2015-2016学年七年级语文上册 15 古代诗歌四首教学设计 (新版)新人教版

第一篇：2015-2016学年七年级语文上册 15 古代诗歌四首教学设计 (新版)新人教版

《古代诗歌四首》

一、教学目标 1．知识与能力

(1)了解古代诗歌的有关知识。(2)准确、有感情地朗读。

(3)品味语言，体味诗词意境和作者表达的思想感情。(4)培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。2．过程与方法

反复朗读、启发阅读兴趣，自主、合作、探究。3．情感态度与价值观：激发学生对古诗的兴趣和热爱。

二、教学重点、难点

1．教学重点：诵读、品析古代诗歌。

2．教学难点：领会诗人借助写景所表达的思想感情，感知诗歌的优美意境。

三、教学方法

讲授法、讨论法、合作探究

四、教学过程 ◆《观沧海》(一)新课导入

我们学习过很多诗人的诗歌，如李白、杜甫、白居易等诗人的作品。今天，我们学习曹操的一首乐府诗——《观沧海》，进一步领略诗歌的魅力。

(二)知识预览 1．作者简介

曹操(155～220)，字孟德，沛国谯县(今安徽毫县)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割剧势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

2．写作背景

《观沧海》选自《乐府诗集》，是《步出夏门行》中的一章。《观沧海》是曹操的名篇。公元207年，曹操亲率大军北上．追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石 山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

【教学设计意图：补充文学常识、写作背景，帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感；拓展学生的知识面。】

4．正音解词，教师范读。

碣石 澹澹 竦峙 萧瑟 幸甚至哉

【教学设计意图：扫清文字障碍，准备阅读赏析】(三)整体感知

(1)学生自读，读准字音与节奏，初步感受诗歌的情感与气势。(2)诗人站在碣石山上，他看到了哪些景物？请用自己的话描述出来。(学生独立思考)诗人站在碣石山上，他看到海水、山岛与草木。海水荡漾，山岛耸峙，草木丰茂。(3)诗人在想象中描写了哪些景象？

描写大海吞吐日月星辰的气概，是诗人的主观感受。

(4)这是一首写景抒情的诗歌，作者诗中抒发了怎样的情感呢？

诗人登山观海，勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了作者开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。

【教学设计意图：体会诗歌感情基调，让学生在感受情感的基础上想象情境，朗读诗歌。】

(四)理解研读

1．再次大声朗读诗歌，分小组讨论以下问题：(1)全文以哪个字统领全篇？

“东临碣石，以观沧海。”开篇点题，交待了观察的方位、地点以及观察的对象。“观”字统领全篇，是诗的线索，以下各句写观海所见。

(2)找出诗中你最喜欢的诗句进行品析。

①实写：“水何澹澹，山岛竦峙。”写从碣石山往下看沧海的情形，从大处落墨，从全景写起，着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。意思是：茫茫的大海上碧波万顷，一望无垠，只有脚下的山岛高高地耸立在海心。

②实写：“树木丛生，百草丰茂。”接着山岛写草木，充满了欣欣向荣的景象。③实写：“秋风萧瑟，洪波涌起。”展现了大海波澜壮阔的气势，“涌”字用得尤其出色。从描写中，我们不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

④虚写：“日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。”诗人面对壮阔的海上风光，展开了丰富奇特的想象。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄！这写的是虚景即诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。

(3)“幸甚至哉，歌以咏志。”怎样理解？

乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

(4)哪些语句最能体现作者博大的胸怀？

“日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。”

此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

【教学设计意图：细品词句，理解诗人描写的景物，体会诗人表达的情感。】 小结：《观沧海》是一首写景抒情诗，诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了作者开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。

【教学设计意图：通过之前细致分析，再次总结全诗，使学生对诗歌形成完整正确的认识，从而能够发挥自己想象力，对诗歌和作者有更独特的理解。】

2．结合作者抒发的情感，朗读《观沧海》。

【教学设计意图：将自己的理解融入朗读，再次强化对诗歌的理解。】(五)品味鉴赏

同学们思考一下，这首诗在写作手法上有什么特点呢？(全班交流讨论，老师给出指导)1．景中含情，寓情于景。

诗人既写景，又抒情，诗人把自己一统天下的抱负与昂扬向上的精神借着沧海的恢弘形象表现出来了。

2．虚实相生，动静结合。

诗人写景有实有虚，描写大海、山岛、草木，都是写实景；描写大海吞吐日月，星汉出没于中，却是虚写，虚实相生，写景恢弘，动人心魄。

诗人写景运用动静结合的写法。描写海水荡漾，是动态，山岛耸峙，是静态，相互映衬，显示大海的威严和辽阔；写草木，仍是静态，写洪波涌起，又回到动态，显示大海惊人的力量与气概。

【教学设计意图：让学生对古代诗歌中虚实结合的写作方式有初步的了解，学会分析 古代诗歌中这种手法的运用。】

◆《次北固山下》(一)新课导入

我们继续学习古代诗歌四首的第二首诗，看看这首诗寄托了作者怎样的情感。(二)知识预览 1．作者简介

王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。玄宗先天年间(712～713)进士及第，授荥阳县主簿。开元五年(717)唐朝政府编次官府所藏图书，9年书成，共200卷，名为《群书四部录》。王湾由荥阳主簿受荐编书，参与集部的编撰辑集工作，书成之后，因功授任洛阳尉。约在开元十七年，他曾作诗赠当时宰相萧嵩和裴光庭，其后行迹不详。

2．写作背景

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗是写乡愁的。

【教学设计意图：补充文学常识、写作背景，帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感；拓展学生的知识面。】

3．文章体裁

《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。

【教学设计意图：了解简单诗歌常识，增加文学知识。】

4．正音解词，教师范读。(可以播放课文朗读的视频或音频文件。)【教学设计意图：扫清文字障碍，准备阅读赏析。】(三)理解研读

1．朗读并思考下列问题：

(1)诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？

首联先写“客路”而后写“行舟”，诗人人在江南而神驰故里，漂泊羁旅之情已流露于字里行间，与尾联的“乡书”“归雁”相照应。(2)“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想象出船行的图景吗？为什么要特地提到“潮平”？

在船上，潮水涨满时候看到的景象。可以想象出在宽阔的水面，顺风行船，白帆高挂的图景。“潮平”一是作诗的要求，和“风正”对仗工整，另外“平”字可以突出江水的“阔”，“阔”是平的结果。

(3)“海日生残夜，江春入旧年”一句历来得到人们好评，请选一个角度，作简要赏析。当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生残夜”“春入旧年”，都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待。这两句妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

(4)为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？

诗人在开头的时候已经先写了“客路”，其在江南神驰故里的漂泊羁旅之情已流露在字里行间，末尾的“乡书”“归雁”是与“客路”的遥相照应。

【教学设计意图：细品词句，理解诗人描写的景物，体会诗人表达的情感。】 小结：诗人细致地描绘了长江下游开阔、秀丽的早春景色，表达了自己热爱江南山水和旅途中怀念家乡及亲人的思想感情。

【教学设计意图：通过之前细致分析，再次概括全诗主旨，使学生对诗歌形成完整正确的认识，从而能够发挥自己想象力，对诗歌内容和作者情感有更独特的理解。】

2．朗读《次北固山下》。

【教学设计意图：将自己的理解融入朗读，再次强化对诗歌的理解。】(四)品味鉴赏 写作手法

1．注重遣词造句，诗意盎然。

颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“平”“阔”“正”“悬”四字练字练意，造句精妙，观察细致，写景贴切。

2．景中见理。

颈联“海日生残夜，江春入旧年”不仅描绘夜尽之时海上日出的景色，还蕴含哲理，诗人无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。

【教学设计意图：学习写作技巧，让学生把古诗中的写作方法迁移到自己现的写作中。】 ◆《钱塘湖春行》(七言律诗)(一)新课导入

我们今天来学习白居易的一首写景抒情名作——《钱塘湖春行》。(二)知识预览 1．作者简介

白居易，字乐天，号香山居士，是继杜甫之后唐代杰出的现实主义诗人。他的诗重视讽喻，崇尚简易。他做诗总是读给年迈的老人和没有读过书的人听，如果他们听得懂，就可以了；如果听不懂就改，直到懂了为止。以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他成就的一个重要方面。另有七言绝句《暮江吟》《大林寺桃花》等，著有《白氏长庆集》七十一卷。

2．写作背景

《钱塘湖春行》是穆宗长庆三年春白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别名。【教学设计意图：补充文学常识、写作背景，帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感；拓展学生的知识面。】

3．教师范读正音。

【教学设计意图：扫清文字障碍，准备阅读赏析。】(三)理解研读

1．学生大声朗读诗歌，并思考下列问题：(注意诗歌的节奏，为二二三拍。)(1)这首诗写的是早春景象，是从哪些地方看出来的？ 早莺、新燕、乱花、浅草。

(2)“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？

诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想象出，过不了多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

(3)你是怎样理解最后两句的？诗人最喜爱的是什么？

最后两句直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。诗人最喜欢互动风景，“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

【教学设计意图：细品词句，理解诗人描写的景物，体会诗人表达的情感。】 小结：这首诗的题意主要在“行”字。诗中描写了作者游览西湖早春明媚风光的情景，抒发了诗人喜悦的心情。【教学设计意图：通过之前细致分析，再次总结全诗，使学生对诗歌形成完整正确的认识，从而能够发挥自己想象力，对诗歌和作者有更独特的理解。】

2．学生朗读《钱塘湖春行》。

【教学设计意图：将自己的理解融入朗读，再次强化对诗歌的理解。】(四)品味鉴赏 1．语言赏析

这首诗歌语言浅显，但贴切自然，尤其是诗句中动词的运用准确丰富。如颔联“争” “啄”看似平常，却韵味无穷，两个动词把早春时莺莺燕燕争抢暖树，啄泥衔草的活动写了出来，给人一种乍见惊喜的感觉；颈联“乱”“迷”“浅”“没”几个动词生动地描绘出早春花的繁多、草的娇嫩，这两句也透露出蓬勃的春意。

2．写作手法

布局精巧，剪裁适当。这首诗的题意主要在“行”字。诗人写骑马游春的乐趣，从孤山寺北写起至白沙堤收尾。开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，结构精巧，既有章法又有变化。

【教学设计意图：学习写作技巧，让学生把古诗中的写作方法迁移到自己的写作中。】 ◆《天净沙 秋思》(一)新课导入

我们今天来学习诗歌四首中的最后一首，它是一首散曲，我们现在就来体会一下这种诗歌形式和我们以前学的有什么不同。

(二)知识预览 1．作者简介

马致远，字千里，号东篱，元代著名戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他与关汉卿、王实甫、白朴并称为元代杂剧四大家。在他的作品中，最能反映其风格的是散曲，散曲中又以小令《天净沙 秋思》最为有名，元人周德清誉之为“秋思之祖”。他的散曲意境优美、语言凝练、流畅自然。

【教学设计意图：补充文学常识，帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感；拓展学生的知识面。】

2．文章体裁

《天净沙 秋思》是散曲中的小令。散曲是宋元时代兴起的，由词蜕化出来的一种和(hè)乐演奏的歌曲。体式和词相近而比词自由，可以在字数定格外加衬字；较多使用口语。散曲 包括小令和套数两种形式。

【教学设计意图：了解简单的诗歌常识，增加文学知识。】 3．教师范读。

【教学设计意图：初步感受诗歌的形式与情感。】(三)理解研读

1.学生自读，试着感受文中浓郁的愁思之情并思考下列问题：(1)前三句全写景，但又句句写出游子的乡思。试着分析前三句。

前三句全属写景，但又句句写出游子的客愁和乡思。“枯藤”一句写秋末之景，干枯的老藤，苍老的树木，哀鸣的乌鸦，渲染出一种萧瑟荒凉的意境，含蓄地表示出游子无家可归的意思。“小桥”一句推出一幅幽雅恬静的画面，与前句形成鲜明的对照，更加引发游子的乡思。“古道”一句写古道荒凉，西风骤起，马也因长途跋涉而累瘦了，从侧面反映出游子在客途中的孤苦寂寞的心情。

(2)你从最后两句中读出了什么样的情感？

最后两句，作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲。”“夕阳”句点出时间，并照应上文“昏”字。“断肠”句直抒胸臆：游子远离家乡，孤独漂泊，秋景苍凉，时近黄昏，怎不叫人痛断肝肠呢！

【教学设计意图：细品词句，理解诗人描写的景物，体会诗人表达的情感。】 小结：古人说：“凡景语，皆情语。”这篇作品除最后一句外，全都是景语，而字字都是扣着“情”来写的，它寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的罗列，就把浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。因此，被后人称赞为“秋思之祖”。

【教学设计意图：通过之前细致分析，再次总结全诗，使学生对诗歌形成完整正确的认识，从而能够发挥自己想象力，对诗歌和作者有更独特的理解。】

2．朗读《天净沙 秋思》

【教学设计意图：将自己的理解融入朗读，再次强化对诗歌的理解。】 课堂小结：

学习诗歌我们要学会通过朗读，将文字转化为画面，体会其中的意象，从而在总体上感受诗歌的意境；再通过联想和想象感受作者所表达的情感，进入他的艺术境界。这是学习古诗词的重要方法——朗读法和联想法。

【教学设计意图：归纳学习古诗的基本方法，使学生初步学会品析古诗。】

第二篇：人教版七年级上册语文《古代诗歌四首》教学设计

古代诗歌四首

教学目标：

①了解诗词有关知识。

②品味语言，体味诗词意境。

③有感情地反复诵读并熟练地背诵。

④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣：

教学重点 ：

品味语言，体会意境，诵读并背诵。

课前准备：

唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

第一课时

教学内容：

学习《观沧海》、《次北固山下》。

教学设计

观沧海 曹操

1、导入新课 ：

曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。

《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

2、朗读课文，整体感知课文内容

学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。

[问题组]

①全诗以哪个字展开来写的? ②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? ③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?（学生四人小组交流学习，全班讨论）：

[明确]

①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

②全诗写了三层意思。

第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

海水荡漾，山岛耸立

——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

树木百草，秋风洪波

——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。[这一层全是写现实中的实景。] 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。[描写的是虚景，从两个“若”字可以看出。] 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

3、研读与赏析

“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

次北固山下

王 湾

1、导入新课

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

2、学生自由朗读，思考下列问题：

①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? ②哪些诗句直接表达了思乡之情? 学生自主合作探究明确：

[明确]：

①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。

颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

3、研读与赏析

学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受? [讨论明确]：

“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

4、作业：

背诵这三首诗。

练习：

一、5、板书设计：

观沧海

曹

操

东汉

四言乐府

登山望海 次北固山下

王

湾

唐朝

五言律诗

驾舟扬帆 钱塘湖春行

白居易

唐朝

七言律诗

赏花观鸟 天净沙•秋思

马致远

元代

元曲

悲秋思乡

第二课时

教学内容

《钱塘湖春行》（白居易）《天净沙 • 秋思》（马致远）

教学设计

钱塘湖春行

白居易

1、导入新课：

钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

2、感知内容

学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。

[问题组]

①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色? ②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 学生自己合作探究明确：

[明确]

①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

3、研读与赏析

学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”? [讨论明确]：

诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

天净沙•秋思

马致远

1、导入新课

七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

2、感知内容

①教师范读，学生仿读。

②学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。

3、研读与赏析

学生自主合作探究，[明确]：

作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

学生配乐朗读。

4、拓展延伸：

学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

5、作业：

①将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。

②展开想像，将《天净沙•秋思》改写成一篇散文，下节课交流。

6、教后反思： 《观沧海》展现海岛生机勃勃的句子是①。展现大海宏伟气魄和博大胸怀的句子是②。描绘大海吞吐日月、包孕星辰的雄浑景象的诗句是③。诗中描写实景的句子是：④。诗中描写想象的句子是：⑤。运用互文的句子⑥。与诗歌正文内容无关的句子：⑦。统领全诗的句子：⑧。

①（水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。）②（日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。）

③（日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。）④（东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。）

⑤（日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。）⑥（日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。）

⑦（幸甚至哉，歌以咏志。）⑧（东临碣石，以观沧海。）

6《钱塘湖春行》中颌联是：①。颈联是②，名句是 ③。描写西湖花草美景的句子是④。描写初春景象的句子是⑤。诗中描写莺歌燕舞的名句⑥。既给读者留下想象的空间，又表达诗人赞美之情的诗句：⑦。表明观景处所的诗句是：⑧。请写一句诗，所使用的修辞手法与“几处早莺争暖树，谁家新燕著春泥”的修辞一样的句子：⑨。以对偶、拟人写出西湖早春生机蓬勃的景象，抒发了诗人的喜悦之情的句子：⑩。诗人出游的季节是早春。从文中的句子中⑾ 可以看出来。

答案：

①（几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。）

②（乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。）

③（几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。）

④（乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。）

⑤（水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。）⑥（几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。）

⑦（最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。）

⑧（孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。）

⑨（乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。）

⑩（几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。）

⑾（几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。）

《次北固山下》一诗的颔联是①。颈联是②。最能突出地表达漂泊在外的游子对家乡亲人深切思念之情的句子是③。道出新旧更替的生活哲理的名句是④。描写江上景色的句子是⑤＿。运用对偶的名句是：⑥。运用设问的名句是：⑦。既写出了实景之美，又表现了虚景的壮阔的句子：⑧。

答案：①（潮平两岸阔，风正一帆悬。）②（海日生残夜，江春入旧年。）

③（乡书何处达？归雁洛阳边。）④（海日生残夜，江春入旧年。）

⑤（潮平两岸阔，风正一帆悬。）⑥（海日生残夜，江春入旧年。）

⑦（乡书何处达？归雁洛阳边。）⑧（海日生残夜，江春入旧年。）

《天净沙·秋思》中直接道出天涯游子之悲的句子是①。能侧面表现游子长期漂泊异乡的诗句是②。词的主旨句是③＿。从正面衬托游子的悲秋思乡之情的句子是④。程远远在异乡，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的景色确实迷人，但远离故土的滋味实在是不好受。感慨之中，马志远的《天净沙-秋思》中的名句 ⑤ 不觉脱口而出。

①（夕阳西下，断肠人在天涯）②（枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。）

③（夕阳西下，断肠人在天涯。）④（夕阳西下，断肠人在天涯。）⑤（夕阳西下，断肠人在天涯。）

第三篇：古代诗歌四首 教学设计

第十五课 古代诗歌四首

教学目标

1．了解诗词有关知识。2．品味语言，体味诗词意境。3．有感情地反复朗读并熟练背诵。

4． 启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点

品味语言，体会意境，诵读并背诵。第一课时 教学内容

学习〈观沧海〉、〈次北固山下〉、〈钱塘湖春行〉 教学设计

观沧海 曹操 一． 导入新课

曹操，字盟德，东汉末政治家、军事家、诗人。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

二．朗读课文，整体感知课文内容。学生自由朗读，并思考： 1．全诗以哪个字展开来写的？

2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些是想象的？ 3． 诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

学生交流学习，全班讨论明确。三． 研读赏析

“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融 会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

次北固山下 王湾

一．导入新课

古时交通不发达，流落外乡的人久不得归，自然会产生故园之思，因 此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。二．感知内容

学生自由朗读，思考下列问题：

1．诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？ 2． 哪些诗句直接表达了思乡之情？ 学生自主合作探究明确。三．研读与赏析

学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆选悬”是怎样的情景。如 果你身临其境，将会有怎样的感受？

讨论明确。四． 作业 背诵这二首诗。

第二课时

教学内容

钱塘湖春行

一．导入新课

钱塘湖是西湖的别名。苏东坡有诗：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相 宜”白居易的这首诗描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。二．感知内容 学生自由朗读，思考：

1．诗的四联各写了什么内容？从哪些词语可以看出是初春的景色？ 2． 哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色中了？

学生自己合作探究明确。三． 研读与赏析

学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是 “家家”？

讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信 使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的 活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想 象出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

天净沙 秋思

马致远

一、导入新课

七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它出色地 运用了景物烘托的写法，生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

二、感知内容 教师范读，学生仿读。

随着老师的描绘学生闭目想象画面，体会思乡之情。然后交流自己想象 的画面。四．研读与赏析

学生自主合作探究，明确：

作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的

存在。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

五、拓展延伸

1． 将收集的诗歌抄写下来，增加积累。

2． 展开想象，将〈天净沙 秋思〉改写成一篇散文，下节课交流。

第四篇：《古代诗歌四首》教学设计

《古代诗歌四首》教学设计

教学目标

①了解诗词有关知识。②品味语言，体味诗词意境。③有感情地反复诵读并熟练地背诵。④启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

教学重点 品味语言，体会意境，诵读并背诵。课前准备

唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

第一课时

教学内容

学习《观沧海》、《次北固山下》。教学过程

观沧海 曹操

一、导入新课

曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

二、朗读课文，整体感知课文内容

学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。

①全诗是以哪个字展开来写的? ②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? ③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

学生四人小组交流学习，全班讨论明确：

①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

②全诗写了三层意思。

第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字统领全篇。

第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。

第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

三、研读与赏析

“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人 博大的胸怀。

基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。次北固山下

王

湾

一、导入新课

古时候交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

二、感知内容

学生自由朗读，思考下列问题：

①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? ②哪些诗句直接表达了思乡之情?

学生自主合作探究明确：

①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。

颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁来传递家书了。这首五言律诗，四联之间，互为因果，浑然一体。

②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

三、研读与赏析

学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受? 讨论明确：

“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

四、作业

背诵这两首诗。

第二课时

教学内容

《天净沙·秋思》、《钱塘湖春行》。

钱塘湖春行

白居易

一、导入新课

钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那回眸一笑的西施背影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

二、感知内容

学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。

①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色? ②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 学生自己合作探究明确：

①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

三、研读与赏析

学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?

讨论明确：

诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

天净沙 秋思

马致远

一、导入新课

七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

二、感知内容

教师范读，学生仿读。

学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

学生交流自己想象的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。

三、研读与赏析

学生自主合作探究，明确：

作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

学生配乐朗读。

四、拓展延伸

学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。延伸作业

：将搜集的诗歌抄写下来 ②展开想象，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。

第五篇：《古代诗歌四首》教学设计

《古代诗歌四首》教学设计

【教学目标】： 知识与能力：

1．了解古代诗歌体裁的有关知识。2．培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

3．能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。4．品味语言，体味诗词意境。

过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。

情感态度价值观：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

【教学重点】：

诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。【教学难点】：

引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。【教学方法】：

1．朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

2．联想、想像法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。【课时安排】：二课时 课前预习：

1．给生字注音。（10个以上）2．试读课文。（3次以上）3．划分各首诗歌的朗读节奏。4．了解作者和作品，包括：（1）解释题目的含义。（2）简介作者和作品。【教学过程】：

第一课时

［教学要点］《观沧海》《问王昌龄左迁龙标言有此寄》

一、导语设计

同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

二、《观沧海》

1.解题；简介作家作品（1）作者简介

曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。（2）作品简介

题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。

汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。

从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。2.朗读指导与训练

（1）把握四言诗的诵读节奏。

提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。（或播放录音）（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感

3.整体感知课文

①学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容： 水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。

山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。

幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。②难点点拨：

“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。4.合作探究

（1）全诗以哪个字展开来写的?（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？

重点提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。这一层全是写现实中的实景。

第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

主题：本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。

难点点拨：说说作者想要表达的思想感情。大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。（当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了。）在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟。5.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。6.背诵全诗.三、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 教学目标：

1.了解诗体知识：古体诗和近体诗

2.诗歌写景的目的：寓情于景，为抒情铺垫 3.杨花、明月、子规三意象 4.诗人的形象 教学过程：

导语：唐诗是中华民族的艺术瑰宝。诗歌是唐代文学艺术的代表形式。唐代是我国诗歌发展的全盛期。唐代诗人众多，仅传下姓名的诗人就有2300多，仅《全唐诗》中收入的唐诗就有48900多首，一个人每天背一首，得用130多年。唐诗的题材非常广泛：诉说悲欢离合，歌唱远大理想，揭露社会黑暗，赞美大好河山，总之，唐诗反映了当时社会生活的方方面面。今天我们就来学习一首唐诗，领略一下唐诗那醉人的风采。

一、文学常识：古体诗和近体诗

在唐代，人们把较少格律限制的诗叫古体诗（格律：诗、词等关于字数、句数、对偶、平仄、押韵等方面的格式和规则）；把唐朝时出现的讲究格律的诗称为近体诗（古体诗和近体诗最初都是唐朝人的说法，古体诗因产生年代早，相对于唐朝人已经是古代的诗体了；格律诗在唐朝时是刚刚成熟的，相对于唐朝人来说是“新近”产生的，所以唐朝人称它为“近体诗”。我们现代人不过是沿用了唐朝人的说法，实际上“近体诗”离我们不但不近，反而已相当久远了。）近体诗又分为两类：律诗和绝句。古体诗近体诗

形成年代 唐代之前 唐代 格律要求 较少限制 限制严格 形式分类 古诗，古风 律诗，绝句 举例 登幽州台歌 送杜少府（律）；闻王昌龄（绝）

二、读：语速，语调，节奏

三、文学常识：李白，字太白，自号清莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。

四、释题，背景 1.标题： 闻：听说

左迁：迁，调动官职，一般是升官；古人以右为尊，左迁就是降职

寄：寄托，托付

2.背景：诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。

五、赏析

1.第一句写了哪些事物？

——杨花，子规的啼鸣（不是子规）。2.写这两个事物的作用是什么？（1）点明时令：暮春时节

（2）渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛 杨花：漂泊不定，如友人的身世；

子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

3.这句景物描写中含有作者怎样的感情？

——对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦——景中含情，融情入景

4.写景的目的：一般诗文，写景的目的，基本上都是为了抒情，绝大多数景物描写本身，就蕴含了作者的情感。写景是为抒情铺垫（准备）。5.第一句是写景，第二句是叙事。“闻道”表现了作者怎样的心情？

——闻道：听说。表现了作者的惊惜之情：友人已经走了，而且已走了很远，而且是受了贬谪而走。

四、布置作业

默写诗歌《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

第二课时

教学内容：《次北固山下》、《天净沙

秋思》

一、《次北固山下》 1.解题；简介作家作品

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。

作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

题目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。2.介绍律诗的有关知识：

律诗共八句。分为首联、颔联、颈联、尾联四联。押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。颔联、颈联一定是对偶句。3.朗读指导与训练

（1）把握五言诗的诵读节奏。

提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

（2）教师范读，学生齐读，整体感知 4.合作探究

（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？ 初春。青山、绿水、潮平、风正、江春

（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情? 思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。（3）想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？ “阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。（4）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。b、表现了时光匆匆，光阴荏苒。5.背诵全诗.二、《天净沙 秋思》 1.解题；简介作家作品

马致远：元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。从诗歌的体裁看，《天净沙 秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念。

马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。2.朗读指导与训练

（1）划分这首散曲的诵读节奏。

提示：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。（2）教师范读，学生齐读，整体感知 3.合作探究（1）《天净沙 秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？

枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。点拨：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。

（2）哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀？ 断肠人在天涯。

提示：断肠人，指长期漂泊在外的游子。

（3）这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。

通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。（4）根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右。深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处？独自承受长夜漫漫，怎么能不悲从中来，肝肠寸断。4.背诵全诗.三、布置作业

1．默写诗歌《次北固山下》、《天净 沙秋思》