两位数加减一位数 教学设计 教案

第一篇：两位数加减一位数 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、理解与掌握两位数加减一位数（无进退位）的计算方法，并能熟练地进行计算。

2、通过知识的迁移与重组培养学生的类推能力和多角度思考能力。

3、在学习过程中体会成功的喜悦，培养与发展学生的发散性思维。

2.教学重点/难点

知识迁移，理解掌握两位数加减一位数的计算方法，推测出其计算结果。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、新课导入：

师：寒假中，小亚住在乡下外婆家，有一天，小亚想去森林里探险，你们愿意陪小亚一起去冒险探密吗？

师：路上，有个瀑布挡住了去路，同学们，请你们帮助小亚计算出这些题，让她顺利通过。师：你是怎样算的？

生1：只要先算出个位上的数相加等于几，然后在十位上只要写上1就可以了。生2：十位数没有变，个位数相加。

二、新课探索 探究一

师：小亚来到了一个山洞门口，里面弯弯曲曲，非常黑暗，只有答出门口上的题目，才能通过山洞，方法越多越好。23＋2 生1：我是用数位表来计算的。在数位表个位上3个圆片加上2个圆片，共有5个圆片。十位上2个圆片没有变，所以23＋2=25 生2：我是通过摆数条来计算的：23就是2个十和3个一，生3：我是用数射线来做的：从23出发，向前走了2格，就是23+2＝25。

生4：我是用分拆的方法来算的：23就是2个十和3组成，3＋2=5，再加20就是25。

生5：我是数出来的，23＋2就是从23开始再往后数两个数，所以是25 师：同学们说了那么多的方法，仔细观察为什么和的十位不变而个位发生了变化？

生：因为个位相加不满十，所以十位不变

师：计算不进位的两位数加一位数时，可以怎么算？ 生：只要把个位数相加，十位数不变。

师小结：计算不进位的两位数加一位数时，只要把个位数相加，十位数不变。跟进练习：

小亚来到来到了一座座独木桥，只要完成上面的题目，就可以顺利通过了。请你用学到的方法来计算一下

24＋3＝

36＋1＝

5＋42＝

71＋8＝

45＋2＝

+36＝

42＋5＝

8＋71＝ 探究二

师：小亚现在来到了一个悬崖边，请你们完成题目后，才能通过 25－4＝

师：这题你认为可以怎样算呢？

学生小组交流 生：把25分拆成20和5，5－4=1，20＋1=21 师小结：计算不退位的两位数减一位数时，只要把个位数相减，十位数不变。

三、课内练习

练习一：（书本P28—1）

3＋4＝

35＋3＝

24＋5＝

8＋91＝ 23＋4＝

21＋7＝

44＋2＝

5＋72＝ 33＋4＝

46＋0＝

83＋6＝

0＋37＝ 63＋4＝

72＋6＝

72＋7＝

1＋42＝ 练习二：（书本P28—2）

5－4＝

35－3＝

76－5＝

89－□ ＝81 25－4＝

63－0＝

28－3＝

63－□ ＝60 35－4＝

47－4＝

57－6＝

78－□ ＝72 65－4＝

89－8＝

49－7＝

36－□ ＝34 师：最后一组题你是怎样算的？ 练习三：

请你用1、2、3、4、5中随机挑选三个数组成两位数加、减一位数不进位、不退位的算式，要求越多越好？如12+3、54－2等。

课堂小结

四、本课小结：

师小结：两位数加减一位数（不进退位）：

个位数相加减，十位数不变。

课后习题

五、课后作业： 练习册P28

第二篇：两位数加两位数教学设计

《两位数加两位数》教学设计 教学目标：

1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。

2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教学重点：

1、正确地进行两位数加法的口算。

2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。教学难点：培养学生的口算能力。教学过程：

一、新课导入

1、用两位数加、减整十或一位数。

26+30

48+20

49-20

56+3

28-9 24+9

35-20

46-7

98-90 78+9

2、在()里填上适当的数。

3()()()()()()72 31 75 29()()

()()

()()()()

二、探究新知

1、两位数加两位数不进位口算方法。

（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？ 学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数）（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？（3）提问：如何解决这个问题？

求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。（4）这个算是如何计算？互相交流算法。

师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？

生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69.师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？

生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。

2、两位数加两位数的进位口算方法。（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？（2）列式计算：39+44（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。经学生自由讨论，大致有以下几种方法。A、39+40=79 79+4=83 B、30+44=74 74+9=83 C、30+40=70 9+4=13

70+13=83

3、比较算式，发现规律。

师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？ 相同点：都是两位数加两位数。

不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。

三、巩固练习

1、看谁算得又对又快。

54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28=32+46= 37+54=

15+65=

18+26=

41+56=

2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，问他一共用去多少钱？组织学生分组练习，并在小组内互检。

四、课堂小结

1、在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。

2、你还有哪些疑问的地方？

第三篇：《两位数加两位数》教学设计

两位数加两位数

教学内容：

人教版九年义务教材二年级上册9、10页。教学目标：

1.使学生掌握两位数加两位数的计算的笔算方法； 2.养成检查的好习惯；

3.培养学生自主学习、合作交流的意识； 4.使学生经历与他人交流各自算法的过程。设计理念：

请同学们帮助老师解决难题，这种激疑导入的方式，充分调动学生参与学习的主动性、积极性，培养学生自主探究、合作交流的能力。教学重点：

使学生掌握两位数加两位数的计算的笔算方法。教学流程：

课前三分钟：

1、每人一道口算题。（学生主持，开火车形式）

同学们，今天我们共同上一节数学课，你们高兴吗？这节课，我们要比一比谁“三个一”做的好，谁表现的最出色。同学们有信心吗？

2、师生开心对对碰：

师生开心对对碰： 快乐-----学数学，计算-----要准确； 你学------我也学，大家------真快乐！上课，师生问好。

一、激疑导入：

同学们，老师今天遇到了一个难题，俗话说：“人多智慧广”，你们愿意帮助老师解决这个难题吗？

二、快乐探究：

1、先请同学们观察参观博物馆的情境图。（贴挂图）说说你从情境图中发现了哪些数学信息？

（①二（1）36人、二（2）30人、二（3）35人、二（4）34人。有四个班去参观博物馆。② 2两辆车，每辆车上写着“准乘70人”。）

“准乘70人”表示什么意思？

（只能坐70人，不能超过70人，也就是说乘车的人数要少于或等于70人。如果超过70人就是超员车，不安全，这样的车我们不能坐。）

2、现在小精灵提出了问题：（贴图提问题）“哪两个班可以合乘一辆车呢？”这就是难住老师的问题，请同学们帮忙。首先，设计一个四个班怎样合乘的方案。小组长负责，组内互相说说，然后汇报。

谁来汇报你的方案？

（①二（1）和二（2），二（3）和二（4）。②二（1）和二（3），二（2）和二（4）。③二（1）和二（4），二（2）和二（3）。）

3、同学们的方案真不少，哪就来验证一下这些方案是否可行吧。先来验证方案①的第一个问题：二（1）和二（2）合乘一辆车可不可行？

请各小组讨论交流，进行验证。看哪个小组的计算方法多？小组长要分好工，记录好。做好汇报的准备。

小组活动。哪个小组来汇报？（可行。）

你们是怎样列式计算的？（用加法。板书：36+30）

你们用的什么计算方法？有不同的方法吗？

（①口算。说一下过程。②摆小棒。说一下过程。③竖式。）你能到前边来，写在黑板上吗？其他同学注意看他是怎样写的。

（学生板演竖式子）你是怎么想到用竖式子的？（看书或家长教的）

你真是个爱学习的好孩子，这正是我们这节课所要学习的一

种新的计算方法。你能说说列竖式子要注意些什么吗？大家注意听。

（个位和个位对齐，十位和十位对齐。从个位加起。）师点拨：除了注意个位和个位对齐，从个位加起外，还要写好运算符号，横线要用直尺拉，计算的得数要与对应相同的数位对齐。同学们听清了吗？

4、刚才，大家用口算、摆小棒、列竖式的不同计算方法验证了第一问题是可行的。下面请你选择一种自己喜欢的计算方法，自己来验证方案①的第二个问题。

学生验证。

5、谁来说说是否可行？（可行。）

你用的什么方法？板书：35+34（摆小棒，口算，竖式子）你能说说摆竖式子注意什么吗？

（个位和个位对齐，十位和十位对齐，从个位加起。）用竖式子的同学请举手？这么多用新方法的。说明大家都很喜欢列竖式子的方法。一般的，口算比较难一点的，都要用竖式了来计算，因为用竖式子计算，比较准确，不容易出错。特别是计算的数字比较大的。

6、请同学们看36+30、35+34都是几位数加几位数？这就是我们本节课学习的主要内容。板书：两位数加两位数。

列竖式子的计算方法你们学会了吗？哪老师可要考考你们了，谁愿意到板前来做？

（指一男生做9页做一做1小题；一女生做10页做一做1小题。其余学生填书。）

指一名板演学生列竖式子的注意事项。

（列竖式：注意个位和个位对齐，十位和十位对齐，从个位加起。）

指名说得数，集体订正另外四道题。

三、游戏：

经过刚才的学习，同学们一定很累了，我们来轻松一下，做个游戏好不好？

游戏的规则是：每组派一名代表抽两张数字卡片，找你组的另一名学生两张卡片上的数，用自己喜欢的计算方法加起来。看哪组同学配合的好，计算的又对又快。

（对表现好的组，学生掌声鼓励。）

四、夺旗比赛：

游戏之后，我们进行男女生夺红旗比赛，（出示小黑板）你们有信心吗？

比赛的要求是：男女生各出3名代表，男生做左边的三道题，每人一道；女生做右边的三道，每人一道。其他的男生做男生的三道题，女生做女生的三道题。看哪组能获胜？获胜组回班级每人加一朵小红花。

集体订正，评出获胜组。

五、综合测试：

看到同学们刚才夺旗比赛意由为尽，都想一试身手，下面就级大家一个机会，进行综合测试，人人都来参加比赛。你有信心获胜吗？先给自己加加油：“嘿、嘿，我能行，我真棒！”

听清比赛要求：发完卷后，听老师说开始，才可答题，最先答完的前几名把卷交给老师批，全对的前三名奖红旗一面。其他同学的集体订正，全对的奖红花一朵。

比赛，评出前三名，投影进行集体订正，看有多少全对的。

六、能力与挑战：

最后请大家看一道挑战题。（出示小黑板）看谁能用不同的数字，想出不同的算式。有时间就做，无时间延伸到课后做。

七、总结：

通过这节课的学习你有什么收获？

（学会了怎样列竖式子，知道了列竖式子的注意事项：个位和个位对齐，十位人十位对齐，从个位加起。）

八、作业：

除了挑战题外，课后，同学们可以验证一下方案②和方案③可不可行？咱们下节数课好接着研究。

第四篇：《两位数加两位数》教学设计

《两位数加两位数》教学设计

海林市子荣小学

韩淑娟 教学目标：

1、知识目标：使学生理解和掌握两位数加两位数的口算方法,能灵活、熟练地选择适当的方法进行计算。

2、能力目标：

(1)通过解决生活中的实际问题,自己探索计算方法,培养独立思考、主动探索的精神与同学积极合作的意识。

(2)培养学生对比、分析、抽象思维的能力，初步形成估算意识。

3、情感目标：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。教学重点：学会口算方法，正确进行两位数加两位数的口算。

教学难点：理解各种口算方法，并能选择适合自己的最优方法，提高口算能力。教学过程：

一、创设情景，导入新课

我国杭州风景秀美的千岛湖上有一座美丽的鸟岛。每年都会有许多人乘船到鸟岛去游玩。快过六•一了，光明小学二年级的同学也准备乘船去鸟岛游玩，可去乘船地点的路上遇到了一些关卡。

二、准备练习口算：

26+30

36+40

52+30+7 76+3

76+6

55+30+6

三、自主尝试，探究算法

1．出示课本92页主题图，引导观察，提问：发现了哪些信息？

“限乘68人”是什么意思？

根据乘船要求和二年级四个班的学生人数，估计一下，一艘船能坐下吗？大约需要几艘这样的船？大约几个班上一艘船？如果两个班合乘一艘船，想一想可能有哪些组合方式？

第一种方案：二（1）和二（2）

二（3）和二（4）第二种方案：二（1）和二（4）

二（2）和二（3）第三种方案：二（2）和二（4）

二（1）和二（3）2．探讨加法算法。

①、提问：刚才我听到好多小朋友在争论着三种方案行不行的问题，那有什么方法验证一下吗？（引导列出求总人数的6个加法算式）

我们列的这些算式都是两位数加两位数，在以前的学习中，我们是用笔算来解决的，实际生活中，有另一种更快的算法，就是口算。可是口算有难度，敢试一试吗？（板书课题：两位数加两位数口算）

②、指导思考：这些算式怎么口算呢？能不能利用你们已有的知识解决呢？请你们先静静地想一想。

③、小组活动：以23+31和32+39为例同桌一起开展研究。④、汇报交流：谁愿意首先展示自己的研究成果？

引导交流提问设计：

谁听懂了他先算什么，再算什么？

与他方法一样的还有吗？与他方法差不多的有吗？

还有与他们的方法不一样的吗？谁听懂了？能不能解释？没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？谁再来解释一下？ 他是从哪位算起的？

你们觉得他们的方法怎样？老师也觉得不错。他是怎样算的，谁来说说？ 答案是对的？大家认为他的方法怎么样？ 学生计算方法预设： ▲23+31= 想：（1）23+30=53 53+1=54

（2）20+30=50

3+1=4 50+4=54

（3）20+31=51 51+3=54

有这么多的算法，你们自己喜欢哪一种呢？想一想，你为什么喜欢这种算法？ ▲32+39= 想：（1）30+30=60 2+9=11 60+11=71

（2）32+30=62

62+9=71

（3）32+38=70 70+1=71（4）31+39=70 70+1=71

（5）把39看作40

32＋40－1＝71 教师指导提问：

经过大家的交流我们一共想出了（）种不同的口算方法，你们发现口算这题最容易出错的地方在哪里？（强调注意进位问题）

同学们想的这些方法都能帮助我们正确的算出答案，但是口算的要求是既对又快，请你观察上面的口算方法，你觉得哪种口算方法算起来最快？

⑤、思路复述，优化算法：下面请小朋友选择你认为算得又准又快的算法再和同桌互相说一说。

3、小结：

观察白板上的算式，两位数加两位数，前面我们学过笔算列竖式的方法，今天我们重点研究了口算方法。在口算时，你可以选择喜欢的适合自己的算得又准又快的方法进行口算。

4、方法应用：

①、用你认为最方便的办法算算其他几个算式的答案，写在自己的本子上。②、学生汇报，集体订正，错例辨析

5、解决乘船问题：各种方案的总人数都算出来了，哪种乘船方式最合适？

四、巩固提高，发展思维

跟光明小学的小朋友们一起到鸟岛参观。

（一）参加掷保龄球比赛。

35+32

35+37

25+44

25+49

14+62

14+68

（二）小鸟的家。

1、找家。

根据小鸟身上的卡片，算出得数，帮小鸟们找到自己的家。

13+38

18+28

37+14

53+38 15+45 37+54 32+64 34+26

2、编门牌号。提问：卡片上写着18+28的这只小鸟没有找到家。怎么办？这个家的门牌应该是几号？

3、为孤单的小鸟找伙伴。

①、学生独立编一些得数是46的两位数加两位数的算式，写在自己的本子上写。②、抽题验证。

③、同桌小朋友互相检查计算结果。

4、填数游戏，奖励水果。猜出水果后面藏着什么数字，就能吃到水果。

45+3□=7□

45+3□=8□

方法小结：可以通过有条理的思考找出□里可能填几。填完后还可以进行检查，是否符合要求。

五、课堂总结

这节课用口算数学知识解决了很多问题，其实，生活中有许多的问题都可以用数学去解决，希望小朋友能主动用数学的眼光去观察，去思考。

第五篇：《两位数加两位数》教学设计

《两位数加两位数 》教学设计

一、教材分析及设计理念

《两位数加两位数》本册第二单元的内容。这节课是在学生已经学会口算两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的，教材选用学生乘车的场景作为题材，从而提出“哪两个班可以合乘一辆车”的数学问题，列出加法算式。然后用学生自主探索的形式呈现学生的思考，在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位加。并安排学生讨论“列竖式计算加法要注意什么”，以归纳竖式加法计算的要点。整堂课的设计，力求体现以下设计理念：

1、在动手实践、自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能。

2、体现数学与生活的密切联系。

3、体会算法的多样性。

二、教学目标及重难点： 知识与能力：

1、充分利用直观手段，帮助学生理解和掌握笔算两位数加两位数的方法。

2、培养学生观察、分析、解决问题的能力。过程与方法：

运用直观手段，创设有意义的问题情境和游戏活动来组织教学，让学生通过动手操作、自主探索、合作交流等方法掌握算法，提高学习积极性，增强学习数学的兴趣。情感、态度、价值观：

培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促进学生形成初步的计算意识，养成认真计算和书写的习惯。教学重点：

让学生通过自主探索、合作交流找到两位数加两位数（不进位）的计算方法的基础上重点掌握笔算方法。

教学难点：在算法多样化的基础上优化算法。教学准备：相关课件、情境图等。

三、教学过程：

一、创设情境，提出问题。

同学们，你们知道吗？今天聪聪小精灵（出示图片）要带领光明小学二年级的全体同学去参观博物馆。唉，他碰到什么难题了，我们一起去看看吧！（课件出示课本第8页情境图）

1、观察主题图，收集信息

让学生观察主题图并收集信息：从这幅图上你得到了哪些信息？

2、筛选信息，提出数学问题

老师筛选信息并板书班级以及各班人数：

1班

2班

3班

4班

36人

30人

35人

34人

然后教师提问：根据这么多的信息，你能提出哪些与乘车有关的数学问题？

（1）独立思考（2）汇报交流

可能出现的问题有：A、车上一共可以坐多少人？

B、这么多的同学一共需要几辆车？

C、四个班的人坐一辆车能坐得下吗？„„

师：如果2个班坐一辆车，我们可以怎么安排？

（3）讨论解决问题策略，老师进行及时归纳梳理：

方案一： 1班，2班坐一辆车；3班，4班坐一辆车

方案二： 1班，4班坐一辆车；2班，3班坐一辆车

方案三： 1班，3班坐一辆车；2班，4班坐一辆车

3、添加条件，确定研究主题：

师：我们知道每种交通工具都有他最大的承载能力，每辆车限乘70人（板书：准乘70人）。

（1）明确“准乘70人”所表示的含义，最多不能超过70人。

（2）确定研究主题

师：以上3种方案是否都行呢？我们先来研究第一种方案。

【设计意图：《标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。为此，我采用了资源库中的情境图导课，让学生做一次组织者，来设计安排乘车的事件，诱发学生的学习兴趣，让学生体会数学知识的用途，使计算从“枯燥”变成“丰富生动的具体内容”，体现《标准》中“让学生能用生活经验，对有关的数学信息做出解释，初步学会用具体的数据来描述现实的简单现象”的精神。另外，先让学生猜想尝试安排乘车班级，再要求学生验证自己的安排是否合理的过程，也体现了课标中“让学生经历观察、猜想、验证等数学活动，发展合情的推理能力”的理念。】

（二）体会算法，解决问题。引导自学

课件出示研究主题：“1班、2班合坐一辆车；3班、4班合坐一辆车，能坐得下吗？”

1、小组讨论，合作探究。

分组自主探究“1班、2班合坐一辆车；3班、4班合坐一辆车，能坐得下吗？” 课件出示活动要求：

（1）分工合作，列出算式。

第一大组，解决1班、2班合坐一辆车，能坐得下吗？

第二大组，解决3班、4班合坐一辆车，能坐得下吗？

（2）静静地思考，写出得数，小结方法。

（3）有困难的小朋友可以向老师或同学请教。

（4）写好的同学跟伙伴交流方法，并对自己的方法进行补充完善，也可以帮助有困难的小朋友。

让学生汇报交流结果：谁来说说二（1）班和二（2）班可不可以合乘一辆车，怎样列式计算？3班和4班呢？（用口算方法 解决）

大家真能干。这些算式我们除了可以用口算的方法计算外，还可以用列竖式的方法计算。你会用列竖式的方法计算吗？（1）学生独立尝试。

①师：请你从这四道算式中任选一道，用列竖式的方法去计算。不会的小朋友可以看看课本第9页，也可以问问旁边的小朋友。

②请四个学生板演，其他学生在练习本上试做。

③请板演的学生说说自己是怎么算的。（36＋34这题先不讲）（2）小组讨论。

①师：在刚才的列竖式计算中，你是从哪一位加起的？列竖式计算时你有什么要提醒大家注意？请小朋友们自己先想一想，再在四人小组里说一说。②学生思考、讨论。

③汇报：在刚才的列竖式计算中，你是从哪一位加起的？计算时要注意什么？

学生汇报计算方法（板书）

3在什么位？6在什么位？30的3为什么对

在3下面，对在6下面行吗？列竖式要注意什么？

【设计意图：新课中提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，教师只要帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知识。这正是我这个环节设计的理念。36+30是一年级学过的口算内容，学生已经充分明白相同单位相加的算理。因此，这一部分教学没有追求算法多样化，而重点放在列竖式笔算的推导，但又由于部分学生在家庭中或上期教学中已初步涉及了笔算的方法，让学生自己尝试练习，讨论交流出列竖式笔算的注意点，有利于激发学生学习的兴趣，培养其与他人交流思维的过程结果的能力。】

2、动手操作，强化算理。

让学生汇报二（3）班和二（4）班可以合乘一辆车吗？并说一说自己的想法？

学生汇报：

方法1：35+30=65

65+4=69

方法2：30+30=60

+ 4= 9

60+9=69

方法3：35+4=39

39+30=69

方法4：34+5=39

39+30=69

方法5：列竖式

9表示什么？（边分析边摆小棒）

+34

6表示什么？

当学生说到列竖式时，老师问：竖式计算中，你是从哪位加起的？还可以怎样加？（板书：从十位加，也可以从个位加）这就是我们今天学习的笔算两位数加两位数不进位加。（板书课题）

【设计意图：例2：35+34是本课的新知识。这里设计学生动手操作，自主探索得出两位数加两位数的不同计算方法，体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念，这部分教材这样处理是因为它比例1活，属于更新的知识，有多种方法可探究。同时资源库资源的利用，也充分调动了学生探究知识的欲望，从而去突破解决它。】

（三）巩固知识，内化训练。（以游戏、活动为载体）

（1）利用今天学的知识可以解决很多生活中的问题。今天，聪聪就想请大家帮个忙。它想买两件小商品，我们陪它看看好吗？（电脑演示商品）（2）师：谁来介绍一下商品？

（3）师：帮它选两件小商品，用竖式算算一共用了多少钱。（4）学生计算。

（5）汇报：你为聪聪选了什么？一共用了多少钱？ 2．比一比谁最棒。

1、闯关比赛

请每组同桌左边的同学准备摆小棒，右边的同学准备列竖式计算，看哪组又对又快。后三题同桌之间交换，右边的摆小棒，左边的计算。

（1）32+6（2）24+63

（3）59+40

（4）52+36（5）20+67（6）37+42

2、写算式比赛

让学生写出一些得数为99的算式如18+81=99，要求写出的算式又对又多，可以一人记录，也可以轮流写，其他人帮忙检查，看有没有写错，时间为2分钟。

3、拓展：我们研究一下第三种方案可不可以呢，为什么？

师：你觉得36+35是不是和我们学过的口算有些不一样，这就是我们下一节课将安排学习的内容，有兴趣的同学可以回家看书自学。

【设计意图：将“枯燥”的计算练习用学生喜爱的游戏形式出现，淡化了“练”的痕迹，容易激发学生参与兴趣，同时给每个学生参与机会，做到寓教于乐，寓学于乐，乐在活动中。前两道练习让学生小组合作完成，体现《标准》中“让学生学会与人合作，有与同伴合作解决问题的体验”的理念。研究最后一种方案，起到前呼后应的作用，培养学生数学思考意识。而36+35又为下一节课教学埋下伏笔。】

（四）总结评价，提高认识。

师：同学们，你们这节课学得快乐吗？你都有些什么收获呢？你觉得自己在课堂上表现得怎样，满意吗？你认为谁今天表现得最棒？谁是今天的进步最大的？

【设计意图：“让学生初步形成评价与反思的意识”是《标准》中的理念。我在本课小结时让学生进行适当的自评、他评、互评，评价的内容以积极的赞美为主，目的是让学生学会赞美别人。我偶从一书上拾得“养成随时发现别人的优点并及时给予赞美的习惯，是为人处世的一个好习惯”的格言，我想这更是我每节课设计这一环节的目的。】 教学预测

“两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。

小组合作学习是实现这个过程的最佳途径。因此在探索35+34的计算方法时，我给学生足够的思考时间后，鼓励学生充分交流。当学生间交流时，我特别提出“会说不如会听”的观点，要求学生在听中补充，听后评价。尤其要比较自己的方法与谁的方法相似，从而按照思维方式将多种方法归类。这时学生对于多种计算方法的认识才清晰而有条理，算法的优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地接受新方法，改善自己的解题策略。