到第十自然段讲的是“完璧归赵”的故事，第十一到第十四自然段是秦王和赵王在渑池会面，秦王要赵王为鼓瑟，蔺相如看秦王这么侮辱赵王生气极了，就要秦王为赵王击缶，因为秦王没这样的诚意就让赵王他们回去了。师：那你给它加个小标题是？ 生：渑池会见
师：那渑池会见之后，赵王给他封了个上卿，那这段应该分到哪里？ 生：十五段 师：第三部分应该是十六段到最后，谁能用小标题来概括？ 生：负荆请罪
（分析：教师对于分段有错误的理解，十五段是过渡段，在文中起承上启下的作用，所以十五段应该归下，此时学生对十五段的归属有争议，老师不应该以自己的想法代替学生的思考）
三、深入研读 感受蔺相如形象
师：那课文跟我们介绍了三个故事，刚才有同学提出，将相为什么不和，你们有没有从课文当中找出原因来？将相为什么不和？ 生：第六段，“蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。”后面又说“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇„„给他个下不了台！” 从这里我知道蔺相如和廉颇非常不和。因为觉得他没本事只靠一张嘴。师：对，廉颇对蔺相如职位比他高，很不服气，我们一起来读一读这段话。（生读）师：是的，廉颇说自己战无不胜攻无不克，是什么意思？
生：就是打仗没有一次是失败的，跟别的武将打仗也没有一次是不胜利的。
师：是的，每次都打胜仗，他廉颇所向披靡，横扫千军，为赵国立下了赫赫战功，可如今他认为蔺相如只凭一张嘴，就一步登天，他心里是一肚子的气。你们自己读一读，读出廉颇的不服气来。(生自由练读，男生当廉颇读)师：那么蔺相如是不是仅仅只靠一张嘴？你从课文的哪些地方可以看处出蔺相如不只是靠一张嘴，他是有能耐的，请你找出文中的句子，划一划，并且在旁边写上你自己的感受。（生读，写批注）
（分析：整堂课，教师以“蔺相如是不是仅凭一张嘴”这个问题为背景，引导学生深入课文，通过自己读读课文，划划有关词句，说说自己的理解，从而使得学生充分接触文本。于是牵一发而动全身，学生在朗读中感受，在交流中感悟，从而感受蔺相如的高尚品质。生：我是从第六自然段，蔺相如说：“我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真的愿意那十五个城来换，我就把璧交给他，如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”蔺相如不只靠一张嘴，靠的是机智的头脑和他那些办法，会用自己的办法来对付不讲信用的秦王。所以我从这段话看出蔺相如还有自己机智的头脑来提升自己的职位。
师：你特别从哪些词语中感受到蔺相如的机智？还有谁找的也是这句话
生：我从蔺相如想了一会儿，他想了一会儿就说，秦王如果愿意拿城来换怎么样，不愿意怎么样，已经把他去秦国的整个计划在他脑子中都已经安排好了，说明他很机智。
师：是的，他才想了一会儿，就想出了对策，这说明他非常地机智。那么，蔺相如是在怎么样的情况下去秦国的？当时是一种什么样的情况？
生：第三自然段（生读段落）这说明当时朝廷里面的那些大臣都没有办法了，这样也衬托出蔺相如的机智勇敢
师：是呀，当时所有的大臣全部都没有办法，他们都相当的为难，这个时候只有蔺相如一个人挺身而出，从中我们可以感受到他的勇敢机智。谁愿意来读读这段话，读出他的勇敢来？（指名生读）
师：是的，蔺相如说一定会把璧送回来，从中也可以感受到他非常地胸有成竹。他非常地有信心，我们一起来读读蔺相如说的话。（生齐读）（分析：在读悟的过程中，引导学生抓重点词语来理解，并带着理解回文读，这样以读促悟，使学生更加深入文本，与文本对话）师：还有哪里体现出蔺相如的能耐？
生：第八自然段的第三句到第八句，从这里可以看出蔺相如知道了秦王没有换城池的诚意，就略施小计把一国之君骗去了，说明了他非常有能耐，而且他为了保住和氏璧而放弃自己的生命，说明他当上卿靠的不只是嘴，还有他的聪明才干和细腻。师: 你的理解非常透彻，请你来读一读（生读）
生：我找的也是这个自然段，不过是后面的两句，蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来，秦王只好跟他约定了举行典礼的日期，从这看出蔺相如特别有远见，怕秦王没有举行典礼，给他的时候又反悔，所以我觉得蔺相如除了一张嘴还特别有远见。
师：他非常有远见，他要举行一个典礼，赢得把和氏璧送回赵国的时间，还有谁对这句话有自己的体会？
生：蔺相如在秦王面前都能这样理直气壮，沉着冷静，他非常清楚来秦国的危险，但是他临危不惧，用自己的智慧从秦王手中夺回了和氏璧。师：是的，你发现了一个词，他是怎么说这段话的？ 生：理直气壮
师：他的理在哪儿？他为什么能这么理直气壮地说这段话？ 生：这个璧已经在自己的手上了，所以就有理
师：璧在自己的手中，自己心里就又底了，所以他理直气壮，还因为什么？ 生：璧本来就是赵国的，而秦国又不拿十五座城来交换，那璧为什么要给他呢？
师：是的，这璧明明就是我们自己的，你又不想拿十五座城来换，所以我拿回来是理所应当的，我们一起来读一读蔺相如说的话，读出他的理直气壮来。生齐读。（分析：学生能够体会到“理直”，但是蔺相如的“气壮”学生还是没能体会到，所以这时候教师可以引导学生：蔺相如的气壮体现在哪儿？你从中体会到什么？这样蔺相如勇敢无畏的形象就树立起来了。）师：他真要撞吗？ 生：是假装的
师：他为什么要假装？ 生：如果蔺相如真的把这块璧和他的脑袋撞在这柱子上的话，那他这次来的计划就全部泡汤了，他也就白来了，而且还付出了自己生命的代价。师：是的，他不会撞璧，那他为什么要这么说？
生：他明知道秦王很喜欢这块璧，所以就假装要往柱子上撞
师：他就抓住了秦王喜欢和氏璧的心里去威胁他，吓唬他，一个撞字足足体现出了他的勇敢机智，还有哪儿也体现出了蔺相如的能耐？ 生：第13自然段，蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼！”蔺相如不怕秦王，他看秦王这样侮辱赵王，他十分生气，可见他对赵王的衷心，他能不管自己生死地逼秦王为赵王击缶，可见他的勇敢。师：他为什么逼秦王击缶？
生：因为秦王要求赵王为他鼓瑟，侮辱了赵国，所以蔺相如很生气，要为赵国挽回颜面 生：从这里更能看出蔺相如的能耐，他的勇敢，他不仅仅是凭一张嘴，他可以为了赵王和秦王拼了，说明他可以用自己的实际行动来表达他对赵国的忠心耿耿。
师：是的，他能够用自己的生命去跟他拼，这体现处了蔺相如的什么性格特点？他面对秦王的强权和暴力，一点都不害怕 生：临危不惧 师：不畏强暴（分析：教师通过品读四个重点句让学生感受蔺相如的高贵品质，其中只有这一个重点句是在“渑池会见”这个故事中的，对于这个句子的教学看似简单，但从生成的情况看学生已经有了透彻的理解，但是一个完整的故事只讲了一部分就草草结束，有点意犹未尽的感觉，所以还是让学生在第一到第十自然段中找蔺相如有能耐的句子显得更加完整，学生也有更多的时间去体会，去感悟，去朗读。）师：还有哪里可以体现出他的能耐？ 生：第九自然段，生读：到了举行典礼那一天„„不讲信用的!”我从大大方方这个词看出，当时蔺相如还没有升为上大夫，他知道自己当时还是一个很普通的赵国的百姓。师：师打断：他当时已经是大臣了。
生接着说：他现在碰到的是七个国家里面最强的秦国的国王，但他还是这样理直气壮，可以从这里看出他非常有能耐。
师：是的，你很会读书，他抓住了一个词，叫做—大大方方，如果说秦王发现蔺相如把璧送回了赵国，一生气有可能把蔺相如给杀了，可是他这时候却大大方方的说，为什么会大大方方？
生：因为他的心里有理，因为大家都知道秦国是从来不讲信用的。
师：如果秦王把蔺相如杀了，所有的人都知道秦国从来都不讲信用，蔺相如抓了这一点，我们一起来读一读蔺相如说的话，要读出他的大大方方来。生齐读
（分析：教学抓住“大大方方”这个词深入研读，能磅数学生体会蔺相如机智勇敢的高贵品质）
师：廉颇刚开始对蔺相如很不服气，后来背上荆条到蔺相如的门上请罪，是什么原因让他改变了呢？我们下节课再去学习。下课。
第三篇：《将相和》教学设计
《将相和》教学设计
一、教材分析：
《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。
二、教学目标
【知识与技能目标】
1、掌握本课生字、词，正确、流利有感情地朗读课文。
2、抓住重点语句体会人物的性格、品质。
【过程与方法目标】
1、给三个小故事加上小标题；领悟三个小故事之间的内在联系。
2、学习通过人物言行表现，多方位体会人物思想品质的方法。
【情感态度价值观目标】
理解课文内容，教育学生学习蔺相如以国家为重、顾全大局的品质和廉颇知错就改的精神。
【教学重点】
有感情朗读课文，学习三个小故事，分清事情的前因后果
【教学难点】
领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
三、教法、学法：
十六字教学法：自主学习、合作探究、展示交流、训练反馈。
四、课时安排：二课时
六、教学过程：
第一课时
（一）激趣导入：
同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师再和同学们一起学习一个历史故
事。这个故事发生在两千多年前的战国时代叫做《将相和》。
（二）检查预习：
上节课，老师留了一个作业，就是要同学们认真的预习课文，同学们都认真做了吗？现在看看谁做的最棒吧。
1、读第五组“导读”，我知道了本组课文的主题是，要求是：
。我读过名著。
2、读课题：题目中“将”指；“相”又是指；“和”的意思是；
“将相和”的意思是：。
3、读一读“资料袋”。说一说你了解的历史背景和相关资料。
（三）初读课文，了解课文内容。
导语：通过刚才的检查，老师发现同学们预习得很认真，值得表扬！那么今
天，我们就一起在历史的长河中逆流而上，回到两千多年前，和廉颇、蔺相如一起，去感受一下那战国时期的风风雨雨吧！下面就请同学们读一读课文，而且边读边想一想：“将相和”这个大故事是由几个小故事组成的，我们能不能给各个小故事起个简单、好记的名字！
1、学生自由朗读课文。
2、思考并讨论：这个大故事是由几个小故事组成的？你为各个小故事起好
了名字吗？（各小组把答案写在黑板上）
（四）学习“完璧归赵”：
导语：这篇课文篇幅较长，今天我们就先来学习第一个小故事“完璧归赵”。
1、小组合作合作学习。
朗读第一个小故事，总结故事的起因、经过和结果。
起因：
经过：
结果：
2、小组合作学习。
（2）、检测反馈
用上“之所以„„是因为„„”联系“完璧归赵”这个故事说一句话。
4、总结提高
课本剧表演：认真体会人物精神品质，试着演一演“完璧归赵”的小故事。
七、板书设计：
将相和 设计取回
完璧归赵以璧相逼机智勇敢 不畏强暴
趁机送回（1）、蔺相如是怎样做到完璧归赵的？他想出了哪些妙计？
第四篇：将相和教学设计
《将相和》教学设计
一、教材分析
本课是以蔺相如的活动为线索，通过《完璧归赵》《渑池会》《负荆请罪》三个小故事的经过，写了将相之间由和到不和再到和的经过；赞扬了蔺相如的机智勇敢、以国家利益为重也赞扬了廉颇的勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。课文人文思想丰富，作者刻画的人物形象生动，是对学生进行阅读训练，学习写法的好范例。
二、学情分析
五年级的学生已初步学会了感受作品中的生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他们交流自己的阅读感受的能力。但因《将相和》这篇课文年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫，同时进一步培养学生根据需要搜集信息的能力。
三、教学策略
1、本课文长容量大，为避免繁琐教学，面面具到，这节课围绕主人公的活动为中心，通过对主人公的动作、语言的描写内容进行读、思，去理解内容，体会人物思想。
2、读在语文教学中是目地，是手段，是途径。本节课以读为主，引导学生在读中理解、体会。
3、引导学生学会提问。提问可以帮学生更好读书，学会提问也是学习课文的方法之一。在这节课里，分别在两个故事的学习中让学生提问，再引导学生讨论，从而进一步理解课文，感受人物思想。
4、学习写法。语文教学的最终目地是让学生会读会写，从文中学写是语文教学的重要任务之一。这节课的写法学习是潜化在从动作、语言这两方面体会人物思想的过程中的。
四、教学目标(情感、知识、技能)：
1、认识过度句与过渡段，初步了解过渡句(段)的作用
2、学会8个生字，理解32个词语的意思能说出其中5个成语意思
3、进一步学习通过人物的语言，行为理解课文，概括人物特点的读书方法
4、了解蔺相如机智勇敢，不畏强暴的斗争精神，顾全大局的品质，以廉颇勇于改过的品德，懂得国家利益高于一切的道理
五、教学重难点
重点：抓住人物的言行、神态、心理活动，概括人物特点
难点：了解当时的时代背景，理清人物关系并正确评价廉颇
六、教学准备
课件
七、课时安排
2课时
第一课时
教学目标：
1、整体感知课文，概括文章的主要内容。
2、学习课文的第一个小故事，感知人物的性格特点。
3、在学习中体会第一个小故事中词语的意思和用法。
一、课题导入
1、师:“战国七雄”时期,秦国是最强大的一个,它总有吞掉其他国家的野心。因此,当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施,就具有关系到国家兴亡的重大意义。今天,我们学习发生在当时的秦、赵两国之间的故事。
2、板书:将相和
首先我们来交流一下老师上次布置，同学们从网上查找的有关将相和的资料。
3、通过预习,你们能说出课题中的“将”、“相”分别指谁?“和”在这里是什么意思?(板书)
二、学习课文
(一)从课题入手,整体感知课文
课题中有个“和”字,那么,有和就必有不和,蔺相如与廉颇为什么会不和呢?请带着问题读整篇课文,找出相应的段落来回答这个问题。
学生初读课文,回答以上问题。
“不和”的原因,是因为“蔺相如先在完璧归赵中立功,又在渑池上立了大功,赵王封他为上卿,地位比廉颇高”,而廉颇以为自己“攻无不克,战无不胜,立下许多大功,他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。”这才引起将相间的不和。(板书:就靠一张嘴)
(二)学习课文第一个故事
引入:将相和立大功真的是靠他的那张嘴吗?那我们一起来学习这篇课文的第一个故事,验证一下,好吗?
请同学们快速默读课文,找找第一个故事所在的自然段是哪里至哪里?(1--10)
1、默读第一个故事,边读边想:这个故事的前因后果是什么?
(起因:秦王企图骗取赵国的和氏璧。结果:蔺相如完璧归赵。)
2、理解第一自然段
出示:“战国时候,秦国最强,常常进攻别的国家。”
指名朗读,回答问题:你是怎样理解这句话?
3、学习2--10自然段
(1)同学们刚才很清楚地告诉老师,蔺相如立大功并不只靠他的一张嘴,那是靠什么呢?请同学们再读读这个故事,想想蔺相如之所以能完璧归赵是靠什么?(板书:机智勇敢)
(2)请同学们仔细阅读课文,看课文中的哪些言行能表现蔺相如的品质?用“﹏﹏﹏”划出有关语句,并想想,这些语句表现了蔺相如怎样的品质?看谁搜集的材料最充分。
(3)自己完成后,跟四人小组交流一下。(要求先读句子,再说说蔺相如的品质)
(4)学生汇报,教师板书,并分析重点词句,指导朗读。
A:带玉前往(勇敢)
B:要还宝玉(随机应变)
句子:蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步,说:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”(要求同学们都站起来边扮动作边朗读)
C:举璧撞柱(对照课文插图)机智勇敢、大义凛然
出示句子:蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。他理直气壮地说:“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。
D:送璧回国(机智)
E:再赴典礼(机智勇敢)
出示句子:到了举行典礼那一天,蔺相如进宫见了秦王,大大方方地说:“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来,决不失信。不然,您杀了我也没用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!”
4、质疑
5、根据板书,说说“完璧归赵”这个故事。
6、通过刚才的学习,你能联系上下文说说对一些词的理解吗?
八、板书设计
将相和
廉颇蔺相如和好
(为了国家的利益 言行→品质
完璧归赵带玉前往→勇敢渑池之会
负荆请罪
要还宝玉→随机应变 举璧撞柱→机智勇敢、大义凛然 送璧回国→机智 再赴典礼→机智勇敢
第五篇：将相和教学设计
《将相和》教学设计
燕郊小学周海涛
一、教材简析
《将相和》这篇课文为五年级下册第五单元的开篇文章，这一单元的教学主题是“中国古典名著之旅”，在本单元的教学中，不仅要让孩子们能够理解课文，进行必要的语文教学，还要让孩子们能够对中国古典名著有所了解并产生阅读的兴趣，因此，开篇文章就显得至关重要，为后续文章的学习要奠定好基础。这篇文章较长，故事也比较复杂，我认为在教学这篇课文时不可关注点太多，如果求多求全就会造成这篇文章的思路冗杂，孩子也很那理清头绪，“长文短教”应当是可取的方式，因此教师的教学目标和学生的学习任务必须要予以明确。
二、教学思路和目标
学习本篇文章，我准备从四个环节入手：第一环节，初步感知课文，对课文背景和故事内容有简单的理解，扫除学习中字词的障碍，明确三个小故事；第二环节，利用自主学习和小组研讨的方式，让孩子们从三个小故事中分别找到可以体现人物特点的描写，并用词语对这些描写进行概括；第三个环节是综合上述学习，对故事特殊内容进行回顾和反馈性处理，如三个小故事之间的关系等；第四个环节是进行知识的拓展延伸，如利用资料袋进行司马迁和《史记》的简要介绍等。
由此确定教学目标为：
1、帮助孩子解决学问中遇到的难于理解的词句，对重点字词进行强化训练。
2、确定故事主要人物并能够简要概括主要内容。
3、通过故事内容和相关描写体会人物品质。
4、从课文整体上明确三个故事之间的关系。
5、对孩子们进行知识的拓展延伸。
学生的学习任务与教学目标相关，不做重复。
三、教学重难点：
教学重点：通过读文找到能体现人物特点的描写并能恰当概括人物特点。教学难点：理清三个小故事之间的关系。
四、教学准备：
课件：包括一些需要孩子们重点理解的语句，课外拓展延伸的知识介绍。
五、教学流程
（一）以单元导读入手，引入新课，引导孩子对课题进行质疑（以此激发孩子对课文的学习兴趣），同时明确《将相和》题目中三个多音字的正确读音和含义，明确两个主人公。
（二）初读课文，在学生读文的基础上，由孩子自己提出不理解的词语或句子，将这些词句先交由孩子们利用工具书或小组研讨自行解决，有难度或解决不了的，有教师进行注解。
带领学生共同明确文章中出现的其他人物，概括出三个小故事。用自己的语言分别简单概括三个故事，再进行整合，使孩子们对课文内容有基本的把握。
（三）再读课文，研讨交流。
首先为孩子们出示学习任务：每个小故事中主要突出的是那个人物，你认为在这个故事中这些人物有什么特点，从文章中找出相关的描写加以佐证。
在孩子有了自己的初步认识并完成上述任务之后，安排学生以小组为单位进行研讨，在研讨中继续深化理解，尊重孩子的理解，辅助孩子尽量深挖课文，强化小组合作学习。
以小组为单位安排学生进行集中展示，小组间进行补充和纠正，以达到进一步深化的目的。
（四）深化、反馈练习
引导孩子了解三个故事之间的连带关系，再次梳理故事内容。强化第一自然段作为故事背景的重要性。
发散思维训练，请孩子们谈一下对文章中人物的认识，归纳梳理人物品质。
（五）课外拓展训练
结合课后资料袋，帮助孩子了解司马迁及《史记》，并介绍一些中国古典名著，为后续学习做好准备。
六、板书设计
将相
（廉颇）（蔺相如）
完璧归赵机智勇敢
和
渑池之会不畏强暴
居功自傲不和
勇于改过负荆请罪
和
（顾大局、识大体）
个人语文教学特色及形成从事语文教学工作至今，如果说教学特色，自认为还远没有达到，只能说有一些自己所用的教学方法或习惯，对自己的教学工作起到了或多或少的促进作用。简要归纳起来有以下几个方面：
第一，作为教师要不断的进行学习，当然，这不仅仅针对于语文教师。参加工作至今已经整整18年，曾经由于见识短浅，险些将自己带入迷途。刚参加工作的几年，由于工作努力曾经在短时间内取得过不错的成绩，同时也得到了多方的认可，飘飘然的心里是有的。就是一次外出的学习，让我看到了什么才是好的课堂，让我一下子从云端掉到了地上。这让我认识到，不注重学习，不接触新的事物是一件多么可怕的事情。也就是从那次开始，我喜欢上了学习，近些年也参加过各种各样的学习班，然而并不觉得累赘，反倒乐此不疲，哪怕一次学习只能给自己带来一点点的震撼或启示，也是极具价值的。在这些年的工作中，我接触了不少新参加工作的老师，我对他们说得最多的，也是关于学习的问题，如果一个人对学习失去了兴趣，也就失去了进步的机会。当然，这不是教学特色，但我觉得至关重要。
第二，习惯于在教学中得到更多的来自于学生的质疑。我们在教学中，可能更多的会是按照自己的思路或意图来安排教学，牵着孩子向自己的既定目标前进，当然这样的课不会上出惊险，一切都会在自己的驾驭之下，然而我们并比了解孩子的需要，同时也忽视了孩子的潜力。我认为让孩子回答问题的效果远不如让孩子能提出问题，所以在教学中我会更关注对孩子质疑能力和习惯的培养。在三河初涉新模式教学之际，我曾经写过一篇教学三部曲，那是我自己引导孩子学会质疑的真实感受和体验，孩子们所能做的事情是远远超出我们想象的，给他们机会，他们会给我们惊喜。
第三，关注学法的指导。对于孩子来说，学习知识只是学习的一个方面，而且并不是最重要的。更重要的是要教会孩子们学习，为他们的终身学习奠定基础，学习方法和学习习惯我觉得远重于学习知识。我在和家长的接触中，也听到不少家长在抱怨孩子学习的东西将来没有用处，当然，这种观点会有一些极端，但也是一种现实，所以在教学中应该更多的给孩子一些有价值的东西，那就是学习方法和习惯。
第四，保持一颗童心，有时会以玩的心态和孩子们一起学习。让我感触最深的就是习作教学。对于孩子们来说，很少有人喜欢习作，应为他们觉得没有东西可写，慢慢形成抵触心理直至恐惧。一直以来我始终教高年级，发现不少孩子到了高年级之后对作文已经形成了恐惧，要想让他们学会写作文，首先是让他们不怕作文，我尝试了三年用玩的心态和孩子们一起“玩”作文，是一件很有意思的事，最重要的是可以大小孩子的逆反心理。
第五，尊重孩子的独特体验，语文往往没有唯一答案。在教学中，不少教师还抱着教参，带着孩子在教参中挣扎，甚至于对教参中的每一字每一句都不敢擅做改动，把孩子带进了死胡同。我觉得在教学中要允许孩子有这种独到的体验，每个人家的见解可以是不同的，有时真的是没有对错之分，只是认识不同，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们何苦要去难为孩子呢。
第六，关注情感教育和课外知识的拓展。教学的三维目标中有一个维度是情感态度和价值观，可更多时候我们关注的是知识与技能，过程与方法，会忽略情感教育。语文是知识性与人文性的统一，情感教育是非常重要的一个方面，要予
以重视。另外，现在孩子接触外界事物的途径多来自于网络或电视，读书的越来越少，再加上难以将课程开设齐全，许多知识对于孩子来说是缺失的。要在教学的基础上将与课文有关的东西充分地进行拓展延伸，为孩子们提供更多的学习机会和内容，当然，这与考试无关，不是为了应试的。
以上几点是我近些年教学中的些许认识和做法，很不成熟，还望斧正。
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