第一篇：《桃花源记》国培优秀教案
《桃花源记》教学设计
榕山中学 马驰原
教材分析：
《桃花源记》编排在人教版初中语文第二册第五单元，是讲读课文,居单元之首，本单元通过对四篇文言文和五首唐诗的鉴赏，培养学生阅读和欣赏古诗文的能力，使学生注重情感体验，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界 学生分析：
初二学生已学过几篇文言文，已初步懂得结合注释学习文言文，但是学生的注意还是以无意注意为主，思维逐渐由感性思维向理性思维过渡，对感性的问题有兴趣，有思维力度的问题也易激发学生的探究欲望。另外，学生的具体水平及差异不同，因此，激发学生对文言文的兴趣；问题设计有梯度和层次，引发思考，鼓励培养学生自信，感受成功，感受作品之美，成为教学的关键
一、学习目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
3、背诵部分段落。
二.重点：（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词。
（3）把握文章的叙事线索。
难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
三、教法与学法：朗读法 讨论与点拔相结合 品读法
四、教学准备 录音机 文字资料 多媒体 四．教学过程
1、展示桃花图片。
2播蒋大为的歌《在那桃花盛开的地方》引出课题
3、提出学习目标。
4、作者简介：陶渊明,少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”，而弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。
5、介绍写作背景： 本文写作年代大约是南朝宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗(《桃花源诗》)。
6、检查预习情况
（1）给下列加横线的字注音：
豁然()俨然()怡然()阡陌()诣()邑人()间隔()垂髫()语云()遣()刘子骥()要同()（2）请用简短的语句概括课文内容 按照以下句式回答：
《桃花源记》一文讲述的是 的故事。明确：一个武陵渔人发现桃花源—进入桃花源 —访问桃花源 —离开桃花源 —再寻桃花源的故事。
7、朗读课文
（1）指名五位学生接力朗读课文。（2）师生一同更正后全班齐读课文。
8、学生自渎课文，结合注释，弄清文意。
（1）要求：用笔画出不解之处，以待全班共同解决。（2）学生举手提出疑问，教师引导学生一一解决。（3）展示重点翻译的句子，让学生逐一翻译。A、有良田美池桑竹之属。B、阡陌交通，鸡犬相闻。C、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。D、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
9、感知文意，合作探究。（用原文回答下列问题）（1）渔人是怎么发现桃花林的？
（2）作者怎样描写桃花林的自然景色的？（3）渔人是如何进入桃花源的？（4）渔人入山后，看到了怎样的图景？（5）桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？（6）渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？（7）渔人离开桃花源后都做了些什么？
10、继续探究“课文中的桃花源是一个什么样的地方呢？”
明确：环境优美 安居乐业 怡然自得 待人友善，民风淳朴的地方。继续提问“这么美的地方在当时是真实存在吗？” 明确：不存在。
继续提问“那么，作者为什么要塑造这么一个地方呢？”
明确：桃花源，本来就是虚构的，它是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
五、课堂小结。
六、作业 背诵课文 整理，理解词语的含义。板书设计
桃花源记
陶渊明
发 现 和平安宁
探 访 桃花源 怡然自得 离 开 安居乐业
再 访 民风淳朴
教学反思：
对于这篇古文的学习，我认为朗读是首要的，更是必要的。那么这篇课文究竟给同学们哪些知识呢？我认为，通过对课文的分析，主要是以下几个方面值得学习：
一、继续巩固同学们课外通过查资料的方式自我解决问题的能力。
二、是对文章的总体感知能力。通过反复朗读，感知课文大意。结合课文注释，加深对课文的理解。
三、是对古文知识点的识与记。
本文的教学我的设想是以学生朗读与自觉为主，老师点拨为辅，学、问、讲、练为教学理论支撑。在教学中我先带着学生先疏通文中字词句，再借助幻灯片把桃源的美景与文字结合，引导学生去探讨本文思想内容的主旨。
第二篇：《春》国培优秀教案
朱自清
教学目的：
1、知识与能力目：（1）反复诵读，品味文章清新优美的语言，感受春天的特点。
（2）学习比喻、拟人修辞手法的运用。
2、过程与方法目：（1）品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。
（2）学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。
（3）朗读课文，理解文章内容，把握作者情感。
3、情感态度与价值观：培养学生热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度。
教学重点：
1、流利、有感情地诵读课文，把握作者的感情。
2、用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征及细致观察景物，抓住特点描写的方法。
教学难点：在景物描写中抒情。
教学设想：
1、通过反复诵读，引导学生品味作者描绘自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言，从中得到美的熏陶。诵读中注重个性化朗读。
2、小组讨论理清文章的脉络，学习细致观察景物，领会写景的各种方法。
3、课堂延伸：查阅资料，找出有关描写春的诗句或片断描写，在课堂上讨论、分析。
教学准备：
1、反复诵读课文，体会作者的语言特色。
2、查阅资料，找出有关描写春的诗句或片断描写，摘抄并准备在课堂上讨论、分析。
3、把自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、诵读课文，体会作者的语言特色，感受春的活力。
2、赏析课内外有关描写春的诗句或片断描写。
教学步骤：
导入：“冬天来了，春天还会远吗？”现在严冬将至，但我们也可以在这严冬中找寻春的影子，因为冬天来了，我们离天春天越来越近了，那让我们共同来期待那富有生命力的春天吧？盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。听，春天来了„„
一、检查预习情况（字音、形、义）
二、感知春天：
问：春天在哪里呢？在这里，在我们身边。在古诗词句中，下面请同学们从所学过的古诗词中去找春天。（生回答出诗句——：例：野火烧不尽，春风吹又生。）
问：“能不能告诉老师诗句写的是春天的什么景物呢？”
例：上面的例句写的是小草。
问：“写草（或花、雨、风）怎么样？”
例：“野火烧不尽，春风吹又生。”写出了草旺盛的生命力。
三、阅读文本，感受词句：
（我们找到了春天，那么的美丽，那让我们共同来读一读作家朱自清笔下的春天，一起来感受一下那美丽的春景）放配乐朗诵，领会作者朱自清的感情基调。（引导朗读课文应该用什么样的感情）
分小组诵读课文。正音正字。
师点拨：本文写了春天的哪些景物？
学生讨论明确（春草、春花、春风、春雨、迎春）可让学生上黑板用简笔画出所读到的景物。其他组学生加以评价。
四、诵读课文，升华主题：
全体齐诵读课文，要求：（1）加深对文中形象而生动的句子理解；
（2）用明快的节奏，读出作者热爱赞美的感情。
课外延伸：仿照课文结尾句子
春天还像什么呢？
例：春天是插花能手，用巧手装扮人生；春天是一位伟大的画家，用画笔绘出五彩的世界。
五、作业布置：
（1）有感情的诵读课文，并背诵课文及相关的诗词句。
（2）把课文中自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。并说说理由。
第三篇：《水调歌头》国培优秀教案
教案 课题
《水调歌头》（第一课时）
授课 时间
设计者
杨于璐
教授者
杨于璐
学科
语文
授课班级
八（5）
授课时数
一课时
课型
新课
三 维 目 标
知识目标
1、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。
2、背诵全词；积累咏月名句以及“月亮”在古诗中的意象情感。
能力目标
1、反复朗诵，让学生“明其意，懂其理，诵其情”，读出自己的理解和体验。
2、通过联想和想象训练学生的联想和想象能力。
情感目标
1、培养学生热爱诗歌的情怀，突出对学生语文素养的培养。
2、培养学生积极、健康、乐观的人生态度。
教学 重点
1、词人借咏月表达的人生感触及其旷达胸襟在词中的体现。
2、训练学生合理、大胆、独特的联想和想象。
教学 难点
把握意境，体会诗人的思想感情变化。
教学 方法
1．诵读法 2．品味法
3．合作探讨。
教学 资源 多媒体
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
一、情景导入
1、以歌曲《但愿人长久》营造氛围。
说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。同学们能抖出多少句“月”的诗歌？ 中国诗人眼中的月亮，千里婵娟是月，云破弄影是月，小楼吹笙是月，好诗多在明月中，诗人都拿月亮来抒发自己的情怀。今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》，看看它将围绕月亮身我们诉说什么。
二、了解作者，熟悉背景
1、学生预习汇报，教师补充
苏轼（1037 － 1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。与父亲苏洵弟弟苏辙，合称“三苏”。为唐宋八大家之一。他学识广博，文章诗词书画均工。著有《东坡乐府》。
其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。在散文、诗词、书画方面均有较高成就，词开豪放一派，对后代很有影响。《赤壁怀古》、《水调歌头明月几时有》传诵甚广。才比天高却命运坎坷，常被贬谪异乡。
2、字词检测
宫阙（què）琼楼玉宇（qióng yŭ）朱阁（gé）绮户（qǐ）婵娟（chán juān）不胜寒(shēng）
三、讲授新知
1、解读小序
在预习的过程中，认真的同学会注意到在水调歌头这个词牌名的下面有这样一行小字，这行小字是什么？有什么作用。
生：小序。交代了写词的时间和缘由。从哪里看出交代了时间。（丙辰中秋）在这首词中具体指的时间是？（宋神宗熙宁九年）中秋意味着什么？（团圆）这首词的缘由体现在哪些句子上？（兼怀子由）子由是苏辙的字。写作此词时，苏轼41岁，为密州太守.此时苏轼与其弟子由已六七年不见。苏轼、苏辙两兄弟从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深。（苏轼因乌台诗案倍受折磨，被贬黄州。写此词时，作者41岁，除政治不得意外，苏轼兄弟情谊深厚，他与苏辙在颍州分别后已有六年不见了，但无缘相会。时值中秋，苏轼赋词怀之。）
2、配乐朗读课文，疏通文章大意。教师配乐范读
学生齐读，注意朗读中的停顿与节奏，尽量读出词的韵味来。分小组各读
每个小组选一个代表，组织小组成员用自己喜欢的形式朗读这首词，然后讨论疏通这首词的大意。5分钟后检测各小组对文中重点字词句的理解。检测一下重点字词句的解释
把酒问青天：端着又恐琼楼玉宇：担心 高处不胜寒：经受不住
何似在人间：哪里比得上低绮户：雕花的窗户 何事长向别时圆：为什么
3、共读课文，赏析诗词
①诗的上阙主要写什么？表现作者什么思想感情？抓住关键词语，体会作者的感情变化。几时问不知欲又恐不胜何似
师：怎样通过你的读，把作者的思想感情表现出来。力求从声音和语调上读出词的意境来。问题
1、苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，他的心情会怎样呢？ 苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过等
2、作者大醉后有了想离开令他伤心的尘世，飞向美丽的月宫的奇异想法，他的思想感情又发生了怎样的变化？ 矛盾，还怕寒冷
3、从哪些诗句可以看出他的心情非常矛盾？教“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”
4、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？联系写作背景，还有无其他含义？
不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派相争，勾心斗角；没有志同道合的朋友的孤单冷清；禁不住人世间的人情冷暖、世态炎凉等）小结：“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处的思想感情。但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此时的苏轼的得意之状。
上阕：写望月。由幻想超脱尘世转化为喜爱人间生活。②阅读下阙，回答问题
1、“转朱阁，低绮户，照无眠”问什么无眠？学生齐读 夜已深了，失意与离愁涌上心头，使词人难以成眠。（结合背景）师：这几句又应该怎样读？注意揣摩？小组竞争的形式
2、词中作者的感情有哪些变化？
由怨月 不应有恨，何事长向别时圆 到感悟人生 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全 最后又说 但愿人长久，千里共婵娟 以共赏人间美景作结。表现出作者不为失意、离别所苦的 豁达 胸襟。
3、通过诵读把作者的思想感情的变化通过你的声音和语调表现出来
4、讨论：对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。夜深人静，皓月当空，但骨肉分离，作者又是如何看待这件事的呢？ 教师明确：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”
5、全班同学把对这整词的理解通过诵读表现出来。
点评指导朗诵：段与段之间要有停顿。月亮慢慢的移动照到无眠的人，离愁别恨的怨恨之情喷薄而出，接着是对人生的感悟，自慰，最后退一步转成一种平和的心态。感情的变化要读出来。
6、展现个人风采
同学们，下面让我们穿越时空，想象自己就是那天晚上的苏轼，在中秋团员的夜晚，喝的大醉，思潮翻滚，把酒问月，吟诵了这首词，你现在正对着明月抒发心中的矛盾之情、思念之情，老师为大家配上音乐，如果同学们能加点手势动作表演一下会更好，哪位同学上台试一试？
7、师：结合板书小结这首词。
上阕：写望月。由幻想超脱尘世转化为喜爱人间生活。
下阕：写怀人。由感伤离别转而为对离人的祝福。这首词表现了作者乐观的情致和旷达的胸襟。
四、探究拓展 在中国古诗词中，月是常见的意象，那么“月”在不同的古诗词中含有什么不同的额情感呢？ 王维“明月松间照，清泉石上流。”《山居秋暝》 “月出惊山鸟，时鸣春涧中。”《鸟鸣涧》 辛弃疾“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”（《西江月夜行黄沙道中》）苏轼“明月未出群山高，瑞光万丈生白毫”（《和子由中秋见月》）以月渲染清幽气氛，烘托悠闲自在、旷达的情怀 李白“举头望明月，低头思故乡。”《静夜思》 “我寄愁心与明月，随风只到夜郎西”《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 “花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”《月下独酌》 “月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。”《渡荆门送别》 张九龄“海上生明月，天涯共此时”《望月怀远》 以月寄托相思之情，抒发思乡怀人之感
白居易“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”《暮江吟》 张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”《枫桥夜泊》 晏殊“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户”《蝶恋花》等。以月渲染凄清的气氛，烘托孤苦的情怀
李白中有“今人不见古时月，今月曾经照古人。”《把酒问月》 王昌龄“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”《出塞》 张若虚“人生代代无穷已，江月年年只相似。”《春江花月夜》 以月蕴涵时空的永恒
听音乐
学生复习回忆、积累“月亮”的相关名句 学生听讲、批注
学生自由诵读、质疑、介绍本词背景 学生学生听配乐范读泛读，标注，语气停顿的地方用斜杠在书上表现出来。学生齐读
分小组各读，合作交流 学生找关键 词
学生品读 学生点品
学生思考讨论回答 小组竞争读
学生各读、注意揣摩语音语调的变化 学生讨论 全班齐读 学生表演诵读 学生思考、笔记
拿一部分背景知识放在课文中讲师为了让学生更好的理解 小序能解决整个诗词的框架内容知识
学生喜欢的方式可以是各地方言版，特别是四川话版，有入声字，可以读出平仄 问题的探讨涉及到背景知识，学生无法理解贬官和离开亲人是多么另当时的中国文人痛苦的事情，这里需要进行专门设立情境的类比介绍
学生在诵读表演的时候，鼓励加上动作，甚至是道具，不求最标准的普通话，但求读出自己的感悟
对“月亮”这一意象在中国古诗词中的分类总结，便于学生坐大。
作 业
背诵这首词
欣赏这首词的名家新唱 将本词改写成文章
板 书 设 计
水调歌头明月几时有 苏轼
苦闷——矛盾——豁达——祝愿
教 学 感 悟
古诗词离不开反复的朗诵，正所谓“读书百遍其义自见”。朗诵，是最好的诗词老师。
第四篇：《出师表》国培优秀教案
《出师表》第二课时教学设计
幼旭学校卢祖红
教学目标： 知识与能力目标
1、感知课文内容和结构。
2、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。
3、能有感情地朗读课文，体会诸葛亮的良苦用心。过程与方法 自主、合作与探究 情感态度与价值观
体会诸葛亮的衷心和“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。教学重点与难点
重点：感知课文内容和结构。
难点；掌握本文寓情于理、寓情于事、情挚辞切的特点。教学过程：
一、导入
诸葛亮是中国人民智慧的化身。关于他的故事在中国可谓是家喻户晓。比如有：“三顾茅庐”“火烧赤壁”等。大家一定还知道他的其他故事。（让学生说说相关故事）身为军事家、政治家，位居相国的诸葛亮文才韬略令人倾倒。他所写的《出师表》更是让人钦仰折服。今天让我们一起走进诸葛孔明的内心世界。
二、感知课文内容
1、学生齐读课文。
2、独立思考，请同学回答：
A、本文主要写了什么内容？请同学先从每一段概括，再归纳内容。提示：《出师表》表是一种文体。在古代，臣子写给君主的呈文。诸葛亮在出师前对国内的政事要一一作好安排。在表中还要说明出师的理由，北伐的决策。所以一定要结合当时的政治背景来理解。（老师补充介绍诸葛亮写出师时的政治背景）
B、文中诸葛亮自述经历一段可不可删除？为什么？（了解文章结构）C、本文各部分的表达方式分别是什么？这样写有什么好处？
3、再次朗读课文。三个部分由三个同学完成，大家评说朗读的优劣。（重在读出感情，但各部分又不完全相同，各有侧重点）
三、品读课文。（合作探究）
1、课文中诸葛亮的三条建议中哪一条是主要的，为什么？
2、出师前为什么要给后主提建议呢？诸葛亮有什么担心？
3、文言文也是可以读出感情的，这篇表更是感人至深。文天祥这样评价的“或为出师表，鬼神泣壮烈。”全文洋溢着一种什么感情？这种感情是通过什么方式来表现的？如：提建议的时候，用议论的方式委婉明确地告诉后主，且说得入情入理。在自述经历的时候，有记叙的方式抒发自己对先主的感激、对后主的衷心。
4、你感受到诸葛亮是一个什么品格的人？说说理由。
5、像这样“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，中国历史上还有别的例子吗？说说看。
四、再现课文。
本文辞情恳切，感人肺腑。先自读，再请同学选取一段来读，读出感情和特点教师及时点评。
五、小结
六、作业：读背课文。
以“我眼中的诸葛亮”为题写片段作文。板书：
出师表
提建议（议论）
忆往事（记叙）
入情入理、感人肺腑表决心（议论）
鞠躬尽瘁，死而后已诸葛亮
第五篇：《童趣》国培优秀教案
4、《童趣》 教案
教学目标：
1、培养阅读文言文的能力——通过反复诵读直至背诵理解文章的主要内容，体味文中的童真童趣。
2、理清作者对童年趣事的记叙。
3、培养学生的联想力和想像力
4、学习具体生动描写事物的方法。教学难点：
理解文言词句，对“物外之趣”的理解。教学过程：
第一课时
导入新课：
1、“青梅竹马”这个成语大家都是知道的。可是你们知道其中“竹马”是什么意思吗？李白有诗云：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。”其中“竹马”就是小孩子将竹竿跨在裆下当作马来骑。
2、李白的那首《古朗月行》吗？“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”写的是一个天真的小孩子对月亮的想像，今天我们将结识另一个孩子，他也很天真，很愿意联想，但他不是再看月亮，而是对其他的事物发生了兴趣，我们一起去看一看吧！（板书课题、作者）
一、相关知识介绍：
(1)简介作品及作者
《闲情记趣》选自《浮生六记》。《浮生六记》是一本自传体散文，记叙了作者夫妇的家居生活和自己的坎坷经历，文字朴素自然，情感真挚。
作者沈复(1763—1807年以后)，字三白，清代苏州人，文学家。沈复儿时就表现出富于想像、幻想的性格特点。沈复写《浮生六记》，忆及童年时仍充满童心童趣，这是很珍贵的。
(2)解题
本文选自《浮生六记·闲情记趣》。《浮生六记》包括：《闺房记乐》、《闲情记趣》、《坎坷记愁》、《浪游记快》《中山记历》、《养生记道》。题目《闲情记趣》中，“闲情”：清闲、无拘束时的情致；“记趣”：将乐趣、情趣记录下来。题目本身就蕴涵着对童年生活的无限留恋。
（3）文言文介绍：
文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现代汉语一脉相承，只要有信心，并不难学。学习文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。
这是我们学习语文以来第一次正式接触文言文，我们首先要做的是“入门”，所以先来讲讲学习古汉语的方法。
一、学好文言文关键在于培养语感：
1、熟读、背诵课文，在朗读时，要很好地把握语气和节奏，要大声地读，读出点文言味儿来，读出文章的主旨；
2、用心领悟，见“言”而知 “意”；
3、注意不断积累词汇。
二、了解文言文的特点：通假字、一词多义、古今异义、词类活用、句式变化。
三、文言文翻译要注意的几点问题：
1、抓住关键字词。
2、不译的字词。
3、用现代汉语的句式代替古代汉语的句式。（意译）文言文中单音词占大多数，现代文中双音词占大多数，只要我们联系上下文，把单音词变成双音词，就可以了；有的词，可用同义词解释，不大好变的词语，就是你要特别加深印象记住的。
二、学习课文：
1、拼音与重点实词
[余]我。[童稚(zhì)]幼小。稚，幼小。藐（miǎo）小 [故]所以。
[物外]超出事物本身。[私]暗自，暗暗的。[拟作]比作。拟，比，比拟。
[向]接近。[昂首]抬头。昂，抬。[项]颈，脖颈。[素帐]未染色的帐子。
[徐]慢慢地。[观]看，观赏。[果]果真。[唳（lì）]鸟鸣。
[怡（yí）然]安适、愉快的样子。[定神]使精神安定。[砾（lì）]碎石、碎瓦。
[壑(hè)]坑谷、深沟。[神游]游览于假想境界中，愉快而满足。[兴]兴趣。
[盖]有“原来”的意思。[为（wèi）]被。[方]正。[鞭]用鞭子打。[数十]几十。[驱]赶，驱逐。
心之所向 之：助词，没有实在意义。所向：名词性短语，指想像的景观。昂首观之 之：指“群鹤舞空“的景象。项为之强 之：代“昂首观之”的动作。舞空：即舞于空，介词“于“省略
徐喷以烟：即以烟徐喷之。宾语“之”省略，介宾短语“以烟”置于“喷”后。作„„观：即“当„„看” 以„„为„„：把„„当做„„ „„为所„„：表被动
2、教师范读，学生齐读。
3、学生结合课文注释和预习资料初步理解课文。
4、通假字 ：“强”通“僵”，僵硬的意思。
5、成语：
明察秋毫——明，视力。察，看清。秋毫，鸟类到了秋天，重新生出来的非常纤细的羽毛。后用来比喻最细微的事物。本来形容目光敏锐，连最微小的东西也看得清。后形容人洞察事理。
怡然自得——形容安适、愉快而满足的样子。庞然大物——外表上庞大的东西。
6、学生再次齐读课文。
三、诵读课文，理清文章脉络
1、找一找文中的画龙点睛之语？即围绕什么来回忆了三件趣事? 明确：①围绕“物外之趣”来回忆了三件事。
2、试说说作者提到的“物外之趣”指的是什么？
“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根据眼前自然景物的形象，在头脑中创造出超出事物原本特性的新的形象，从中得到的乐趣。它是一种精神体验。应该理解到，作者把原来这三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奥妙无穷而乐在其中，这便是“物外之趣”。这表明作者在幼年时已经有了自发的审美意识和审美情趣。
3、试用简洁的语言概括这三件趣事。
明确：第一件是把夏蚊看做群鹤，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，怡然称快； 把“夏蚊成雷”比作“群鹤舞于空中”。
第二件是把土墙凹凸、花和花台边小草丛杂处看做大自然； 把草丛、虫蚊、土砾比作森林、野兽、丘壑。
第三件是把癞蛤蟆看做庞然大物“拔山倒树”并惩罚癞蛤蟆。观“二虫斗草间”，惩治癞蛤蜞。
（或：一观蚊成鹤；二是神游山林；三是鞭驱虾蟆。）
4、三件趣事之“趣”是怎样得到的? 明确：需要“仔细的观察”和“丰富的联想和想像”，要强调两者如果只有一点是不够的，两方面都要进行强调。要善于利用学生中相似的生活体验和结合书中有关句子来启发，比如作者幼年视力极好的描写。
四、小结全文。
本文的主旨：是写作者儿时的“物外之趣”。
第二课时
一、朗读引入。
二、研讨课文。
1、集体订正课文翻译。
2、三件趣事可否调换位置，为什么?（不可以。因为三件趣事的写作的顺序是由室内到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊拟作群鹤，到把草木、虫蚊、土墙凸凹处拟作“林、兽、丘、壑”，再由癞蛤蟆与小虫在其中的生死之斗。）
3、分析第1自然段 “明察”、“细察’’是两个关键词语，意思是观察敏锐、仔细。只有这样才能获得“物外之趣”。
“张目对日，明察秋毫”——观察的本领。
“见藐小微物，必细察其纹理”——观察的习惯。时有物外之趣——观察的收获。
4、分析第2、3、4段，只是“明察” “细察”了，是否就有“物外之趣”了? 明确——除“明察、细察”之外，还要有丰富的想像，才能真正获得“物外之趣”。学生思考：下列三件趣事，你最喜欢那一个?背诵并用自己的话形象地叙述。
5、在整体感知课文内容的基础上，理清文章脉络。明确：文章没有连贯的情节，先总后分地叙述了童年生活中的趣事，全文紧扣一个“趣”字来写，可分为两部分。
第一部分（第1段）总写童年视觉敏锐，常常明察秋毫，故时有物外之趣。
（1）、第1段在全文中的作用是什么？答：第一段总述物外之趣，起着总领全文的作用。（2）、从第一段来看，小时的我有怎样的本领、习惯和收获？
本领：张目对日，明察秋毫。习惯：见藐小之物，必细察其纹理。收获：时有物外之趣。（3）、作者提到的“物外之趣”指的是什么？ 答：“物外”指超出事物本身。“物外之趣”是作者根据眼前自然景物的形象，在头脑中创造出超出事物原本特性的新的形象，从中得到的乐趣。
（4）从文中可以看出“物外之趣”是怎样得来的？
答：有强烈的好奇心。②有细致的观察力。③有丰富的想像力。
（5）作者获得“物外之趣”的基础和关键是什么？基础：细致的观察关键：丰富的想像。（6）本文作者在观察事物时，感受到什么样的不寻常的情趣？ 物外之趣
（7）本文以“童趣”为题，作者着重写了其中的哪一个字？文中是怎样体现出来的？
“趣”字；本文紧紧围绕“趣”字，写夏天观察蚊飞的乐趣；写“我”观察土墙、花台
和小虫争斗的乐趣；写出我童年观察景物的奇趣，揭示出儿童神奇美妙的内心世界。
（8）“能张目对日，明察秋毫”写出小孩那些特点？
反映小孩儿视力强健，视觉敏锐，又表现孩子的稚气、天真（9）“见藐小之物必细察其纹理”说明了作者小时候有什么样的独特感受？
说明作者小时，善于细致地观察细小事物，看到细微的事物中，那些别人所不能顾及的妙处，产生超然物外的乐趣。
（10）作者有什么特长？他在文中交代其特长的目的是什么？
特长：“能张目对日，明察秋毫”，为下文写出其物外之趣作铺垫。（11）作者之所以“时有物外之趣”，除了其有““能张目对日，明察秋毫”的特长外，还有什么原因？ 答：还因为其对事物的细致观察，有极强的好奇心和丰富的想象力。
第二部分（2-4段）具体叙述童年观察事物的奇趣。可分为两层：
第一层（第2段）写“夏蚊成雷”景象，把蚊比作鹤，把它想像成“鹤唳云端”。表现出作者幼时富于联想、想像的性格特点。
（1）“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空”运用了什么修辞方法？在内容和结构上有什么作用？
比喻、夸张 内容上：表现了作者童年天真烂漫的童趣和丰富的想象力、创造勒。在结构上起照应上文，为下文作铺垫的作用。
（2）第二段写童趣是从哪几个角度描写的？听觉：由蚊子飞舞时发出的声音联想到夏日的雷声；视觉：由蚊子飞舞时的形象联想到鹤飞舞时的形象。
（3）作者把“蚊”写成“鹤”是比喻的写法，但作者一大一小，一丑一美，一善一恶，这怎么能相比呢？对此，说说你的看法。
（4）表现作者心情的词语有哪些？有怎样的作用？ 词语：“怡然称快”、“怡然自得”、“神游”、“呀然”等。
作用：形象真实地反映了儿童观物时的心理，表现了“物外之趣”，使读者如身临其境
第二层（3-4段）写神游山林，观虫斗、驱虾蟆的情景，充满童真童趣。
（1）“神游其中，怡然自得”一句中的“其”具体指代什么？怡然自得照应上文哪句话？ 指代：“土墙凹凸处，花台小草丛杂处”，.照应：“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑”（2）文中的“林”“兽”“丘”“壑”各指什么？
以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑（3）推测作者将癞虾蟆“驱之别院”的目的是什么？
可能为“二虫”复仇，主要原因是它破坏了自己的审美情趣
（4）蛤蟆吃虫、鞭打蛤蟆的情景，表明作者幼小的心灵已有什么样的感情？“我” 为小虫打抱不平，为什么只是“驱之别院”，而不是将癞蛤蟆处死？
答：惩罚强暴，同情弱小 同样是生命，不必厚此薄彼，善恶有报即可。（5）事实上，癞蛤蟆不能算是“庞然大物”，也不可能“拔山倒树”，作者为什么这样写？ 事实永远没有想象美妙。在作者的小世界里，想象与现实水乳交融，在那里，癞蛤蟆的确是丑陋的庞然大物，确实踏翻土砾，踩倒丛草
（6）文章末一句“神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院”表现了作者幼小心灵中怎样的思想感情？答：反映了作者严惩强暴、同情弱小的纯真的童心
（7）作者描写癞蛤蟆吃虫时用了“舌一吐，而二虫尽为所吞”表现了什么？
真实地再现了癞蛤蟆吃虫时的形态，说明作者观察细致，有极其丰富的生活经验。
6、找出第三件趣事中描写动作的语句，并谈谈理解。明确：捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院
（1）癞蛤蟆已捉在手，又打了几十鞭子，想像一下，是什么样的鞭子?癞蛤蟆竟没有死，是为什么? 明确：鞭子可能是一根草，也可能是一小枝条。童年的作者不是真要打死癞蛤蟆，说明他心中是热爱小动物的(学生言之成理即可)。
（2）“我”为小虫打抱不平，为什么只是“驱之别院”，而不是将癞蛤蟆处死? 提示：a、珍惜生命。b、处置有度
7、你认为怎样做才算是一个有情趣的人？
热爱自然，热爱生活；要善于观察，观察要敏锐，富于联想和想像，有一定的审美能力，能发现美、认识美，就能成为一个富有情趣的人。
三、总结课文。
1、朗读课文。
2、你认为童年的作者是怎样的一个孩子？作者的童年生活是什么样的？ 有特长，视力极佳；同时又善于观察，善于联想和想象，天真。生活 快乐而丰富多彩。
3、学了本文，你得到什么启示？
要热爱动物、热爱自然，与大自然中的生命和睦相处。
获得美好的体验要有强烈的好奇心、敏锐的观察力、丰富的想像力。要善于在平凡的生活中发现美，怀有一颗童心，做一个有情趣的人。
4、你的童年也一定有“物外之趣”的美好体验，写下来，与大家分享。
5、《闲情记趣》文章紧扣“趣”字落笔，揭示出儿童神奇美妙的内心世界。文中处处有情、处处有趣，因作者“神游其中，怡然自得”，作者观物有情，嬉蚊有情，鞭癞虾蟆，简直就是用情在鞭；正因闲中有情，才写出让人体味不尽的“物外之趣”。
请同学们课下反复诵读这篇文章，体会文章表达的“物外之趣”；在生活中有意识地锻炼自己的观察能力、联想、想像能力，学习作者的下笔细腻，笔端存真的风格，写好自己的“闲情记趣”。
四、布置作业：
1、背诵课文。
2、完成《童趣》作业。板书设计：
5、童趣 沈复
自然景物 思维方式 新的形象 物外之趣 夏蚊成雷 联想 群鹤舞空 怡然称快 草丛 森林 虫蚁 和 野兽 怡然自得 土砾 丘壑 癞蛤蟆 想象 庞然大物 大快人心（鞭打、驱赶）
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