第一篇：《登高》论文
《登高》教学设计
山东省德州市第二中学 夏光星
【课题】登高
【设计思想和理论依据】
新一轮基础教育课程改革大力倡导面向全体学生,开展多样化的探究式学习.这就要求在教学过程中,辩证地处理学生自主与教师指导的关系,突出学生参与的主体性,讲究教学方式的艺术性,引导学生通过探究性学习来提高诗歌的鉴赏能力,即强调学习过程的探究性.探究性学习不仅注重探究过程,同样强调结果.创设良好的教学情景,充分运用学生的生成资源,通过学生的自主研讨,加深学生对知识的认识,从而为探究性教学和学生的自主学习提供更广阔的空间,达到提高教学效果的目的.因此,贯彻和落实新课标的三个理念是本课所遵循的指导思想,倡导探究合作学习是本课的突出特点,学生自愿的开发与整合是达到最佳教学效果的保证.【教学背景分析】 1,教学内容分析
《登高》这首诗选自鲁教版语文教材选修唐诗宋词模块.唐诗是中国文学的奇葩,是中国文化的重要组成部分,因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操,丰富和积淀学生的人文素养意义非凡.2,学生情况分析
学生刚刚升入高二,初中的诗歌教学,多停留在读读背背的水平上,阅读的层次比较浅,而且阅读量小,再加上考试不考,学生在诗歌阅读上的知识,能力储备还不是很丰富,因此,必须从学生的实际出发,规范诗歌阅读,在教学中体现诗歌阅读的规律和方法,进而提高学生的鉴赏能力.3,教学方式与教学手段 3.1 教学方式
新课程倡导探究式教学的目的在于培养学生探究精神和创造性思维,探究式教学不仅重视探究过程,同样强调结果,所以本课运用“主动,探究,合作”三位一体的学习模式和信息技术与课程整合的教学方式,突出对学生科学方法的训练.让学生亲身经历科学探究过程,通过在课堂上组织学生讨论,交流,借鉴,最后得出诗歌鉴赏的探究思路与方法,使学生从“学会”变为“会学”,体现“主体性教学原则”和“以人为本,全面发展”的教育理念,为其终身学习奠定基础.3.2 教学手段
本课充分发挥信息技术的优势与特点,有效的与“主动,探究,合作”三位一体的学习模式整合,从而获得最佳的教学和学习效果.例如:问题的固化呈现.又如:将每小组学生的研讨结果通过实物投影向全班同学展示,从而更加直观,使全班的交流充分而且有效.3.3 学法指导
现代社会对人才的要求,不是看他现在拥有知识的多少,而是看他是否掌握科学的学习方法和是否具有勇于创新的精神.本节课通过教法的实施,体现对学生的学法指导.指导学生观从理解诗歌的字面意思入手,进而去赏析诗歌,培养学生的科学思维能力,提高学生学习语文的兴趣,引导学生逐步学会主动学习.在组织课堂教学时将学生分成若干小组,每组6名同学,保证组间同质,组内异质,组内研讨完毕,分组展示,创造一个活跃的竞争气氛,让每个学生都积极地参与,认真的思考,充分体现学生的主体作用,这正是本节课的教法和学法的最佳结合点.【教学目标】
依据《课程标准》中的相关内容,采用新的理念,确立本课的教学目标.(1)采用教师导引下学生诵读的方式,领悟,感受诗中所表现的深沉的苦痛与忧思;体会诗歌情景交融的手法.(2)以小组研讨,交流的方式开展合作学习,交流阅读感受,共享鉴赏诗歌的成果,在交流中提高自己的鉴赏能力.并能有感情地诵读.(3)拓展阅读,引导学生在课下查阅,赏析与《登高》有关的杜甫诗歌,帮助学生进一步了解杜甫忧国忧民的高尚情怀.【教学重点】教学重点:引导学生品读诗歌,感受情景交融的艺术特点,体会诗人深沉的苦痛与忧思.【教学难点】引导学生准确把握诗人复杂的思想感情.【教学步骤】 教 师 活 动 学生活动 设计意图
一,布置预习作业:知识积累 1.基础知识积累: 读诗后整理自己认为应该积累的生字,生词,通过查找工具书,读准字音,掌握字形,理解词义,并写在笔记本上.2.文化常识积累:重阳知多少
课前查找有关重阳节的资料,整理到积累本上.组织学习:(1)预习交流,谈谈自己对重阳节的了解.(2)指导学生对零散的信息加以整合,规范表述.(3)引入本诗的学习.3.指导学生在读准字音的基础上齐读诗歌.二,指导学生准确理解——理解诗歌的字面意思 范例导引:如何准确到位地理解诗歌的字面意思
示例: 颈联:万里悲秋常作客,百年多病独登台.理解: 解词:万里,离家万里之外,指诗人到处漂泊,居无定所.常,总是.作客,客居异乡.百年,一生,这里借指晚年.本联意为:深秋季节漂泊万里客居异乡十分忧愁,晚年百病缠身却又独自登临高台.组织学习,明确要求: 1.仿照示例完成其他各联的理解.2.小组交流,吸收别人的观点.3.全班交流,落实诗歌字面意思的理解.4.在理解诗歌字面意思的基础上有感情诵读.三,感受 鉴赏
设疑:“你最喜欢本首诗的哪一句或哪几句 请说明理由.” 明确要求:3分钟完成,写在学案上.学习形式:
四,认知提升
下发资料,布置学习任务.1.阅读所发资料,深入理解诗歌内容.2.根据自己对诗歌的理解,参考所发资料,将自己对本诗的整体感受整合成一段文字.3.小组交流,评改,推荐一人展示.4.全班交流,(实物投影)其他学生在“拾贝栏”中写下自己的收获.5.指导学生有感情诵读.五,应用 拓展
布置作业,课件展示: 1.查找杜甫同期有关登高的诗歌,如《九日》五首.要求:任选其中一首进行品读,写出100字以上的赏析文字.2.品读其他诗人有关登高的诗篇(如王维的《九月九日忆山东兄弟 》),比较其与杜甫《登高》的异同.提示:(1)任选其中一题完成.(2)写在作业本上.板书设计: 登 高 杜甫
本诗的感情基调: 哀婉 孤独
愁苦 沉痛
忧愤 无奈
课前完成预习作业: 1.整理自己认为应该积累的生字,生词,通过查找工具书,读准字音,掌握字形,理解词义,并整理到笔记本上.2.课前查找有关重阳节的资料,整理到积累本上.1.小组交流预习内容,要注意借鉴别人的学习成果.2.讲别人说话中的有用信息提取出来,并整合成自己的语言,来表述自己对“重阳”的认识.3.齐读诗歌.思考分析
1.个人自行理解诗歌的字面意思,写在学案上.2.小组按要求进行学习成果的交流.3.每小组派优秀代表面对全班展示本组的学习成果,其他学生注意借鉴对自己有用的知识,并写在学案的“拾 贝栏”中.4.有感情诵读诗歌,体会诗歌的感情基调.1.小组内互评.2.面向全班同学交流,其他同学将自己的收获写到“拾贝栏”里.3.诵读诗歌.1.阅读所发资料,深入理解诗歌内容.2.根据自己对诗歌的理解,参考所发资料,将自己对本诗的整体感受整合成一段文字.3.小组交流,评改,推荐一人展示.4.全班交流,(实物投影)其他学生在“拾贝栏”中写下自己的收获.5.有感情诵读.按要求完成作业.学习准备,为上学习奠定基础.小组交流,使课前预习更充分有效,从而提高课堂效率.准确理解诗歌的字面意思是鉴赏诗歌的基础.范例导引,规范要求,使学生思路明确,并突破理解本诗的难点.培养学生学习的自主性.敢于展示自己的探索成果,激发学生的进取心.创造合作的环境,利于学生的合作意识的形成.鼓励学生展示自己,并用评价肯定学生的工作,加强学生的自信心.以诵读促理解.所发资料中,选择杜甫人生的节点向学生介绍,这样既节约了时间,又在学生面前展现了一个立体的杜甫,有助于学生更加深入地体会诗歌中蕴含的丰富情感.引导学生根据自己对诗歌的理解,参考所发资料,将自己对本诗的整体感受整合成一段文字,从而达到对整首诗认知的进一步整合,提升
课后安排学生查阅与登高有关的杜甫同期诗歌或品读其他诗人有关登高的诗歌,从而培养学生在阅读实践中举一反三的能力.提纲挈领 呈现关键
增强语言效果,加深学生记忆 【教学反思及对策】 一,本节课的上课背景
新课程改革实施以来,在语文课堂教学中,主要存在两个方面的问题: 一,课堂教学主要以教师讲授为主,学生自主学习,合作探究体现不明显,学生学习的主体地位没有突出出来.教师的讲授也往往是从教师自己对教材的理解出发,即使学生有活动,也往往是为老师回答问题.教师成为课堂的主体.学生的自主学习在很大程度上被忽略了.二,对课堂教学的实效性重视不够.①教师设问随意性大,缺乏思维力度,难以引发学生深入的思考.②师生之间的讨论着重于对问题理解的结论,在教学中对学生学习的过程关注不够.③教学活动主要体现为师生的口语对话——教师问,学生答;且设问的呈现方式往往只表现在口头的提问上,学生的回答也往往以口语的形式呈现,不能固化下来,不利于教学的顺利展开以及师生对学习结果的进一步审视.学生的学习成果作为教学进一步深入展开的资源,开发效率大大降低.三,诗歌教学的基础性要求重视不够.古诗词教学,基础性目标应该是对诗词基本意思的准确理解.这是鉴赏的初步,也是更高一层鉴赏的基础.基础不扎实,进一步的鉴赏必然受到影响.而当前的古诗词教学,对这一点认识不甚清楚.在基础不扎实的情况下,即大搞所谓鉴赏,赏析,从而相应地忽视了基础知识,基本能力的教学.基于以上情况,设计了这节课.二,几个方面有益的启示.一,依据《课程标准》,以改变学生的学习方式为目的,突出了学生学习的主体地位,根据学生的水平设计教学,为学生创设良好的自主学习情境,变学生被动地接受学习为在老师组织引导下的自主合作学习.教师在课堂教学中转变了角色,由以前的课堂的主宰,权威,变成了学生开展有效学习的组织者(设计教学流程,组织课堂教学),引导者(引导学生按照一定的方法去学习),帮助者(通过示范,帮助学生解决学习过程中出现的问题).教师不再滔滔不绝地讲解,而是按照学生学习的过程,清晰地预设出课文学习的环节,引导学生自主学习.在学习的过程中,突出了学生的学习行为特征.学生不再简单地从老师那里接受结论,而是根据自己的需要,完成知识,能力的积累与整合.同时,通过合作探究,交流学习成果,在同学之间,师生之间的合作中,交流鉴赏心得,在交流中相互借鉴,修正,提升自己的认识,共享学习成果.过去往往由教师讲授的教学目标,在学生的自主合作学习中,都获得了很好的实现.课堂教学环节的设计,能够满足不同学生的不同需求,照顾到学生的差异性,如积累自己认为重要的词语;倡导学生的个性化的解读,鉴赏,如选择自己喜欢的诗句进行鉴赏,能够满足并展示学生的个性.二,课堂教学的实效性得到充分重视.1.对古代诗歌教学的基础知识,基本能力落实到位.在老师引导下,学生对古诗词的字面意思的理解,准确扎实.为进一步的鉴赏,打下了坚实的基础.体现了课程标准中基础性的要求,也体现了课标中所强调的“高中语文课程应帮助学生获得较全面的语文素养,在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用,以适应未来学习,生活和工作的需要”这一要求.2.教师对学生的学习要求,明确,清楚,操作性强,且以固化的方式(投影,学案)呈现给学生,保证了学生学习的顺利开展.3.学生的学习成果以书面形式,改变了过去仅以口语对话呈现的单一形式,加大了学生的思维力度,避免了口语表达的混乱,模糊,使学生的思维和表达更加严密,清晰,准确,有逻辑性.此外,利用投影,以方式固化的呈现给其他同学,有利于学生对该成果的体认,辨误,使学生的学习成果作为进一步深入学习的资源成为可能.4.有效地照顾全体学生.在教学过程中,充分考虑到全体学生的学习需求,对全体学生都提出学习要求.合作学习中,学生的发言,是面对全体学生(而仅仅不是老师)呈现自己成果,其他人也都有明确的要求——聆听,记录,修正,以实现诗歌鉴赏中的辨误,借鉴,吸收,达成学习成果的共享.体现了“共同基础”与“多样选择”的统一.三,本节课尚待解决的问题
教师的主导作用应该进一步加强.教师转变角色,能够有效地组织,引导学生开展自主合作学习之后,不能仅仅满足于作组织者,引导者,还应该对那些在学生学习的过程中随时生成的资源,给予及时的关注,捕捉和利用,对学生学习的过程中出现的问题,要适时,适当地加以点拨,评价,帮助学生辨别,修正,提升自己的认识,以增强教学的针对性,提高时效性..必要时,也要充分展示自己的见解,体现出教师的文化素养和个性风采,并以之感染,熏陶学生,提高学生的素养.要做到这一点,需要教师长期积累,不断提高自己的语文素养,丰富自己的文化底蕴,同时还要深入把握学生的语文学习规律,这样才能在学生学习的过程中,准确把握方向,迅速地对学生的学习成果,出现的问题做出判断并选择出的办法.这是对教师的层次要求.
第二篇：登高教案
《登高》使用教案
【教学目标】
1、了解杜甫生平、写作背景以及对其诗歌创作的影响。
2、在吟诵的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌意境。
3、体会杜甫沉郁顿挫的诗风。【教学重点】
掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。【教学难点】
体会诗人杜甫沉郁顿挫的诗风 【教学课时】1课时 【教学过程】
一、导入新课，展示目标
今年的重阳节刚刚过去没有几天，大家知道这一天古人有什么习俗吗？（生自由发言）是呀，赏菊、饮菊花酒、登高赋诗„„唐代著名诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”那么一千多年前，在九月九日这一天，诗人杜甫也登上了高处，而且留下了非常有名的诗篇，那就是《登高》。今天这节课我们就一起来学习这首诗完成以下三个学习目标
二、知人论世
孟子曾经说过：“诵其书，读其诗，不知其人，可乎？”那肯定是不行的，我们要学习杜甫的诗歌，首先要了解这个人。请同学们谈谈杜甫在你心中的形象。
学生自由发言（结合学案中的作者介绍从人生经历和作品等方面介绍）
三、初读诗歌，整体感知
师：你看，刚才同学们对杜甫有了这么多的认识，大家都知道杜甫被誉为“诗圣”，梁启超有一篇文章叫做《情圣杜甫》，说明杜甫是一个感情丰富的人。他的心灵世界是丰富多彩的，下面我们一起走进《登高》，走进杜甫，走进他的内心世界，下面我们先来感受一下这首诗歌，我们首先来听听这首诗的朗读录音，在听的过程中请同学们注意体会诗歌的感情基调。
生听录音
好，听完这首诗歌的录音朗读，对这首诗有了一个初步感知，那么，你认为这首诗歌的感情基调是什么？也可以说反映了杜甫什么样的感情？能否用一个字或一个词说一说你读完后的整体感受。
生：悲伤、忧愁、孤独„„
评价学生的感受力很好。那么现在你就用这样一种感情基调给我们朗读一下（生读师评价）
接下来请我们班的同学读一读。生：齐读
师：同学们读得很不错，但我认为同学们还可以在这基础上读得更出色。那么，怎样才能读得更好，更有感情呢？我们知道，一首诗歌的灵魂是感情，你只有很深刻的理解了一首诗歌的感情，你才能更好的把握这首诗歌，你就可以把这首诗读得更好了。
四、细读诗歌，品味感情
师：好了，人们称杜甫这首诗歌是古今七律第一，律诗在写的时候，他有一个基本的规律，也就是这八句当中，他先写什么（景），后写什么（情），王国维在《人间词话》当中说“一切景语皆情语”也就是说诗歌当中的景物事实上他已经含上了作者的思想感情，那么，诗人登高之后看到了哪些景物？这些景物分别有什么特点？如何体现悲的这种感情的？齐读前两联体会思考
生各抒己见
生：八种。有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。
生：急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。
生：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。
生：猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。
生：清渚和白沙。从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。
师：回鸟，这是一只怎样的鸟？毛泽东笔下也有一只鸟，在《沁园春 长沙》中这样写到：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。请同学们想一想，毛泽东笔下的鸟与诗人笔下的有什么不同？
生：这是两只完全不同的鸟。毛笔下的鸟是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟（鹰击长空）；而诗人笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟（回鸟徘徊）。
师：很好，想到一只孤独的鸟在疾风中飞旋徘徊，我就想到杜甫以前写过的一首诗歌，他说，飘飘何所似，天地一沙鸥，我一个人在外孤独的漂泊，像什么样呀，就像天地间的一只沙鸥一样，所以，当杜甫登上高处看到疾风中的鸟儿的飞翔，恐怕他也会想到自己
师：看到萧萧而下的落木和滚滚东逝的流水，诗人又会想到什么？
生：落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。
生：滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在长江边上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！苏轼在《赤壁赋》中写到：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
师:第二联一直是千古名联，他非常强烈的突出了杜甫心胸的开阔。杜甫在他的笔下总是能够写出非常开阔的景象，你们来看前边这两个字，是无边的落木，是不尽的长江，我们说杜甫的感受力是相当的丰富，春天的时候，他看到一片花瓣落下来，他就说“一片花飞减却春，风飘万点正愁人。”一片花瓣落下来，他就能感受到春天将要过去了，你说如果风把万片花瓣都飘下来，会是什么感觉呢？中国古人说“一叶落而知天下秋”当你感受到无边落叶纷纷下落的时候，你又是一种什么样的感情？这就是杜甫，他的心灵世界是非常丰富的，我们读，就要读出他这种丰富的感情世界，好，接下来，让我们把这四句再来读一遍，体会一下。
生齐读前两联
师：诗歌总是以非常简练的语言来表达出无穷的含义，罗大经说他读出了八层意思，那么我们同学你能读出几层意思，谁来说说。生自由发言
生：百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。生：诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。
师：宋代罗大经曾说颈联的十四个字中含有八层意思： 万里，地之远也； 秋，时之凄惨也； 作客，羁旅也； 常作客，久旅也； 百年，齿暮也； 多病，衰疾也； 台，高迥处也；
独登台，无亲朋也。
师：台，高迥处也。高跟感情有关系吗？而我们这首诗的题目又是《登高》，下面大家讨论一下。
生讨论 生发表意见
师：大家刚才对高处有了不同的理解，我们来看一种现象，中国古代诗人在抒发感情时，往往一登上高处就有了感慨，这是为什么呢？像陈子昂登上幽州台时，他说前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下，他能感受到宇宙、时空是那么的宽广，而我一个渺小的孤独的一个人在这么大的一个时空中，是多么的落寞，多么的孤寂，而如果一个人有已经到了晚年，又体弱多病，抱负又没有施展出来，你想这个时候他登上高处，在高旷的环境里一对比是不是更生感慨，这就是台字。
师：所以我们读的时候，要努力传达出杜甫老人那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常做客”，要心中眷念着家乡，“万”“悲”“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常做客”，要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶什，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。跟老师一块读。
师：这就是杜甫的诗歌，人们一直说老杜的诗歌含蓄蕴藉，所以我们要咀嚼，我们再来看尾联，他有抒发了什么情感？
生：艰难兼指国运和自身命运。国家**（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。
①造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？
是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。②苦，是什么意思？
苦，“极度”，杜甫想为国家出力，平定战乱，但由于年老多病而无法实现。从对仗关系看，“苦恨”与“新停”相对，应是副词加动词，“苦”是副词“很”，“恨”是动词“遗憾”，诗人很遗憾过早的白了双鬓，不能多为国家出力。（心有余而力不足）生：潦倒新停浊酒杯，诗人内心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁 师：同学们，借酒才能浇愁呀，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？——只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。
“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。（师生共读）。
杜甫在自己身世很苦的情况下，他的心中一直装着国家，装着人民，装着他人，所以有人分析说我们中国这个仁字，杜甫是典型的儒家的代表人物，仁字左边一个人，右边一个二，怎么叫仁，你心中除了自己之外，还有他人就叫仁，就像杜甫在秋风为茅屋所破的时候，他依然想着安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。多么博大的胸怀呀！正因为如此，千年而下，才让我们敬之，仰之。下面让我们带着这种敬仰之情再来齐读全诗。
五、拓展练笔
现在我们把感动中国的诗人大奖颁给杜甫，请你为他写一段颁奖词。突出杜甫的贡献或赞扬他的人格，语言精练，50字左右
生写好后交流
从同学们的文字中，我能感觉到，杜甫越来越深的走入了大家的心灵。那么我们能否把这首诗朗读得更好呢？
生自告奋勇的站起来读
师（小结）：全诗借登高所见萧瑟、悲凉秋景，抒发作者长年飘泊、老病孤愁的悲伤之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。
最后，让我们带着对杜甫的崇敬之情，面对他的画像，再一次诵读《登高》，感受他的旷世情怀。结束今天的这节课。
第三篇：登高教学设计
《杜甫诗三首──登高》教学设计
石家庄市鹿泉区第二中学 赵小培
一、教学目标
（一）知识与能力
1．进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。
2．能够赏析诗歌情景交融的艺术特色以及沉郁顿挫的诗歌风格。
（二）过程与方法
运用诵读法、合作探究法等完成教学目标。
（三）情感态度与价值观
1．体会作者诗中表现的多重情怀。2．逐渐培养诗歌审美情趣。
二、教学重难点
1．赏析诗歌情景交融的艺术特色
2、感知杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。
三、课型 新授课
四、课时
1课时。
六、教学过程
（一）新课导入 中国是诗的国度，漂泊游子想家了万千愁绪便会从笔端奔涌而出，王维《九月九日忆山东兄弟》，九月九日是中国的重阳节，一家人要团圆登高祈福。然而却有一位老人他衣衫褴褛、年过半百、疾病缠身却漂泊异乡，这一天他一个人登上了位于长江之滨的夔州，面对战乱的国家，面对远在万里外的家乡，万千愁绪涌上心头„„
（二）认识杜甫
1、你眼里的杜甫是什么样的？（展示图片）明确：年过半百，风烛残年，面带沧桑。。。
2、提问：结合初中学过的杜甫的诗谈谈你心中的杜甫？ 漫游时：远大的抱负。求仕时：辛酸和悲苦，忧国忧民。
（二）背景材料
杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任工部员外郎，世称杜工部。是我国唐代伟大的现实主义诗人，代表作有“三吏”“三别”。其诗反映了唐朝的历史，被称为“诗史”，后人推崇他为“诗圣”。有《杜工部集》。
杜甫身逢战乱，从四十八岁开始，一直到五十八岁去世，十一年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头了，三年后病死出蜀途中。这首诗是大历二年作者寄寓夔州时写的。此时“安史之乱”已结束四年，但政局依然动荡不安，吐蕃不断入侵，兵机此起彼伏，再加上好友李白、严武、高适等相继去世──所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。
【设计思路】逐步引导学生树立“背景意识”：诗人不能脱离他的时代，诗篇不能脱离诗人的情感。懂得知人论世，理解诗歌才会通透。
（三）整体感知 1．听录音。
2．学生有感情的朗读。
【设计思路】朗读的目的是让学生通过“读”整体感知文本，积极思考，初步体会作者感情。
（四）正文解析，品味鉴赏（提问、讨论、答问、点拨、解疑）1．在品读文章的基础上，找出文章的“诗眼”？
参考：“悲”
2．作者因何而悲？结合文章颈联和尾联简要分析。（小组讨论）宋代罗大经读颈联读出了八层意思，那同学们读一下，看看你们能读出几层意思？
参考：“万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”
教师总结：漂泊万里、疾病缠身、人到暮年、功业不成、时值秋天，国家艰难。
【设计思路】介绍古人对诗句分析的结果，引导学生深入思考，激发探究热情；此问题是课后习题，正文讲解中应合理介入习题的讲解。
3．尾联──“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢？
参考：国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端？古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解？只能郁结在诗中，郁结在心头！【设计思路】读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵──诗人忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀（思想内涵也可理解为其他层面，理由合理均可，但大方向要对）；问题解答需宏观把握诗歌。
4、作者把内心的悲情融入到了景物的描写之中，结合首联和颔联作简要分析？
（1）这首诗首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？十四字写六种景，什么特点？
参考：这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。
（2）急风、高天、哀猿、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。参考：“急风”使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的；“天高”显得天底下的人很渺小，很孤单；“哀猿”使人听到它的叫声非常悲凉──“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。
小探讨：飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？是不是一只欢乐的鸟呢？ 参考：飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想象，此时杜甫应该是孤单一人在外漂泊。
【设计思路】首联问题的设置主要从意象和意境出发，但是在分解诗句后，要用自己的理解重新组合，把握诗句的整体意境；赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。
5．颔联──“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。（1）颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。写了两种景物？（落木和长江）
（2）联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？ 参考：①落木萧萧：杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。也许会加重乡愁，他会问自己，这常年漂泊的生活何时能结束。②不尽长江：是时间的无穷，是历史长河永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。
【设计思路】颔联的问题类似于首联，让学生理解情景交融一切景语皆情语的艺术手法。
6、比较阅读。通过和杜甫早年诗歌风格的对比深刻体会杜诗沉郁顿挫错的诗风。
望 岳
岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。
《望岳》流露了诗人对一切事业的雄心壮志
教师总结：杜甫的诗风：沉郁顿挫。古人云：“沉郁者，意也；顿挫者，法也。”“沉”即“深”，深刻、深厚。“郁”即“积”，凝重、含蓄。“沉郁”，是指思想情感上的丰富深厚；“顿挫”，主要表现为语言和韵律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。杜甫的诗蕴含着一种厚积的感情力量，每欲喷薄而出时，他的仁者之心、他的儒家涵养所形成的中和处世的心态，便把这喷薄欲出的悲怆抑制住了，使它变得缓慢、深沉，变得低回起伏。个人的悲痛变成了对于百姓苦难的深沉忧思，留下了无穷韵味。
【设计思路】让学生再次体会杜诗艺术和思想的精妙。7．教师课堂小结：
诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执着。不读出这首诗的积极意义，就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀。明代的胡应麟推此诗为“古今七言律第一”，确不虚夸。
【设计思路】选择这个问题的理由是，从它的问题陈述以及参考答案对学生均具有启发性，参考答案对作者情感的把握是多维的、有层次的，对学生来说是一个很好的导向。
（五）拓展训练
时空对话“我有话对老杜说”。
【设计思路】这是一个开放性的话题，给予学生更多表达自己观点的机会，问题前提是“老杜可不可怜”。大体思路：杜甫的诗歌成就，忧国忧民的情怀；剥掉诗人光环，还原重阳节独自登高的老人形象，给予人文关怀（重心）。
六、板书设计
漂泊万里 急风
疾病缠身
天高
悲
时值悲秋
景
猿啸
情景交融
人到暮年
飞鸟
国家艰难
落木
长江
第四篇：杜甫〈登高〉探析
文苑天地
杜甫〈登高〉探析
新化高工■詹惠玲 老師
〈登高〉
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛迴。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新亭濁酒杯。（註1）
壹、前言
登高望遠，憂從中來，是中國古典文學的主題意蘊之一。文士登高望遠，面對萬象之紛陳，常迸發出多仍的想像與豐富的情感。眼中之千萬景象，形諸筆端，顯現了現實世界的紛擾不定與自我生命位置的無依。在審美視覺中，即景會心，千景萬象的知覺，因文士視覺聯想、心理活動、生命經歷等而串聯出情感。杜甫是中國史上最偉大的詩人之一，其詩廣泛而深刻地反映了唐朝由盛而衰的歷史過程。他的一生坎坷困頓、飽經戰亂，卻始終懷著忠君愛國、經時濟世之志，關心民眾疾苦，憂國憂民；即使是晚年百病纏身、窮愁潦倒之際，其蒼涼悲壯的詩作，也時時流露出傷時憂國、壯志未酬的深切嘆惋，其七言律詩〈登高〉就是一首付表性的作品。
〈登高〉詩，歷來為人稱道，胡應麟云：「此章五十六字，如海底珊瑚，瘦勁難移，沉深莫測，而精光萬丈，力量萬鈞。通章章法、句法、字法，前無昔人，後無來學，此當為古今七言律詩第一。」（註2）清人楊倫亦稱讚此詩為「杜集七言律詩第一」（註3）是一首景象蒼涼擴大，氣勢渾圓的七言律詩。全詩先寫登高所見之景，後寫登高感觸之情，情景交融，渾然一體。通過深秋登高所見秋江肅殺的景色，抒發詩人傷時憂國，老病孤獨的複雜感情，委婉細膩的怨別傷離之作，引發詩人無窮思緒、古今之思、身世之感及家國之嘆。
貳、〈登高〉賞析
〈登高〉是杜甫於唐付宗大曆二年（西仍七六七年）在夔州時所寫（註4）。當時他生活無靠，又身患疾病，病痛不時發作，心情愁苦至極，難以排遣，這年秋天他在夔州獨自登上白帝城外的高臺，百感交集，瞭望秋江萬里，滿月秋色，引動了杜甫老病孤愁之傷感，遂成此篇。
一、時付背景
杜甫一生經歷了戰亂與饑荒，常因戰亂而被迫遷徙，反映唐付安史之亂以來社會的動盪不安。天寶十四年（西仍七五五年），安祿山叛亂，杜甫攜眷北行至鄜州暫住。至德仍年（西仍七五六年），肅宗即位，「自鄜羸服奔行在，遂陷賊中。」（註5）飽嘗離亂之苦。隔年逃出長安，拜左拾遺，卻因上疏救房琯，被貶為華州司功。乾仍二年（西仍七五九年），「自東都回華州。……棄官西去，度隴，客秦州，卜西枝村置草堂，未成。十月，往同谷，寓同谷不盈月。」（註6）飢餓多病，為其一生中最窮困潦倒之時。同年十二月入蜀，至成都郊外浣花溪畔建立草堂，生活始安定。永泰仍年（西仍七六五年），嚴武卒，杜甫孤悽無依，離開草堂南下。至大曆仍年（西仍七六六年），留滯夔州二年，作〈登高〉一詩，傾訴其長
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年漂泊，老病孤愁的複雜情感，慷慨激越，動人心弦。大曆五年（西仍七七○年），「避臧玠亂入衡州。……竟以寓卒，旅殯岳陽。」（註7）杜甫晚年生活窮愁潦倒，此一時期的詩作卻最多，其濟世雄才遭碰壁，經國濟民的理想難及，渴望有為的生命在現實面前不得抒發，唯有吟詩，才能稍解其憂鬱悲憤的情緒，把凌雲壯志化作生命的悲愴。對於杜甫來說，生命是有為的，有為的生命應該在經世濟民，定國安邦的偉業中得以實現，這是杜甫一生不變的追求。
二、研析
（一）首聯
「風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛迴。」首聯從細處著筆，寫具體景物。時值深秋，天高氣朗，猿啼聲哀，杜甫登上高臺，就眼前之景，心中所感，圍繞著夔州的特定環境，選擇了具有付表性的景物來描寫。「風急天高」，所謂高臺多悲風，這是登高之感，是急風震撼高天所發出怒號的聲音，因登高站在高處覺得風急，秋氣凜冽，風勢勁峭。「猿嘯哀」，《水經注》云：「每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引淒異。空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：『巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。』」（註8）夔州在長江之濱，三峽之首的瞿塘峽入峽口處，峽口以風大聞名，山高水險，此地多群猿長嘯，啼聲淒厲，杜甫以高猿長嘯助秋聲之哀，更覺淒涼。「渚清沙白」是深秋淒清的景色，秋江上景物蕭疏，洲渚淒清，沙灘白淨。「鳥飛迴」是以飛鳥之影映入寒渚，增強淒清的氣氛，這是登高所之見。杜甫一開頭就以夔州的環境景物，以「風急」、「天高」帶動全詩，秋日天高氣爽，這裡卻獵獵多風。詩人登上高處，峽中不斷傳來高猿長嘯之聲，更顯蕭颯淒涼。天雖高不可攀，風則急如飛檄；杜甫登高，仰視上空則天高風急，遙聽猿猴哀鳴，俯瞰渚清沙白，在水清沙白的背景上，點綴著迎風飛翔的鳥群。杜甫移動視線，由高處轉向江水洲渚，只見水中小洲淒清冷落，白沙閃閃，在這樣的背景下，有成群的歸鳥在風中飛翔迴旋，無所依傍，杜甫用這兩句勾畫出一幅精美的圖畫。
這一聯杜甫描摹了「風急」、「天高」、「渚清」、「沙白」、「猿嘯哀」、「鳥飛迴」這六種景物，一俯一仰，一山一水，有聞有見有感，有動有靜有色，表現了杜甫用詞造句、寫景抒情的精湛功夫，既展現了季節的蒼茫、淒清及肅殺的氣氛，又烘托了詩人悲愴、愁苦的情懷。首句寫登高時的耳聞，以遠景為主，以景入情，予人聽覺上的悲切感。次句居高臨下，見地面洲渚淒清冷落，群鳥低空飛翔，寫登高時所見，以近景為主，融情於景，予人視覺上蒼茫之感。
不僅上下兩句相對，亦有句中對，例如上句「天」對「風」，「高」對「急」；下句「沙」對「渚」，「白」對「清」，讀來富有節奏感。其對仗工整，涵蓋遠「風急、天高、猿嘯」，近「渚清、沙白、鳥飛」；上「風急、天高」，下「渚清、沙白」；聲「風急、猿嘯」，色「渚清、沙白」；動「風急、鳥飛」，靜「渚清、沙白」各種不同的角度，構成一幅浩瀚的圖畫。
（二）頷聯
「無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。」第三句承句首，此聯寫登高所見山上之景，因風急，故落葉紛紛、蕭蕭而下。第四句寫水，因風急，故長江波濤洶湧，滾滾而來。「無邊」寫秋意之深，景界之闊，蘊含著杜甫沉鬱、悲涼之感，創造出氣勢磅礴，表現了夔州秋天的特徵。「落木」因秋季風急，落葉紛紛。而「蕭蕭」形容落葉之聲。《楚辭補注》云：「風颯颯兮木蕭蕭。」（註9）可見秋意之濃，肅殺之氣，遍滿天下。「不盡」寫長江奔騰不息，源遠流長，顯示了杜甫登高望遠，視野開闊。「滾滾」形容長江在峽谷中奔流湍急，以虛字傳神，寫登高所見水上之景，一瀉千里，氣勢磅礴。
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從遠景寫具體景物「木」與「江」，「落」與「下」二字，表現落木之多與凋零聲勢之大。「不盡長江滾滾來」是從峽中實景引起回憶。杜甫因嚴武辭世，失所憑依，不得已於永泰仍年（西仍七六五年）率家人離開成都草堂，乘舟經過渝州、忠州而抵夔州，是順江東而下的。對蕭蕭木葉，滾滾江聲，自是難掩今昔之思。
〈登高〉前兩聯是寫江邊秋景，「景以情合，情以景生」，「情景名為二，而實不可離。」（註10）杜甫大筆勾勒，寫出了天高風急、飛鳥迴旋、高猿長嘯、落木蕭蕭及長江滾滾的秋景。表現出夔州秋天的氣氛，從大處著墨，寫整體景物。兩句寫景，包括「無邊」、「不盡」、「蕭蕭」、「滾滾」更加形象化，不僅使人聯想到落木窸窣之聲，長江洶湧之狀，也無形中傳達出韶光易逝，壯志難酬的感愴。
杜甫放眼望去，無邊無際的山林落葉，在秋風中紛紛落下，蕭蕭有聲；低頭俯瞰，奔流不息的江水，從遙遠的西方滾滾而來，在寫景的同時也深沉地抒發了自己的情懷。描寫山水則有形有聲，把秋江深遠廣大的境界、肅殺的景象、宏偉悲壯的氣魄表現的生動傳神。這種色彩暗淡、淒涼動盪的自然景象，很容易使人想到安史之亂後，外族入侵、軍閥混戰、政治昏暗、民不聊生的社會現實。而落木蕭蕭，江水東流的秋景，也易使人想到人生短暫。其意境的開闊，仙人不勝秋之感慨。此聯雖未點明登高，而實皆為登高所聞所見之景，暗寓悲秋之情。其境界闊大深遠、氣象蕭森、情寓景中，從蒼涼蕭颯的自然景色中，可以感覺到杜甫沉重的心情、蒼涼悲苦的身世之感流於筆端。
（三）頸聯
「萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。」前兩聯描寫秋景，直到頸聯才點出一個「秋」字，由眼前寫景轉入抒發之情。「萬里悲秋」與頷聯「無邊落木」相承，由落葉之景引起悲秋之情。「百年多病」（註11）與頷聯的「不盡長江」相承，由歲月如江水逝去，引起壯志未申之感，是杜甫窮極潦倒的寫照。更何況「多病」之身，勉強登臺更感困難。至於「萬里」說明杜甫自華州而秦州，至成都而至夔州，可見旅程之遠。「獨登臺」表明杜甫是在高處遠眺，無親朋為伴，猶為淒苦，把眼前景和心中情緊密地聯繫在一起。杜甫的羈旅愁與孤獨感，就像落葉和江水一樣，推排不盡。「常作客」即杜甫自乾仍仍年（西仍七五七年）左遷華州即開始顛沛流離的生活，而今滯留夔州，歷時十年。「萬里」、「百年」和上一聯「無邊」、「不盡」，有相呼應的作用，上段寫景之後，下段轉而抒情，情與景交融相合。
「『萬里』是說離家有萬里之遙；『作客』指客居夔州；『百年』猶言一生，又包含非常豐富的內容，構成了悲秋的最重要部分。這短短十四字中，含有八九層可悲的意思：他鄉作客，一可悲；經常作客，二可悲；萬里作客，三可悲；又當蕭瑟的秋天，四可悲；當此重九佳節，沒有任何飲酒等樂事，只是去登臺，五可悲；親朋凋謝，孤零零地獨自去登，六可悲；身體健旺也還罷了，卻又是扶病去登，七可悲；而這病又是經常性的多種多樣的，八可悲；光陰可貴，而人生不過百年，如今年過半百，只落得這般光景，九可悲，真是包括了無限感慨！」（註12）羅大經亦云：「萬里，地遙遠也。秋，時慘淒也。作客，羈旅也。常作客，久旅也。百年，暮齒也。多病，衰疾也。臺，高迴處也。獨登臺，無親朋也。十四字之間，含有八意，而對偶又精確。」（註13）
「悲秋」是詩眼，蘊藏著極為沉痛之情。秋天不一定可悲，只是杜甫由眼前秋景想到自己年老多病、孤獨失落，一生為客卻事業難成，故產生無限悲哀的情緒。而「百年多病獨登臺」，把杜甫的悲秋情緒描寫得更為沉痛抑鬱，因為人生將盡，生活無靠，被迫乘船漂流，百病纏身，無奈滯留夔州。此時杜甫好友李白、高適、嚴武等都相繼去世。
杜甫自天寶十四年（西仍七五五年）安史之亂爆發，攜家帶眷由奉天到白水，由華州往秦州。乾仍二年（西仍七五九年）抵達成都，後由綿州泊梓州、閬州。大曆仍年（西仍七六
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六年）達夔州，十餘年間輾轉流徙，到處作客，生活無著，備受折磨。「右臂偏枯半耳聾」（〈清明〉）、「牙齒半落左耳聾」（〈復明〉）、「臥愁病卻廢」（〈客居〉）、「眼復幾時暗」（〈耳聾〉）（註14）。杜甫顛簸一生，嘗盡戰亂之苦、困頓之苦、貧窮之苦、多病之苦，以一生血淚敘寫自己老病孤獨的淒涼和壯志難酬的悲愴。落到如此境地，又獨自登臺，面對蒼涼蕭條的秋景，其感慨若何？
（四）尾聯
「艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新亭濁酒杯。」（註15）上句寫杜甫容顏衰老，因國步艱危而憂慮國事；再加上生活困頓，滿懷「苦恨」，因而兩頰鬢毛，幾乎如霜般雪白。在此困頓的時局，又值艱難的暮年，杜甫雖欲匡時，然而卻力有不逮，因此用「苦恨」二字表達此種矛盾痛苦的心情。因「萬里」、「常作客」而備嘗世事「艱難」，時時充盈於胸中的國「恨」家愁，使得杜甫「繁霜鬢」而貧窮「潦倒」。「艱難苦恨」四字，包含著鬱積難抒的愛國情感和排解不開的羈旅愁思，不僅寫出個人的漂泊衰老多病，也從側面反映出社會的動盪不安，顛沛流離受盡苦難。
下句寫杜甫原本嗜酒而今停杯，又無酒可喝。久客他鄉，備嘗艱難自然愁多，因而使得他衰老、心灰意冷，想要藉酒消愁，但是卻因病不能喝酒，愁緒更難以排解。本想以登高望遠來排解心中的沉鬱，但是面對如此秋江，無故地增添了許多愁煩。
前三聯寫得震撼而又悲壯，到了尾聯卻是憂鬱愁苦，無限悲涼。杜甫飽嘗潦倒生活之痛苦，國難家窮之折磨，使自己愁白頭髮，再加上患病斷酒，內心之鬱悶可想而知，本來登樓是想排遣煩惱，卻反而更添愁苦。杜甫的心情，瞬息萬變，他把此時的情懷描述的如此細膩，留給讀者無限思索和咀嚼的空間。
（五）小結
這首詩首聯刻劃眼前具體景物，前半寫景，後半抒情，情中有景，景中有情，使得形、聲、色一一得到表現。「悲秋」為其主旨所在，前四句寫景，作者的主觀感受與景物的客觀特徵達到和諧統一；後四句的抒情，將萬里漂泊多病的孤零悲苦之情作了直接抒發，這種曲折的章法，使得文勢波瀾橫生，也仙情感的表達深厚凝重。頷聯著重渲染整個秋天氣氛，好比畫家的寫意，只可傳神意會。頸聯則表現感情，從時間與空間兩方面著筆，由異鄉飄泊寫到多病纏身，表達了杜甫老來「悲秋」的情懷，把一個封建社會、懷才不遇的知識分子，形象鮮明地表達出來。尾聯又從白髮日多，歸結到時世艱難，潦倒不堪的根源。
一、三兩句相承寫景物，二、四兩句相承寫江景，五、七兩句相承寫悲苦，六、八兩句相承寫多病。首、頷二聯寫景而引出「悲秋」，頸、尾二聯由「悲秋」而「苦恨」，因「多病」而致停杯，環環相扣，渾然一體，而杜甫的憂國傷時情操，便躍然紙上。
這首悲秋詩不同於文人騷客登高望遠無病呻吟，它凝聚著杜甫畢生艱苦追求而不遇的深沉感嘆，構成了一種雄渾、悲壯的詩篇。描繪江邊的深秋景色，抒發詩人感世懷鄉的悲鬱情懷。雖然這是一首人生悲歌，但卻不是一味地哀傷，而是蘊含著一種壯烈的情感，使讀者能感觸到詩人那種廣大的胸懷。清人施補華評贊曰：「〈登高〉一首，起『風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛迴』，收『艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新亭濁酒杯』，通首作對而不嫌其笨者：
三、四句『無邊落木』二句，有疏宕之氣；
五、六句『萬里悲秋』兩句，有頓挫之神耳。又首句妙在押韻，押韻則聲長，不押韻則局板。」（註16）一般律詩只有中間兩聯對偶，而此詩「則一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律，而實一意貫串，一氣呵成。驟讀之，首尾若未嘗有對者，胸腹若無意於對者。……用句用字，又皆古今必不敢道，決不能道者，真曠付之作也。」（註17）這首詩凝結著杜甫壯志難酬及悲憤潦倒的喟嘆，字字蘊含著憤慨，加上杜甫藝術性的技巧，故句句流暢自然，充分體現出詩人的藝術特色。
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〈登高〉內容上無論是描摹現實，還是勾勒歷史，都表現出杜甫的思想內蘊和歷史意識，在情感上有著起伏迴旋，有著緩急的變化。例如：首句如狂飆來自天外，將詩人的「悲秋」情緒表現於讀者面前。「渚清沙白鳥飛迴」又語勢平緩，彷彿受到悲情的制約。而「落木」將詩人的心境推向一個新的層次，之後滾滾而來的長江展現了開闊遼遠的境界，又彷彿衝緩了這種悲情。
從景物的描繪中，可以揣摩到詩人悲情世界的情感起伏。此外，在表達的含蓄上，杜甫將充沛的感情隱藏於心靈深處，使讀者從作品中讀到的是一個站立在高臺上的窮儒形象。又聲律上精細微妙，獨具一格，如「繁霜鬢」、「濁酒杯」抑揚頓挫節奏鮮明；「潦倒」、「新亭」四字，仌平交錯又為疊韻，聲調悠揚意韻綿長。此詩無論是節奏、聲韻、還是對仗，其所產生的音樂之美，臻於至上。
三、美感特質
在中國古典詩歌中，以悲愁為美是一種風尚，杜甫〈登高〉主要表現家國之恨、身世之痛的歷史與個人滄桑之感，因此詩歌中「愁」、「悲」猶為突出，具有獨特美感。「悲」渲染了整首詩的意象，「悲秋」對於充滿現實挫敗感的杜甫來說無疑是最具情感表現力。秋涵蓋了「悲」、「獨」、「客」、「病」、「苦」、「恨」等種種艱難境遇，是杜甫自我意識、社會意識在自然中的呈現。「秋」為抒情的媒介，充滿遲暮感、滄桑感的時空組合，拓展了詩歌的審美空間，達到了美感效果。不僅詩人眼中的季節有著濃郁的悲意，其眼中也瀰漫著愁情。因此，杜甫在詩中往往藉著繪秋形、摹秋聲、描秋色、畫秋態來展現詩歌中「悲」的特質。因為詩人的才情，建構了一個詩情的世界，所以詩歌中有著一股蒼冷孤寂之感，使得詩歌更富有美感，傳達出登高時杜甫內心深刻的悲情。
此首藉登高由近而遠的視角推移效果，以寫意的筆法來描寫秋的淒清和悲壯蒼涼。詩歌在猿的哀啼、鳥的低迴以及風急天高、渚清沙白、落木窸窣有聲，長江洶湧有勢的深秋悲意中，把一個淪落他鄉、老病孤愁的詩人帶入了漫無邊際的秋之時空裡。這種以客觀寫景，加以主觀化的描寫，寫盡了秋色中詩人的滿腹悲傷。因為作客他鄉已是愁苦的，更何況長年漂泊，又在萬里之外，怎不仙其思鄉情切，備感神傷？又登臺遠望已添鄉愁，更何況孤獨無伴，體弱多病，怎不仙其感嘆生命有限？所以，杜甫鬱結心裡的悲思情愁在與「秋」的相遇中得以抒發。（註18）
參、登高意象
一、生命意涵
登高望遠，使人愁腸百結，又使詩人抒發胸中鬱氣，卻畏懼登高望遠，因為這每每使他們悲從中來，難以自禁。生命意識的自覺使中國古付文人感受到人生的短暫，不願與草木同朽，而渴望精神的不朽，為達此目的便執著於現實的世界，以追求建功立業。所以，登高者所看到的往往不是燦爛的理想，而是生命的短暫，因為生命的短暫與易逝，所以想建功立業以達到不朽。然而世路坎坷，人生多舛，理想往往成空，登高之際更感到孤獨與前途渺茫。登高遠望時，所見之景大抵都是廣闊的自然天地，尤其是山水浮雲，大自然以其亙古不變的恆久與詩人生命的短暫形成強烈的對比，而滔滔不絕的流水和變幻不停的浮雲又象徵了生命的易逝。然而世路坎坷，當他們登高望遠時所見到的不是理想而是生命的短暫時，詩人們如何不悲從中來？
二、心靈悲歌
詩人鬱結於懷的憂慮、焦灼、無奈與悲痛，使其在身心雙重煎熬中，抒發對國家命運憂
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心忡忡而又無能為力的沉鬱悲歌，其豐富的生命投入，使得詩歌充滿了政治的落寞與人生的失意。詩人在歷史現實交錯中，在物我交流、天人合一的境界裡，在時間和空間的轉換過程中，帶有濃厚悲劇意識。它慰藉著詩人，也同時表達著詩人對現實的失落感及短暫的逃避心態。這是杜甫的悲哀，也是登臺寂寞者共同的悲哀，其生命的孤獨與太多的無奈，使生命帶有悲劇色彩。
在個人政治命運困頓時，詩人呈現出精神與情感的體驗，正是時不我與的生命情感、捨我其誰的生命價值以及憂國傷時的社會憂患感。當詩人在詩歌之外承受著道德使命感及命運之艱時，〈登高〉詩便成為詩人實現一種生命的解放和轉換。然而詩人在詩歌之外，走不出既定的歷史宿命，因此每一個希冀有所作為的詩人，在詩歌中都重複著以前詩人們的悲哀，但是卻不可能跳脫歷史的藩籬。（註19）
肆、結語
杜甫並非把有限的篇幅全留給肅殺的秋色，他自己一生漂泊和老病孤獨的遭遇，深沉而含蓄地表達了蒼涼悲壯的感情，讀來讓人沉鬱而感傷。詩中寫景有細描、有寫意；細描寫出景物的形、聲、色、態；寫意傳達出秋的神韻。詩中亦有視覺形象的描寫，寫所見；有聽覺形象的摹擬，寫耳聞；有仰視「無邊落木蕭蕭下」；有俯視「不盡長江滾滾來」。而抒情則有從時間著筆，寫「常作客」的追憶；也有空間的著墨，寫「萬里」行程後的「獨登臺」。從一生飄泊寫到殘骨飄零，最後歸結為時世的「艱難」是潦倒之根源。運用這種錯綜複雜的手法，把詩人憂國傷時、老病孤愁的蒼涼，表現的沉鬱而悲壯。
杜甫一生的血淚，用如此完美的藝術形式和錯綜變化的藝術手法，把暮年孤獨、壯志難申的真情，表達的慷慨激越、悲壯蒼涼，我們能不為詩人及其所處的時付感慨萬千嗎？ 附註
註1：見清‧朱鶴齡輯注，《杜工部詩集》，臺北：中文出版社，一九七七年，冊下，頁一四七三。
註2：見明‧胡應麟著，《詩藪》，臺北：廣文書局，一九七三年，內編，頁二九○～二九一。
註3：見唐‧杜甫撰，清‧楊倫箋注，《杜詩鏡銓》，臺北：華正書局，一九八一年，冊一，頁二十二。
註4：見清‧朱鶴齡輯注，《杜工部詩集》云：「舊編成都詩內，按詩有猿嘯哀之句，定為夔州作。」臺北：中文出版社，一九七七年，冊下，頁一四七三。
註5：見唐‧杜甫著、清‧仇兆鰲注，《杜詩詳注》，冊一，頁十五，北京：中華書局，一九九五年四月，一版四刷。
註6：見《杜詩詳注》，冊一，頁十六。註7：同註6，頁十八。
註8：見北魏‧酈道仍著，《水經注》，北京：中華書局，一九九一年，冊一，頁五十三。註9：見漢‧劉向輯，宋‧洪興祖撰，《楚辭補注》，臺北：藝文印書館，一九八六年十二月，七版，頁六十九。
註10：見清‧王夫之撰、戴鴻森注，《姜齋詩話箋注》，臺北：木鐸出版社，一九八二年，文苑天地
頁一二一。
註11：參見羅大經，《鶴林玉露》云：「百年，暮齒也。」臺北：中華書局，一九八五年，頁六十九。
註12：見蕭滌非，《唐詩鑑賞集成》，臺北：五南書局，一九九○年，頁一五四。註13：參見羅大經，《鶴林玉露》，北京：中華書局，一九八五年，新一版，頁六十九～七十。
註14：見清‧朱鶴齡輯注，《杜工部詩集》臺北：中文出版社，一九七七年，冊下，頁一三六三、一二八六、一一五七、一五四四。
註15：參見明‧嘉靖王府刊本，《集千家註批點杜工部詩集》云：「新亭，作新停。」臺北：大通書局，一九七四年，頁五十八。又見唐‧杜甫撰、清‧楊倫箋注，《杜詩鏡銓》則作「新亭」，注云：「亭，通停。」，臺北：華正書局，一九八一年，冊一，頁二十二。
註16：見清‧施補華，《峴山詩說》，參見楊冰心，〈壯志未酬身將死，筆蘸血淚話蒼涼～談杜甫的七律「登高」〉，《邢臺職業技術學院學報》，第十八卷第一期，二○○一年三月，頁十七～十九。
註17：見明‧胡應麟著，《詩藪》，臺北：廣文書局，一九七三年，內編，頁一七八。註18：參見門立功著，〈古今七言律詩第一～杜甫「登高」賞析〉，《濱州師專學報》，第十四卷第三期，一九九八年九月，頁二十一～二十二。
註19：參見孫琴安著，《唐七律詩精評》，上海：上海社會科學院出版，一九九○年六月，一版二刷，頁一二二。
參考書目
一、專書
1.清‧朱鶴齡輯注，《杜工部詩集》，冊下，臺北：中文出版社，一九七七年。2.劉中和著，《杜詩研究》，臺北：益智書局，一九八五年十月，四版。3.施蟄存著，《唐詩百話》，上海：上海古籍出版，一九八七年。
4.孫琴安著，《唐七律詩精評》，上海：上海社會科學院出版，一九九○年六月，一版二刷。5.楊慧傑著，《杜詩品評》，臺北：東大圖書，一九九○年四月。
6.許永璋著，《杜詩名篇新析》，臺北：天工書局，一九九一年八月，初版。7.王運熙、楊明著，《隋唐五付文學批評史》，上海：上海古籍出版，一九九四年。8.蕭滌非等著，《唐詩鑑賞集成》，臺北：五南書局，上冊，一九九五年四月，初版二刷。9.唐‧杜甫著、清‧仇兆鰲注，《杜詩詳注》，冊一，北京：中華書局，一九九五年四月，一版四刷。10.清‧朱鶴齡著，《杜工部集》，臺北：臺灣學生書局，一九九八年。11.許正中著，《唐付律詩析賞》，臺北：東大圖書，二○○一年八月。
文苑天地
二、期刊
1.楊冰心，〈壯志未酬身將死，筆蘸血淚話蒼涼～談杜甫的七律「登高」〉，《邢臺職業技術學院學報》，二○○一年三月，第十八卷第一期，頁十七～十九。2.門立功，〈古今七言律詩第一～杜甫「登高」賞析〉，《濱州師專學報》，一九九八年九月，第十四卷第三期，頁二十一～二十二。3.劉幼嫻，〈杜甫「登高」詩析論〉，《中山中文學刊》，一九九六年六月，第二期，頁二十七～四十。
第五篇：《登高》教案
登高 杜甫
一、登高
登高为我国传统节日重阳节的风俗，古人在重阳节这一天有亲人团聚、登高饮酒的习俗。登高诗
一、登高望远，思乡怀亲
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
——王维《九月九日忆山东兄弟》
二、登高望远，伤时悲己
前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下！——陈子昂《登幽州台歌》
三、登高望远，抒怀励志
白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。——王之涣《登鹳雀楼》知人论世
二、作者
杜甫(712—770)字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵，也称其为杜工部，有《杜工部集》。唐代现实主义诗人，其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”，杜甫亦被尊称为“诗圣”。
知人论世
他青年时期正值“开元盛世”，游历过南起吴、越，北至齐、赵等地。35岁到长安求官，过了10年穷困落拓的生活，最后才得到一个八品小官。安史之乱爆发，长安沦陷，杜甫曾陷贼中，后逃出投奔肃宗李亨，任左拾遗。49岁时，弃官携家入川，在成都郊外建草堂定居，由好友严武保荐任过一段检校工部员外郎(因此常被称为杜工部)。流落四川八年，57岁时出川，辗转流徙于湖北、湖南各地，58岁时在岳阳附近病死于一只小船上。
成都杜甫草堂里挂着郭沫若写的一副对联:“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”这16个
字是对杜诗很好的概括。风格：沉郁顿挫
“沉郁”是指其作品思想内容的博大精深，题材的严肃，感情的深沉、深挚。
“顿挫”则包括语言的刚健遒劲，音调的铿锵有力，章法的曲折变化等。
杜甫的生活和创作大致可以分为四个时期： 1.读书壮游时期（712-745）： 《望岳》
2.困守长安时期（746-755）：
《丽人行》、《兵车行》、《出塞》、《赴奉先咏怀》（忧国忧民）（涉世未深）
3.陷贼与为官时期（756-759）： 《月夜》、《春望》、《羌村三首》、“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）
（现实主义创作达到高峰）4.漂泊西南时期（759-770）：
《闻官军收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《江村》、《登岳阳楼》
（思想更深邃、诗风更沉郁）知人论世 代表作品：
《春望》《望岳》《登高》《蜀相》 《登岳阳楼》 《茅屋为秋风所破歌》
三吏三别：《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》等名句回味
《闻官军收河南河北》 《自京赴奉先县咏怀五百字》
三、写作背景
杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头了，3年后病死出蜀途中。这首诗是大历二年（767）作者寄寓夔州（重庆奉节）时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱；再加上好友李白、高适、严武相继辞世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，为了排遣抑郁，他抱病登台。杨伦称赞此诗为“杜集七言律诗第一”（《杜诗镜铨》），甚至称它是“旷代之作”。胡应麟《诗薮》更推重此诗精光万丈，是古今七言律诗之冠。播放朗读录音，四、朗读
登高【唐】杜甫
风急/天高/猿啸哀,渚清/沙白/鸟飞回。无边/落木/萧萧下,不尽/长江/滚滚来。万里/悲秋/常作客,百年/多病/独登台。艰难/苦恨/繁霜鬓,潦倒/新停/浊酒杯。
齐读诗歌，思考以下问题：
（1）首联写了哪些景物，这些景物各有什么特点？构成了一幅什么样的画面？
（2）颔联中的“落木萧萧”、“长江滚滚”，让作者联想到什么？（可联系诗人生平展开联想。）
风、天、猿、渚、沙、鸟 急
高
哀
清
白
飞
急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，这些景象给人什么感觉？ 急风急天高猿啸哀
一个萧瑟的秋天，天空是那样辽远，远处的树林中传来一阵阵凄厉的猿声。渚清沙白鸟飞回
小洲边的水是那样的清冷，岸边的沙子是那样的惨白，鸟儿在狂风中挣扎着，盘旋着，发出阵阵哀鸣。首联中的“飞鸟”，应该是一只什么样的鸟？ 鹰击长空 鸟鸣山更幽 活力和朝气 悠闲自在 孤独苦闷的飞鸟 联想渚清沙白鸟飞回
一个萧瑟的秋天，天空是那样辽远，远处的树林中传来一阵阵凄厉的猿声。
小洲边的水是那样的清冷，岸边的沙子是那样的惨白，鸟儿在狂风中挣扎着，盘旋着，发出阵阵哀鸣。
高远壮阔，苍凉萧瑟首联两句，描写天高风急、秋气肃杀、猿啼哀啸、清清河洲、白白沙岸、鸥鹭低空回翔的景象，指明了时节和环境，渲染了浓郁的秋意，构成一幅高远壮阔而又苍凉萧瑟的秋景图画，为全诗奠定了哀婉凄凉的基调。
对仗工整，句法严谨，语言极为凝练。
无边落木萧萧下无边无际的落叶在萧萧的秋风中飞舞着。不尽长江滚滚来
奔流不息的长江波涛拍击着江岸滚滚向前颔联中的“落木萧萧”、“长江滚滚”，让作者想到什么？（可联系诗人生平展开联想。）
明确：杜甫生于712年，卒于770年，终年58岁，写这首诗时是767年，他55岁，日薄西山，岁近迟暮。
“无边”、“不尽”使“萧萧”、“滚滚”更加形象化，空间在横向纵向不断扩大。江水不断流去，岁月也如水一样不断消逝，作者的生命如同落叶般接近尾声，然而此时国家还处于混乱之中，诗人空有忧国之心却无救国之力。这两句诗抒发了人生短暂，韶华易逝，壮志难酬的感慨。
五、齐读诗歌，思考以下问题：
（1）你认为颈联中哪个字用得好？为什么？
（2）宋代的罗大经指出“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思，你能读出几层意思来？试做具体分析。
（3）后两联主要抒发诗人的“悲秋”愁绪，那么诗人有哪些“悲”？ 炼字答题步骤：（1）字的含义。
（若问到哪个字用得好，则需先答出是哪个字）（2）这个字写出了……。（还可考虑手法和诗句翻译）（3）表达了诗人……的感情。例：“常”（1）字的含义。
（若问到哪个字用得好，则需先答出是哪个字）“常”字用得好，“常”的意思是长久，长期。（2）这个字写出了……。
“常”字写出了诗人四处漂泊的时间之久。（3）表达了诗人……的感情。表达了诗人常年作客异乡的羁旅之愁。“独”
（1）“独”字用得好，“独”的意思是独自，一个人。（2）“独”字写出了诗人登台时无亲朋陪伴的孤独场景。（3）表达了诗人晚年多病缠身的孤独之感。万里悲秋常作客，百年多病独登台。
常年到处漂泊，作客他乡，于秋天更添悲凉，晚年多灾多病，今天又独自登临高台。
万里，地之远也；悲秋，时之凄惨也； 作客，羁旅也；常作客，久旅也； 百年，迟暮也；多病，衰疾也； 台，高迥处也；独登台，无亲朋也悲 1.常年作客异乡的羁旅之愁 2.晚年多病缠身的孤独之感 3.战争带来的国难家仇 4.日见白发增而壮志未酬之虑 “悲”的根本原因
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
“艰难”指时局艰难，“恨”是因为杜甫想为国家出力，平定战乱，但由于年老多病而不能为国家出力了，是一种心有余而力不足的忧愤。时世艰辛，自己一无所就，只落得满头白发，以致抱恨终生。在这样的境况中，企图借酒消愁，但穷困潦倒，加上疾病缠身，最近连酒也喝不成了。其悲痛之情，更加深了一层。诗人忧国伤时的悲情到了极致。
写景 首联仰望 云天秋风 俯视 江水渚洲 颔联无边落叶 不尽江水 气势开阔 抒情 颈联悲秋作客 多病登台 尾联苦恨霜鬓 新停酒杯
抒发长年漂泊、老病孤愁的感情 借景抒情主题归纳
诗人通过重九登高的所见、所闻、所感，描绘了江边苍凉壮阔的秋景，抒发了诗人长年漂泊，老病孤愁，忧国伤时，壮志难酬之情。
六、艺术赏析
（1）格律精严。
此诗八句皆对。首联不仅上下两句对，而且句中自对，如上句“天”对“风”，“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。颔联、颈联不仅上下两句对，而且“无边”“不尽”和“万里”“百年”还有相互呼应的作用。
（2）语言精练。颈联十四字含八层意思。（3）借景抒情。沉郁顿挫
“沉郁”是指其作品思想内容的博大精深，题材的严肃，感情的深沉、深挚。“顿挫”则包括语言的刚健遒劲，音调的铿锵有力，章法的曲折变化等。
这首诗不仅语言雄健有力，而且做到了前后相对，句中自对，更显得节奏铿锵。
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