第21课《我最好的老师》教学设计

第一篇：第21课《我最好的老师》教学设计

第21课《我最好的老师》教学设计

一、交流谈话，导入新课。

1、第一个问题：

六年的学习中，你经历了很多位老师，你心目中的好老师是什么样的？（学生交流、讨论汇报）

2、导入新课，板书课题

同学们对好老师有这么多的要求，关键有一点，老师在课堂上应该传授给学生正确的知识，对吗？可有一位老师，一堂课下来，传授给学生的是全部错误的知识，这样的老师，你们认可吗？可文中的作者却认为他是自己最好的老师。这是为什么呢？我们一起打开114页，今天我们一起学习。

21﹡我最好的老师（板书课题：《我最好的老师》读课题，提示这是一篇写什么的文章？板书：写人）

3、引入课前导语：为什么这位老师是作者最好的老师？从哪些地方看出这是一位最好的老师？让我们看看课前导语给我们提出的要求，画一画。

4、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。

二、指导自读，初读感知。1.出示自学提示，指导自学

（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。

（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？ 2.围绕提示，自读自悟 3.汇报交流

（1）检查生字词： 出示词语，读准字音：

编造 破绽 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄

出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 想方设法 深信不疑 饶有趣味 受益终身 同桌交流课前查阅的词语意思。

（2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？

（3）说说怀特森先生是怎样的老师？（“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”）

三、探究个性，质疑“最好” １、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗？

出示句子：怀森特算哪门子老师？

思考：这句话的言外之意是什么？（这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。„„）

2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？ 默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。

3、学生交流。

感悟读句子：怀特森算哪门子老师？

（1）怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。

*如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？

（2）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分。

*如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？

（3）本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩单。

这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？

4.过渡：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”。

四、探究“最好”，释怀“最好”。

1.怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢？默读课文第5--7自然段，找出有关句子。2.课堂交流。

引导学生围绕课文句子来回答：

（1）有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。（2）然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

（3）怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

③ 作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？

因为：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要迷信权威。

怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威。”对这句话怎么理解呢? 它又是怎样被提出的呢?

②学生说，老师板书：学会独立思考，独立判断，学会质疑

不要迷信书本，也不要迷信权威

4.小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。

5.听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？

6.小结: 原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。

7.用赞美的语气朗读第7段

8.怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。

9.怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的，①出示：

1、不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

2、“他怎么能这样来糊弄你们呢？” “不，你的看法错了。” 小结：从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特森生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。

五、总结收获，拓展延伸。

1.学生交流课前收集的关于不迷信权威的事例。（伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。）

2.总结：这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有善于发现、探求真知的能力。3.作业：学习写法，写一个用一事例论证一观点的片段。

七、板书设计

21、我最好的老师

怀特森先生 独特 哪门子老师？→ 最好的老师！

学会独立思考和判断，学会质疑

不迷信书本，也不迷信权威

第二篇：第21课我最好的老师教学设计

第21课《我最好的老师》教学设计

教学目标：

1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

教学重难点：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。课时安排：一课时 教具准备：多媒体课件 教学流程：

一、初探“冒险”

1、出示“冒险”，你理解这词的意思吗？（不顾危险的进行某种活动。）

2、看谁的记性好，今天我们要学的课文中，也有一句话带有“冒险”这词，谁能把它背出来？

从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

检查你们的速读能力，迅速浏览课文，联系上下文，理解这里的“冒险”的“险”是指什么？（怀特森先生上课故意编造错误的信息，让我们判断正误。）

怀特森先生的这一独特做法，我们开学第一天就亲身经历了。让我们来看看那是怎么一回事。

二、走进“冒险”

1、默读课文1——4小节。完成填空： 第一天上课，怀特森先生给我们讲授（），我们根据（）竟然得了（），原来（）。

２、这样的结果让同学们全都气炸了。有的同学（）说：“（）”！

３、后来，同学们明白了怀特森先生的良口用心，明白了这是他希望（）。板书：独立思考、独立判断、具有怀疑的能力

三、再探“冒险”

１、从此，我们接受了先生的独特教学方法。科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。我们将怎么进行“冒险”呢？再读课文，结合自己的理解，谈谈他们的冒险历程。预设：（１）上课必须专心听讲，时刻动脑子，才能判别先生说的对不对。

（２）课后要花好几小时甚至几天时间来思考与论证。

２、这种“冒险”给我们带来好处？增长见识，逐渐懂得如何去接近真理。３、那大家现在是不是真正理解课文中“冒险”的意思呢？（指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程。时刻动脑，对事物进行独立思考、判断、要有怀疑，也要证实。学习成了一个真实复杂的认识过程。）

４、小结：现在我们还会说生气，还会说他是糊弄大家吗？因此，当我的朋友说是糊弄我们时，我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，这是你的看法。”那我们的看法是什么呢？

四、“冒险”所得

１、同学们，这样“冒险”的课堂让大家有什么感受呢？你的收获是什么？

事：明白了不能迷信书本，也不要迷信权威。要有独立思考、独立判断的能力，要具有怀疑的能力——这就是科学精神。

人：文中的“我”称怀特森为最好的老师，你觉得呢？你喜欢他吗？你认为他是位怎么样的老师？

五、学习本文的写作方法

１、一事一道理。通过一个具体的事例，来说明一个道理。２、通过一个具体的事例，来反映一个人的品格特点。

六、课外拓展

查找阅读有关敢于挑战权威的故事。

小泽征尔的故事

在一次欧洲举办的指挥家大赛上，要求每一个指挥家都指挥同一支曲子。轮到了日本青年指挥家小泽征尔。在他指挥到一半的时候，忽然感觉到乐谱中出了错，使得曲子的这一段听上去不和谐。于是，他停了下来，指出了这个错误。可是每个评委都肯定地坚持说乐谱没有问题。小泽征尔重新指挥。又到了那个不和谐的地方，他又停了下来。这一次他肯定地说：“不，一定是乐谱错了！”话音刚落，评委们全站起来，鼓掌向他祝贺大赛夺魁。原来，乐谱确全是，这是评委们精心设计的一个圈套。其实，当时并不是只小泽征尔一个人发现了乐谱上的错误，可是他们都顺滑而过、不了了之。只有小泽征尔一个人以充分的自信、严谨的艺术态度，勇敢地指出了错误，所以也只有他一个人获得了金奖。

七、达标检测

1、读读具有本具有独立思考、独立判断能力及具有怀疑能力的小故事，写写自己的读后感。

2、学习本文的写作方法，通过一件事来反映一个人的品质特点。

第三篇：人教版六年级下册第21课《我最好的老师》

我最好的老师》教学设计

【教学内容】人教版六年级下册第21课《我最好的老师》 【教材分析】

《我最好的老师》应该说是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于“猫猬兽”的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。课文结构清晰简洁：先详细具体地描写了一堂科学课的经过,而后概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后写了“我”从中发现的道理和得到的启发。在写法上属于“一事一议”的文章，这是本组课文共同的一个写作特色，同时也是练笔的训练点。这篇文章主题明确，倡导了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。【教学理念】

首先，不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，是追求真理所需的可贵品质，可惜对中国学生来说尤其是在农村的基层小学里，无疑是相当缺乏的。所以在教学中我从题眼“最好”入手。于是，课前，我跳过语文园地五，而是对《难忘的小学生活》的四篇涉及教师题材的文章先进行教学，让学生从心里记住教师的好，然后在开始讨论，讨论的对象侧重于外来生及学困生、留守儿童。让他们说出自己心中“最好”的标准，从此切入课题，达到引起共鸣。其次，探明原因，理解“最好”。教学中，我以探明怀特森独特教学方法的原由为突破口，引导学生理解怀特森老师撒谎、让学生考试考“0”分的原因；让学生领悟怀特森老师用这种独特教学方法的“良苦用心”，从而知道自己的不足之处在于缺乏独立思考、敢于怀疑的科学精神，进而达到感悟课文中的“不要迷信书本，也不要迷信权威”的真谛。

最后，在理解了怀特森赢行“最好”的美名的基础上，升华拓展文章的主题——什么样的老师可以赢得“最好”两字的美名。在此，我设计了一个教学情境，让学生欣赏昔日的老师风采，侧重引导外来生、留守儿童回忆与老师的一起生活、学习的画面，让他们明白有老师的陪伴是种幸福的享受，进而让学生发现其实“最好”的老师并不是只有像怀特森那样富有个性的人才能拥有，而是每一位给予他们知识，做人道理、陪伴他们成长的老师都是他们心中“最好”的老师。并以此为练笔的切入点，让学生理解文章的写法特点，用具体事情说话，展示人物生动的形象——写一位你最熟悉的老师，达到练笔的目的。

【学习目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

4.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。5.引导学生理解什么才是“最好”的老师。【教学重难点】

1.反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的敢于创新的精神。

2.理清文章脉络，进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。3.正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有不迷信权威和敢于怀疑精神的做法。【课时安排】

1课时 【教学过程】

一、交流谈话

导入新课

1．同学们，前几节课我们认识了几位好老师，在他们的身上散发着对学生浓浓的的关爱，你们觉得他们哪一位是最好的呢？（生讨论）

明确：看来“最好”的标准难定啊。今天我们再来认识一位在“我”心中是“最好”的老师。

2．板书课题：我最好的老师（齐读课题）出示幻灯片一，从这个课题我们觉得哪个词是我们今天要研究的重点内容呢？（最好）

让外来生用他们的方式朗读这个课题，然后让他们说说他们心中最好的标准。（生交流集中针对外来生）

3．那这位老师到底做了什么才符合作者心中“最好”的标准呢？看看这位老师是否也符合你们的标准！【设计意图】 此片段教学我主要通过与学生的交流，让学生回忆以前所学与老师有关文章，并引导外来用方言读“最好”一词，并述说自己心中最好的标准，为本节课的结尾做铺垫。

二、初读课文

感知独特

（一）出示幻灯片二，提示要求。（1）．自读课文，把课文读正确，读通顺。（2）．思考：“我”最好的老师是一位怎样的老师？出示幻灯片三（独特，富有个性）

（二）再读课文，感知独特。引导：怀特森老师的独特表现在哪里？你们从课文中都知道了些什么？（生读第1~4段并回答）

根据学生的回答，引入课文中的重点词语，并指名读读出气愤的语气。（独特

谎言

“0”分

气炸了）【设计意图】

此片段教学我主要通过与学生的谈话让学生初步了解课文大意以及怀特森老师的独特之处；让学生从态度上加深对怀特森老师的印象。

三、理解原因

感悟哲理

师：正是这样的一位老师竟可以编谎言让他的学生考“0”分。面对学生的反应难道他没话可说吗？（不是）难道他上课的内容都是假的吗？（也不是）那从哪些地方可以找出来呢？大家帮帮怀特森老师吧。（指名读课文第5段并查找交流）

（一）出示幻灯片四，发现真相。（生齐读）

（二）感悟怀特森老师的“用心良苦”。

1．师：终于明白了得“0”分的原因了，原来怀特森老师早就知道我们缺少了什么。找出怀特森老师的原话。

出示句子：每一个人都应该具有独立思考和独立判断失误真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。（齐读并说说对这句话的理解）2．如何理解怀特森老师的这句话呢？他想让我们知道什么道理？ 明确：原来我们缺少的是怀疑的精神，只知道人云亦云。所以我们要有敢于怀疑的精神，要通过独立思考去获取真知的能力。（出示幻灯片五、六）

3．过渡：就是这样一位老师，明明知道我们缺点是什么，但他不直接告诉我们，而是先让我们因为这个缺点付出代价，然后才让我们明白缺点在哪，真可谓“用心良苦”啊。所以这堂课对我们来说是怎样的一堂课啊？（终身受益）

明确：就是这样一位用独特的教学方法，用零分的教训让他的学生终身受益的老师，谁说这位“用心良苦”的老师不是——齐读：最好的老师。

（此片段教学为的是让学生明白怀特森老师要用这个独特的方法来教学生的原因——让学生明白自己的不足在哪里，从而掌握“敢于怀疑，不迷信、懂得独立思考”的科学精神。）

四、总结全文

领会文法

1．同学们，怀特森用他的魅力让我们明白了那么多的道理，你们喜欢这样的老师吗？理由是什么？学生自由畅谈。（出示幻灯片七）2．同学们，经过学习，大家对怀特森的印象如何啊？（深刻）那么课文是如何让怀特森这一形象在你们心中那么深刻的呢？课文用什么样的方法来表现的呢？（通过具体的事例，即通过具体的事情来反映人物形象。）【设计意图】

此片段教学通过明确怀特森森老师的独特之处，让学生学习课文的表达方法“一事一议”。并以此为练笔的切入点，引出下文。

五、升华拓展

延伸提高

1．同学们，是不是就只有怀特森这样有个性的老师才是最好的老师呢？（生讨论）

（出示幻灯片八~十五）大家还记得这些老师吗？他们是谁？对了，他们都是陪伴我们成长的老师，他们是怎样跟你们在一起生活与学习？（针对留守儿童或外来生进行交流）

明确：孔子云：三人行必有我师焉。其实啊，每一位教会我们知识，做人道理的老师都是我们心中最好的老师；每一位陪伴我们成长的老师都是我们的最好老师。因为他们付出了他们对我们的关爱！2．（出示幻灯片十六）再次强调课文的表达方法“一事一议”。3．作业布置（1）．请你们用今天学到的这种写作方法，写一位陪伴你们左右的老师。（2）．摘抄课文中含义深刻的句子，认真体会。

（此片段教学我设计了一个教学情境，让学生欣赏昔日的老师风采，侧重引导外来生回忆与老师的一起生活、学习的画面，让他们明白有老师的陪伴是种幸福的享受，进而让学生发现——其实“最好”的老师并不是只有像怀特森那样富有个性的人才能拥有，而是每一位给予学生知识，做人道理、陪伴学生成长的老师都是学生心中“最好”的老师。并以此为练笔的切入点，让学生理解文章的写法特点，用具体事情说话，展示人物形象。）

【板书设计】

怀特森（独特）

我最好的老师

谎言→“0”分

气炸了

↗

↓受益终身

↘目的→敢于怀疑、不迷信、独立思考、判断

第四篇：第21课诸子百家 教学设计

第21课 诸子百家（教学设计）

教学目标

1．知识与能力

①知道孔子开创的儒家学派及孔子的教育思想。

②了解孟子、老子、韩非子等诸子百家和“百家争鸣”的基本史实。

2．过程与方法

①分析“诸子百家”和“百家争鸣”的历史背景。

②联系“孔子一生努力”的有关材料，理解“终身学习”这一话题。

③针对孟子“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不以屈”的警句，联系当今社会我们应如何提倡这种浩然之气，组织讨论。

④比较儒家、道家和法家思想。

⑤收集与“诸子百家”有磁的成语故事，举行成语故事演讲比赛或成语知识竞赛。

3．情感态度与价值观

①认识诸子百家的产生和“百家争鸣”局面的出现，是春秋战国时期社会变革和演进在思想领域中的必然反映。

②理解儒家、道家、法家等各家的思想主张，要求学生能够与当时的社会联系起来，分析他们的思想对社会的影响。教学要点

1．重点：儒家学说代表人物孔子和孟子是本课的重点，应突出孔子作为大思想家和大教育家的地位以及对中国传统文化的影响；孟子则应着重了解其警句名言在后世仍具有启迪作用。

2．难点：“百家争鸣”中纷繁复杂的各家代表人物及其思想主张中的政治、哲学思想，不易对初一学生讲清，这是本课教学的难点；建议通过讲“人”再涉及其思想，充分运用课本中的小字部分或适当补充一些材料，使“诸子百家”显得有血有肉，从而让学生产生较深的印象。

教学方法：讲述法、小组合作讨论法 学法指导：自主学习法、小组探究法 教具准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学课型：新授课 教学过程 〔导入新课〕

师：同学们好，上一节课我们学习了青铜铸造的有关知识，我们要了解掌握什么是青铜器？现存最大的青铜器是什么？目前所见最早的青铜器是什么？青铜器的主要用途有哪些？什么叫饕餮纹？（学生回答，教师总结）今天我们将学习

第21课 诸子百家（板书，以下黑体加粗字为板书内容）

〔阅读教材〕

下面的时间交给同学们，请大家认真阅读教材，看书时用笔标出你认为应该掌握的内容或者你不理解的内容，看完书之后，我会要求大家合上书本，回顾你记忆中的本课内容。

学生阅读完教材后，先指定二、三名同学讲述教材内容，然后由其他学生补充。强调当有同学讲述时，其他同学要注意听，不得随便插话，如有不同意见，必须在他人陈述完之后，举手发言。教师根据学生讲述的内容采点、布点（板书）。

诸子百家 百家争鸣 姓名 时期 学派 成就

孔子 春秋后期 儒家 提倡“仁”，广收门徒、发展教育，整理文化 孟子 战国 儒家 “仁政”，“民贵君轻”，人要有骨气 老子 春秋末期或战国初期 道家 对立双方相互转化，无为而治

韩非子 战国末期 法家 今胜于昔，“法治”，君主专制中央集权 再读教材 快速提问

①什么叫百家争鸣？ 学生回答，教师总结。

强调：“春秋战国是由分立趋向统一的历史时期”。

a、时间：春秋战国时期，下面要学习的几位著名的思想家，我们要注意他们哪些人是生活在春秋时期，哪些人是生活在战国时期的。

b、“由分立趋向统一”：引导学生回忆旧课，涉及西周分封诸候、春秋五霸、战国七雄等内容。c、学派：我们经常会听到“三教九流”的说法，那么什么是“三教九流”呢？（没有学生知道，也有部分同学知道一点）

关于“三教九流”有各种说法，我们现存介绍一个最常见的说法：“三教”即儒、释、道（释为佛教，这在前面的内容里简单介绍过）。“九流”即：儒、墨、道、法、阴阳、名、纵横、杂、农九家学术流派。“九流”中司马迁选取影响比较大的六个称为“六家”。他们是：儒、墨、道、法、阴阳、名。这里我们将着重学习前四个：儒、墨、道、法。

诸子指各派代表人物,如儒家的孔子、孟子、荀子,道家的老子、庄子,法家的韩非子等。“子”是什么意思，你们应该知道吧？（学生已经在语文课中学过）

百家泛指各学派。

“诸子”、“百家”都是泛指。①儒家

儒原来是指春秋时从巫、史、祝、卜中分化出来的、熟悉诗书礼乐而为贵族服务的人。儒家学派的创始人孔子曾长期从事儒这个行业，因此他所创立的学派称为儒家。⑴孔子：名丘，字仲尼。相传孔子“圩顶”，圩音乌，意思是中低而四傍高。大家看一下课文中“孔子像”，是不是有点“圩”。当然，还有人说孔子的父母曾为生子而祷于尼丘山，故名丘；也有人说是因为孔子的母亲在尼丘山下生了他，故名丘。

孔子创立的儒家学说是中国二千多年的封建正统思想，他也被尊奉为“大成至先师”，“文宣王”。现在你如果到孔子的老家山东曲阜，能看到规模宏大的孔府、孔庙、孔林。死后的孔子很是风光。但孔子在世时，却很不得志，虽然他出身贵族家庭，但在他3岁时父亲就已经去世了，17岁时母亲也离他而去。孔子为实现自己的政治，在鲁国不得志的情况下，周游列国，想找到个施展才能的地方，但最终是两手空空。有件事比较有意思：有一次，孔子在郑国与他的弟子们走散了。弟子们到处都找不到，只好问人。有人告诉孔子的弟子，东门外有个人“累累如丧家之犬”，弟子们一看果然是孔子，有个弟子就告诉孔子这件事，孔子也不乏幽默地说：“然哉！然哉！”孔子转运是在他死后，汉武帝时，董仲舒提出过什么？（学生回答）

现在，我们来看看孔子的主要成就：政治上、教育上、文化上。（指导学生看课文，分析课文内容）

政治上：“仁”是做人的道理，“已所不欲，勿施于人”。这是最高的道德要求。“礼”是行为规范，要体现西周社会等级秩序。教育上：孔子广收门徒，“弟子三千，贤者七十二人”。他有关教育思想和教学方法的许多议论，成为后世传诵的格言。你们学过《论语》十则，现在我们请几个同学说一说有关教育方面的内容。（学生背诵）

文化方面：（学生在语文课中已经学过相关知识，强调《论语》是孔子弟子编写的有关孔子言论的书）

思考课文中的阅读，指导学生回答。

⑵孟子：战国时期儒家学派的代表人物。孔子被称为“圣人”，孟子被称为“亚圣”。儒家学说也被称为“孔孟之道”。

“仁政”的思想，“民贵君轻”的主张，重视人的作用，提倡做人要有骨气。

“我善养吾浩然之气”。组织学生讨论课文中的“思考与讨论”。

②道家：首先要求学生注意“道家”与“道教”的区别，“道家”是学术流派，“道教”是一种土生土长的宗教。

⑴老子：春秋末期或战国初期楚国人。具有朴素的辩证法思想。

指导学生看“老子像”。

要求学生通过《淮南子》里的故事了解道家思想中“祸”与“福”关系。

“无为而治”方面的思考题。（学生回答教师总结）

⑵庄子：战国时期道家代表人物。为学生讲几个《庄子》里面的寓言。如“梦蝶”、“鼓盆”、“非鱼”等。

③法家：韩非子是法家学说集大成者。李悝、吴起、商鞅都是法家思想的人物，他们在各国进行一系列的改革，适应时代的要求。

韩非是荀子的学生。荀子是信奉儒家学说的。但他和孟子的思想有区别，孟子认为“人之初、性本善”。荀子认为“人之初，性本恶”。荀子的思想吸收了一些法家的观点。他的两位最有名的弟子李斯与韩非都是法家的人物。指导学生看课文中有关小字。

韩非主张历史是发展变化的，今世必然胜过世。这就和道家的思想不一样。指导学生回顾课文中关于老子“小国寡民”的内容。

“法治”，结合商鞅变法思考“刑过不避大臣，赏善不遗匹夫”。

君主专制中央集权，秦始皇用韩非的思想建立起中国历史上第一个中央集权制的王朝。我们前面所学的“焚书”事件，正是韩非思想“明主之国，无书简之文，以法为教；无先王之语，以吏为师”的体现。法儒两家，法家掌权“坑儒”；儒家掌权“罢黜”。

墨家和兵家的内容，同学们自己看。

“身边的历史”：与“诸子百家”有关的成语故事，先用小黑板写下来，让学生抄下来，选择几个成语解释。

《老子》：大器晚成、无中生有、受宠若惊、视而不见、千里之行始于足下 《论语》：任重道远、待价而沽、分崩离析、祸起萧墙、三思而行 《孟子》：杯水车薪、出类拔萃、拔苗助长、缘木求鱼、与人为善 《庄子》：螳臂当车、井底之蛙、得鱼忘筌、越俎代庖、望洋兴叹 《孔子》：避实击虚、出其不意、知已知彼、出奇制胜、风雨同舟 《荀子》：青出于蓝、前车之鉴、后发制人、生杀予夺、四海为家 《韩非子》：守株待兔、滥竽充数、吹毛求疵、兵不厌诈、自相矛盾

四、教学反思

在课堂开始时，学生进行阅读教材，挑选他们起来回答问题时，学生述点情况较好，都能讲出点什么来，也许是因为我给大家留的时间比较多。另外，他们在语文课中学习过《论语》中的一部分内容，为历史教学提供了极大的方便。另外，由于我在课堂上生动的讲解，补充的课外知识较多，也采取了多种教学方法，这样更能够激起学生的学习兴趣，调动他们的积极主动性。

本节课的教学重点是儒家学说代表人物孔子和孟子，而“百家争鸣”中纷繁复杂的各家代表人物及其思想主张中的政治、哲学思想，不易对初一学生讲清，这是本课教学的难点。在课堂的时间分配上和讲解的内容上来说，一直都在突出孔子作为大思想家和大教育家的地位以及对中国传统文化的影响；孟子则应着重了解其警句名言在后世仍具有启迪作用这一教学重点。对于教学难点的处理是通过讲“人”再涉及其思想，充分运用课本中的小字部分或适当补充一些材料，使“诸子百家”显得有血有肉，从而让学生产生较深的印象。从而达到这节课的教学目标。

第五篇：第21课 共享资源 教学设计

《共享资源》

教材分析

本课教材是在学生初步掌握了互联网知识后，对网络知识进行的一项较深入的研究，通过本课的学习要让学生对网络，特别是局域网的架构有一个基本的了解。通过本课学习要让学生掌握局域网内部资源建设、浏览、使用的方法，让学生能根据学习需要，通过网络进行资源交流。教师可以通过本课学习，建立一个在局域网内进行资源分发、作业提交的固定模式，为后面的教学作铺垫。

学情分析

学生已学会了管理计算机中的文件，通过浏览学生感兴趣的网络资源，让学生体会到分享资源的快乐，激发学生把自己资源给别人分享，学会享受被分享的成功与喜悦。

预设教学目标

1.初步了解局域网概念。

2.学会在局域网络中找到共享资源的方法。3.掌握将自己资源给大家分享的方法。

4.通过寻找教师在网络上预先存储的资源，学会浏览、使用共享资源。

教学重点

局域网概念；浏览、使用网络资源；设置共享文件夹。

教学难点

浏览、使用共享资源；设置共享文件夹。

课时安排： 1课时 预设教学过程：

一、导入：

1．师：大家都知道今年是奥运年，那么大家知道今年奥运会在什么地方举行吗？那今年的奥运会是第几届呢？

2．师：那么，你们最近有没有什么关于奥运的东西想跟大家分享呢？ 3．师：是啊，当你把你的收获告诉别人，那么你的收获就会变成一份、二份、甚至更多，就会让更多的小朋友知道。

4．师：今天，老师也找了一些关于奥运的东西想跟大家分享，在哪里呢？原来，它就在老师的电脑里，你们想看吗？

二、浏览、分享网络资源：

1．师演示：从“网络资源”中把“奥运”这个文件夹复制到桌面。2．生操作，把文件夹复制到桌面上，并进行浏览。3．能告诉大家，你们都看到了些什么吗？

（1）关于奥运图片PPT，老师一下子获得了这么多好看而又有意义的照片，觉得非常快乐，所以想跟大家一起分享。

（2）学生的电脑绘画作品，朱子迁同学，在假期里画了一幅关于奥运的画并通过电子邮件发给了老师，老师现在也想跟大家一起分享。

（3）一个奥运小故事，这个小故事老师觉得也蛮有意思的，跟大家一起分享。

三、认识局域网：

1．师：刚才，老师把我收集的资源，通过局域网（板书），共享给了大家，让大家都获得了快乐。那么，什么是局域网呢？

2．师：我一起打开课本P148页，齐读。通常把分布在一定范围内的计算机连接起来的计算机网络，称为局域网。

3．师：局域网呀，是结构复杂程度最低的计算机网络。局域的意思就是局部的区域，就是上面说到的一定的范围。4．师：一定的范围，可以是同一个地点（址），不超过几十千米的范围。你能举例吗？（一个房间、一户人家、一幢楼、几幢楼）

5．局域网的管理、使用、经营属于某一户人家或某一个单位，比如说我们学校的老师和学生可以使用我们学校的局域网。而局域网的资源，通过设置，是可以跟老师一样让大家一起共享的。

四、学习共享资源：

1．师：刚才大家在分享老师的资料的时候，有没有想过，网络共享是怎样实现的呢？

2．师演示共享“我的文档”文件夹中的“图标”文件夹。

3．引导学生观察：设置共享的文件夹与其它文件夹有什么不同？并学一下共享的手的姿势。

4．思考：

（1）老师电脑上有这么多文件夹，为什么只能看到这一个文件夹呢？（2）文件能不能直接共享呢？

（3）什么样的资源可以共享(图片、文档、软件、音乐、视频等)？什么样的资源

不能共享？（带有病毒、不健康的、保密的资料）5．生操作练习。

6．师：设置了共享，那么我们怎样来获取别的小朋友电脑里的资料呢？师演示获取教室最远处的一个学生电脑中的文件。

7．认识机房内各个计算机名称。指名演示。8．学生之间相互有规律的进行查看和浏览。

9．师：对于查找到的文件，我们可以直接浏览，也可进行复制。10．师：小朋友，你们知道吗？如果在局域内，文件夹长期的开着共享的话，很容易造成病毒的侵入。所以，如果我们的同伴已经获得了你的资源，那么我们要及时把这个共享关闭。谁愿意来试一试呢？（指名演示）11．集体关闭共享。

五、练一练：

1．将自己前几节课从网上下载的资料与大家共享，并浏览好朋友的文件夹，从中获得1—2件有效资源。

2．学生展示。

六、课堂总结：

1．师：小朋友，通过今天的学习，我们学到了哪些本领？揭题：共享资源 2．师：好的。我们通常说的连网，其时有两种含义：第一种，是把局域网里的计算机相互连接，以达到资源共享；第二种，是连到因特网，就是我们平常所说的上网，通过因特网，我们就可以获得更多的、免费的资源。

3．师：分享别人的资源是快乐的，把自己的资源与别人分享同样也是快乐的，希望同学们能在网络中获得更多的快乐。当然，我们也要注意遵守《青少年网络文明公约》。

教后反思：

本节课的教学对象是四年级的学生，在课前的教学设计中就力争能做到：以学生为中心，以教师为引导；知识的展现通过学生自己的探究得到，而不是教师的灌输；在教学过程中，尽量能激发学生求知的热情，学习的兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来，能在教师的引导下进行有效的探究活动。在实际教学活动中也基本上实现了这种设计，采用“快乐的分享”这一主线，借助多媒体课件，对学生实施研究式自主学习教学模式，教学中注重培养学生分析问题，解决问题的能力。通过学习和实际操作,培养学生的实践能力，创新能力，操作能力和自我探究能力，提高学生对局域网的认识以及应用的能力，培养良好的信息素养。通过课堂教学，本节课基本体现了新课程的理念，师生之间进行了有效的互动，通过学生的探究活动，基本上完成了本节课的教学目标。

同时在教学过程中，认真反思也有几点不足之处：

1．在内容与时间的安排上有待调整，特别是学生练习的时间需适当延长，让学生能深切体会共享资源的便捷性、体验局域网分享的快乐感。

2．学生操作后的反馈环节，可以再多邀请一些学生上台展示，以激励更多的学生更投入的参与到活动中，增强学生的自豪感。