在岗实践作业1：《孤独之旅》教学设计

第一篇：在岗实践作业1：《孤独之旅》教学设计

在岗实践作业1：《孤独之旅》教学设计

叶县龙泉乡中

教材版本：人教版

章节名称：九年级上册第10课《孤独之旅》 课型：自读课 计划学时：1课时

教学目标：

1、学习运用快速阅读的方法，把握课文情节；品味“孤独”，梳理主人公的成长历程。

2、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

3、理解“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生，培养学生树立坚定信念，战胜困难的勇气。

学习目标描述：

《孤独之旅》是九年级上册第三单元的一篇自读课，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟，坚强的成长历程。学习这篇小说，重点是使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。教学重点

品味“孤独”，梳理主人公的成长历程，体会细节描写重要的作用。教学难点：理解“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生。教学媒体：多媒体 幻灯片 录音机 教学方法：

1、诵读法 2、体验法 教学过程：

一、情境导入、“孤独”之旅

有一句歌词大家都熟悉——“不经历风雨，怎能见彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老师给大家请来了一位叫杜小康的同龄人，他的一段难忘的生活经历，相信会对大家有所启发。（师板书课题）

【说明】教师要善于创设情境，引导学生走进作品，从内心深处感知作品的魅力。

二、朗读课文，感知“孤独” 速读课文，理清故事情节。

(1)速读全文，初步感知课文内容，掌握屏幕上显示的字词：

(2)学生理清小说的故事情节。学生交流，教师归纳：

家道中落，随父放鸭--撑船赶鸭，初到苇荡--苇荡遇雨，经受考验--与鸭共成长(开端)

(发展)

(高潮)

(结局)

(孤独—→坚强）【说明】 新课标指出，让学生与文本对话，引导学生通过朗读整体感知的课文，并能加以概括全文内容，又训练学生筛选信息思维能力。

三、品读课文，理解“孤独”

请找出你认为最能表现“孤独”的句子。（学生跳读课文，品味语句。）

学生思考后交流。例如：

“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。

“没有其他声音，天地又如此空旷” “寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”

“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”

“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”

“一连十多天遇不到一个人”

“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”

“他们已根本不可能回避孤独了”

……

——离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打＿＿＿＿击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。

（注：此环节，结合不同形式的朗读，进一步体会“孤独”）（教师根据学生回答板书：迷茫、恐惧、害怕、胆怯等。

【说明】：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，通过与同学老师对话，合作探究，激发阅读思维。并通过小说中对环境描写，深入人物，使文章的难点得以解决。

四、探究质疑、感悟“孤独”

1、学贵有疑，师发给每位学生一张纸，让他们在纸上写下两类问题：

A、我有疑问，需要向其他同学请教的问题： B、我认为值得考考大家的问题：

2、学生质疑。（学生自主合作，探究质疑）

3、师从学生刚才的质疑中挑出几个典型问题进行探讨。

【说明】：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与大自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好地把握文章的主题。在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。

五、联系生活、体验“孤独”

成长，是一个美好的过程，每个人成长的经历不同，成长的故事也就丰富多彩，你在成长的道路上感受过孤独吗？ 把个人亲身经历过“孤独”的故事在全班进行交流。每位同学用“孤独是„„”写一句话，在全班做一次朗诵。或仿写： 孤独是一种状态，需要慢慢地面对它的真实。孤独是一桩邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。孤独是＿＿＿＿，需要＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

【说明】新课标中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

六 教师寄语，布置作业

不要把孤独当成痛苦,孤独也是一种享受,孤独也是生命的一部分,享受孤独的美,也就是享受生命。

请以“成长”为题，写一篇作文，不少于600字。

【说明】：我们常说：“读书是为了明理”，学习一篇课文要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的

七 板书设计： 孤 独 之 旅 曹文轩

磨难 杜小康

孤独 ——————————→ 坚强（迷茫、恐惧、害怕、胆怯）

苦难是人生的老师---巴尔扎克

第二篇：在岗实践作业--教学设计

国培在岗实践作业

教师

王淑娟

一、目标：

本着“适应教师教育的需要，提高农村义务教育质量，推进素质教育”和提高农村小学英语教与学的效率之目的，本课程依据教育部小学英语开设与教育的理念和教学目标要求，由国家英语课程专家、特级教师、教研人员、一线教师相结合组成课程团队，切实针对农村小学英语教育教学以及教师的实际，采用专家引领，理论联系实际，采用案例展示和评析，问题讨论等培训方式，努力让参加培训的教师通过本课程培训达到如下目标： ﹡能进一步明确小学英语开设的意义与小学英语教育的基本理念； ﹡能有意识地研究小学英语教学的基本规律； ﹡能初步掌握教材教学分析与教学设计的基本方法； ﹡能了解学习课堂教学的一些基本方式和教学基本技能

二、课程内容：

课程内容共安排为6个专题： 1.小学英语教育的意义和教学目标要求 2.小学英语教材分析、教学设计与教学评价 3.小学英语教学过程与听说活动的组织 4.小学英语教与学中语感的培养与形成 5.小学英语“任务型”教学途径与实践 6.小学英语教师基本教学技能

三、培训要求及学习方法：

根据远程培训的特点以及前期所进行远程教育的经验，课程培训要求学员在培训中做到：

1．观摩学习，联系实际，对照反思 2．积极参入，认真讨论，互动互助 3．主动思维，勤于总结，学以致用

学习方式可归纳为“看·听·学”—“思·议·练”这6个字。

“看·听·学”即学员通过收视专题课程，看专家的专题讲座，看典型的教学案例和示范，看教学实录，听专家、教研员和教师的现场点评和讨论，学习和提升自身的理论水平，学习有关议题的具体操作和教学方式，学习教学的基能和技巧。

“思·议·练”即学员根据各专题所布置的研修课题和案例作业，联系实际认真进行对照反思，采用独立思考、小组讨论、互动互助相结合的方式进行专题评议和讨论，采用书面、“网聊”和电子邮件等方式，进行咨询和讨论，发表个人看法，提交学以致用的实践成果或小论文等。

小学英语教学设计与反思 Unit9 Happy New Year.Lesson 17 【学生分析】 三年级学生处于低年级阶段,年龄特点决定了教学内容的设计以贴近生活、学生感兴趣的事物或话题为主。本节课的话题是新年，过新年是学生喜闻乐见的，也是熟悉的，而且教学此课的时间刚好接近新年，相信学生会对这一内容感兴趣。这个年龄段的学生对一切充满幻想和好奇,学习积极性很浓,只要教学方法得当，将很容易把学生的学习兴趣调动起来，从而让教学顺利进行，并取得良好的效果。

【教材分析】本节课是一节对话课,主要是让学生能够用句型 Let’s „ 提出建议，并会使用Good, idea.进行回答。同时学会用Happy New Year.进行问候。此外还将学习几个动词短语：make a Near Year card，say happy New Year ,sing and dance , go to the zoo等，本节课生词较多在一节课内掌握有一定的困难，本课时内容比较贴近学生生活,是学生们比较喜欢的话题之一,所以有利于学生间开展交流。【教学目标】

1、知识目标：

（1）复习巩固英语颜色词。

(2)学习单词make, come, say, sing, dance, New Year, card, happy, good, idea。

(3)能听懂会说以下句子 The New Year is coming.Let’s make a New Year card.Happy New Year.Let’s sing and dance.Let’s go to the zoo.能力目标：能听懂并会用Let’s„的句子；懂得在新年时用Happy New Year.进行问候；能看懂并会写简单的英文的新年贺卡。

情感目标：培养学生浓厚的学习兴趣，乐于模仿，敢于开口，同时让学生了解在新年到来之时可以通过向亲友表示问候、或与亲友互赠贺卡等形式表示对人的一种关怀和爱，以增进人与人之间的感情。【教学重点】

1.学习掌握本课新词汇。2.学习掌握本课的句型：Let’s„以及它的回答Good idea.等.3．能在生活中灵活运用本课的句型。【教学难点】

由于本课生词较多，学生学习起来有一定困难，因此教学难点在于培养学生通过所学知识进行有效交际的能力。

【教学准备】单词卡片，录音机等。【教学过程】 Ⅰ热身、复习1.师生问候。

2.听一首歌曲《Happy New Year.》

【设计思路】通过听歌曲能活跃课堂气氛，同时让学生先感知本课的内容，为后面的学习做好铺垫。

3、试读生词竞赛。（出示生词卡片，让学生抢读）

【设计思路】这一环节一是检查学生预习生词的情况，二也是为了让学生再次感知新课内容。Ⅱ.导入、教学新课

一、生词和课文教学

1.教师向学生出示一本2010年的挂历，并说It’s new.引出并教学new 这个词。2.翻开挂历的第一页问学生：这是一个什么日子？教学New Year 这个词。

3.告诉学生今天的日期（12月19日）并教The New Year is coming.以及生词come。【设计思路】通过以上三个步骤能够较自然地引出生词，这样生词教学不会显得太生硬，学生乐于接受。

4.教师出示一张手工制作的贺卡教学make,和make a Near Year card.5.教师说The New Year is coming 李红提出了什么建议呢？

Let’s listen to the tape.引出并教学let’s。

6.播放第79页的课文录音一遍，问学生李红提出了什么建议，让学生用课文原话Let’s make a Near Year card.来回答，并让学生操练此句。

7、让学生再听一遍录音并问学生王涛回答的是什么。引出并教学Good idea.【设计思路】通过让学生听并自己找答案的方式既教学了新知，又能让学生自学能力得到一定的培养。

8.听音模仿、跟读、分角色朗读，表演等。

【设计思路】模仿表演是学生能够学会自由地运用的基础和前提。

二、句型教学。1.问学生在新年人们通常会说什么祝福语,引导学生说Happy New Year.教学词组say Happy New Year。

2.用图片和动作教学生词dance，sing 和词组 sing and dance。3.用图片教学zoo 和 go to the zoo。4.通过做动做游戏等方式练习说以上词组。

【设计思路】此环节教学的生词、词组相对较多，因此通过做游戏、做动作等方式来教学会提高学生的兴趣，并能较快地记住单词。

5.教师说：假设今天是新年，我宣布今天不用上课了并且提议Let’s go to the zoo.你们觉得老师的提议如何？引导学生说Good idea.师生就此话题操练一遍：

师：Let’s go to the zoo.生：Good idea.6.教师用以上教的词组带领学生说几遍对话（Let’s„ Good idea.）。7.播放课文第80页录音，让学生跟读、模仿。8.让学生两两对话表演课文对话。9．教学生如何制作贺卡。

三、巩固提高。

1．让学生做课文第81页练习。

2．让学生模仿课文自编对话。（教师给予指导：替换词组、人物等）

【设计思路】学习语言是为了运用语言，让学生自己编对这个环节学生的能力得到了体现，教师也可通过这一环节来检验本节课的教学效果的好坏。Ⅲ课后作业

1.听、读课文、单词各三遍。2.制作一张贺卡

【教学反思】

本课是对话教学，如何在对话教学中进行“指导——自主学习”呢？

对于三年级的学生来说，他们刚接触英语，因此对教师的依赖会更多一些。教师要耐心地一步一步地引导学生去学习对话。

在平时的教学中我先让学生听课文中的对话，让学生模仿标准的语音语调，养成良好的朗读习惯。然后我会让学生通过自己对照生词表等方式弄懂对话的意思。接着我还要求学生认真听出对话中的语气，要求学生在读的过程不但做到单词读准确，还要求学生把正确的语气读出来。在课堂上我会进行朗读小比赛，通过比赛的方式激发学生朗读的兴趣。

学习语言最终的目的是会用语言进行交流，这就要求学生要会灵活的运用学过的句子。三年级的学生所积累的词汇和句子还很有限，因此让学生自己编对话有一定的难度，但有了教师的指导，学生还是能够自己编一些简单的对话的。对于三年级的学生教师可以这样进行指导：

1、让学生用同类的词替换原对话中的词。

2、改变对话中的人物。

3、通过添加问候语等让对话更丰富等。

第三篇：在岗实践作业1

《走月亮》的教学设计

教材分析

《走月亮》是一篇散文。读着这篇文章，使人不由得走进一幅如诗，如梦，如世外桃源般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地······山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣，鸟飞，溪流，人语，无不充盈着温馨，甜美之情。

学情分析

学生学习语文的目的就是让他们生活得更快乐，更幸福，更充实。教师要给学生学习的历程注入新鲜的生活源泉，融入丰富多彩的生活场景，让他们接受生活的感染与召唤，从而感悟文本，努力营造“大语文”环境，巧妙的把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，领悟文本，赋予文本新的生命力，并引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

第一课时

教学目标： 知识与技能：

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、了解课文的主要内容、意境和情感。

3、正确认读本课4个生字，会写10个生字。过程与方法：

1、在学习过程中，让学生获得成功的体验。

2、展开小组讨论，对课文内容及情感进行分析。情感、态度与价值观：

培养学生学习语文的兴趣，并让学生体会月光下的动人场景和美好意境，让孩子更深刻的体会到柔和的月光下充满着无限的情意，感受到爱的存在和温暖。

策略方法： 自主合作:

1、学生是学习和发展的主体，要充分发挥学生的自主性，关注学生的个体差异和不同的学习需求。采用小组合作、同桌合作的学习的方式，在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。

2、多给学生创造展现自我的机会，让学生在课堂上获得成功的体验，享受快乐语文。

课前准备：

多媒体创设的动画或图片、磁带、录音机 教学过程：

一、谈话引入新课

师：孩子们，你们在晚上总能见到月亮，你眼中的月亮什么样？（学生交流）月亮下的景物又是什么样？（交流、讨论）今天我们就和一位朋友一起去《走月亮》好不好？（说明：多给学生创造展现自我的机会，让学生在课堂上获得成功的体验，享受快乐语文。）

（好）板书课题。

二、初读课文，整体感知，认识新词

1、学生自由读文，遇到不认识的字可以问老师，同学，查字典等方式来解决；

2、在读文过程中，勾画出自己不明白的地方；

3、谈一谈读完课文后的感受；

4、“是呀，如此皎洁的月光，如此美丽的景象给我们带来了诗一般的意境，让我们感受到了爱的怀抱是如此的温馨。”接下来，我要看一看词语宝宝是否找到了主人。

三、品读课文，理解内容，感受情感

我们已经初步感知了月光下的美妙，这节课我们继续学习，先欣赏一下老师给你们带来的一首歌曲，（欣赏《月亮船》，会唱的跟着唱，随着做一些简单的动作），歌声是如此的甜美，文中的语言描写又怎样呢？听老师读课文，闭上眼睛感悟月光下的美好意境。（听读课文，想象画面）慢慢地睁开眼睛告诉我你此时此刻的感受（自由谈感受）。那就让我们再次走进课文用心来体会它的美吧！自由读文并思考课文哪些地方吸引了你？（自由读课文，然后和小组同学交流，再在全班交流）（说明：学生是学习和发展的主体，要充分发挥学生的自主性，关注学生的个体差异和不同的学习需求。采用小组合作、同桌合作的学习的方式，在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。）

预设：

1、月儿是那样的明亮，月光是那样的柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路„„

师：应怎样读这么祥和的山村月夜呢？（指导学生朗读）想一想它还有可能照亮什么地方？（进行发散思维训练）

2、细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光„„第个小水塘，都抱着一个月亮。

师：读的可真好，你能想象当时的画面吗？（说一说）这么迷人的夜晚，动听的旋律，谁还想读？

3、阿妈温暖的手拉着我„„在我仰起脸看阿妈的时候„„走着，走着„„

师：此时此刻你感到了什么？（说一说，突出主题——爱）这诗情画意般的文章，把我们带入了爱的天堂，到处充盈着快乐，幸福温馨，甜美之情。让我们再细细读读课文，找出最喜欢的词语，句子，段落等。

解决上节课提出的不懂的问题，如“我和阿妈为什么要走月亮呢？”（全班交流，根据刚才对课文的理解，体会出爱的存在，爱的和谐，爱的温暖）

总结：学完这篇课后，你最想说什么？（表达自己的情感）

四、拓展延伸，体会情感

课下搜集有关描写月亮的古诗或小短文，积累在采蜜集上，下一节课我们一起来欣赏。

第二课时

教学目标：

1．知识与技能：有感情的朗读课文，积累文中优美的句子，了解“反复”这一形式的表达效果。

2．过程与方法：在读中感受月下景色的美丽。体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情，并调动学生的生活体验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。

3．情感态度价值观：体验月下景色的美丽。激发学生热爱祖国壮丽山河的感情。体会浓浓的亲情，激发学生热爱父母、关心家人的美好情操。

教学重点：

指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。

教学难点：

充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美。

教学准备：多媒体课件

教学过程:

一、赏月吟诗，歌曲激情。

1.（出示月亮）同学们，看到月亮，谁能吟几句有关月亮的诗词？

2.古人总是仰望柔情似水的月亮，埋头创作了许多流芳百世的诗词，也让我们产生了无限的遐想。除了这些古诗，还有许多美妙的歌曲陶冶着我们的情操。你们想听吗？老师今天给大家带了一首动听的《月亮船》，希望大家静下心来，认真地听，细细的品，让月夜的温馨、月光下妈妈浓浓的爱走近你我的心田。（播放《月亮船》）。吟过古诗，赏完歌曲，我们的心情也如同月夜一样平静，伴着妈妈的笑眼弯弯，我们感觉好幸福！让我们在这种心境下跟随作者一起到月光下散步，一起走月亮！（板题：走月亮）读课题。（说明：充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现在学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟，升华真正使学生感受到文章的意境美，品味文章的语言美。）

3.“走月亮”是什么意思？课文写了一件什么事？

二、自读课文，整体感知。

1.请大家打开课本，轻声读一遍课文。思考：

①“我”和阿妈走过了哪些地方？并用“△△”标记出来。

②找出文中反复出现的一个句子，用“————”标记下来。文****出现了几次？

（通过本节课的学习，老师想让你们的课本变得饱满起来，用各种各样的标记符号记录你们思考的足迹，也希望这些好的学习方法能伴随你以后的学习之路。）

2.引导学生汇报：

①教师相机板书：我和阿玛走过了小路、溪边、田埂、„„

②“我和阿妈走月亮”在课文反复出现，共出现了4次，把“我”和阿妈到过的地方巧妙地串联起来，使文章自然的分成了四个部分。请大家用“‖”给课文分段。

三、细读品味，理解感悟。

（一）学习第一部分

（出示第一部分文字）

1.引导理解“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海哪边升起来了。”重点体会“从洱海那边”升起来的意境。

①要想走月亮，得先让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了？谁想读读。

②月亮已经升起来了，为什么偏偏还要加上从洱海那边升起来了呢？为什么不说从花园那边升起来？

③引导体会：天上一轮月亮，水中一轮月亮，天上的月亮静静的，水中的月亮随波荡漾的美景。

④齐背这几句话。

2.指名读第二自然段。

重点体会：

“月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路„..”

①下面，我需要教室特别的安静。注意听！听我读这四个“照亮了”，你能听出什么味道？是从远处照到近处了，还是从近处照到远处了？

②生回答

③师引导：远处的景物在朦胧的月光下能看得清吗?所以读起来模模糊糊，照到村头的大青树就看得清楚了，看得最真的是脚下的路。

④再次指名读。

3.在这样的情境下，“我”和阿妈在洒满月光的小路上散步，心情怎样？把你的感受读出来。

4.学生配乐朗读。总结：多么温馨的月光小夜曲呀！

（二）学习第二部分

1.师配乐朗读。学生想象，体会。

（引：听！溪水在唱歌，老师仿佛看见一位阿妈牵着孩子的手，来到了小溪边。同学们轻闭你的双眼，放飞你的想象，赶快到小溪边去看一看，闻一闻，看看你看到了什么？闻到了什么？）

2.学生交流。

重点引导：

①你闻到了什么？画出小溪流香的句子。

②你看到了什么？（重点体会“抱”的温暖）

③此时此刻，文中的“我”是想到了什么？

④假如是你是文中的孩子，此刻和妈妈在一起，你会做些什么？（结合生活经验感悟）

3.小结：是呀！其实，只要我们和阿妈在一起，不管做什么游戏，都会感到快乐！都会感到幸福！

4.把这种快乐和幸福传递给你的同桌，互相读一读。

（三）自学第三、四部分

过渡：老师领大家学习了第一、二部分，接下来请同学们独立阅读和分析，根据自己的喜好选择你喜欢一个部分自学。

1.默读自己喜欢的段落。

要求：把你感受深刻的地方标记下来，可以是一个字，一个词语，一个句子，甚至一个标点符号。

2.小组交流。

3.全班交流。

4.小结：是呀，我和阿妈走在这样柔和的月光下，伴着虫鸣、鸟飞以及果园那边飘来的果香，边走边聊，多么甜美、多么幸福呀！即使什么也不说，什么也不做，只是静静地走，温情也始终互相感染着，多美的意境呀！

（四）整体回顾

《走月亮》这篇文章用优美的文字，领我们走过了小路、溪边、田埂、走过了许许多多的地方，欣赏了一幅幅诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情——温馨、快乐、甜美、幸福。让我们带着自己的感受，再读全文，用心和阿妈一起走月亮！

三、播放视频歌曲《母亲》，情感升华。

看到文中的孩子和阿妈在一起度过的幸福时光，不禁也让我们想起了和妈妈在一起的幸福时刻。其实，亲情就在我们身边，只要我们留心观察，用心体会，就会发现，无论是大人还是孩子，我们都被浓浓的亲情包围着，让我们怀着甜蜜、幸福、感恩一起来欣赏一段视频歌曲《母亲》，一起回忆妈妈带给我们的温馨、快乐、幸福、无畏„..四、课外拓展：（任选一题）

1.继续搜集有关描写月亮的诗句或美文，抄写在摘录本上。

2.把你和妈妈在一起时发生的最幸福、最快乐的事情写下来。

附：板书设计

走月亮

小路

温馨

溪边

快乐

景美

情浓

田埂

甜美

„„

幸福

第四篇：《孤独之旅》(教学设计)教学设计

《孤独之旅》教学设计

沁园中学 郭静楠

【教学目标】

1、理清故事情节，体会人物形象。

2、理解小说中环境描写的作用，学习结合环境描写展现人物心情的写法。

3、体会成长中的感受，培养战胜困难的勇气，树立积极人生观。【教学重难点】

1．体会环境描写在本文中的作用；

2．理解题目的深刻内涵，联系生活实际，深层感悟小说意味。【教学流程】

一：创设情境，激情导入

师：同学们，今天，老师要带着大家进入一个男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他年龄比大家还要小几岁，是个班长，而且还是班上成绩最好的一名学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季都穿不完的衣服；当别的孩子即使到了小学六年级也只能用草绳当裤带时，他却在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带；当别人几乎还没有见过自行车是什么样子的时候，他已经骑上了专属于他的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗？是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今天我们要去认识的杜小康可不再是这样的了。下面，让我们跟着他，去走一趟孤独之旅。

二、感知题目，概述故事

师:我们了解到，本文节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，在选入课本时作者加了标题《孤独之旅》，看到这个标题引发你哪些疑问？

（预设）生：谁孤独？他为何孤独？“旅”到哪去旅行？孤独带给他什么？ 师：请结合小说三要素概括本文主要内容。

概括故事：少年杜小康因家道中落，被迫辍学，跟随父亲背井离乡远到芦荡去放鸭，在孤独中逐渐成长坚强的故事。

三、深入情节，体会人物

（一）踏上孤独之旅

师：曹文轩曾在他的散文《前方》中说：“人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是离家也许是出自无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。”请同学们关注文本第一段，看看，杜小康离家的原因是曹文轩讲的哪一点？

（预设）生：无奈。

师：你们从哪个词读出了无奈？（预设）生：只好。

师：请大家齐读一遍，读出杜小康被迫离家时的无奈之情？ 师指导朗读。

（二）聆听孤独心声

师：就这样，杜小康无奈的踏上孤独之旅。还是在散文《前方》中，曹文轩说：“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪„„而前方到底是家还是无边的旷野？”

杜小康就这样被命运无情的抛弃，跟着父亲赶着鸭群向无边的芦荡流浪。下面，请大家关注文本第二部分，也就是第2—第32节，看看，这无边的旷野带给杜小康 什么样的心理感受？你从哪些地方能直接或间接感受到杜小康的这些心理？

生带着这个问题结合文本和自己的理解思考，然后全班交流。（温馨提示：在文本中，大家可以通过环境描写去把握人物心理。）

（预设）生：茫然和恐惧、害怕、胆怯、恐慌、孤独。1.无家：“就什么都没有了”、“熟悉的树木„„遥远之物”、“陌生的天空„„从未见过的面孔”、“它们才忽然觉得自己已成为了无家的漂游者”

2.无声：“没有其他声音„„使人感到振奋”、“杜小康想听到声音„„不可能” 3.无知：“还要走多远？前方是什么样子？„„”

4.无人：“四周只是草滩或凹地„„”、“第一缕炊烟„„惟一的炊烟” 5.无尽：“以后的几天，都是这一天的重复”

6.无助：“芦荡如万重大山围住了小船„„”、“这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌”（感官沉睡了）、“紧紧地挨着父亲，迟迟不能入睡”

7.无期：“明年春天”

师明确：此处人物心理的展现不仅通过直接的心理描写，更多的间接通过环境描写来烘托人物心情。

师小结：是啊，离家后，杜小康原有的生活节奏被彻底改变了，尤其是渐行渐远的家、空旷陌生的环境和前途莫测的迷茫使得年仅十三四岁的他感觉到了一种前所未有的孤独。面对这无处不在的孤独，周围的一切让他无法忍受了。于是，杜小康希望逃离孤独。但是逃离能解决问题么？正是在孤独的磨砺之下，他也终于接受了孤独。下面老师来读第33段，同学们感受一下杜小康的心理变化。(三)感悟孤独收获

师：杜小康战胜了孤独，这正如《前方》中说：“前方充满艰辛，充满危险，然而它又能够壮大和发展自己。”就在我们替小康感到欣慰的时候，更大的磨难随之而来了。那是什么？

（预设）生：暴风雨。

师：请同学们研读文中暴风雨来临后的段落，结合具体词句有感情的朗读，并说说从中你看到了一个怎样的杜小康？

四、品析语言，感受人物

生独立思考后，小组交流，全班展示。

（预设）生：勇敢、坚强、有责任心、冷静。1.父亲“几乎晕倒在地上”，而杜小康却“忘记了父亲，朝一股鸭子追去。„„” 2.“还是分头去找吧。”（从“我不去放鸭了，我要上岸回家”到“我要回家”再到现在的“还是分头去找吧”，从中我们也可以看出，杜小康从逃离孤独转变成了直面孤独。

3.“杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴地流血„„” 4.“将一些芦苇踩到„„”

5.“他哭了起来，但并不是悲哀”

6.“杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空„„” 7.“抠了”、“嚼着”。8.“但他没有哭。”

9.“静静地躺着„„居然没有能够将他叫醒„„

师：此处明确环境描写对于推动故事情节发展的作用。

师小结：暴风雨驱散了他的鸭群，也驱散了他对孤独的恐慌。是的，暴风雨中，我们看到了一个壮大了发展了的杜小康，他勇敢、坚强、冷静、有责任心，他面对孤独，已不再逃离，他勇敢地直面，并且后来甚至似乎开始享受孤独了。于是，他所有的感官都复苏了。接下来，让我们齐读46—48段，美美地感受一下暴风雨后的 那个晚上，杜小康战胜孤独后的那份美。（时间不够，此环节删去）

师：杜小康长大了，所以我们说，一路走来，与其说这是一趟孤独之旅，不如说这是一趟——成长之旅。

师：跟着他一起长大的还有什么呢？

师：是的，鸭们也长大了。（重读：也）于是，在“八月的一天早晨”，他发现鸭子下蛋了，杜小康惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：来，让我们一起大声地满怀惊喜地朗读一下杜小康在文中的第四句话。

师：大家觉得这句话，曹文轩写得好不好呢？（他是通过怎样的方式来表达惊喜之情的，明确标点与短句的作用）

师：当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候，他拥有了同龄少年不能拥有的成长收获。而回望成长背后这一串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢的是什么？

师小结：是的，正是孤独，或者说是那个以孤独为底色，由无边芦荡、茫茫大水、狂风暴雨、饥饿忧伤、无助恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩是这样评价孤独的，我们一起来读一下这句话：“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。” 五：学以致用，抒写人物

师：我们感受杜小康一路成长的变化，不仅通过直接的心理描写，更多的是通过本文成功的环境描写。我们来明确小说中环境描写的作用„„下面，让我们也学以致用，来当小记者，续写本文结尾，要求结合环境描写展现杜小康此时的内心世界。

六、教师小结，升华情感

孤独，是杜小康在被命运抛弃后所直面的第一道难题，后来，也正是孤独，使他重新诞生了。而我们的人生之路，同样漫长而艰辛，走在成长路上的你是否想过，如果有一天，命运也把你抛出了原来的生活轨道，你做好了在绝境中重新诞生的准备了吗？这些思考留给大家。最后送给大家一句话，请齐读。

“少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。”

——曹文轩小说：《青铜葵花》

第五篇：孤独之旅教学设计

《孤独之旅》教学设计

【设计理念】

１、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，是学生学习的伙伴。语文教学倡导自主、合作的学习方式，教师应组织、启发、激励、指导学生按照正确的思维方向、路线，探求未知领域的知识，努力引导学生形成积极主动的学习态度，充分调动其学习的自觉性、独立性，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，进行愉快的课堂教学。

２、训练学生自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习，学会读书，学会倾听，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。【学生分析】

九年级学生经过七八年级的一些小说篇目的学习，以及本单元第一篇小说的学习，对小说体裁的特点、三要素等方面的知识已初步感知，只是对本文这样大量运用环境、心理描写的作用还缺少了一些认识，同时，九年级学生对这类涉及青少年成长的小说比较感兴趣。【教材分析】

本文是九年级第三单元的第二篇小说，自读课文，本单元选编的主要是写少年生活的小说。学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，从中得到人生的启示和艺术的享受。本文注重环境描写的学习，要求能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得人生启示 【教学目标】

一．知识与技能目标

1． 结合杜小康的成长，探究题目的深刻含义 2． 理解景物描写对刻画人物的作用

二．过程与方法目标

引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。三．情感态度与价值观目标

树立奋发进取的信念，培养战胜困难的勇气。

【教学重难点】

1． 体会环境描写在本文中的作用；并理解题目的深刻内涵；

2． 联系生活实际，深层感悟小说意味。

【教学用具】 多媒体ppt课件

【教学要点】

诵读，整体感知文意。梳理情节，领会标题含义。品味语句．体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。【教学流程】

一．激情导入 启迪智慧 同学们，你们正值十五、六岁，可谓是花季少年，在你们成长的岁月里，快乐和幸福充满着你们的生活，可是，人总要长大，烦恼和孤独总会尾随而来，每个人面对孤独都有自己不同的理解，有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵；有人说孤独是财富，是历经磨砺后铸就的坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢？今天，就让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧！（板书课题：孤独之旅,作者）

[设计说明]：曹文轩小说恒久的主题之一，主要是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。因此在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的烦恼或快乐为切入口，来激发学生学习热情。二．整体感知，理解孤独

1.在上节课理清故事情节的基础上，请用简洁的语言概括文章的内容,即这篇文章讲述了一个什么故事？？

（学生回答时，老师注意引导和归纳。）

师归纳：这篇文章通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对陌生的自然环境，心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利，并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

2.文章的故事情节分为开端、发展、高潮、结局几部分，结合文章内容具体说一说每部分的内容。

开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

[设计说明]：在学生熟知故事情节的基础上，整体把握文本。这样既能概括全文内容，又训练学生筛选信息思维能力。为接下来深入文本做充足的准备

三、走进心里 品味孤独

1.杜小康在离家放鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的？这体现在文中哪些语句里？

（学生自主阅读后回答，教师点拨、归纳。）

心理活动的发展：（找学生朗读。）

杜小康经历了出发时茫然、恐惧；到达芦苇荡时害怕、胆怯；安顿之后感到孤独；时间久了不再感到恐慌；在暴风雨的洗礼后变得坚强、长大了。

[设计说明]：文本细读主要是对文本的语言、结构等因素进行仔细的解读。文本细读的过程是在对语言的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。力图在整体感知的前提下，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。

四、走进环境

造就孤独

作者成功的展现了杜小康的心路历程，其实，我们在分析文章时不难发现杜小康的成长离不开特定的环境，那么，让我们走进小说的环境，找出文中环境描写的语句并分析作用。（学生分组讨论后回答，教师点拨、归纳。）⑴ 有关鸭群描写：

鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌。鸭子是杜小康成长的借助。⑵ 有关芦荡描写：

芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。环境描写的作用：渲染气氛；烘托人物的心情；为人物的活动提供广阔的背景和舞台；为下文的故事情节做铺垫。烘托人物形象。

[设计说明]：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。

五、教师解题 诠释孤独

主人公杜小康在家道中落被迫辍学随父亲去放鸭后：

(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。

(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。

(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

杜小康并没有被这些达到，击垮，最终战胜了这些，长大了，坚强了。那么，杜小康走过的孤独之旅也就是他的心灵之旅、成长之路

六、拓展延伸 畅谈孤独 读书贵在感悟，谈谈读了《孤独之旅》这篇小说，你有哪些收获？（学生各抒己见）

[设计说明]在充分研读文本，把握小说主题的基础上畅谈收获，强化他们的情感体验，让学生调动语言积累，学以致用，进行口语交际能力的训练。

七、激励奋进 感悟孤独 结束语：刚才同学们畅谈了自己的体会，在人生的旅途中，我时常会想起傅雷的一句话:人一辈子都在高潮、低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般，同学们，即使将来遇到再大的困难和挫折，也要把它当成是人生的一笔财富。我最后送同学们几句名言： 苦难是人生的老师。──巴尔扎克

好的木材并不在顺境中生长；风越强，树越壮。──马里欧特

在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖，经历过各种人生烦恼的人，才懂得生命的珍贵。──怀特曼

【设计意图】：我们常说：“读书是为了明理”，这样既可以积累名言，也达到了激励的目的，使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。

板书设计：

孤

独

之

旅

曹文轩

杜小康：茫然→恐慌→孤独→磨难→坚强→长大

成长

之

旅

环境：

芦荡

鸭群

暴风雨 教学反思：

《孤独之旅》是编排在九年级上册第三单元的教学内容，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文向读者展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强地成长历程。我选择曹文轩的作品，因为这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。所以要从少年的视角解读，不过分成人化。因此寻找文章的切入点和解读文章尤为重要。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的烦恼或快乐为切入口，来激发学生学习热情。

本课学习的重点放在分析小说人物和环境两个要点上，确定先提炼心理变化，也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。在这一过程中带入环境描写，有了前面的铺垫，学生对环境描写的寻找和理解都很到位，从而较好的突破了文章的重点和难点。之后重点引导学生关注自我，畅谈人生感悟，培养敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、勇气和思想。

我认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。阅读教学的理想状态本来就应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对话”的。这也和《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。因此我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。但由于课堂教学时间的有限就不可能面面俱到。如;本文的细节描写和环境描写很多值得一“赏”，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了一些精彩描写。没能提供更多的时间给学生发挥，深觉遗憾，但在教学实践中发现不足，深刻反思，这样不断学习不断改进，争取快速成长和进步。成为催我奋进的动力吧。