第一篇：第5 节 自由落体运动的教案
《自由落体运动》教学设计
【教材分析】
1、教材版本人教社全日制普通高中课程标准实验教科书（必修）2009年6月第一版的物理第一册第二章《匀变速直线运动的研究》第五节自由落体运动，属于高中一年级上学期的课程。
2、教材的地位与作用，本节的内容在本章教材的最后一个知识点，学生学习了前面的运动学的一些基础知识及匀变速直线运动后学习的一种特殊的匀变速运动，它是对前面所学的内容的复习和巩固，同时也是后续课《抛体运动的规律》以及实验------《研究平抛运动》的基础。
3、自由落体运动是匀变速直线运动的一种具体特殊情形。鉴于学生已经学习了匀变速直线运动的规律，也学习了研究匀变速直线运动的基本方法，对本课的学习，实际上是引导学生利用已有知识解决生活实际中的问题。组织学生进行探究活动，既有利于巩固所学的知识，培养学生解决实际问题、探求规律的能力，还能对学生进行科学方法和科学思想的教育。
本节课的教学重点在于说明不同物体自由下落的加速度都是重力加速度ｇ。由于学生受日常经验的影响，对重的物体下落快，轻的物体下落慢的印象很深，所以本节课做好实验十分重要。教学时可以引导学生从日常生活经验出发，通过实验逐步提出问题（设疑），让学生自己探究（解疑），得出结论。充分体现了物理是以实验为基础的学科，让学生体会科学推理和科学实验是揭示自然规律的重要方法和手段。
本节课的教学难点是掌握并灵活运用自由落体运动规律解决实际问题。
【学生情况分析】
1、学生的知识基础：在前面的教学中，学生已经初步掌握了平均速度、瞬时速度、加速度的概念，并用打点计时器记录过物体运动的信息，同时对物理学中的理想化模型有了一定的认识。当然，学生在刚学完匀变速直线运动的规律后，急需一次真正的实践去更深刻的理解匀变速直线运动的规律，而对自由落体运动的研究，恰恰适应了学生的这一要求，在本节课的学习中，要让学生的认识有进一步的提高。
2、学生的认识特点：高一学生虽具备了初步的逻辑思维能力，但思维具有单一性、定势性，学生的前概念里面普遍认为重的物体下落得快，对“物体下落快慢与其质量无关”的理解，学生普遍会感到有些困难。按照学生在初中时候的思维惯性，当他们在学习了一定的物理理论知识后，会尝试去应用知识去解释或解决一些具体的实际问题。适当的引导学生进行知识的应用可以进一步发掘学生的探索潜力。
3、学生的认知规律：由于物理规律有较高的概括性和抽象性，学生的认知发展水平会影响物理规律的学习。刚进入高中的学生的思维能力主要偏重于形象思维和感性思维，抽象逻辑思维和理性思维还处于初级发展阶段。
【任务分析】
教学问题从生活中来（通过“测反应时间”的游戏，引起学生的兴趣、质疑，引出课题）→运用合作学习方式展开讨论（引导学生注意直觉经验和逻辑推理的矛盾，使学生明确下一步要解决的问题）→利用分组实验组织学生进行实验探究
（引导学生与情景对话，学生之间协商，积极主动的建构自己的知识和逻辑思维）→讨论问题，回到生活中（利用钱毛管的演示，使学生认识到探究现象背后的实质原因是必须考虑外界因素的影响）→学生自主实验探究自由落体运动（对物体情景的分析，实验数据的处理，逐步引导学生探究物理情景之间的物理量的关系）。
【教学设计思路】
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，自由落体运动的规律来源于实验探究。教学实践表明：科学（实验）探究，能够强化物理知识的形成过程，培养学生的自主学习能力和创新意识。“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学过程中我们不仅要让学生“学会”，而更重要的是让学生“会学”！
心理学家曾指出：“一切学科教学正确的做法是把启发点指向教材的重点，让学生学有所思，思有所得。”为了达成“教学目标”，突出重点，突破难点，我们在教学过程中“以学生为本”，围绕学生学习“自由落体运动”的各个方面，采取“设定情景，提出问题——分析问题，提出假设——设计实验，验证假设——观察分析，交流讨论——揭示规律，巩固知识”的探究教学模式：首先通过生活现象和演示实验，让学生大胆提出猜想，暴露前概念，然后引导学生自主实验探究，验证假设，通过分析实验现象，结合“牛顿管”实验的视频，帮助学生建立起“物体下落快慢与物体重量无关”的正确思想和自由落体运动的概念，接下来结合我国的“探月工程”简介、钢球自由下落的频闪照片的拍摄与分析、“反应时间”的测定等活动，辅以典型例题和课堂活动卡，引导学生自主归纳总结自由落体的规律，并灵活运用该规律分析一些解决实际的物理问题。同时向学生渗透理想实验法、物理模型等在物理研究中的价值，以及如何透过表面现象，深入分析问题本质的科学思维方式。
【教学目标】
1、知识与技能
（1）认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是在理想条件下的运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动。
（2）能用打点计时器得到相关的运动轨迹，并能自主分析纸带上记录的位移与时间等运动信息。
（3）知道什么是自由落体的加速度，知道它的方向，知道在地球上的不同地方，重力加速度大小不同．
（4）掌握如何从匀变速直线运动的规律推出自由落体运动规律，并能够运用自由落体规解决实际问题．
（5）初步了解探索自然规律的科学方法．培养学生的观察、概括能力．
2、过程与方法
(1)通过观察现象，概括出自由落体运动的特点，从而培养学生的观察、概括能力，了解分析物理规律的方法，培养学生的观察能力和逻辑推理能力；
（2）通过对自由下落物体快慢的研究，认识到突出主要因素，忽略次要因素，建立理想模型，得出物理规律，获得科学探究过程的体验并感悟科学研究的基本方法。
（3）通过相关物理量变化规律的学习，经历动手实验、观察、数据处理等
研究过程，培养分析、推理等能力。
3、情感态度与价值观：
(1).通过演示实验和学生分组实验的师生互动和生生互动，让学生积极参与课堂活动，处于积极求知的过程，以一种愉悦的心情参与课堂教学。培养学生严谨求实的科学态度，激发学生认识自然、主动探究科学的热情，并使学生学会交流与合作。
(2).通过自由落体规律的获得和应用，使学生认识物理学对现代文明的重要作用，进而对科学产生亲近感，对物理学习产生深厚的兴趣。
(3).利用课后关于伽利略的阅读材料，使学生体会到科学探索的苦与乐，培养学生仔细观察、认真思考、积极参与、勇于探索的精神，培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风。
(4).增强学生理论联系实际的能力，使学生既品尝到获得知识的愉悦，进而起到培养学生树立远大理想。
【教学重、难点】
1、教学重点：
(1).自由落体运动的概念、基本性质及基本规律与灵活运用(2).探究自由落体运动的过程
2、教学难点：
(1).探究影响物体下落快慢的因素
(2).“观念→思考→推理→猜想→验证”是本节的重点思路，也是良好思维习惯的重要过程。
(3).综合应用自由落体运动规律以及相关知识、分析、解决实际物理问题
【教具准备】
多媒体课件，牛顿管（实物、视频），铁片、纸片若干张，钢球（大小各一个），频闪照片拍摄设备、铁架台、米尺等
【课时安排】一课时
【教学方法】教师演示、引导，学生实验探究，讨论、交流学习成果。
【教学过程】
一、引入新课
通过多媒体展示和学生举例，从展示日常生活中的落体运动（如跳水运动、蹦极运动、跳伞运动、雨滴下落、苹果落地、花瓣下落等）入手，以“问题”为导向，逐步引导学生通过分析，初步建立自由落体运动的概念及其适用条件，突出自由落体运动是一种理想模型；然后回归到生活实际中去，通过让学生判断一些生活中常见的物理现象是否为自由落体运动，来巩固学生对自由落体运动定义的理解。
二、进行新课
1．活动设计：测“反应时间”
教师活动：课前设计制作好“测反应时间尺”（在一约50cm长的尺的一面标记上自由下落对应长度所用的时间，以一面朝向学生）
引出问题：“一般刻度尺是用来测量什么的？”学生活动：学生习惯性回答：测长度。
教师活动：老师手中的这把尺很神奇，它不仅能测量长度，还能测量时间，并且能测出同学们的大脑反应时间，谁想知道自己的大脑反应时间是多少？可以用我的这把尺来测量。（选几名学生上来玩“测反应时间”的游戏。）
学生抓住尺的同时就报出其反应时间，可采用“比比谁的反应时间短”的方式调动学生积极性。刘翔奥运会为什么能夺冠？飞行员的反应时间有什么要求？
2．引入课题
教师活动：同学们一定想知道这把尺为什么能测出你的反应时间。它的“奥秘”与我们今天要认识和研究的一种运动密切相关。举例:a．石头从空中落下b．重力使屋檐下的雨滴下落c．树叶从树上飘落
教师引问：指出以上物理情景中物体相似的运动特点。学生活动：观察，思考，总结。
教师活动：教师在学生表述的基础上总结：物体都是从高处落到地处，这类下落的运动称为落体运动，这节课我们一起来研究落体运动是否具有一定的规律。
3．关于落体运动的进一步思考 A．提出问题
落体运动的快慢与什么因素有关？（1）提示学生想象生活中经常见到的落体运动（或具体举例）。
提出疑问：以经验来看是否重的物体一定下落得快？
（2）直接经验：重得物体下落快──也是历史上亚里士多德认可的观点（简 4
介亚里士多德）。
学生小组内相互交流对落体运动快慢的经验感受。
B．引导学生从亚里士多德的观点进行逻辑推理，得出矛盾。
相互矛盾的结论既是对学生头脑中错误概念的震撼，也是激发学生进一步学习的手段，学生进行逻辑推理，可相互讨论，然后小组代表举手发言，其余倾听、思考。
逻辑推理为后面的研究指明了方向，使学生明确下一步要解决的问题。C．组织学生进行实验探究
（1）教师引导学生设计实验，分别用一枚硬币（一元的效果不错）、两枚和硬币大小面积相同的硬纸片、一枚粘有硬纸片的硬币来比较轻重不同或相同的物体下落快慢。
①一枚硬币与一枚与硬币面积相同的纸片等高同时下落，比较下落快慢。②一枚硬币与一枚粘有面积相同的纸片的硬币等高同时下落，比较下落快慢。
③将一枚硬纸片团成团，与另一枚大小面积相同的硬纸片等高同时下落，比较下落快慢。
（2）学生进行实验与探究，小组成员分工进行实验操作、观察记录，在实验现象的基础上进行分析、讨论，得出本小组的结论。
结论一般有三种情况：A．重的物体下落快；B．轻重不同而下落快慢相同；C．轻重相同而下落快慢不同。
（3）分析小结（a）选小组代表描述所观察的实验情景及小组的讨论。（b）在学生探究的基础上教师讲解，引导学生明确：实验结果显示出物体下落 5
快慢与其质量没有必然联系。
4．进一步探究影响物体下落快慢的因素
（1）引问：既然物体下落快慢与其质量没有必然联系，实际生活中物体下落快慢不同可能是受什么因素的影响。
学生从实验现象和生活经验可以猜想到是空气阻力影响。（2）猜想：影响物体下落快慢的因素是空气阻力吗？
教师演示实验，验证猜想：毛钱管实验。（可考虑用电脑课件，老师同步讲解。）
（3）引导学生从观察到的实验现象得出结论。猜想、观察、思考、理解、体会。学生在教师的引导下可以从实验中得出结论：物体下落受到空气阻力的影响。没有空气阻力时，物体下落过程中运动快慢与质量无关。
通过毛钱管实验使学生认识：（1）探究现象背后的实质原因必须考虑或排除外界因素干扰。（2）科学实验是科学探究的有效方法。
5．自由落体运动的概念（1）概念引入
引问：由于落体运动受到空气阻力影响，要想研究落体运动就必须排除空气阻力，那么，如果物体在下落过程中忽略空气阻力，物体的受力有什么特征。
学生以原有的力学基础可以很快答出：忽略空气阻力，则物体只受重力作用。（2）自由落体运动
物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。学生思考，联想，答问。概念认识强调自由落体运动实际上是一种理想条件下的运动，实际生活中物体受到空气阻力，但一般重力远大于空气阻力。
6．学生自主实验探究自由落体运动
（1）引问：若要研究某种运动规律，我们可以采用怎样的方法和器材？ 学会回顾前面学习匀变速直线运动的体验，可想到：利用打点计时器采用示踪（轨迹记录）法研究。
（2）组织学生分组实验：利用打点计时器记录重物的下落过程。（提醒学生操作注意事项）
（3）引导学生思考、讨论如何合理利用纸带记录的信息作初步分析： A．轨迹──直线
方向──竖直向下
B．变速──速度越来越大──比较相等时间内发生的位移。小组实验、操作、记录、思考、交流讨论。
（可提醒学生课前复习打点计时器的工作原理，重点强调任意两个相邻点的等时性。）
7．引导思考讨论
引导学生认识到研究运动规律的方法之一为寻找位移与时间的关系，故可以想到做x－t图象分析推测自由落体运动规律，但实际并没有用x－t图象分析，为什么？怎样处理纸带上点迹得到自由落体运动的规律？如何测量曝光时间？
三、课堂总结、点评
教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。
学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。
设计说明：总结课堂内容，培养学生概括总结能力。让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架
四、例题
例、《北京晚报》报道：一小孩从15m高的楼层掉下，被下面的一位叔叔伸开双臂接住化险为夷，幸免于难，试求：
(1)该小孩在空中下落的时间为多少？
(2)该叔叔接住小孩时，小孩的速度为多少？
五、课后探究
想测出一幢楼的高度，你用所学过的知识设计测量方案。
六、板书设计
第五节
自由落体运动
1、活动设计：测“反应时间”
2、引入课题：生活中的落体运动
3、关于落体运动的进一步思考：①．落体运动的快慢与什么因素有关？②．实验探究落体运动的进一步思考？
4、进一步探究影响物体下落快慢的因素
5、自由落体运动
七、教学说明
1．牛顿管的演示，要事先抽好气，一般在课前抽好。若先演示鸡毛与硬币在空气中的落体运动，然后来抽气，会影响课堂气氛，抽气机的响声也会吸引学生的注意力。做好了鸡毛和硬币在几乎是真空中的运动后，将空气充入牛顿管再来做前面的实验，效果更好。牛顿管进空气时最好将鸡毛置于进气口附近，可看到进入管内的气流将鸡毛吹到另一端，让学生清楚地看到牛顿管确实在进气。
2．讲述伽利略的推理过程时，可拟定一个讨论的环境，让学生感受到他们正亲临现场观赏这场争论——情景教学。
3．自由落体仪电磁铁电路中，最好设计一个电路让电磁铁正充磁一次，反充磁一次，这样可以减小剩磁对小球的初速度的影响。当然为了避免上述实验引起的误差可以用两个光电管计时，就像处理打点计时器打出的纸带一样在中间某段来研究，但不如上述教学过程设计的方案，让学生一看便知。自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，只需要计算加速度就可以了。
4．三组实验数据在处理时一定要灵活，可将全体学生分成三组，每一组学生计算一组数据，让其中一两个学生用计算器验算，这样，可以节省课堂时间，又达到了总结规律的目的。
5．课堂练习是写在投影幻灯片上的，也可以再准备一些水彩笔和投影片，让学生在上面解题，然后通过投影仪展示给全体学生进行讲解。
八、作业：
阅读课本并把45页的练习题做在作业本上
九、教学反思
案例力图体现一种研究型教学过程，研究型教学过程环节设计如下：研究型教学模式，教师成了学生的助手和导师，学生则一直处于探索新知识的主体地位。他们动手、动眼、动脑、动口。积极主动、生动活泼地学习，整个学习过程充满乐趣。教学过程中，无论是物理知识体系的构建还是物理问题的实验研究。都非常重视学生的内心体验与主动参与。体现为“参与一一体验一一内化——外延”的新模式。具有开放性特点。它能使学生的综合运用知识能力、语言表达能力、团结协作能力等都得到进一步提升还有助于学生潜能的发挥。
而研究性学习的教学理念的特色在于：首先，问题教学已构成了研究性学习的最大特点。始终以问题的发展、研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识。在课堂教学中，教师首要的任务是营造一个生动活泼的教学气氛，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，通过学生自己的实验、观察、分析、总结等一系列活动，发现物理现象和探索物理规律。
其次，研究性学习要求教师的角色必须由“经验型”向“研究型”转化。从知识的权威者转变为学生问题研究的参与者；从知识的传授者转变为学生学习的促进者；从仅仅关注教科书转变为关注学科知识与实践的联系。
最后，在评价理念上，要更重视过程、重视应用、重视体验和重视参与。在传统的教学模式中，教师对学生的评价方式主要是通过书面作业和考试，较侧重于对知识的考查，分数的高低作为学生学习情况的标志。新一轮教育课程改革中，教师对学生的评价应重在学生的发展层次和发展水平上，以学生的原有水平作为参照物，要多侧面、多渠道地进行评价，要充分发挥好评价的激励和导向作用。
总之，研究性学习着眼于科学态度的培养、科研方向的学习和创新能力的提高。更强调了学生的主体作用。教师既要当好“导演”，又要当好“观众”，努力把课堂这一“舞台”交给学生。让学生成为学习的主人，创造成功，走向成功。
十、阅读材料 阅读材料
（一）自由落体运动定律的发现
1600年2月17日，罗马宗教裁判所咬牙切齿地将布鲁诺烧死在鲜花广场之后，正庆幸他们制服异端的胜利，却不知，这时在意大利的比萨城里，一个比布鲁诺更可怕的叛逆者已经成长起来，他便是近代物理学的鼻祖伽利略(1564～1642)。
原来，在伽利略之前，一切科学、哲学问题，全部包括在亚里士多德(前384～前322)的学说里。后者可是一位古圣人，他的思想被奉为金科玉律。当时，要是有学生提出一个问题，老师只消一句话：“这是亚里士多德说的”，问者便不敢再生怀疑。而伽利略却与众不同，凡事，不但喜欢多想一想，还要去试一试。他的父亲是一位数学家和音乐家，因家境贫寒，不让他再学不能赚钱的音乐和数学，而送他到比萨大学去学医。可是，他学医不用功，却对数学、物理格外有心。21岁那年，父亲见他这样不听话，一生气，再不给他学费，他只好退学。但是，四年之后，因他的数学、物理方面自学的成就，伽利略被母校聘请回去任数学教授。他一登上大学讲台，可不是像其他人那样照宣亚里士多德的教条，而是大力提倡观察和实验。这在当时的学者看来，简直是一个不知天高地厚的疯子。1590年，25岁的伽利略，对亚里士多德的一个经典理论提出怀疑。亚氏说，如果把两件东西从空中扔下，必定是重的先落地，轻的后落地。伽利略却认为是同时落 地。这自然没有人信他的，于是他决心搞一次实验，让人们亲自看看。
说也奇怪，这比萨城里有一座斜塔，拔地之后，却向一边斜去。这塔建于1174年，开始还是直的，但建到三层时开始偏斜，只好停工。过了94年后人们终不死心，又继续施工。最后共修了八层，高545米，重14200多吨。没想到这个偶然的施工错误，倒造成了世界上独一无二的名胜。说起意大利的斜塔，谁人不知，何人不晓。
再说这天，年轻的伽利略宣布要进行一次试验，一群教授大为不满，便一起到校长面前告他的状。校长转念一想，这样也好，让他当众出一次丑，也好杀杀他的
傲气。这时，早有一群喜欢新奇的学生，将他们的老师伽利略拥到塔下。一会儿，伽利略便爬上斜塔七层的阳台。塔下已是人头攒动，比萨大学的校长、教授、学生，还有许多看热闹的市民，将斜塔围了个水泄不通。就在这时，也还是没有一个人相信伽利略会是对的。人们正在疑惑，只见伽利略将身子从阳台上探出，左右双手各拿一个铁球，一个比另一个要重十倍。当他两手同时撒开时，只见这两只球从空中落下，齐头并进，眨眼之间，“咣当”一声，同时落地。塔下的人，一下子都懵了。先是寂静了片刻，接着便嗡嗡地嚷作一团。这时，伽利略从塔上走下来，校长和几个老教授立即将他围住说：“你一定是施了什么魔术，让两个球同时落地。亚里士多德是绝对不会错的。”伽利略说：“如若不信，我还可以上去重做一遍，这回你们可要注意看着。”校长说：“不必做了，亚里士多德全是靠道理服人的。重东西当然比轻东西落得快，这是公认的道理。就算你的实验是真的，但它不符合道理，也是不能承认的。”伽利略说：“好吧，既然你们不相信事实，一定要讲道理，我也可以来讲一讲。就算重物下落比轻物快吧，我现在把这两个球绑在一起，从空中扔下，按照亚里士多德的道理，你们说说看，它落下时比重球快呢还是比重球慢?”
校长不屑一答地说道：“当然比重球要快!因为它是重球加轻球，自然更重了。”
这时一个老教授忙将校长的衣袖扯了一下，挤上前来说：“当然比重球要慢。它是重球加轻球，轻球接拉它，所以下落速度应是两球的平均值，介乎重球和轻球之间。”
伽利略这时才不慌不忙地说道：“可是世上只有一个亚里士多德啊，按照他的理论，怎么会得出两个不同的结果呢?” 校长和教授们面面相觑，半天说不出话来。一会儿才突然醒悟到，他们本是一起来对付伽利略的，怎么能在伽利略面前互相对立起来呢?校长的脸一下红到脖根，气急败坏地喊道：“你这是强辩，放肆!”这时围观的学生轰的一声大笑起来。伽利略还是不动火，慢条斯理地说：“看来还是亚里士多德错了!物体从空中自由落下时不管轻重，都是同时落地，就是说物体无论轻重，它们的加速度是相同的。”(后来测得是9．8米/秒2)正是： 物体从空自由下，轻重没有快慢差。你我一个加速度，共同享受九点八。
别看伽利略慢慢地说出这句话来，这却是物理学上一条极重要的定律：自由落体定律。它导致了以后一系列重大的科学发现。请大家记住，这年是1590年。
阅读材料
（二）一、亚里士多德为什么在物理问题中总是出错──评述亚里士多德的功与过 物理教科书上，亚里士多德给同学们的形象不好。他老是出错，请同学们讲一讲，他有哪些错误的结论。
“物体下落的快慢是由它的重量决定的，物体越重，下落得越快”、“力是维持物体运动的原因，用力推车，车才前进，停止用力，车子就要停下来”。
是否觉得亚里士多德实在太不高明，而伽利略则比他伟大千倍。其实这种看法过于偏激，事实上，亚里士多德是古代的一位伟大思想家，一位百科全书式的
大学问家，他有着成就事业的理性方法，又有着几乎无所不及的思想成果，是古代科学思想的伟大代表，不仅在哲学、逻辑学方面的成就至今还被应用着，而且对物理学的前期发展是有贡献的。
①亚里士多德认为，物体永远在运动变化，“运动是永恒的，不能在一个时候曾经存在，在另一个时候不存在”这种运动永恒的观点具有唯物主义思想，包含辩证法的因素，至今仍是积极而有价值的。
亚里士多德提出的“自然运动”与“非自然运动”的理论。其中含有静止惯性的思想，在遥远的公元前，已是难能可贵的了。
②亚里士多德认为地上的物质由土、水、气、火这四种“基本元素”组成；企图从物质本身来说明自然，把科学从宗教与神话中解放出来，这一精神是有进步意义，这是人类幼年时代的思想精粹。
③亚里士多德主张大地是球形的，并列出了一些事实来证明。他说，当月蚀的时候，其显明的部份恰带有球形的形状……月蚀的成因乃是由于地球遮蔽月球之故，因而这就是说，地球表面的球形确定了月球的轮廓：认识到大地是球形，是一个重大的认识飞跃，为后来引力理论的建立作了思想准备。
这样一位伟大的学者为什么在物理问题上经常出错？亚里士多德的错误不在于头脑也不全在于时代，而在于研究方法。亚里士多德对物理的研究是采用“观察加直觉”的方法，他的那些错误结论是靠观察，并依赖直接推理，得出一系列直觉结论。固然，观察与直觉对物理研究是至关重要的。详细的观察和良好的直觉往往导致伟大的发现。然而物理学是一门以实验为基础的学科，所以根据直接观察所得出的直觉结论不是都可靠，有时会将人们引入歧途。如果说伽利略比亚里士多德伟大，就在于伽利略是第一位创造通过实验检验理论推导的科学研究方法的科学家．
二、伽利略与自由落体
亚里士多德的学说在十六世纪仍然如日中天，人人都奉为经典，没有人提出任何的怀疑。亚里士多德关于「自由落体」的学说是：物体自高处自由落下的速度和重量成正比。也就是说，一个十磅重的物体，下坠的速度会比一磅重的物体快十倍。这个学说在大小的外表上看来，似乎非常的合理，而且人人也都相信学说的真确性，教授们严肃的把这个学说教给他们的学生，学生们也都敬谨的接受这个学说，只有伽利略表示怀疑。
伽利略曾经亲眼目睹大小不同的冰雹，同时一起掉落到地。根据常识判断，它们似乎是从同一高度一起下坠的，但是按照亚里士多德的学说，较大的冰雹应该先落到地面上，小冰雹在接着掉来，伽利略观察到的并非如此。
他做了许多实验，发觉亚里士多德的学说是错误的，他决心指出这项错误。传说有一天，他邀请有关的教授到比塞塔前，拿出一个一百磅的重体，和一个一磅的重体。
伽利略问所有的教授们：
「假如这两个重体同时自塔顶自由落下，结果如何？」
教授们议论纷纷，谁也没有做过这样的实验，没有人敢预料结果如何。以往，他们按亚里斯多德的学说照本宣科，从来没有怀疑过。现在，居然有一位二十五岁的青年，提出了要求证据的疑问。结果呢？要是两个重体以非常悬殊的速度坠落地面，教授们可以松一口气，证明亚里士多德的学说是正确的，伽利略将被冠上「说谎者」、「搅局者」的罪名。要是两个重体同时坠落地面？又将如何解释呢？是扬弃奉行多年的亚里士多德学说，接受伽利略实验所证明的事
实，还是对伽利略的实验视若无睹？
比萨塔的倾斜度可以使坠体不受阻碍，伽利略塔顶大喊： 「看清楚了没有？下来了！」
两个重体砰然而下，小的重体始终和大的重体并行，而且同时落地。这两个重体的砰然一声，并不表示亚里士多德的学说已经崩溃。因为这一群教授在不想相信一件真实事物的时候，根本不去看一看、摸一摸，无论如何也不愿意承认亚里士多德的学说是错误的。更荒谬的是他们反而怀疑伽利略为了证实速度相同，而在重体内隐藏了「魔术」。
三、评述伽利略的科学研究方法
①比萨有座著名的塔，建于1173年。塔高54．6m（179英尺），由于塔基问题，塔身发生倾斜，那正是理想落体实验场所。伽利略为了证明他的论断，他邀请了许多人到斜塔旁观看，有他的支持者，也有他的反对者。伽利略一手拿着1只0．454kg（1磅）重的铅球，另一手拿着一只4．54kg（10磅）重的铅球，一步一步地登上斜塔，那些支持亚里士多德的学者发出“嘘嘘”的嘲笑声，准备看他“失败”的实验。伽利略到了塔顶，向下面人作了手势，叫喊着：“现在请各位注意！”他随即一松手，两只铅球笔直落下。“啪”地一声，两个重量不等的铅球同时落地。
②伽利略用实验方法证明亚里士多德的看法是错误的，还用实验证明了力不是维持物体运动而是改变物体运动状态的原因，并根据斜面实验，提出惯性的概念，总结出了惯性定律，自由落体运动定律，相对性原理，发现了单摆等时性原理，用自制的33倍望远镜发现了一系列天文现象。
③伽利略为了确立新的自然研究法──实验法的地位，又同教会的唯心论世界观进行了激烈的斗争，受到罗马宗教法庭的迫害，罚他每星期背诵七篇忏悔圣诗，无限期地监禁在他自己家中。但强权没有迫使伽利略屈服，他在家中写下了《两种科学的对话》，它用实验方法在物理学上打开了人们的眼界。不幸的是这本书出版时，伽利略已双目失明，永远也看不到它了。
伟大的物理学家爱因斯坦给了伽利略极高的评价，说“伽利略的发现及他所用的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端，这个发现告诉我们，根据直接观察所得出的直觉的结论不总是可靠的，因为它们有时会引到错误的线索上去”。这精辟的分析告诉了我们伽利略成功的秘诀和亚里士多德失败的原因。
十一、参考资料
1、普通高中课程标准实验教科书必修1.（人民教育出版社.2009.6）
2、普通高中课程标准实验教科书必修1教师教学用书（人民教育出版社.2009.10）
3、课标本教材完全解读高中物理必修1（中国青年出版社 2009.6）
第二篇：第5节体自由落体运动教学案
第5节自由落体运动教学案
学习目标:
1.理解什么是自由落体运动，知道它是初速为零的匀加速直线运动。2.知道自由落体运动的产生条件、特点。
3.知道什么是自由落体加速度，知道它的方向，知道在地球上的不同地方，重力加速度大小不同。
4.掌握自由落体运动的规律。
学习重点: 自由落体运动的规律及应用。
学习难点：由落体运动的规律及应用 教学过程
一、自由落体运动 1．定义： 2．特点：
3．性质：初速为零的匀加速直线运动。4．自由落体运动的规律：
①速度公式：vtgt ②位移公式：s12gt
22③速度位移关系：vt2gs
④平均速度公式：v
2vt2
⑤△s=gT
二、重力加速度：同一地点，任何物体的自由落体加速度相同，跟物体的轻重无关。
重力加速度的方向始终竖直向下，大小跟高度和纬度有关。地面附近通常取g=9.8m/s2，粗略计算时，可取10 m/s2。
例题讲解
【例一】从离地500m的空中自由落下一个小球，不计空气阻力，取g=10m／s2，求：
①经过多少时间落到地面；
②从开始落下的时刻起，在第1s内的位移、最后1s内的位移；
③落下一半时间的位移．
【例二】甲、乙两球从同一高度处相隔 1秒先后自由下落，则在下落过程中（）
A．两球速度差始终不变
B．两球速度差越来越大 C．两球距离始终不变
D．两球距离越来越大
【例三】一个小球从塔顶自由下落，最后1s内落下的距离是塔高的16／25，求塔
高。(取g=10m／s2)
【例四】 一物体从某一高度自由下落，经过一高度为2m的窗户用时间0.4s，g取10 m/s2。则物体开始下落时的位置距窗户上沿的高度是多少？
【例五】如图所示，一个吊在房顶长为1m的铁链，在距离悬点 O正下方21m处有一点A。今将悬点剪断，铁链作自由落体运动，铁链(本身)完全通过A点需多长时间?(g=lOm／s2)
第三篇：第1节 探究自由落体运动教案
《科学探究--自由落体运动的特点》说课稿
南安市鹏峰第二中学 林国友
一、对教材的分析
1、作用与地位
自由落体运动是选自（山东版）物理必修1第三章第3节的内容，在 “匀变速直线运动规律”之后，是匀变速直线运动的一个特例，在日常生活中比较常见，具有重要的研究价值，通过对自由落体运动的研究，一方面是对前面知识的复习和巩固，也加强了课本知识与实际生活的联系；另一方面通过研究物理问题的基本思路和科学方法的学习，为今后研究比较复杂的运动规律打下良好的基础。因此本节课是高中物理的重要内容，在这里具有承上启下的作用。
2、重点、难点分析
对自由落体运动性质的推导及运动规律的掌握和运用是本节教学的重点；自由落体运动性质的推导是本节教学的难点。
二、教学目标分析
1、知识与技能
（1）理解自由落体运动的条件和性质，掌握重力加速度的概念；
（2）掌握自由落体运动的规律，能用匀变速直线运动的规律解决自由落体问题。
2、过程与方法
（1）通过科学探究，培养学生的观察能力和逻辑推理能力；
（2）进行科学态度和科学方法教育，了解研究自然规律的科学方法，培养探求知识的能力。
3、情感、态度与价值观
（1）让学生认识到：从生活经验中得到的认识，有些并不是正确的，而需要采用科学方法——实验和理论来研究问题；
（2）体会伽利略研究自由落体运动的科学思维方法，学习科学家的探索精神。
三、学生的学情分析
物体下落运动是日常生活中最常见的现象，学生对物体的下落运动已有自己的认识，这可以作为教学的起点，加之学生在前面“匀变速直线运动规律”知识学习基础上，让他们通过实验和科学的辨析，来认识自由落体运动的规律，并体会实验在发现自然规律中的作用。
四、教法和学法分析
物理学是一门以实验为基础与生活紧密相连的科学，因此在讲授本节课时，运用演示、讲解和讨论三者相结合的教学方法，并从学生的认识心理出发，采用设疑、解疑、探求规律的教学程序，并辅以现代教育教学手段等多种形式的综合启发式教学。通过重视实验，充分发挥学生的主体作用，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生始终保持积极探索的心态学习。
五、教学程序分析
（一）导入新课：
请学生从生活经验出发来认识物体下落运动的现象，并举例说明（让学生对落体运动有个初步的认识）。介绍伽利略的《两个铁球同时落地》的故事，激起学生的求知欲。
（二）新课教学：
1、创设情境，确定概念
演示实验1： 让多种小物体下落，导出“落体运动”的概念，并引导学生研究物体下落快慢与哪些因素有关？（设疑）
学生实验2：根据课本“图3-26硬币与纸团下落实验” 组织学生动手实验，并引导学生观察实验现象及思考问题，初步体会物体下落过程中受到摩擦力的作用大小不同。
演示实验3：引导学生阅读“实验与探究——纸片和硬币下落得一样快吗”，通过实验来演示“牛顿管实验”，引导学生观察实验、思考问题、讨论交流、分析归纳，阐述“自由落体运动的条件及概念”，着重提出“只有重力作用下且由静止下落”的物体运动形式。
2、揭示性质，探求规律
展示课件：通过多媒体动画课件展示图3-28 “小球做自由落体运动的频闪照片” 实验，并引导学生观察实验现象，分析实验数据，阐述“自由落体运动的特点及重力加速度概念”。
组织学生阅读“信息窗口”部分，组织学生讨论交流，发表意见，进一步理解重力加速度大小、方向及变化。
引导学生通过“匀变速直线运动的运动规律”类比，启发学生推导出“自由落体运动的规律”公式，培养学生自主学习的能力。
3、回顾历史，总结应用 引导学生阅读“自由落体运动规律探索的回眸”部分，让学生分组讨论交流，引导从伽利略的悖论入手，激发学生的探究欲，逐步体会伽利略的“提出假设——数学推理——实验验证——合理外推”的研究方法，体会科学家的探索精神。
引导学生利用教材设计的“迷你实验室——图3-31测测你的反应时间”及“讨论与交流——图3-32漫画：井有多深”进行讨论，加强自由落体运动的规律在生产与生活中的应用。
（三）巩固练习：
设计例题，让学生对自由落体运动特点和规律进一步理解，并学会灵活应用。
（四）板书设计（略）
六、教学预测
本节课的设计从学生日常生活中的例子出发引导学生进一步的思考、发现问题，然后通过实验揭示问题的本质，让学生在学习知识的同时体会如何进行科学的思维和实验，注重调动学生自主学习的积极性和主动性，利用身边常见的现象来应用自由落体运动规律，突出体现“从生活走向物理，从物理走向生活”。
第四篇：高中物理必修1第二章第5节自由落体运动+教学设计
2.5自由落体运动 教学设计
石门一中
杨四九
一、教材分析
落体运动是一种常见的运动，自古以来许多人都研究过，伽利略对自由落体运动的研究意义巨大。为便于学生接受，教材的表达分为两节。本节通过演示和实验探究，分析得出自由落体运动的规律，明确重力加速度的意义，使学生对自由落体运动规律有具体、深入的认识。下一节介绍落体运动的研究历史，主要是介绍伽利略对自由落体运动的研究过程和他的科学思维方法，使学生对自由落体运动的认识上升到更高的层次。
二、教学目标 【知识目标】
1．知道物体作自由落体运动的条件
2．通过实验探究自由落体运动加速度的大小，建立重力加速度的概念，知道重力加速度的方向、在地球上的不同地方重力加速度的大小不同、通常情况下g取9.8 m/s2 3.知道自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。
4．掌握如何从匀变速直线运动的规律推出自由落体运动规律，并能够运用自由落体规律解决实际问题 【过程与方法】
1、培养学生利用物理语言归纳总结规律的能力
2、引导学生养成进行简单物理研究习惯、根据现象进行合理假设与猜想的探究方法
3、通过学生实验，探索自由落体运动的加速度及其运动性质，培养其探索精神。引导学生学会分析数据，归纳总结自由落体的加速度g随纬度变化的规律 【情感目标】
1、通过实验培养学生独立思考能力，激发学生的探索与创新意识
2、培养学生的逻辑推理能力
3、培养学生实事求是的科学态度，从实际问题中分析规律
4、培养学生的团结合作精神和协作意识，敢于提出与别人不同的见解
三、教学重点：
1、理解自由落体运动及其遵从的条件
2、掌握自由落体运动的规律，并能运用其解决实际问题
四、教学难点：
1、理解并运用自由落体运动的条件及规律解决实际问题
2、照相机曝光时间的估算
五、教学方法：
1、以物理史实，导入目标――实践体验，分析讨论――总结归纳，得出结论。
2、通过实例分析，强化训练，使学生学会自由落体运动的规律分析并能解决问题。
六、教学用具：
多媒体，牛顿管，抽气机，金属片，纸片，天平，打点计时器，纸带，铁架台，重物（几个质量不同的重物），刻度尺
七、教学设计
一、导入新课
师：落体运动是自然界中一种常见的运动，如苹果掉下，雨滴下落，甚至羽毛飘落，都是落体运动。
它们下落的快慢相同吗？ 演示实验：让一个面积相同的纸片与铁片从同一高度同时释放，然后将纸片捏成团，再同时同高释放纸团和铁片，学生观察实验现象，并比较两次纸团下落的快慢不同
师：纸片捏成团，质量并没有变化，仍然比铁片轻，可见轻的物体也可以比重的物体下落的快，那么导致纸片和纸团下落快慢变化的根源在儿呢？
学生：这是可能是因为空气的阻力的影响。把纸片揉成团，面积变小，所受空气的阻力要比纸片所受空气的阻力小得多。
师：如果真的把质量、形状不同的物体放在真空中，没有空气阻力，从同一高度释放，和伽利略的结论一样吗？
演示：把事先抽成真空（空气相当稀薄）的牛顿管拿出来，让牛顿管中的铁片、羽毛从静止一起下落。老师：可见空气阻力对落体运动的快慢造成影响，阻力影响较大时的落体运动情况比较复杂，我们今天主要学习自由落体运动。
让学生思考、讨论。明确：空气阻力使下落物体的运动表现的很复杂，科学的第一步是先忽略空气阻力，研究物体不受空气阻力的运动。在这样的学习中，学生不仅可以提高观察与推理的能力，而且会逐渐形成观察与思考的习惯。板书：自由落体运动：
一、定义：物体只在重力的作用下从静止开始下落的运动。师：你能说出自由落体运动中，“自由”的含义吗？
学生：①自由释放，初速度为0，②下落中不受空气阻力，或阻力影响可以被忽略。
师：铁球和羽毛静止释放后的落体运动中都受到空气阻力，哪个可以近似认为作自由落体运动呢？
师：我们已经学过匀速直线运动和变速直线运动，自由落体运动可能是个怎样的运动？ 师：先前我们研究运动速度变化有很多实验仪器和实验方法，哪些方法可以让我们借鉴？ 学生：打点计时器，频闪照片、光电门、„„ 让每两位同学共用一套打点计时器打一条纸带，要求学生选择不同方法研究自由落体运动中的速度变化，并投影学生的数据处理结果。让学生做教材的重物自由下落的实验、并分析纸带的实验数椐。使学生在实践中有成就感并培养了探索精神。
突出作V-t图像的方法，根据情况可以使用计算机出V-t图 投影学生的数据处理，使结果得到共享与评价。板书：
二、性质：自由落体运动是一个初速度为0的匀加速直线运动 同学们请阅读教材中的表格，能得到什么知识？ 板书：
三、自由落体运动的加速度
同一地点一切物体自由下落的加速度都相同，这个加速度叫重力加速度，用g表示
总结：地球上不同的纬度、g值不同。其方向为竖直向下。通常的计算，g值取9.8m/s2，粗略计算：g=10m/s2 老师：g值的变化规律可能与什么有关系，请同学们课后查一些资料、思考一下。
四、规律
因为自由落体运动是初速度为零，加速度为g的匀加速直线运动，请同学们根椐匀速直线运动的规律推导出其速度公式，位移公式。vtgt学生推导得出： 12 hgt
2五、应用：反应时间的测量
这个小游戏能测出人的反应时间。人从发现情况到采取相应行动经过的时间叫反应时间。学以至用，可以让学生感到知识的力量，培养作为人类的自豪感，同时培养了学生的沟通合作能力，并激发出学生用一种探索与研究的眼光去分析实验问题的意识。
老师：我们师生配合做一个小游戏。学生分组作实验，测定反应时间。
1、读一读：阅读课本的“做一做”，弄清楚实验原理、器材、步骤、数据的采集和处理、结论。
2、做一做：两人一组，测定各自的反应时间
3、想一想：如何制成一把直接测量反应时间的“尺子”。
4、研究性小课题：跟踪检测自己的反应时间，检测不同人群（性别、年龄、职业等）的反应时间，研究反应时间跟哪些因素有关？ 课堂总结、点评: 这节课我们学习了对自由落体运动概念和规律的认识及理解。自由落体运动是物体从静止开始的只受重力作用的匀加速直线运动，加速度为g，学好本节可更好地认识匀变速直线运动的规律和特点，是对上节内容的有益补充。要突破此重点内容，一定要把握住一点，即自由落体运动只是匀变速直线运动的一个特例v0=0，a=g。我们在以前章节中所掌握的所有匀变速直线运动的规律及推论，在自由落体运动中均可使用。在使用时要注意自由落体运动的特点，判断是自由落体运动之后方可代入计算。教后反思:本节课根椐《物理课程标准》，努力实现三维目标，为学生终身发展奠定基础；在内容铺垫上注重全体学生的基础、兴趣。在组织教学上，尽力促进学生自主学习，让学生积极参加与，乐与探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方法，培养学生科学探究的能力，使其逐步形成科学的态度与精神。在评价中通过利用其激励与论断功能，帮助学生认识自己、建立自信并提升自我教学实践能力。
本节授课以后感到时间比较紧，学生的实验动手能力还有待提高。
（四）实例探究
☆自由落体运动基本概念的应用
本节的易错点是对于空间下落的物体是不是自由落体运动判断时易错。在判断时，如题目直接给出物体由静止开始自由下落或忽略空气阻力等提示语时，可将下落的物体看成自由落体运动。对于有空气阻力的问题，若空气阻力远远小于重力，可近似看作自由落体运动。若只是空气阻力很小，则不能认为物体就一定做自由落体运动，因为虽然空气阻力很小，但可能空气阻力与重力大小差不多，故不是自由落体运动。
在空间下落的物体不一定都是自由落体运动。如：物体以 2m/s的初速度竖直下落就不是自由落体运动。由于v0≠0，不符合定义，但此运动可看为匀变速直线运动来处理。本节易忽略之处即在于做题时易忽略自由落体运动的第一个特点。v0=0，从而将上述运动当作为自由落体解决，得出错误的结论。
［例1］甲物体的重力比乙物体的重力大5倍，甲从H m高处自由落下，乙从2H m高处同时自由落下．以下几种说法中正确的是（）A．两物体下落过程中，同一时刻甲的速率比乙大 B．下落l s末，它们的速度相等 C．各自下落l m它们的速度相等 D．下落过程中甲的加速度比乙大
解：物体在下落过程中，因是自由下落，只受重力影响，加速度都为g，与质量无关，D选项错误。又由v=gt，知A选项错B选项正确。又由公式v2=2gh可知C选项正确，故答案应选B、C。
点拨：本题中最易出现的错误是误认为质量大的物体加速度大，而质量小的物体加速度小，以致于错选为A、D两个答案。其主要原因是没有弄清楚“自由下落’即为物体做自由落体运动。
☆自由落体规律的应用
［例2］ 从离地面500 m的空中自由落下一个小球，取g=10m/s2，求小球：
（1）经过多长时间落到地面？
（2）自开始下落计时，在第1 s内的位移、最后l s内的位移。
（3）下落时间为总时间的一半时的位移。
分析：由h=500m和自由落体加速度，根据位移公式可直接算出落地时间，根据运动时间，可算出第1 s内位移和落下一半时间的位移。最后1 s内的位移是下落总位移和前（n-l）s下落位移之差。解：（1）由h12gt，得落地时间 2 t2h250010 s g1012gt15m 212gt9405m 2（2）第l s内的位移： h1因为从开始运动起前9 s内的位移为 h9所以最后1 s内的位移为
h10hh950040595m（3）落下一半时间即t=5s,其位移为 h1012gt125m 2
第五篇：自由落体运动教案
自由落体运动
【教材分析】
《自由落体运动》选自人民教育出版社新课标《物理》必修1第二章第五节。它是匀变速运动的实例，通过研究可以使学生既了解一种具体的运动，又巩固匀变速运动规律，也加强了课本知识与实际生活的联系；通过研究物理问题的基本思路和科学方法的学习，为今后研究“竖直上抛运动”和“平抛物体的运动”打下良好的基础。【学情分析】
学生由于日常经验的影响，对下落的物体存在重快轻慢的错误认识。本节课通过实验验证，使学生们明确认识到：日常生活见到的现象是因为受空气阻力的缘故，从而有效地消除学生们从生活中得来的错误观念，培养学生们透过现象看本质的辩证唯物主义认识观。【教学目标】
1、知识与技能
（1）理解自由落体运动的实质及相关概念；（2）能设计实验验证自由落体运动；
2、过程与方法（1）通过演示实验让学生从观察实验中分析归纳出自由落体运动的特点，培养学生将形象思维转化为抽象思维的能力；
（2）通过实验、观察、推理，归纳等科学知识和方法，培养学生透过现象看本质的认识观；
3、情感、态度与价值观
（1）通过对自由落体运动的实验探究，培养学生思考问题要全面的科学素养，同时学会用知识解决自然现象；
（2）让学生感受到物理与科学和社会、生活的联系，感受到科学的现实性。【教学重难点】
重点：认识自由落体运动是初速度为零，初速度为 g 的匀变速直线运动，并能应用匀变速直线运动的规律解决自由落体运动的问题。难点：（1）物体下落的快慢与物体所重力大小无直接关系；
（2）同一地点自由落体运动中不同物体下落的加速度都为 g.【教学方法】 1.情境教学法 2.实验探究法。【教学过程】 一．引入新课
在上课一开始，我利用PPT给同学们分别展示了“雪花飘落”，“雨”，“露珠下落”以及“瀑布”和“落叶”等几幅动态的图片，然后提出了一个问题：这些运动最典型的特征是什么？学生很快做出了回答：都在下落。然后我就给
出了落体运动这一概念，说明了这就是这节课我们要研究的现象 二．教学过程设计
1、现象探究
师：好了，刚刚我们讲了什么是落体运动，现在，让我们再来看看一个“落体运动”。利用PPT让同学们看了一则新闻，然后，在同学们看完了以后，又抛出了一个问题：为什么这则消息引起了人们的关注呢？停顿了一会，我接着说道，这则新闻吸引人的地方在于那个妈妈，她能在孩子掉下楼的那短短的时间内做出反应——接住孩子，是非常不容易的，反过来，如果那个孩子坠楼的时间很长，那这件事也许就不会那么吸引人了，对吧！那我们回过头来，什么因素让这个女孩的下落时间这么短呢？这个时间可以改变吗？
师：其实呢，早在两千多年前，古希腊著名的物理学家亚里士多德就研究了这个问题，并且他在一些生活现象的基础上（演示实验：两只手各拿一张白字和写字笔，同一高度同时松手，写字笔先落地），总结论一个规律，那就是物体月中，下落的就越快。但是呢，在他之后的伽利略所出版的《两种新科学的对话》一书中，巧妙地说明了亚观点的错误，但是，由于时代的局限性，伽利略没有完全弄清楚落体运动的问题，一个个的后人接过了任务，一直在探索着。接下来，又给出了一个关于“阿波罗15号”的报道,（见PPT），报道所呈现的物理现象是：请中标同的物体下落一样快。
那么，我提出了一个问题，这个现象能否作为一个规律来使用呢？让同学们思考了一会以后，我回答到，物理规律的形成有一个很重要的部分，就是实验的课重复性，所以说，刚刚拿着现象如果要上升为规律的话，我们就得把实验再现。那同学们请看以下，刚刚的报道里，提到了那些物理条件呢（见PPT）,那科学家呢，就根据这几个条件，制造了一个器材，叫做牛顿管，它是内部有羽毛和软木塞、小玻璃球的玻璃管，通过其下端的气嘴可以实现空气的出入，下面我们就来看看，牛顿管是怎么工作的
2、多媒体演示“牛顿管”实验。
将羽毛和软木塞、小玻璃球放入有空气的玻璃管中，让它们同时下落，观察到的现象是小玻璃球下落得最快，其次是软木塞，羽毛下落得最慢；将管中的空气抽出一部分后，让它们同时下落，观察到的现象是小玻璃球最快，软木塞其次，羽毛最慢，但三者的差距减小了；.最后将管内的空气抽完，让他们同时下落，观察到的现象是三者同时落到管的底部。
结论：影响落体运动快慢的因素是空气阻力的作用。没有空气阻力时，只在重力作用下轻重不同的物体下落快慢相同。
3、得出概念
（1）引入自由落体运动的定义：物体仅在重力作用下，从静止开始下落的运动，叫自由落体运动。
（2）条件是：（1）初速度为零；（2）只受重力作用，没有空气阻力或空气阻力可以忽略不计.4、探究运动性质
师：迄今为止，我们了解到的直线运动，有匀速直线运动，匀变速直线运动和变速直线运动，这些运动，归根结底，都是加速度的原因，所以对于自由落体运动，如果我们也能找到加速度，那么我们就可以确定其运动性质了。
师：那么怎么求出加速度呢？加速度不好直接求，但是我们可以先求位移时间的关系，再求速度时间的关系，最后就可以求出加速度了，所以，最终，我们要求的是位移与时间的关系。现在，请同学们好好想一想，怎么样才可以求出位移与时间的关系？
同学1：打点计时器；同学2：dis实验；同学3：频闪照相技术等等。师：好的，同学们的方法都可以，老师呢，在这里采用了第一种方案，这里老师给出了小球下落在各个相等时间内发生的位移大小，请同学们计算连续相等时间内发生的位移差，有△s=at2,得到a是一个恒量，我们把这个恒量记为g,所以得出结论：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动
师：根据上面的实验结果，自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，所以匀变速直线运动的基本公式及其推论都适用于自由落体运动，只要把这些公式中的初速度v0=0，a取g就可以了。由v=v0+at推出：v=gt；由s=v0t+at2推出：h=gt2。（板书）
5、巩固练习
见PPT
三.课堂总结
这节课我们学习了对自由落体运动概念和规律的认识及理解。自由落体运动是物体从静止开始的只受重力作用的匀加速直线运动,加速度为g,学好本节可更好地认识匀变速直线运动的规律和特点,是对上节内容的有益补充。要突破此重点内容,一定要把握住一点,即自由落体运动只是匀变速直线运动的一个特例v0=0,a=g。我们在以前章节中所掌握的所有匀变速直线运动的规律及推论,在自由落体运动中均可使用。1212 3
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