第一篇：故乡课时教学设计
《故乡》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能目标
1、选择自己喜欢的方式通读课文，把握小说内容。
2、学习运用圈点勾画、朗读品味的阅读方法，多角度鉴赏人物形象，品味小说语言。
3、理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
（二）过程与方法目标
(1)在多种形式“读”中，把握小说的内容、感知人物的形象。
(2)运用品味、感悟、欣赏的方法分析人物性格，从而品析语言的精妙。
（三）情感、态度与价值观目标
理解憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的情感。
二、教学重点
学习本文用生动的肖像描写、语言描写和对比方法刻画人物的写法。
三、教学难点
感悟小说主题，领会鲁迅先生的创作意图。
四、教学时间：2016年11月21日
五、教学方法：分析归纳法、练习法。
六、课时安排：3课时（第2课时）
七、课型：新授课
八、教学程序 第二课时
一、复习导入
“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”
二、自主阅读，整体感知
1、速读课文，思考：你认为这是一个怎样的故乡？请以“ 的故乡”的句式谈谈你的阅读感受。
（勾画小说环境描写、人物描写、回“故乡”的感受的句子）“横”“萧索”“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着” 2文章有怎样的感情基调？
三、精读品析、评说人物
1.学生交流问题：“我”为什么会有伤感、悲凉的心情呢？ 原因：故乡的景、故乡的人（变）
2.走近故人，感受“人非”—— “现实目睹的闰土（精读54—74）(1)此段从哪些方面描写中年闰土的？妙点揣摩，多角度评析（从字、词、修辞、构思方法、描写等方面）
（2）评说闰土 “他是一个 的人”（从外貌、神态、习惯、变化、经历、命运等方面说）
小结闰土形象：生活困苦，精神麻木，严重的封建等级观念，善良、淳朴。
（3）是什么原因让闰土发生这么大的变化？（“小英雄”——“木偶人”）表层原因：多子，饥荒，苛税，兵、匪、官、绅 深层原因：封建礼教封建等级观念
（4）作者塑造这个人物的意义呢？ 【多媒体显示】什么是小说、写作背景
四、与作者共希望、同呐喊
1、学生齐读文章最后一段，结合生活中的实例，谈谈自己的感悟。
2、《故乡》出自鲁迅的小说集《呐喊》，请结合文章，谈谈对“呐喊”一词的感悟。（多谋体展示《呐喊.自序》）3.学生总结交流：本课的学习心得与收获。
五、作业布置
请同学们以“二十年后，宏儿回故乡”为题目，发挥你丰富的想像力，续写这篇小说，板书设计
故 乡 鲁 迅
物非人非事事休
闰土（小英雄----木偶人）变化原因：（表层）多子，饥荒，苛税，兵、匪、官、绅
（深层）封建礼教封建等级观念
第二篇：《故乡》课时教学设计
《故乡》课时教学设计
第一课时
（一）明确目标
1．了解作品写作的时代背景。
2．作了解性阅读，理清全文脉。
3．分析课文第一部分。
（二）整体感知
辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了形象地剖析、透视。《故乡》一文，认闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源一帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。
（三）教学过程
1．导入新课，简介背景。
2．理清作者的写作思路。
（1）听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。
（2）学生讨论后，对上三者明确。
3．分析课文第一部分：
（1）指一名同学朗读第一部分，其他同学思考：
“我”渐近故乡时的心情怎样？
明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。
（2）渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样？ 明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。
（3）小结景物描写的作用：
勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。
（4）见到故乡冬景图后，“我”的感受怎样？用文中话回答。
明确：“啊！„„好得多了。”
（5）怎样理解“啊！„„好得多了。”
明确：写出了现实与记忆中的故乡的反差之大，饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。
4．分析第二部分
（1）“我”记忆中的故乡怎样？文章第31节说“似乎看到了我美丽的故乡了。”记忆中的故乡到底美丽在何处呢？
提示：景、事、人。
（2）分析景点：
描写了一幅怎样的图画？（少年闰土月夜刺猹图）
景物：天空、圆月、西瓜、沙地。
色彩：深蓝、金黄、碧绿。
景象特点：景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。
上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢？（充满生气和活力）
景物描写的作用是什么？
明确：作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。
（3）分析少年闰土（事、人）
“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？（“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。）
“我”回义了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？ 明确：教“我”雪地捕鸟—活泼多知。
邀“我”着瓜刺猹一朴素，热情勇敢，多知。
告诉“我”贝壳，跳鱼儿—见多识广。
哭着不肯分离，互赠礼物—友谊深厚、纯真。
作者怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？
明确：用了许多省略号。
（4）小结：故乡到底“美丽”在哪里？
明确：美在有许多新鲜景，美在有许多新鲜事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深厚、纯真友谊的童年伙伴。总之，美在儿时的记忆中。
（四）总结、扩展
全文按“我”“回故乡一在故乡一离故乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所惑。本节课所学内容，除了初步展示现实故乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故乡的美。在对比中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。
（五）布置作业
1．少年闰土是一个什么样的少年？
2．预习下文，思考杨二嫂的及中年闰土的形象特点。
（六）板书设计（略）
第二课时
（一）明确目标
分析闰土，杨二嫂形象，理解小说的主题思想。
（二）整体感知
上节课，我们分析了二十年前少年闰土的形象，本节课我们将见到二十年后的闰土，在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中，努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。
（三）教学过程
1．复习、预习：
（1）二十年前后故乡的景象有哪些变化？这个变化说明了什么问题？
（2）在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物中，又重点以写谁为主？
2．分析中年闰土
（1）少年好友闰土发生了怎样的变化？闰土的变化说明了什么问题？ 肖像变化：
“紫色的圆脸”—“灰黄”且有“很深的皱纹”
“小毡帽”—“破毡帽”
“红活圆实的手”—“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”
问：中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”？“很深的皱纹”和“松树皮似的手”说明了什么？
（明确：脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。）
问：59节中“终于”一词，体现了闰土怎样的感情变化过程？
明确：重逢的喜悦—想要叙旧、畅谈—想到自己的现状、凄凉—自卑自贱—终于恭敬地称“我”老爷。
称呼的变化：
问：“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化？
明确：身份、地位的变化。
问：“厚障壁”比喻什么？
明确：人与人之间的隔膜。
语言变化
问：中年闰土的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作用？
明确：显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。
神态变化
问：神态发生了怎样的变化？
“怕羞”“高兴”天真活泼—“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。问：“石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化？
明确：由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。问：是什么原因使他发生这样大的变化？用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。
明确：“多子„„木偶人。”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。
问：闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”？
明确：把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝。说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。
（2）小结：闰土的变化说明了什么？
明确：说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。
3．分析杨二嫂形象：
（1）杨二嫂发生了怎样的变化？她的变化又说明了什么问题？
今日肖像：凸颧骨、薄嘴唇、圆规—体现性格波悍、放肆、尖刻
语言、行动：尖叫，两手搭在髀间、贵人眼高—体现性格泼悍、放肆、尖刻 讨东西、造谣，“塞手套”—体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜
昔日“豆腐西施”，终日坐着—体现性格安分守己
杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。
（2）作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？
明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托扬二嫂的善良、朴实。
作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。
4．见到故乡的景和人发生如此变化后，“我”产生了什么样的心情？ 明确：由下文“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”可见“我”对故乡巨变成如今的样子是十分失望的。
（四）总结、扩展
本节课，我们着重分析了闰土和杨二嫂两个人物形象。闰土是解放前老一代农民形象的代表，他身上有着中国农民传统的美德—勤劳、善良、忠厚，但因长期遭受经济的压迫和思想上的愚弄，他被那个社会折磨得像个木偶人。从这个人物身上，我们可以读到作者对老一代农民不幸命运的深切关心和同情。杨二嫂是一个城镇小市民形象的代表，是一个既遭受压迫、侮辱，又深受私有观念支配的被扭曲了的人物形象。从她身上，我们可以读出作者对她的种种恶习是持否定态度的。
文中，作者着力写两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。
（六）板书设计（略）
第三课时
（一）分析课文第77～78节，理解作者的希望，了解小说中议论的作用。
1．提一生朗读77～78节，其他同学思考下列问题：
（1）渐离故乡时，“我”的思想感情是怎样变化的？
师生议论后明确；先是气闷、悲哀，然后寄希望于下一代，继而害怕希望得不到实现，最后又振奋起来。
（2）“我为什么”感到气闷？“高墙”比喻什么？
明确：“高墙”是比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”，也就是人与人之间的隔膜。
儿童时亲密的伙伴闰土与“我”隔膜了，杨二嫂对“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像竖起了“高墙”，所以气闷。
（3）“我”为什么感到“悲哀”？“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾，为什么？
师生讨论后明确：
“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫，正因为这些“我”所以感到“悲哀”。
三个“辛苦”在“辛苦展转”中的意思为奔波劳碌，在“辛苦麻木”中意思为“辛勤、劳苦，”在“辛苦恣睢”中意为“处心积虑，挖空心思”。
（4）“我”希望下一代怎样？不希望下一代怎样？
（5）“我”为什么寄希望于下一代？
明确：一方面，“我”对自己这一代的社会表示否定，另一方面又感到美好未来的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。
（6）“我”想到希望，为什么“害怕”？
明确：想到希望，就想到希望的实现，如此凄惨的故乡现实，又使我觉得希望实现的渺茫，所以“害怕”。
（7）如何理解“现在我所谓的希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”这句话的含义？
明确：“我”对新生活的希望念念不忘，但又没有找到实现新生活的道路，所以说和闰土一样是对偶像的崇拜，而且“茫远”。
（8）划出文中表明“我”充满希望，精神振奋的语句，并理解其含义。明确：语句即最后一节。特别是“我想：希望„„成了路。”
含义：希望的有无取决定于人是否努力，光有希望而不努力奋斗，希望就不会实现，即“希望本无所谓有”；有了希望并努力奋斗、实践，希望就可能实现，即“希望本无所谓无”。全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。以路为喻，形象，且富含哲理，深化了主题，给人以信心和鼓舞。
（9）“我”是一个有怎样性格的形象？明确“我”不等于作者自己。明确：“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。文中对“我”的形象刻画，着重运用心理描写。“我”为寻找新的生活，过着辛苦展转的生活，看到故乡惨淡的情景，“我”感到悲哀，失望，但又不甘心故乡坏下去，为故乡的远景构制着蓝图，憧憬着美好的生活。
（二）结合全文，讨论下列问题：
1．作者笔下的闰土，杨二嫂形象具有怎样的社会意义？
师生讨论后明确：
闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者满怀深情地刻画他，写他的种种不幸，正是在揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。
杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。
2．作者对闰土，对杨二嫂的态度有什么不同？
讨论明确：对闰土，作者寄予的是深切的同情，而对杨二嫂，作者对她身上的种种自私和恶习是取批判态度的，但对她的处境也是同情的。
（四）总结、扩展
1．小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡一在故乡一离故乡”的顺序安排情节，依据“我”的所见、所闻、所忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化，从而反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产，农民生活痛苦的现实，揭示了封建传统观念对劳动大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。
2．写作中，通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。
3．刻画形象，采用肖像、语言、神情、动作的描写及对比的方法，使人物性格鲜明，突出了主题。
（五）布置作业
仿照本文的写法，以“家乡”为题，写一篇500字左右的课外练笔。
（六）板书设计（略）
第三篇：故乡教学设计第三课时（推荐）
科目：语文
年级：九
教学设计：赵子山 审核人：
赵子山
时间：2015.10.15
编号：23
9.《故乡》教学设计
第三课时
【教学目标】
1.通过典型的环境描写和对比手法，理解文中的“三个故乡”。2．多角度理解文中含义深刻的句子。
3．理解鲁迅变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
【教学重难点】
通过典型的环境描写和对比手法，理解文中的“三个故乡”。
【教学过程】
一、导入环节(2分钟）
（一）导入新课，板书课题
1.导入语：席慕容说 “故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。
2.板书课题
（二）出示学习目标
过渡语：请同学们齐读本节课的学习目标。
1.通过典型的环境描写和对比手法，理解文中的“三个故乡”。2．多角度理解文中含义深刻的句子。
3．理解鲁迅变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
过渡语：有了目标就有了学习的方向。请同学们迅速默读学案“自主学习”部分，带着目标上路，开始愉快的学习之旅。
二、先学环节（15分钟）
（一）出示自学指导
过渡语：通过对课文的学习，我们知道故乡之行，让“我”的内心充满了悲凉，究其原因是故乡“变”了，人变了、景变了，我们一起来学习、探究本文的环境描写，感受作者笔下的三个故乡。1.自学下列资料，明确环境描写的作用。
①对情节的推动作用；②渲染气氛；③烘托人物的心情，预示人物的命运；④反映社会现实，交代时代背景；⑤表现主题。
2.故乡的景色有怎样的变化呢？朗读课文1——5段，12段，88段，将描写故乡景物的词语或句子标出来，思考下列问题，在文中做好批注。
（二）自学检测反馈
相信我能行！完成后，组长组织同桌交换，互相批阅，有疑惑提出来。
1.课文1——5段写的是 的故乡，它有 的特点，作者内心充满了 的感情。
2.课文12段写的是是 的故乡，它有 的特点，作者内心充满了 的感 1 科目：语文
年级：九
教学设计：赵子山 审核人：
赵子山
时间：2015.10.15
编号：23
情。
3.课文88段写的是是 的故乡，它有 的特点，作者内心充满了 的感情。
精讲点拨： 1.现在的故乡（1-5）：萧索，荒凉。悲凉 2.过去的故乡（12）：五彩缤纷、美丽神异。留恋 3.未来的故乡（88）：美丽，充满生机。向往
三、后教环节（15分钟）
过渡语：结合自主学习内容，请同学们用你的激情、发挥你们小组的智慧完成合作探究两个题目。要求：先自主学习、做好批注（6分钟），再小组讨论交流（5分钟），最后全班展示（4分钟），学习情况记入各个小组的评价。
1.现实中的故乡与回忆中的故乡相比，发生了很大的变化，这些变化说明了什么？为什么会有这么大的变化？小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画有什么作用？
精讲点拨：提示学生多读，在读中体会、理解，把握文中关键性的词语、句子。例如：(1)“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”，请体会这个词为什么用得好?“活气”改为“生气”可以吗?(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”?(3)“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处? 明确：(1)“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感，“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。动静结合，写得具体而形象，这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。(2)句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情，“我”要永离故乡，永离老屋，此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。这与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”是协调一致的。
(3)明丽的色彩：深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜；颇为神奇的传说：项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。
小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。
朗读指导：读第一部分要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。读第二、三部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感。
科目：语文
年级：九
教学设计：赵子山 审核人：
赵子山
时间：2015.10.15
编号：23
2.小说中的“我”是作者本人吗？对于文中写到的两个孩子水生和宏儿，如果把他们删去也并不影响行文的表达，你认为呢？请互相交流，结合文章内容表达你的见解、观点、看法。
精讲点拨：
鲁迅认为塑造人物有两种典型化的方法，“一是专用一个人，言谈举动，不必说了，连微细的癖性，衣服的式样，也不加改变。……二是杂取种种人，合成一个，……我是一向取后一法的”。运用这种方法在于“使读者摸不着在写自己以外的谁，一下子就推诿掉，变成旁观者，而疑心到像是自己，又像是写一切人，由此开出反省的道路”。
小说通过“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，我是一个线索人物。我的身份是一个常年在外漂泊的知识分子，一方面我对现实有自己的敏锐的视角，不满于社会现状，对苦难中弱者的同情，但同时又对美好的未来满怀着希望，充满了憧憬。小说中的“我”是一个同情、热爱劳动人民，追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。“我”有作者的影子，可以说由成年人构成的“现实的故乡”是鲁迅极度失望苦闷心情的告白，但又不等同于作者。
文中的两个小孩子：水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。在他们的身上，“我”看到了希望和未来，寄托了我的理想，他们就是理想故乡的化身。
过渡语：鲁迅在很多作品中都借助孩子来表达自己内心的这种期盼、希望。如《社戏》《孔乙己》等，同学们在以后的学习中可以注意一下。
四、训练环节（13分钟）
根据要求，完成下列训练题目，任意选取三位同学到黑板展示。要求：独立完成，书写认真、规范。
1.指出下列句子采用的修辞手法，并写出加点词语的本义。
（1）他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。．．．．．．．．．．．．．。
（2）却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
。（3）阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱„„。
（4）我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。．．．。
2.“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应该怎样理解这句话?
科目：语文
年级：九
教学设计：赵子山 审核人：
赵子山
时间：2015.10.15
编号：23
点拨：这句话比喻确切、含义深刻。这段话强调了实践的意义。它告诉我们只有希望而不去实践，等于没有希望。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现。作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造新生活勇往直前，英勇奋斗。
3.小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画有什么作用？若果再给这幅图画加一个人物，你会添加谁呢？为什么？
点拨：小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。
课堂总结：无论任何时候，只要我们满怀着希望并且努力奋斗，我们就一定能够实现自己的理想，这才是我们应该追求的一种生活状态。希望我们牢记住作者的话：一起背诵文章最后一段。
附：板书设计：
现实的故乡 记忆中的故乡 理想中的故乡
“我”：坚定地信念、美好的憧憬、希望。
【教学反思】
第四篇：《故乡》第一课时教学设计
《故乡》教学设计
年级：九年级
学段：第一学期第一单元 学科：语文
版本：人教版 学习目标：
1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的强烈愿望。2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，积累词语、句子和精彩语段。4.在本文阅读过程中，训练思维，养成良好习惯，掌握阅读方法 PPT.课件展示： 学习目标：
1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的强烈愿望。2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，积累词语、句子和精彩语段。4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，掌握阅读方法
教学准备：预习课文，查阅相关背景资料，熟读课文。教学过程：
模块一：学习目标
教师出镜：同学们相信大家都知道辛亥革命吧。辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村、受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民生活、社会经济反而日趋衰落。中国农村的贫困、农民的不幸是由什么造成的？怎样才能使人民得到真正幸福？这些都是鲁迅先生探索、思考的问题。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，从《故乡》一文中感受作者对这些问题的思考与分析吧。这节课我们的任务是：
1.了解作者和写作背景。2.掌握课文中疑难词语的读音、字形、词义。3.理清小说线索和故事情节。
模块二：作者背景
常听见同学说鲁迅的文章难学难懂。其实不然，在我们了解了作家，了解了文章的写作背景之后很多问题就不难理解了。那么下面我们就先来了解一下鲁迅和文章的写作背景吧。PPT2.鲁迅(1881—1936)现代文学家、思想家和革命家。中国现代文学杰出的奠基人，中国新文化战线的光辉旗帜。原名周树人，字豫才。1881年9月25日生于浙江省绍兴县城的一个逐渐没落的封建士大夫家庭。幼年在家塾受到传统的文化教育。13岁时家庭发生重大变故，祖父因科场作弊案被捕下狱，父亲身患重病，这使他经常出入于当铺和药铺之间，饱受了人间的辛酸和冷眼。1898年5月鲁迅离家来到南京求学，先在江南水师学堂就读，后改入江南陆师学堂附设的矿路学堂学习。此间他阅读了大量的自然科学和社会科学书籍，接受了很多新知识、新思想，其中英国生物学家赫胥黎的《天演论》一书，使他初步接触到达尔文的进化论观点，这对他前期思想产生了重要影响。1902年4月鲁迅赴日本留学，先攻医学，后毅然弃医从文，立志以文艺作思想武器，改变国人的精神面貌。1906年起在日本开始文学活动，与周作人共同翻译出版了介绍东欧和俄国现实主义作品的《域外小说集》，并于1908年间写下两篇重要论文《文化偏至论》和《摩罗诗力说》，阐述了要“立国”必先“立人”的深刻思想和战斗意识。1909年6月由日本回国，先后在杭州、绍兴等地任教。此间他目睹了辛亥革命的不彻底，深感失望，根据自己的生活体察，用文言写下了他的第一篇小说《怀旧》。随后鲁迅到南京临时政府和北京政府的教育部任职，并在北京大学、女子师范大学等校兼职授课。在北京大学授课期间编写了重要的学术著作《中国小说史略》。1918年初，鲁迅参加了改组扩大后的《新青年》编委会，积极投身“五四”新文化运动。1918年5月，他首次用“鲁迅”的笔名在《新青年》上发表了中国现代文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》，正式开始新文学创作。从1918年到1926年，鲁迅先后创作出版了《呐喊》(1923)、《彷徨》(1926)两个小说集，《野草》(1927)、《朝花夕拾》(1927)等抒情叙事散文集和杂文专集多本。这些作品显示了新文学运动的实绩，奠定了中国新文学发展的基石。其中《阿Q 正传》等作品，不仅成为中国现代文学史上最杰出的作品之一，而且享有广泛的世界盛誉。在文学创作的同时，鲁迅坚定地站在反帝反封建的新文化运动前列，并在斗争中开始接触到马克思主义的革命理论。1926年8月鲁迅因支持北京学生爱国运动而遭反动当局通缉，遂南下到厦门大学任教，1927年1月又转至广州中山大学任教。1927年“四•一二”反革命政变前后严峻的现实斗争，促使鲁迅的思想由原先的进化论进一步向马克思主义的阶级论飞跃。1927年10月，鲁迅由广州到达上海，开始了最后十年的战斗生活。面对当时尖锐复杂的斗争形势，鲁迅以明确的战斗意识同国民党反动派及其御用文人，同各种黑暗势力、反动文学，同形形色色的错误思想，进行了不懈的斗争，自觉捍卫了无产阶级革命文艺，在斗争中逐步成长为伟大的共产主义战士。这一 时期，鲁迅积极参加左翼文学运动和各种进步社会活动，他参加并领导了“左联”的工作，对“左联”和广大左翼作家的思想建设发表了重要的意见。他积极主持了《语丝》、《朝花》、《奔流》、《萌芽月刊》等刊物，热情扶植文学新人。他还先后参加了中国自由大同盟、中国民权保障同盟等进步组织，多次和进步文化界一起抗议国民党的反动统治和帝国主义的暴行，表现鲜明的政治态度和大无畏的战斗气概。后期十年，鲁迅以主要精力写下了大量文艺性、战斗性的杂文，先后结成十余本杂文专集。这些杂文以其深刻的思想内涵和强烈的艺术感染力成为现代文学史、思想史上的一笔宝贵财富。1936年还出版了历史小说集《故事新编》，借历史题材表达了特定的现实感受。此外，他还在一系列文章中较为系统地阐述了自己的文艺理论，对文艺与生活和政治的关系、文艺批评的功能、中外文学遗产的继承借鉴等问题，都发表了极有价值的独到见解，为无产阶级文艺理论的发展做出了重要贡献。1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，10月22日鲁迅遗体覆盖着上海人民所献“民族魂”的旗子，安葬 于虹桥万国公墓，1956年鲁迅墓迁移重建于上海虹口公园。“民族魂”三个字高度概括了鲁迅一生的伟大和崇高。1981年人民文学出版社重新出版的《鲁迅全集》（16卷本），收入了鲁迅的全部创作、论著、书信和日记，是目前内容最完备，校勘、注释都较准确翔实的鲁迅作品汇集。中学语文课本收入了鲁迅的小说、散文、杂文20余篇，这些作品都是中学语文课本的重点课文和保留篇目。
短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。1919年8月，鲁迅在北京买下了西直门内公用库八道湾11号的住宅，于11月21日 迁入，结束了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，只把三只书箱寄存在五云门外张梓生家里。4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水 为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。
PPT1:课件展示
鲁迅（1881——1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于没落的封建家庭，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。
模块三：字词学习
PPT2相信大家在了解了作者和写作背景后，会更容易理解文章。不过现在拦在同学们面前还有一道障碍，那就是字词。下面我们就来一起扫除字词的障碍。课前已经布置同学们回家预习了课文，找出课文中难认难懂的词语。下面我们就来考考大家看看大家对字词掌握如何，大家准备接受挑战哦!PPT2.课件展示
1．给下列加线字注音
凸颧骨（）愕然（）嗤笑（）惘然（）潺潺（）恣睢（）2．下列解释有误的一项是（）
A．愕然：吃惊的样子 B．鄙夷：看不起
C.惘然：因不如意感到不愉快 D．展转：形容生活不安定，到处奔波
PPT3大家会做这些题目吗？相信难不倒大家的。那么下面我们就共同看看这些问题该如何回答。
第一题的答案很明显。凸颧骨（quán）愕然（è）嗤笑（chī）惘然（wǎng）潺潺（chán）恣睢（zìsuī）
我们看一下第二题答案是C。惘然的意思是形容失意的样子。而不是因不如意而感到不愉快。
PPT3.课件展示
1．给下列加线字注音
凸颧骨（quán）愕然（è）嗤笑（chī）惘然（wǎng）潺潺（chán）恣睢（zìsuī）
2．下列解释有误的一项是（C）
A．愕然：吃惊的样子 B．鄙夷：看不起
C.惘然：因不如意感到不愉快 D．展转：形容生活不安定，到处奔波
模块四：整体感知
通过刚刚大家对以上问题的准确回答，我们可以看到字词已经不能成为大家学习课文的道路上的拦路虎了。大家应该知道这篇文章的体裁是小说。学习小说是有技巧的哦。我们在学习这篇文章之前先来了解一些小说的常识吧。小说这种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活，塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中的人物是作者根据现实生活创造出来的，创造人物、不同于写真人真事，可以以某一真人为模特儿，综合其他人的一些事迹。塑造人物可以作概括介绍，也可以作具体描绘，可以写人物的外貌，也可以刻画人物的心理活动、行动、对话。还可以适当插入作者的议论，可以正面着笔，也可以侧面烘托。在阅读小说时，一定要落实小说的三要素：即人物，故事情节和环境。PPT4课件展示
小说的三要素：人物、故事情节、环境。
下面我们就来落实小说三要素之一的故事情节。
PPT5通过课前的预习大家知道这篇文章写了些什么吗？文章又是围绕什么来写的呢？下面就请大家自读课文。尝试找出文章的线索并概括文章的主要内容。PPT5课件展示：
找出文章的线索，概括文章的主要内容。
PPT6.在认真地思考之后，每个同学都应该有了自己的答案，那么下面我们就一起看看这些问题该怎么回答。
本文以“我”回故乡的活动为线索，根据“我”的所见所闻所忆所感，着重写了闰土和杨二嫂，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，真切地抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情 PPT6.课件展示：
本文以“我”回故乡的活动为线索，根据“我”的所见所闻所忆所感，着重写了闰土和杨二嫂，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，真切地抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。
在这里从分析讨论中我们知道了小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。PPT7.那么下面就请大家根据我们刚刚的分析梳理小说的情节，理清文章的脉络。PPT7.课件展示：
请大家梳理小说的情节，理清文章的脉络。
你们得出答案了吗？那么我们共同来看看这个问题该如何回答。我们得出了本文以“我”回故乡的活动为线索，根据“我”的所见所闻所忆所感来写的。那么我们不难发现本文是按这样的顺序展开，就是PPT8.“渐近故乡——在故乡——离开故乡” PPT8.课件展示
“渐近故乡——在故乡——离开故乡”
由此我们可以看到这篇文章围绕“渐近故乡——在故乡——离开故乡”可以分为三个部分。这三个部分是这样划分的：PPT9.第一部分从开头到“搬家到我在谋食的异地去”。这一部分写的是“我”渐近故乡时见到现在故乡的一片破败萧索的景象及由这样的景象所产生的感触，在这一部分交代了小说的故事发生的时间、地点、“我”当时回家原因及心情；
文章的第二部分从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”。这一部分写的是“我”在故乡期间的见闻和感受，在这里作者着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，大家可以看出这一部分是小说的主干部分。这一部分我们还可以为它划分层次。
第一层从“第二日清早晨”到 “顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”。这一层写的是 “我”到家时的情况。这里详细写了“ 我”对少年闰土的回忆。这里可以看出当年闰土的天真无畏、看出儿时的闰土和“我”之间的深厚友谊；这节还对杨二嫂的过去和现在进行了描写，让我们看到了杨二嫂身上的小市民习性更厉害了。
第二层到“他就领了水生回去了”。这层写的是“我”和中年闰土见面的情况。这层是全文的重点，展现给读者的是闰土外貌到精神的巨大变化。
第三层到“已经一扫而空了”。这一层写的是 “我”告别闰土与故乡。文章的第二部分是本篇小说的主体部分，对文章的理解和把握需要我们好好的研读第二部分，在这一部分中大家也可以看到本文所写的两个主要人物，就是闰土和杨二嫂。下节课我们再具体分析这两个人物。接下去我们先来看文章的第三部分。
第三部分从“我们的船向前走”到结束。这一部分写的是“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。PPT9.课件展示
一 “我”渐近故乡时见到的一片破败 萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；
二 “我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象。
第一层 写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害
第二层 写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化。
第三层 写“我”告别闰土与故乡。
三 “我”离开故乡时种种感触和矛盾心情。
由此看来我们已经把文章的脉络梳理的很是清晰了。相信每个同学对文章都有了自己理解和体会。那么请大家能不能初步体会一下这篇文章作者要抒发的是什么样的情感呢？
PPT10.课件展示：
本文抒发了作者什么情感？
我们来共同看看这个问题该怎么回答，相信不会难住大家。本文以“我”回故乡的活动为线索，根据“我”的所见所闻所忆所感，着重写了过去和现在的闰土以及杨二嫂，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，真切地抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。
PPT11.课件展示：
本文反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，真切地抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。
模块五：拓展延伸
通过刚刚的分析，相信大家对文章已经有了一定的了解了。接下来就请同学再次自读文章，在脑中复习刚刚我们所讨论的内容。准备接受老师的挑战，来考考你们，看看你们通过这节课的学习，对文章中出现的字词掌握的如何是否弄清了文章的基本脉络。PPT12考考你
准备好了吗？我们来看这些问题： 第一题
PPT12.课件展示：
1.下列词语书写有误的一项是（）
A.红活圆实 絮絮叨叨 寒噤 B.松松爽爽 化险为夷 恣势 C.细脚伶仃 面黄肌瘦 惶惑 D.无缘无故 睡眼朦胧 辗转
答案B
（这里恣改为姿）PPT13..2.根据课文填空。
①我们沙地上，下了雪，我（）出一块空地来，用短棒（）起一个大竹匾，（）下秕谷，看鸟雀来（）时，我远远地将缚在棒上的绳子只一()，那鸟雀就()在竹匾下了。②可惜正月过去了，闰土()回家里去，我急得大哭，他()躲到厨房里，哭着不肯出门，()终于被他父亲带走了。他后来()托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我()曾送他一两次东西，（）从此没有再见面。
答案：这里分别填入这几个字：.①扫 支 撒 吃 拉 罩 ②须 也 但 还 也 但 第三题
PPT14.课件展示：
3.《故乡》的作者是（），文章以（）为线索展开情节。答案：这题的答案是：鲁迅 以及“我”回故乡的见闻 下一题
PPT15.课件展示：
4.文中的“我”是作者鲁迅吗？
答案：不是，文章是小说。小说是一种文学作品，经过了艺术性的加工、创造，所以主人公“我”不能等同于作者。
教师小结：相信大家对这节课所学的内容掌握的都比较扎实了，我们通过这节课的学习知道了本文主要写了什么，也了解了这篇文章的脉络，掌握了小说三要素人物情节环境中的情节。初步体会了作者的思想感情。
教师出镜：把握小说的三要素是学习一篇小说的重点，我们通过这节课的学习已经掌握了情节这一要素。下节课我们将重点分析这篇小说中人物的性格特点，并体会环境描写的作用。这节课就到这里。下课！
第五篇：《故乡》第二课时教学设计
《故乡》教学设计
年级：九年级
学段：第一学期第一单元 学科：语文
版本：人教版
第二课时
模块一：学习目标
教师出镜：同学们好，我们通过上节课的学习了解了这篇文章的脉络。初步体会了作者的思想感情。这节课就让我们进一步来学习这篇文章吧。这节课我们的学习重点是：1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
模块二：研读探究
我们已经理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，我们知道了在小说的主体部分也就是小说的第二部分，作者重点写了我在故乡遇见的两个人物，一个是闰土，一个是杨二嫂。我们接下去就重点分析这两个人物。首先我们来一起看闰土。PPT2.请默读课文在文章中找到写到闰土的部分。PPT1.课件展示：
请找出文中写闰土的部分。（学生默读）
相信大家都有了答案了吧。我们一起来看一下。
本文写到了几个闰土呢？“两个”注意这个两个得加上引号的。不是指两个叫闰土的人，而是指闰土的两个阶段。文中写到了我回忆中少年时的闰土和现在我所见到中年时的闰土。大家看看闰土小时候和中年时一样吗？很明显是不一样的，难怪我们会说是两个闰土。通过作者的描写我们可以看出闰土这个人物形象前后鲜明的变化。作者是怎么让我们一下就看出了人物前后鲜明的变化的呢？就是通过了人物前后的对比描写，把人物的变化展现在了读者的眼前。这就是对比的手法。PPT2.课件展示 对比的手法
那么下面就请同学朗读这两个描写闰土的部分，在文中找出前后对比的地方，也就是闰土前后变化的地方。PPT3.课件展示：
找出描写闰土前后对比的语句。
相信大家都有答案了吧，我们来共同找找文章中描写闰土的语句。我们首先来看看文章从哪些方面来写闰土的。有外貌，动作，语言的描写。PPT4.课件展示：
外貌，动作，语言描写。
我们一起来看描写外貌的语句，儿时的闰土是什么样的，中年的闰土又是什么样的呢？这两个阶段的人物有什么变化呢？前后存在什么样的对比呢？
少年闰土文中这样写道“一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”注意这里紫色的圆脸可以看出少年时闰土的健康活力，带着银项圈可以看出他是父母的宝贝由此为我们展现的是一个淳朴天真、可亲可爱的小孩子；
而中年闰土文中则是这样写的“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉 衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”注意这里就是运用了对比的手法作者将闰土现在灰黄的布满了皱纹的脸与当年圆润的紫色的小脸进行对比，让人们看到了现在的闰土似乎受到了生活的折磨与摧残。头上带的是破毡帽，只能穿极薄的棉衣，这可以看出他生活的窘迫。再通过闰土的手的对比，记忆中的闰土的手是红活圆实的是健康的，可是现在的手是却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。正是由于生活的艰辛操劳才会让一双手变得如此粗糙。总之通过外貌的对比描写我们看出了闰土——受尽生活折磨，命运悲惨或者说他经济生活的艰难和精神负担的沉重。PPT5.课件展示：
少年闰土：一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈——淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
好，接下去我们再来看动作和语言描写。小时候的润土是如何表现的？都会说些什么？现在的闰土又是如何表现，都和我能说些什么话呢？
少年闰土文章写到了闰土和我说雪地捕鸟，月夜刺猹的故事。文中写道：第二日，我便要他捕鸟。他说：
“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背„„”注意这里的动作描写。扫、支、撒、拉、罩等这些动作为我展现了一个激灵活泼的孩子在雪地中抓鸟玩的样子。再看文中的“他不咬人么？”
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑„„”
在少年闰土的“心里有无穷无尽的希奇的事”。注意文中4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。这些描写都让我们看出闰土是个聪明勇敢、活泼开朗的孩子。
而中年闰土：文章中写道，我见到他时非常的兴奋可是，他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！„„”大家注意闰土说话前的神态是'欢喜--凄凉--恭敬'；他说了七句话，让水生给“我”磕头，不断的称呼“我”为老爷，如“水生，给老爷磕头。” “这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪„„” “老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来„„” “阿呀，老太太真是„„这成什么规矩。那时是孩子，不懂事„„”这几句话用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；“我问问他的景况。他只是摇头。“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够„„又不太平„„什么地方都要钱，没有规定„„收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉„„”说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般'。在这里9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。作者在文中提到的“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
PPT6.课件展示：
少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗
中年闰土：“水生，给老爷磕头。” “这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪„„” “老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来„„” “阿呀，老太太真是„„这成什么规矩。那时是孩子，不懂事„„”„„说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”说完话的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”——迟疑麻木、痛苦难言。
我们再来看文中对闰土的描写还有前后对比的地方，那就是闰土对“我”的态度，以及对待生活的态度。
对我： 少年时的闰土“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。我们之间没身份地位的差距，小孩子天真烂漫很快便成了亲密无间的好伙伴，就不舍得分离了，没有隔阂。没有距离。
中年闰土一见面就恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”当母亲说他怎的这样客气起来。让他照旧用迅哥儿称呼我时，闰土却说“阿呀，老太太真是„„这成什么规矩。那时是孩子，不懂事„„”他认为少年时的'哥弟称呼'是'不懂事'，不成'规矩'。由此看出我们之间不再是亲密无间的了，相反闰土心中我们有了身份地位的差距。我们之间有了“厚障壁”
对生活：
少年闰土，从他给我讲的故事里就可以看出他会捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮„„他有说不完的故事，好玩的事。他是个天真活泼、对生活充满热情和希望的孩子。
而中年闰土在走前拣了“一副香炉和烛台”。由此可以看出他已经将希望寄托于神灵的身上了。
PPT7.课件展示： 对我：
少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。——情真意切，亲密无间；
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。——被封建礼教牢牢束缚。
PPT8.课件展示： 对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮„„——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了'一副香炉和烛台'。—— 将希望寄托于神灵。
在中年闰土的身上我们再也看不到儿时闰土的影子了。文章从闰土的外貌，语言动作甚至神态等方面进行了对比描写。也对闰土对我的态度对生活的态度方面进行了对比描写。文中这样写道“他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”，在这里我们看出残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从生活中，物质上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，3 政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。闰土是旧中国贫苦农民的典型。
PPT8.课件展示：
对比，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。闰土是旧中国贫苦农民的典型。
你对闰土这个人物形象理解了吗？我们共同来看看下面这些句子你弄懂了没？我们来验证一下你对文章的把握理解。
我们先来看第一句。
1．这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢钗，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。PPT9.课件展示：
1．这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢钗，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
这句话的理解是：这是一幅少年闰土月夜刺猹图。景物色彩明快、艳丽，人物英俊、活泼，二者相映成趣。这是留在“我”心中儿时伙伴的美好回忆。“一幅神异的图画”的描写，流露了“我”对少年闰土的景仰，对农村生活的热爱，也为后面写闰土的变化作了铺垫。因为在插叙“我”和少年闰土儿时友情时，“我”和少年闰土是对照着写的。闰土会捉鸟，知道各种贝壳，跳鱼，有许多新鲜的生活知识，而这些正是我所缺少的。
第二句2．他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。PPT10.课件展示：
2．他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
这句话的理解是：此句表现了少年的闰土是那样的天真可爱！少年的“我”是纯真自然的，少年的闰土同样是纯真自然的。少年闰土不把少年的“我”视为一个比自己高贵的少爷，少年的“我”也不把少年闰土视为一个比自己低贱的穷孩子，他们没有人与人之间的不平等的观念。他们之间的情感交流是没有任何顾忌的，因为他们的思想还没有被等级观念所束缚！
第三句3．阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。PPT11.课件展示：
3．阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
此句可以看出少年闰土有着丰富的实际生活的知识，这些知识把“我”带出了院子里的高墙，看到了一个广阔充实、无比美好的世界。这是一个多么辽阔而又鲜活、缤纷而又浪漫的世界呀！有高远的蓝天，有无垠的大海，有广阔的沙地„„各种各样、无穷无尽的人和事物，是被高墙束缚的“我”从未见过的，这也是“我”所羡慕和想要的生活，此时的少年闰土可以说是“我”崇拜的小英雄。
第四句4．他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：“老爷！„„” PPT12.课件展示：
4．他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：“老爷！„„”
此句非常形象地刻画出了闰土复杂的内心世界。作者没有直接去对闰土的心理作细致的描写，只是借助神态描写来表现。这段描写，具体而生动地刻画了闰土见到“我”的神情和心理活动过程。面对分别二十余年的小时候的朋友，自然从脸上“现出欢喜”来，但又无从谈起，也就“没有作声”。终于“理智”战胜了感情，恭敬地叫一声“老爷”。这段描写多么真实，多么合情合理！同时也巧妙地照应了前文对少年闰土的回忆。
第五句5．多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。PPT13.课件展示：
5．多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。这一句话用精炼的语言揭示闰土经济和精神变化的真正原因，帝国主义与封建势力勾结导致了闰土悲惨命运的必然。中年闰土成为一个“木偶人”不是一朝一夕的事情，也不是一个方面的原因，是什么导致他苦成这般模样？这里做出了全面而准确的回答。这不仅道出了当时社会的现状，更揭露了封建社会的本质。
相信大家都理解了这些语句了。由此我们可以看出，闰土所代表的其实是当时中国社会受压迫受剥削，生活上困窘，令人同情，但精神上又已经麻木不知反抗的一类人。分析完闰土，我想大家对文章的内涵有了更深刻的理解了吧。接下去我们来一起分析另一个人物形象就是杨二嫂。
下面请同学们找出文中描写杨二嫂的语句。
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请找出描写杨二嫂的语句。
小说对杨二嫂的描写可谓是先闻其声，再见其人。文中这样写道：
“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。
我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”
这里是对杨二嫂进行语言和外貌的描写。作者用尖利的怪声形容她的叫声，她的外貌就让人觉得这是个尖酸刻薄的人。
接下去文章中写到“哦，我记得了。我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。那时人说：因为伊，这豆腐店的买卖非常好。”这种对比就让人看出了杨二嫂也与过去不同有了巨大的变化。过去的她没有现在这么刻薄，尖酸。我们从杨二嫂的神态和语言中都可以看出她现在的尖酸刻薄。文中写道“然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了？这真是贵人眼高„„””这话说的就很刻薄，接下去她又说“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”这让人看出她很爱摊小便宜。特别是最后的这一句““阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱„„”再加上对她的动作和神态的描写 5 “圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”把她的尖酸、刻薄、贪小便宜展现的淋漓尽致。
由以上分析我们可以看出作者对杨二嫂进行了外貌，动作，语言，神态的描写。她凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人'，'像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规'。她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。PPT15.课件展示：
杨二嫂的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
文章为什么要塑造杨二嫂这样一个人物呢？ 其实杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，同学们可以想想为什么在我小时候杨二嫂不是这样站着，不像圆规，文中说，那时她的豆腐店的生意很好。她之所以现在这么刻薄这么贪小便宜也是社会造成的。这从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
因此我们来看 PPT16.课件展示：
杨二嫂：代表当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象 意义：
一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；
二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
通过以上的分析，我们看到这篇小说通过塑造闰土和杨二嫂两个人物的形象，在塑造人物形象时运用了前后对比的手法，抓住人物的语言动作外貌神态进行描写，突出了文章的主题就是反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，真切地抒发了作者对现实的强烈不满。少年闰土和成年闰土的对照，反映农民命运的日益悲惨，“我”和闰土关系的前后对照，反映等级观念的鸿沟难以逾越，杨二嫂前后生活的对照，反映黑暗社会病入膏肓。
教师出镜：当然鲁迅的文章总有很多问题等待我们去探讨，还有很多细节需要我们去研究。这节课我们就上到这里，下节课我们继续。下课。
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