2018福建烟草招聘面试备考——90后厨师暴力喊菜（共五篇）

第一篇：2018福建烟草招聘面试备考——90后厨师暴力喊菜

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福建烟草专卖局一般上半年出公告，应届生可报名，招聘流程为：网申-初面-笔试-面试-体检-录用，笔试内容为行测，申论，难度介于福建公务员考试及福建事业单位考试之间。面试形式为：结构化面试。

福建烟草面试备考： 90后厨师暴力喊菜

【热点背景】

近日，一则名为“90后厨师暴力喊菜”的视频引发网友关注。视频的主人公是来自湖南岳阳的90后厨师易卓，因在录制做菜教程视频中带有明显的湖南口音，加上说话快、大声深得网友喜欢，人称“喊菜哥”。看了他的视频，不少网友喜欢上做菜，还有网友评论称“大哥别生气了，我学还不行吗”。易卓称，因为视频录制时间限制，多数视频只有17秒，所以说话很快很大声，形成了“暴力风格”。(3月8日《北京青年报》)【题目预测】

近日，一则名为“90后厨师暴力喊菜”的视频引发网友关注。因为视频录制时间限制，多数视频只有17秒，所以说话很快很大声，形成了“暴力风格”，深受网友喜欢，人称“喊菜哥”。对于“喊菜哥”走红网络，你怎么看? 【中公要点解析】

“喊菜哥”走红网络的背后，看似偶然实则必然，这反应出当前网络信息时代下的人们越来越关注实质的内容，而不是所谓的炒作和套路。

“喊菜哥”之所以能够走红，究其原因，一方面是他只用短短17秒的视频，就将一道菜的精华与关键步骤充分表现出来，另一方面为了制作这些视频，“喊菜哥”需要花费几个小时的时间，真可谓是诚意满满;再一方面是这种短且精的视频，充分地满足了生活快节奏

http://fj.jinrongren.net/gqzp/ 下人们的现实需要。而这背后也反映出“喊菜哥”自身在厨艺方面的深厚积累。

与诚意满满的“喊菜哥”相比，我们当下的一些网红们则更多的是靠所谓的炒作和套路来吸引粉丝关注，许多网红本身并没有真才实学，凭着一时的关注而走红后为了吸引粉丝持续关注不惜做出无下限的行为，比如展示色情舞蹈、表演猛喝烈酒、直播毁坏共享单车等。

这样的网红只会“短命”和败坏社会风气。

而那些能够经受住风吹雨打的“网红”们，则往往都是有着真爱实干的，如脱口秀网红罗振宇、张绍刚，靠的是自己多年的工作经验积累，他们之所以能够一直红下去，全在于他们能够在一个领域深耕细作、钻研专注。

因此，我们的“网红”要想当一棵常青树，那就应该像“喊菜哥”一样，多一些诚意、多一些真才实学、多一些沉淀积累，少一些炒作和套路。另外，我们的媒体也应该多宣扬和报道“喊菜哥”这类网红的事迹，让更多有志于从事网红职业的人学习。再者，我们的网络平台也应该多让“喊菜哥”这类的网红走红，多捧一捧“喊菜哥”。

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第二篇：2018福建烟草招聘面试备考——不好好学习就违法？（写写帮推荐）

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福建烟草面试备考：不好好学习就违法？

【热点背景】

《北京青年报》3月12日一则关于“大学生学习不刻苦涉嫌违法”的消息引起不少热议，起因是有人在《中华人民共和国高等教育法》中看到了“应当刻苦学习”的字样，不少网友在抱着娱乐心态转发的同时也在询问，按照法条的规定大学生学习不刻苦真的涉嫌违法吗?对此，有律师表示，不会受到法律的惩罚。

【预测题目】

《中华人民共和国高等教育法》第53条规定：“高等学校的学生应当刻苦学习”。引起热议，有人认为，不刻苦学习违法，实在可笑，也有人认为，大学生的学习状态的确应该管管了。对此你怎么看? 【中公解读】

一些大学生在大学期间不刻苦学习，这已经不是什么新闻。也正是存在学生不刻苦学习的现象，“大学生学习不刻苦可能违法”才会引起热议。大学生学习是为自己学习，是为家庭学习，也是为社会学习。可以说，学习是学生扮演好社会角色，履行社会职责的一种表现。学生若不学习，混日子，也许能取得文凭找到工作，可也是失去青春求学的意义。

在现当下的高等教育存在诸多问题。一方面，大学教育在强度上本就比中小学教育弱很多，本应该是让兴趣和热情起主导作用的时候，可一些大学生却对自己放松了要求，让闲散

http://fj.jinrongren.net/gqzp/ 懒惰支配了自己。另一方面，学校老师对课程学习要求不高，平时没有多少学习任务，有的学生就变得无所事事。

事实上，对于刻苦的人来说，无论法条如何规定，学习依旧刻苦努力。对于不刻苦的人来说，无论法条惩戒如何，学习依旧慵懒散浮。刻苦是一个由里向外的过程，面对法条中的

要求，我们既可以把它当做强化的鼓励，也可以把它当做应尽的职责。若是能给我们带来涉嫌违法的危机感，进而用无形的惩戒鞭策自己。将“学习不刻苦就违法”的观念内化于心。

虽然不刻苦学习并不会受到法律的惩罚，但其实，要让学生刻苦学习，不能只有法律做道义上的规定，落实法律对大学生“应当刻苦学习”的要求，首先应该实现学生自己负责。有些东西是内在的需求，它比外界的约束更有力量，不能什么都指望社会来解决，大学生自己就要承担起责任来。刻苦学习本就是大学生本分，法律作不作这样的规定都应该做到。

其次需要高校加强对大学生的道德教育，引导大学生正确认识“刻苦学习”的重要性，让他们自觉“刻苦学习”。最后更需要通过完善教育管理制度和学校办学制度实现。在大学培养人才时，要严把质量关，建立淘汰制和退出机制，不努力学习完成学业任务，达不到学校培养质量要求，就将被淘汰，无法顺利毕业，由当前的“严进宽出”格局改变为“严进严出”格局，才是保障大学刻苦学习的治本之策。

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第三篇：福建教师招聘心理学备考整理笔记

一、教师职业道德概念：是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德总和，是调节教师与他人、与社会等关系时的基本道德规范和行为准则，以及在这基础上所表现出来的道德观念、情感和品质。

二、教师职业道德的作用（功能）：

1、对教师工作的促进作用

2、对教育对象的教育作用

3、对社会文明的示范作用

4、对教师修养的引导作用

三、教师职业道德的基本内容：

1、爱国守法----教师职业的基本要求

2、爱岗敬业-----教师职业的本质要求

3、关爱学生-----师德的灵魂

4、教书育人----教师的天职

5、为人师表-----教师职业的内在要求

6、终身学习----教师专业发展的不竭动力

四、加强教师职业道德的途径、方法

1、坚持知行统一

2、开展批评和自我批评

3、努力做到“慎独”

4、学习先进人物

5、加强学习，勇于创新

6、参与实践，总结经验五．教育学及其发展

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。教育学的发展分为：

1、教育学的萌芽阶段

2、教育学的独立形态阶段

3、马克思主义教育学的建立

4、当代教育学理论的新发展

一、教育及其发展

教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

狭义教育：主要指学校教育

教育的发展：原始社会的教育古代社会的教育

文艺复兴时期的欧洲教育

近代社会的教育

20世纪以后的教育

二、教育的基本要素及其关系 1..教育者受教育者教育媒介

2.三个构成要素之间既相互独立又密切联系，共同构成一个完整的教育实践系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能得到有效地指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育媒介，教育活动就无法实现。

三、教育与社会的关系

1.教育与社会政治的关系

1、政治对教育起着重要的制约和影响作用：政治制约决定着教育的领导权和受教育的权利；政治制约和影响教育目的；政治制约和影响教育内容；政治制约和影响教育制度。

2、教育并不是消极被动地接受政治的制约，同时也对政治产生巨大的影响。教育学对政治的作用：a、教育能够促进年轻一代的政治社会化b、培养和早就政治人才c、制造社会舆论，影响政治时局

4、促进政治民主化

2.教育与社会经济关系

总的来说，是经济决定和制约教育，教育又对经济有着重要的反作用。随着现代化的发展，教育与社会经济的关系越来越密切，教育的发展越来越离不开经济的发展；同时，经济的发展也越来越离不开教育的发展。

3教育与科技的关系

科学技术对教育的影响：科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．

教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能。

4教育与文化的关系

教育与文化是相互依存、相互制约的。文化对教育具有重要影响，同时教育又积极反作用于文化。文化本身是一种教育力量。教育本身是一种特殊的文化现象。教育促进文化的传递和保存。

5、教育与社会生产力

生产力对教育的决定作用：生产力的发展水平决定教育发展的规模和速度；生产力的发展水平制约教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力的发展水平。

教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学技术

四、个体身心发展的概念

个体身心发展：个体从出生到死亡的整个生命过程中身心有规律的变化过程。

五、个体身心发展的理论（重点：个体身心发展的动因）

1、内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

2、外铄论：强调人的身心发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等，外在力量的影响决定个体身心发展的水平和形式。

3、多因素相互作用论：强调人的身心发展是多种因素综合作用的结果。

六、个体身心发展的规律/个体身心发展的一般规律及对教育的启示（论述，简答）

1、个体身心发展的顺序性规律 → 循序渐进

2、个体身心发展的阶段性规律 → 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法

3、个体身心发展的不平衡性规律 → 个体身心发展的关键期

4、个体身心发展的互补性规律 → 注重培养学生自信和努力的品质

5、个体身心发展的个别差异性规律→ 因材施教 “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性

七、影响个体身心发展的因素及其作用：

遗传---

1、遗传素质为人的发展提供了可能性

2、遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一

3、遗传素质的成熟制约个体身心发展的水平及阶段

4、遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。环境---

1、环境使遗传提供的可能性变成现实

2、环境决定人的发展方向、速度和水平学校---

1、学校教育对个体发展做出社会型规范

2、学校具有加速个体发展的功能

3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的功效

4、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素

八、教育目的概念：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的的变化或产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

九、教育目的的功能

1、导向功能

2、激励功能

3、评判功能

4、指导功能

十、教育目的的价值取向

1、人本位的价值取向

2、社会本位的价值取向

3、既重视个人发展又重视社会发展的价值取向

十一、我国现阶段教育目的的基本精神以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

十二、全面发展的教育目的及其组成部分

以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

组成部分：

1、德育

2、智育

3、体育

4、美育

5、劳动技术教育

十三、学校教育制度及其发展

学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。

教育从产生到今天，其形式发生了很大变化，经历了从“非形式化”的原始教育到“形式化”的学校教育，再到今天构成完整体系的“制度化”教育的发展历程。

十四、我国的学校教育制度

1、幼儿教育：实施机关为幼儿园，2、初等教育：包括普通小学和成人初等学校

3、中等教育：包括普通中学、农业中学、职业学校或职业高中、技工学校

4、高等教育：包括大学和专门学院、成人教育的高等学院、研究生院

十五、教师劳动的特点

1、教师劳动的复杂性和创造性

2、教师劳动的连续性和广延性

3、教师劳动的长期性和间接性

4、教师劳动的主体性和示范性

十六、教师的素养

1、教育专业精神

2、教育专业人格

3、科学文化素养

4、学科专业素养

5、教育专业知能

十七、教师专业的发展

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。教师专业发展的内容：

1、专业理想的建立

2、专业知识的拓展与深化

3、专业能力的提高

4、专业自我的形成

教师专业发展的途径：

1、树立坚定的职业信念

2、提高教师的自主反思意识

3、鼓励教师进行教育研究

4、丰富教师的专业知识

十八、新课程背景下的教师观

1、强调教师职业角色的转变

从教师与学生的关系来看，教师是学生学习的促进者从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者从学校和社区的关系看，教师是社区型开发的教师

2、强调教师行为的转变

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导在对待自我上，新课程强调反思

在与其他教育者的关系上，新课程强调合作

十九、学生的特点

1、学生是教育的对象

2、学生是自我教育和发展的主体

3、学生是发展中的人

二十、新课程背景下的学生观

1、学生是发展的人：

2、学生是独特的人：

学生的身心发展是有规律的学生是完整的人

学生具有巨大的发展潜能

每个学生都有自身的独特性

学生是处于发展过程中的人

学生和成人之间存在着巨大的差异

3、学生是具有独立意义的人：

每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在学生是学习的主体

学生是责权主体

二十一、师生关系的意义

良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。二

十二、如何建立良好师生关系的建立

1、教师主动融洽师生关系

2、要研究掌握批评学生的方法

3、教师要注重形成自身的威信

4、教师要了解学生的需要，并予以适当的满足

5、教师要多于学生交往，增强彼此的喜欢程度：以教学过程为主，多于学生沟通；以课外活动为补充，多方面了解学生。

二十三、新课程改革倡导的新型师生关系

1、师生在教育内容的教学上结成授受关系

2、师生关系在人格上是平等的关系

3、师生关系在社会道德上是相互促进的关系

二十四、课程

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。二

十五、新课程标准的基本框架

1、前言——课程性质、课程基本理念、课程设计思路。

2、课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

3、内容标准——内容领域及行为目标。

4、实施建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议。

5、附录——术语解释、案例。

二十六、课程标准的意义和功能

由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，课程标准对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。

课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。二

十七、制约课程的因素

1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

2、一定时代人类文化及科学技术发展水平

3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

4、课程理论

二十八、课程的类型

从课程的组织方式来划分分为：学科课程和经验课程

从对学生的学习要求角度来划分分为：必修课程和选修课程从课程的呈现方式来划分分为：显性课程和隐形课程二

十九、新课程结构的主要内容与特征主要内容：

1、整体设置九年一贯的义务教育，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

2、高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。

3、从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程

4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

特征：

1、课程结构的均衡性

2、课程结构的综合性

3、课程结构的选择性三

十、课程资源开发与利用

1、教师层面的课程资源开发与利用

2、学生层面的课程资源开发与利用

3、学校层面的课程资源开发与利用

4、社会层面的课程资源开发与利用

八、教学

一、教学的意义与任务

1、教学是社会经验得以再生产的主要手段

2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践

3、教学构成教育工作的主体部分，又是实施教育的基本途径

二、教学的任务

1、传授系统的科学基础知识和基本技能

2、发展学生智力、体力并培养创造才能

3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

4、关注学生的个性发展

三、教学过程的本质

1、教学过程主要是一种认识过程

2、教学过程是一种特殊的认识过程

四、教学过程的规律

1、教学相长性规律

2、教学发展性规律

3、教学教育性规律

五、常用的教学原则及其运用

1、直观性原则-----a、选择正确的直观教育和现代教学方法

b、直观要与讲解相结合c、重视运用语言直观

2、导向性原则-----a、调动学生学习的主动性

b、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

c、让学生动力，培养独立解决问题的能力

d、发扬教学民主

3、巩固性原则-------a、在理解的基础上巩固

b、重视组织各种复习

c、在扩充改组和运用知识中积极巩固

4、循序渐进原则------a、按教材的系统性进行教学

b、注意主要矛盾，解决好重、难点的教学

c、由浅入深，由易到难，由简到繁

5、因材施教原则----------a、针对学生的特点进行有区别的教学

b、采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展

6、理论联系实际原则--------a、书本知识的教学要注重联系实际

b、重视培养学生运用知识的能力

c、正确处理知识教学与技能训练的关系

d、补充必要的乡土教材

六、常用的教学方法及其运用

常用的教学方法：

1、讲授法

2、谈话法

3、讨论法

4、演示法

5、练习法

6、实验法运用：

1、教学的目的和任务要求

2、课程性质和教材特点

3、教学的条件、时间、设备

4、学生的特点

5、教师的业务水平、实际经验和人格特点

七、教学工作的基本环节及实施要求

备课-----

1、钻研教材

2、了解学生

3、制定教学进度计划

上课-----

1、课的类型与结构

2、上好课的要求：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、课堂气氛活跃

作业的检查与批改------

1、作业内容科学

2、作业分量适度，难易适度

3、对作业提出要求，规定完成时间

4、经常检查批改作业

5、作业要体现学生学习的自主性

课外辅导------

1、做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，养成独立学习的良好习惯

2、做好对学生困难学生的帮助工作

3、为有探究兴趣的学生提供研究指导，帮助他们参加社会实践活动

学业成绩的检查与评定------成绩评定要求根据标准，力求做到客观、公正、真实、精确，能真实反映学生的学业成绩，特别应防止凭印象评定。

八、教学组织形式

1、现代教学的基本组织形式------班级授课制

2、现代教学的辅助形式------个别教学与现场教学

3、现代教学的特殊组织形式------分组教学与复式教学

九、新课程背景下的教学观

1、注重学习者的全面发展

2、倡导师生之间的交往互动

3、鼓励课堂教学的生成与开放

三、教育评价的内涵

教学评价=客观描述+价值判断+增值探索

四、教育评价的作用

1、激励作用

2、调节作用

3、诊断作用

4、管理作用

5、发展作用

五、教育评价的方法

1、客观题评价法与主观题评价法

2、表现性测验评价法

3、评定量表评价法

4、行为检核表评价法

5、同伴评定法与轶事记录评价法

6、成长记录评价法

六、教育评价的主要类型

1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价

2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价

3、实证化评价与人文式评价

4、自我评价与同伴评价

七、新课程背景下的教育评价

1、在评价指导思想与根本目的上，强调致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神

2、在评价功能上，强调发挥评价的教育功能

3、在评价类型上，强调实施形成性评价

4、在评价方法上，强调采用绝对评价法

九、德育

.广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。

十、德育的意义

1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证

2、德育是青少年健康成长的条件和保证

3、德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证

4、德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证

一、德育的目标

热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。

二、德育内容

1、政治教育

2、思想教育

3、道德教育

4、心理健康教育

三、德育过程的规律

1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

2、学生在活动和交往中形成思想品德规律

3、学生思想内部矛盾转化规律

4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律

四、常用的德育原则及其运用常用的德育原则及其运用：

1、导向原则

要求：坚定正确的政治方向、德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求、要把德育的理想性与现实性结合起来。

2、疏导原则

要求：讲明道理，疏导思想、因势利导，循循善诱、以表扬激励为主，坚持正面教育。

3、尊重学生与严格要求学生相结合原则

要求：爱护、尊重和信赖学生、要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度、要求教育者对学生提出的要求要认真执行。

4、教育影响的一致性和连贯性原则

要求：要统一学校内部的各方面的教育力量、要统一社会各方面的教育影响、对学生进行德育要有计划有系统地进行。

5、因材施教原则

要求：深入了解学生的个性特点和内心世界、根据学生的特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”、根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

6、知行统一原则

要求：加强理论教育，提高学生认识水平、组织学生参加多种多样的社会实践活动，促使他们养成良好的行为习惯、观察了解学生，适时指导，要求他们知行合一、倡导学生善待生命，以真诚的思考、言说和行为积极影响周围的人、教育者要博学深刻，率先垂范。

7、集体教育和个别教育相结合的原则

要求：建立健全的学生集体、充分发挥学生集体的教育作用、通过个别教育影响集体。

8、依靠积极因素克服消极因素的原则

要求：教育者要以一分为二的辩证思维方式、全面分析、了解并理解学生，正确客观地评价学生的优点和不足、教育者要善于观察学生，寻找学生的闪光点，因势利导、教育者要帮助学生提高自我认识、自我评价、自我教育能力，启发他们自觉地发扬优点，克服缺点。

五、常用德育方法及其运用

1、说服法：a、明确的目的性b、富有知识性、趣味性c、注意时机d、以诚待人

2、榜样法：a、选好学习榜样b、激起对榜样的敬慕之情c、引导学生用榜样来调节行为

3、锻炼法：a、坚持严格要求b、调动学生主动性c、注意坚检查和坚持

4、陶冶法：a、创设良好情境b、与启发说服相结合c、引导学生参与情境创设

5、表扬鼓励与批评处分：a、公平、正确、合情合理b、发扬民主，获得群众支持c、注重宣传与教育

六、德育的途径

1、政治课与其他学科教学

2、班主任工作

3、课外活动与校外活动

4、劳动

5、共青团活动

七、班主任工作的意义和作用意义：

1、班主任是班集体的组织者和教育者

2、班主任是学生全面发展的指导者

3、班主任是联系班级中各任课教师的纽带

4、班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁

5、班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量作用：

1、班主任是班级建设的设计者

2、班主任是班级组织的领导者

3、班主任是协调班级人际关系的主导者

八、班主任工作的内容与方法

班主任工作内容包括：了解和研究学生、有效地组织和培养优秀班集体、组织课外、校外活动和指导课余生活、评定学生操行，评选三好学生。

班主任工作的方法要灵活多样，学会根据不同的学生、不同的事情、不同的条件，采取不同的方式和方法。

十一、课外活动

1、课外活动的含义

课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动，是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下，来实现教育目的的一种活动。

3、课外活动的意义

1、课外活动有利于开阔学生的眼界，获得知识

2、课外活动是对学生的因材施教，发展个性特长的广阔天空

3、课外活动是学生精神生活的重要组成部分，有利于培养学生的情感

4、课外活动有利于发展学生的智力，培养学生的各种能力

5、课外活动是进行德育教育的重要途径

4、课外活动的任务

1、扩大加深和巩固学生在课堂上所获得的知识

2、提高学生的思想境界

3、发展学生的能力

4、促进学生身心健康发展

5、课外活动的内容

1、科技活动

2、学科活动

3、文体活动

4、课外阅读活动

5、社会活动

6、主题活动

7、游戏活动

6、课外活动的形式

1、群众性活动

2、小组活动

3、个人活动

7、如何进行课外活动的组织

1、尊重学生的个人意愿和兴趣、特长

2、注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与特殊能力的养成

3、重视游戏和自由活动

认知发展与教育

一、感知觉

在实际生活中，我们很少单纯地感觉到事物的个别属性。当我们感觉到事物的个别属性时，总是同时知觉到这个事物，并把事物的各个不同的属性作为一个统一的整体来反映。正因为感觉和知觉的关系如此密切，所以通常把它们合称为感知觉。

二、感知觉规律的应用

（一）、直观教学的基本形式：实物直观、模像直观、言语直观

（二）、遵循感知规律，促进直观教学：

1、根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式

2、运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点

3、教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。

4、让学生充分参与直观过程

三、学生观察力的发展与培养

1、引导学生明确观察的目的和任务

2、引导学生复习与预习相关的知识

3、引导学生制订观察计划和提出观察的方法

4、引导学生讨论、交流并汇报观察成果。

四、记忆

记忆是过去经验在人脑中的反映。

五、记忆的品质

1、记忆的敏捷性

2、记忆的持久性

3、记忆的准确性

4、记忆的准备性

六、记忆过程及其规律

记忆的基本过程包括识记、保持、再认或回忆3个过程。

七、记忆规律在教学中的应用

1、明确识记目的，加强有意识记

2、加强理解记忆，掌握识记方法和技巧

3、尽量减少和避免干扰

4、合理组织复习

七、想象

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程

八、想象力的培养

1、激发和培养学生的想象动机

2、帮助学生正确理解词语或图表所标志的意义

3、丰富学生的表象储备

4、引导学生展开想象活动

九、思维

思维是指对客观现实间接的、概括的反映，它所反映的是同一类实物的共同的、本质的特征和内在联系。

十、（良好的）思维品质

思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性、思维的独创性

十一、思维过程

思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程，其他过程都是由此派生出来的。

十二、问题解决的过程

问题解决的过程分为：发现问题、分析问题、提出假设、检验假设

十三、影响问题解决的因素

1、问题表征

2、心理定势

3、迁移影响

4、功能固着

5、动机强度

6、人格特征

十四、创造性思维

有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见

十五、创造性的培养

1、创设有利环境，营造创新氛围

2、加强创造性思维方式与创造技法的训练，掌握创造策略

3、塑造创造性人格，激发创造潜能

4、开展丰富多彩的课外活动，激发创造灵感

十六、注意

注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。

十七、注意的功能

1、选择功能

2、保持功能

3、调节和监督功能

十九、注意的基本特征（品质）

1、注意的广度

2、注意的稳定性

3、注意的分配

4、注意的转移

二十、注意及其规律的在教学中的运用

1、运用无意注意的规律组织教学

2、运用有意注意的规律组织教学

3、运用2种注意相互转换的规律组织教学二

十一、皮亚杰认知发展阶段理论

皮亚杰将从婴儿期到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

1、感知运动阶段（0-2岁）

特点：以感觉和动作的分化为主

2、前运算阶段（2-7岁）

特点：单位思维、思维的不可逆性、自我中心

3、具体运算阶段（7-11岁）

特点：多维思维、思维的可逆性、去自我中心、具体逻辑推理

4、形式运算阶段（11-15岁）

特点：思维以命题形式为主。

一、情感和情绪

情绪和情感是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。

二、情绪和情感的功能

1、信号功能

2、调节功能

3、感染功能

三、学生情绪、情感的发展与教育情绪、情感的发展：

1、情感的内容不断丰富

2、情感的性质不断深刻

3、情感的稳定性不断增强

4、高级的社会情感逐步发展起来

情绪、情感的教育：

1、用丰富的知识武装学生，使学生将各科学习与积极地情感体验结合起来。

2、利用榜样的作用，对学生进行直观影响。

3、在实践生活中培养情感，使学生将情感和行动结合起来。

4、利用有丰富情感的文艺作品，使学生获得间接的情感体验。

5、培养学生自觉控制情绪的能力。

三、意志及其品质

意志：是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。

意志的品质：

1、独立性

2、坚定性

3、果断性

4、自制力

四、学生意志的发展与教育

1、加强目的性教育，注意培养道德情感

2、组织实践活动，以取得意志锻炼的直接经验

3、指导学生加强意志的自我锻炼

4、发挥纪律对培养意志品质的作用

一、需要及其种类

1、定义：需要时有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境条件的欲求。

2、种类：根据需要的来源不同分为：自然需要和社会需要

根据满足需要的对象不同分为：物质需要和精神需要

二、马斯洛的需要理论

马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。

三、学生的需要与教育

四、兴趣及其种类

1、定义：兴趣是指人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。

2、分类：直接兴趣、间接兴趣、个体兴趣、情境兴趣

五、学生的兴趣与教育

六、能力及其类型

1、定义：就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件

2、类型：根据能力的适应活动范围的大小分为：一般能力、特殊能力

根据从事活动时创造性程度的高低分为：模仿能力、创造能力根据能力的功能不同分为：认知能力、操作能力、社交能力

七、能力的差异

1、能力发展水平的差异

2、能力类型的差异

3、能力发展早晚的差异

八、能力的测量

九、影响能力形成和发展的因素

1、先天素质的影响

2、环境与教育因素

3、实践活动的影响

4、其他个性因素的影响

十、学生能力的培养

1、学会自主学习，培养学生创新能力

2、激发学习兴趣，培养学生审美能力

3、引进竞争机制，培养学生抗挫能力

4、创设激励氛围，培养学生实践能力

5、树立集体意识，培养学生协作能力

6、体验成功乐趣，培养终身体育能力

十一、气质

1、概念：是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征类型：

多血质：活泼好动，言语行为敏捷，反应速度、注意转移的速度都比较快，行为外向；容易适应外界环境的变化，善于交际、不怯生，容易接受新事物；注意力容易分散，兴趣多变，情绪不稳定。

粘液质：稳重，考虑问题全面；安静，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情绪不易外露；注意力稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。这种人又称为安静型，在生活中是一个坚持而稳健的辛勤工作者。由于这些人具有与兴奋过程向均衡的强的抑制，所以行动缓慢而沉着，严格恪守既定的生活秩序和工作制度，不为无所谓的动因而分心。

胆汁质：胆汁质又称不可遏止型或战斗型。胆汁质的气质特征是外向性、行动性和直觉性。具有强烈的兴奋过程和比较弱的抑郁过程，情绪易激动，反应迅速，行动敏捷，暴躁而有力；在语言上，表情上，姿态上都有一种强烈而迅速的情感表现。

抑郁质：抑郁质的人一般表现为行为孤僻、不太合群、观察细致、非常敏感、表情腼腆、多愁善感、行动迟缓、优柔寡断，具有明显的内倾性。抑郁质的人为人小心谨慎，思考透彻，在困难面前容易优柔寡断。

十二、气质与教育

在教育工作中应该注意到学生在气质类型方面的差别，对于不同气质类型特点占主导的学生应该采取不同的教育方式和方法。

1、对待学生应克服气质偏见

2、针对学生的气质差异因材施教

3、帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质

4、特别重视胆汁质和抑郁质学生

5、组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质特点

十三、性格及其结构

性格：是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征结构：

1、性格的态度特征

2、性格的意志特征

3、性格的情绪特征

4、性格的理智特征

十四、影响性格的形成和发展的因素

1、家庭

2、学校教育

3、同伴群体

4、社会实践

5、社会文化因素

6、生物学因素：遗传物质、人的身体器官的构造和技能、性别差异

十五、埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义

埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段：

1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）

2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）

3、主动感对内疚感（4-5岁）

4、勤奋感对自卑感（6-11岁）

5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）

他的教育意义：

埃里克森的理论指明了每个阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体讲教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

一、学习定义

学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化

二、学习的分类

1、从学习主体来说，学习可分为：动物学习、人类学习、机器学习

2、按学习的结果可分为：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能

3、按学习时的意识水平可分为：内隐学习、外显学习

4、按学习的性质与形式可分为：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习

5、按学习的内容可分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

三、学生学习的特点

1、学习的学习以系统掌握间接经验为主要任务

2、学生的学习是按教育目标进行的，是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。

3、学生学习具有一定程度的超前适应性

四、学习动机及分类

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态学习动机的分类：

1、高尚的动机与低级的动机、2、近景的直接性动机和远景的间接性动机、3、内部学习动机和外部学习动机

五、学习动机与学习效果

学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间以学习行为为中介。学习动机对学习效果的影响取决于两个要素：一是学习动机本身的强弱；二是学习者行为的质量。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。

六、学习动机理论

1、强化理论

2、需要层次理论

3、成就动机理论

4、成败归因理论

5、自我效能感理论

七、学习动机的激发与培养

1、创设问题情境，实施启发式教学

2、根据作业难度，恰当控制动机水平

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

4、正确指导结果归因，促进学生继续努力

5、适当开展竞赛

八、迁移及其种类

迁移：是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响迁移种类：

正迁移与负迁移

水平迁移与垂直迁移

一般迁移与具体迁移

同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移

九、迁移与教学

迁移与教学辩证关系：一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一;另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。

十、知识直观的类型

1、实物直观

2、模像直观

3、言语直观

十一、如何提高知识直观的效果

1、灵活选用实物直观和模象直观

2、加强词与形象的配合

3、运用感知规律，突出直观对象的特点

4、培养学生的观察能力

5、让学习充分参与直观过程。

十二、促进知识保持的方法

1、直观教学，促进知识的保持

2、复述加工，促进知识的保持

3、作业精当，促进知识的保持

十三、技能

技能是个体运用已知知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式，分为操作技能和心智技能

十四、技能的种类

技能的种类分为：操作技能和心智技能

十五、操作技能的形成阶段

1、操作定向

2、操作模仿

3、操作整合4、操作熟练

十六、操作技能的培养要求

1、准确地示范与讲解

2、必要而适当的练习

3、充分而有效的反馈

4、建立稳定清晰的动觉

十七、学习策略定义

学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识采用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式。

十八、学习策略分类

1、认知策略

2、元认知策略

3、资源管理策略

十九、如何提高问题解决能力

1、提高学生知识储备的数量和质量

2、教授与训练解决问题的方法和策略

3、提供多种练习机会

4、培养学生思考问题的习惯

二十、加里培林心智技能形成的理论

1、动作的定向阶段

2、物质与物质化阶段

3、出声的外部言语动作阶段

4、不出声的外部言语动作阶段

5、内部言语动作阶段

第五篇

学生心理健康与教师心理

一、心理健康定义：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

二、学校心理健康教育的意义：

1、预防心理问题，保障学生心理健康的需要

2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要

3、有助于解决学生发展中的各种心理与行为问题

4、社会和时代发展的需要

三、中小学生常见的心理健康问题

1、焦虑症和考试焦虑

2、抑郁症

3、恐怖症

4、强迫症

5、厌学症

6、人格障碍

心理辅导：是指学习教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的、建设性的人际关系中，运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。心理辅导目标：

1、学会调适：教给学生学会调节就是学会正确对待自己、接纳自己，化解冲突情绪，确立合适、正确的志向水平，保持个人精神生活的和谐。

2、寻求发展：要引导学生认清自己的潜力与特长，合理正确地进行人际交往，充分发挥主动性和创造性，在学习生活中不断进取，不断发展

四、影响学生行为改变的方法

1、行为改变的基本方法：

a、强化法b、代币奖励法c、行为塑造法d、示范法e、处罚法f、自我控制法

2、行为演练的基本方法

a、全身松弛训练 b、系统脱敏法 c、肯定性训练

3、改善学生认知的方法

4、辅导策略的综合运用

五、教师成长的阶段和途径

1、教师成长的三阶段 a、关注生存阶段 b、关注情境阶段

c、关注学生阶段

2、教师成长与发展的基本途径

观摩和分析优秀教师的教学活动的发展水开展微格教学教学决策训练反思教学经验

六、专家型教师与新教师的区别

1、课时计划的差异：与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。

2、课堂教学过程的差异：课堂规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查、教学策略的运用

3、课后评价的差异：专家型教师与新手型教师关注的焦点不同。专家型教师是以学生为中心，对学生的学习效果尤为关注；新手型教师以自己为中心，更多考虑自己的教学情况。

七、教师威信地形成与发展

1.影响教师威信形成的因素

(1)教育教学技能和心理素质是教师获得威信所必需的因素.(2)良好的道德品质是教师威信形成的基本条件.(3)教师的仪表,生活作风和习惯也在影响威信的形成.(4)教师给学生的第一印象对其威信的形成有重要影响.(5)师生关系对教师威信的获得也有相当大的作用.2.教师威信的维护和发展

(1)巩固已有的威信,防止威信的下降和丧失.(2)发展不全面的威信为全面的威信.(3)发展低水平的威信为高水平的威信.

第四篇：福建农信社招聘面试材料题WORD

一、村料题含义：

所谓材料是指面试问题是依托给出的材料而提出的，即在某一段背景性的材料后面附加一个或者几个问题的面试考查形式。

二、测评能力

材料题的考查非常综合，具有很大的涵盖性。

侧重考查考生分析和解决实际问题的能力。此类考查形式各题目之间大多具有一定的关联性，个别单位会以限时或口读的方式提供材料来加大考生的信息负载量，此种形式能够在更大程度上考查考生的应急应变能力和心理承受能力，难度梯度更高。

三、材料题的答题技巧

有些考生乍一接触材料题时会出现短期慌神现象，难以找寻材料与题目的联系，又急于求成，没有思索全面就开口答题，结果自然难以尽如人意。

考生不但要提高自己的阅读能力，还要培养较强的速记能力。

材料本身就提供了答题的一些素材，其中的一些题目需要引用材料中的一些内容，当然也不可以全部引用;材料也可以提炼出主题来，而考生要对主题有一个大概的了解，在答题时就需要考生多关注社会热点，注意热点知识的积累。

四、经典例题

建议你用三分钟时间阅读材料，逐一回答考官提出的问题。材料一：

李柯是某著名大学毕业生，在局机关某业务处工作不满半年。处室领导王处长到北京开会，临行前明确交代，要认真做好上级部门领导来我处检查工作的接待任务。李柯圆满地完成了接待任务。王处长回来后几天，一直未见李柯汇报情况，于是就主动找到李柯，问他上级部门有何新指示?李柯向王处长汇报了接待上级部门领导的过程以及向上级部门领导透露本处室正在酝酿出台的文件内容，得到了上级部门领导的肯定和表扬。但是，王处长在问及上级部门领导有何具体指示时，李柯未能准确回忆出上级部门领导在检查工作的过程中具体指示的内容。

材料二：

王处长要求李柯就近期上级部门下发的一份文件，在具体贯彻落实过程中，基层有何反应，并据此进行调研。李柯经过较为深入的调研，大致摸了情况，基层的主要问题有如下两种：一是对该政策理解不到位，贯彻落实中走样;二是该政策触动了部分人的个人利益，出现了贯彻中的消极抵触情绪。

材料三：

李柯被王处长派到政务大厅工作，为前来办理行政审批、备案的同志办理审批业务。

.一位赵先生前来政务大厅办理报批手续，李柯仔细阅读了赵先生申报的机关材料，发现该材料不齐全，主要是：第一，缺少机关证明材料，需要补齐;第二，该审批通过之前，应先由其他两个外单位机关业务部门提出初审意见，最后一个程序才由本局的两个相关处室会办审批。

赵先生为办理该报批手续，几天来连日奔波，弄得焦头烂额。他对李柯的办事效率非常不满意，向李柯领导投拆，认为李柯业务不熟，似乎是找茬或推诿，建议李柯所在机关要改进作风。在处理赵先生这件事上，李柯认为自己并无过错，心理压力很大。

材料四：

局里举行演讲比赛，要求围绕中组部副部长、人事部部长张柏林在2004年中直单位新录用公务员培训班上的第一课“勤于学习，善于创造，乐于奉献，求真务实”为主题，李柯紧扣这一主题，围绕“先进”一词进行演讲。

问题一：从公务员行为规范的角度来看，本材料中的李柯哪几个地方做法欠妥，应如何去做? 问题二：此时如果你是李柯，你将怎样完成调研任务，处理好所碰到的问题。问题三：请你谈谈李柯应如何妥善处理好赵先生的事情。

问题四：作为有志于公务员事业的你，请以李柯的身份，按照材料四中的要求，作5分钟的演讲。

【出题意思】通过对考生阐述，综合考察考生的公共服务与办理规则意识，心理调适和情绪稳定能力，沟通与协调能力，思维与语言表达能力，鼓动宣传能力。

【评分参考】

(1)李柯有三个地方做得欠妥：①没有及时将接待上级部门领导的情况向本处领导汇报;②接待上级领导，在检查工作时所作的指示没有及时记录整理;③李柯未经授权不该向上级部门领导汇报本处室正在酝酿的有关情况。

恰当的做法是：①在王处长回来后，应及时汇报接待的情况;②在接待上级某部门领导时应认真记录，并及时整理或汇报文件;③对于本处室仍未正式出台的文件，未经王处长授权，作为下属不得擅自向上级部门领导汇报。

(2)①继续深入听取群众意见，完成调研任务;②李柯应就第一种情况加大解释和宣传力度，要求不折不扣地贯彻文件精神;③对第二种情况的有关人员强调政策的严肃性，要求他们提高认识;④及时将所遇到的问题向王处长详细汇报。

(3)首先，耐心向赵先生解释需办事务的具体种类，办事程序，并说明赵先生材料存在的具体问题，请他先行办好两个局机关的报批，以真诚的态度取得他的谅解;其次，帮助赵.先生及时与两个局机关沟通协调，以加快赵先生审批通过之前的程序;再次，通知赵先生到政务大厅，同时会同本局的两个机关处室的办事人员，当场办理赵先生的审批手续。最后，对赵先生的误解给予理解并在适当的时候向王处长解释。

(4)“先进”就是先行前进，既要有“先”又要有“进”。首先，“勤于学习”才能树立“先进”的意识和观念。其次，“善于创造”才能提升争“先进”的能力。再次，“乐于奉献”才能具备争“先进”的品德。最后，“求真务实”才能培养争“先进”的作风。

考生也可以从品德、知识、才能、业绩这四个方面阐述对“先进”的理解或其他积极向上、健康的理解。.

第五篇：教师招聘面试答辩注意事项及备考建议kj140512170405

教师招聘面试答辩注意事项及备考建议

要想在面试答辩中取得高分，应试者要在思想上高度重视，准备工作要做得充分。

1.在考前复习中，要把笔试和答辩作为一个整体来安排，相互衔接，统筹兼顾，不能顾此失彼。根据经验，笔试与答辩之间一般时间间隔不是很长，多则半个月二十天，少则一周左右，如果分开准备，一是时间来不及，二是复习失去连贯性、系统性。如果在考前复习中将涉及的学科尽量准备得全面一点，并有意识地多准备一些题目，那么，笔试中用不上，面试中很可能会用上，这样就能做到心中有数，有备无患。

2.答辩前多模拟、多练兵，积累应战经验。我们知道，答辩是综合素质的展示，不是靠猜题就能解决问题的，自己设计和准备的题目不可能都押中，但如果答辩前多模拟、多练兵，这对于答辩时克服怯场心理、增强适应能力很有好处。答辩前在家多次模拟答辩，实战练兵，事实表明，这样做效果很好，会增强应试者的自信心。

3.掌握答辩技巧，注重答辩方法，力争出奇制胜。答辩时要讲究技巧，反应要敏锐，逻辑要严密，思路要清晰，表达要准确，声音要抑扬顿挫，底气要足，要能打动考官，只有这样，才有可能获得高分。

从答辩内容来看，答辩时一定要紧扣以下三点：

1.直奔主题，不要拐弯抹角。这一点很重要，不能出口千言，离题万里。一般情况下，答辩要求在30分钟内回答3-5道题，每题5-6分钟，在如此有限的时间内，不可能展开，只能直奔主题。例如某应试者在回答“假如你被选聘上，请你以教师一定要‘身正为范’为题，发表一个5分钟的即兴演讲”时，就直入主题，顺着什么是“身正为范”，教师为什么要“身正为范”，怎样才能做到“身正为范”这个思路，进行了简明扼要的阐释，这样的回答是相当不错的。

2.尽量多答要点。这也是面试答辩得高分的一条成功经验。如果考官手中某个题目的参考答案只有三个要点，而你回答出的五个要点中正好有三个与参考答案一致，那就很难失分。反之，如果考官手中某个题目的参考答案有五个要点，而你只回答出了三个要点，就是回答得再好，也只能得60%-70%的分数。

3.必须结合当前教育形势和课程改革的理念。这也是教师公开招聘答辩时必须把握的一个重点。从表达技巧来看，教育理论观点要明确，层次要清楚，语言要灵活，有的话不能讲死。在涉及数字而又把握不准时尽量用较为模糊的语言。例如：我认为这个问题包含如下“几个”要点，在此用“几个”而不用具体的数字“三个”、“四个”或“五个”来回答。从实践经验来看，答辩是灵活运用知识快速解决问题的过程，如果笼统讲“几个”主要观点，就有利于灵活发挥，反之，如果话一讲死，而回答时又一时记不起来，就会忙中出错，出现卡壳。越是卡壳越紧张，后面能回答出的题目也答不好了。