初中地理经验材料[大全5篇]

第一篇：初中地理经验材料

初中地理经验材料

地理新教材教学内容的选择密切联系生活和生产实际，体现了地理学的实用价值，反映了地理学和社会的新发展。教材以加强实践和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识。教学内容的组织以学生的活动为重要形式，启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识。地理新教材始终贯穿着探究式学习的理念，在教材结构设计中加大了“活动”的力度。教材按照“章——节——目”设计，每“目”中的内容都被分解为“叙述式课文”和“活动式课文”两部分。教材中的“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识转而承担一部分新知识的教学。通过“活动”这种形式，不仅能切实让学生参与到教学活动之中，而且还能增强教材的探究性和实践性。因此，在教学过程中，地理教师千万不能忽视“活动式课文”的教学。更不能把“活动”拿来做做简单的“练习”或“作业”。

地理新教材与传统教材相比其突出特点是以活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起。创设情境，诱发动机，让学生活动起来。运用不同的策略，激发学生的兴趣，是发挥教师教学主体作用的根本所在。

在学习“天气与气候”一章前，教师提醒学生注意收看天气预报，并自觉养成每天收看天气预报的习惯。学生在收看天气预报的过程中，熟悉了一些常用的天气符号，这样学生在家里就能接触到课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。如白河乡的学生在学习“多变的天气”一节时，我们的教师教同学们可以抓住白河乡雨水比嵩北多这一特点，一上课就可以提出了这样一个问题：“同学们，白河乡同处在嵩县境内，为何白河的降雨比嵩北丰富？”。从而引发大家的思考和讨论，“同学们想不想多了解一些有关天气的知识呢？”学生肯定会说：“想”。这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，可以激起学生探究的欲望。接着，采用角色扮演的方法，让学生朗读课本插图中的有关“天气与生活”的描述，自然进入下一个问题的学习。

地理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学，不仅能增加学生获取信息的数量，而且可以配合动感的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。在学习“地形对降水的影响”这一问题时，可以制作一个多媒体软件：一个运动的云朵，遇到山地的阻挡，顺着山坡逐渐上升，到达一定的高度，形成降水，而到了背风坡，云朵逐渐下降，却没有形成降水。学生在观察中自己就可以得出地形对降水的影响：山地的迎风坡降水多，背风坡降水少。

第二篇：地理经验小结

有关学习地理的方法

关于如何学习地理，采用何种方法，我想说的有以下几点：

首先，我们要建立浓厚的学习兴趣。或许有些同学会发出疑问，面对生僻的专业名词和花花绿绿的地图，如何能产生兴趣？我们常说学习来源于生活，那么，培养学习地理的兴趣就应该多去感知生活中有关地理的方方面面。

假期里，我们不如多出去走走看看。多去一个地方，也就多知晓了一个新的地名；感受一会儿秋风送爽，也就懂得风的来去；观察一处民居住宅，也就明白了当地的气候风俗。即使没有机会出去看看，呆在家中的同学也可以通过电视、网络，了解世界众多不可思议的地理奇观。我相信只要你去亲身感受大自然，亲身体验生活，你就会被地理的无处不在所着迷，你就会被地理的无穷魅力所折服，那么你的兴趣也就来了。

再者是学习地理的具体方法。其实学习各科的方法大同小异，无非是预习、听课、做题以及复习。这里，我主要想说预习和复习的具体方法。对于预习而言，只需花费课前的几分钟时间足以让你了解本节课的主要内容。而对于复习，我们要明确复习是为了加深我们对前面所学知识的记忆。关于记忆，可运用回想法，即我们可以充分的利用零散时间来进行知识的巩固消化。具体方法是，在下课后的几分钟里，我们可以用自问自答的方式来复习记忆刚刚所学习的知识点，遇到记不起来得知识一定要翻开书看一下。

在平时学习中，可以在每个单元结束时，以图解的形式画出知识结构图，用图解记忆整理知识。在每次考试前的一段时间内，运用回想查看法记忆效果将更明显，此为速记，可以充分应对考试。

其实谈了这么多，学习的重点在于如何提高记忆的效率使记忆更长久。为此，我们还可以利用地图作为记忆的承载着，从而形成系统记忆。

综上所述，在建立学习兴趣的基础上，以巧记，图解记忆，速记，理解记忆，系统记忆等记忆方法为学习机制；以扎实学习筑基础；以深入理解促提高。最终实现通盘把握，融会贯通。

以上就是我对学习地理的认识和学习地理的一些方法。愿大家共勉。

高二（15）班胡浩

第三篇：地理复习经验材料

初中地理复习思路及方法

新形势下的初中地理复习，必须更新理念，以新的思路和新的方法去迎接挑战。怎样有效地指导初中地理考试的复习，是摆在每一位初中地理教师面前的共同课题。总结近几年组织考试复习的经验，将具体的做法概括如下：

第一轮复习：以课本为主，构建知识结构，精讲重、难点

首先，教师按照教材编排的章节顺序给学生进行全面贯通讲解。在这一轮里要求教师在讲解的过程中要分清主次。对教材中学生普遍掌握的一般性内容点到为止；针对学生平时学习过程中出现的疑难问题和教材中的重点、难点内容，以及近几年会考试题中多次考查的知识热点，一定要讲清、讲深、讲透。如：《地球和地图》里的（1）经度和纬度的划分（2）地球的自转和公转（3）等高线地形图的判读等部分内容，都需要精讲。

其次，在此基础上，教师要做到一边讲，一边辅之适宜难度的课堂同步练习题，以章为单元，以讲带练，面面俱到，把讲的知识点通过试题形式加以记忆巩固、转化迁移，使知识点之间的纵横联系、重点内容的融会贯通落实到实处。让学生边学边用，边用边学，在学中用，在用中学。这一轮的复习，其目的就在于让学生跟随教师讲解的思路，重新构建章节知识结构的框架，形成总体轮廓。

第二轮复习：以专题形式整合初

一、初二教材内容，提高复习效率

基于学生的认知规律、教学内容之间的内在联系，以及初中会考的考核目标与要求，可以将初一与初二的有关知识点进行整合。从自然地理、人文地理两大角度重新分类、归纳、编组成专题知识块，然后以专题形式有序地让学生寻找分散在各章节中的相关知识内容，从不同的角度对零散的知识点进行汇集吸收、分析对比、归纳总结、综合梳理，形成网络化的地理知识结构体系。

我在复习时，根据地理知识由许多地理要素组成的特点和地理能力要求的特点，把初

一、初二教材内容按地理专题进行初步的综合。分成：

1专题一地形

专题二气候

专题三河流、湖泊和水资源

专题四土地资源和农业

专题五矿产资源和工业

专题六交通运输和旅游业

专题七人口、民族和聚落

专题八读图指导

专题九乡土地理

通过本轮专题训练的复习，要求学生在异中求同，同中求异，找出联系，分析原因，掌握规律，提高他们的分析判断、推理概括、归纳演绎的思维能力。同时，在进行专题综合知识训练过程中，也培养了学生的实际解题能力和知识的综合运用能力。只有这样，才有利于培养学生的知识创新、知识迁移和知识重组的能力，为迎接会考打下夯实的基础。

第三轮复习：关注社会热点热爱乡土地理

回顾近几年的地理会考试题，我们不难发现每份试题里，都会涉及到有关社会的焦点与新闻的热点问题，以及乡土地理的内容。这类地理知识具有“内容新”、“时效强”、“跨度广”等特点。

针对这种情况，我们在复习时，就必须培养学生平时多关注全球事实形势，关注社会经济生活实际和自然环境等问题，增强学生的全球意识和环境意识。让学生学会用地理的眼光对其进行观察、思考、分析，以培养他们关注国家的发展、关注民族的未来、关注自己的生存的责任感和使命感。同时要学生对有

关自己的家乡情况要了如指掌，一方面为会考做准备，另一方面为以后建设家乡做好准备。

这一轮复习时，每一节课我都要求学生在上课前收集最近有关地理方面的新闻热点，以及有关家乡建设方面的信息资料。然后在课堂上先用10—15分钟的时间来交流个人收集的资料，对部分需要讨论的问题，让学生分组讨论、交流、归纳总结答案；对有些问题需要教师讲解的，教师就可以适当的进行补充解答。这样既可以引起学习兴趣，又可以让学生学以致用，做到理论联系实际。地理科组老师的密切合作

我们在学期开始时制定的教学进度以及各种教学活动都得到了全体地理老师的积极响应和认真落实，比如：每章节由各位老师轮流出测验试题，他们在选题时都非常的认真和专业，在考试后能及时的批改与讲解，为迎接今年的会考，我们主要做好以下几点工作：

一、合理安排教学进度。

在课时不增加的前提下，我们从上学期就加快了教学进度，上学期末已经开始了八年级下册的教学。本学期计划第6周结束八年级下册的教学内容，第7周开始全面复习。复习本着精讲多练的原则，分两个阶段进行。第一阶段复习课本基础知识，以教材为本，全面梳理，要求做到基础扎实、准确和熟练。第二阶段综合复习，结合前几年的会考试题，要求做到联系综合、融会贯通、引申迁移、灵活运用。

二、抓好基础知识的巩固与练习。

所谓万变不离其中，抓好基础知识，就能以不变应万变。这几年的会考中，基础知识都占有相当大的比例。这方面，我们安排了三位老师分工合作，把初中四本书的基础知识作一个全面、系统的整理，并配以相应的练习题，编成一本校本教材，既方便学生自主学习，又方便老师的教学。目前这项工作已经完成。

三、重视学生读图、作图能力的培养。

读图分析题是地理考试的必考题，而且占有较大的比例，而这一方面也是许多学生的弱点。为了提高学生的读图能力，我们要求每位老师在平时的教学中，充分利用教学挂图、课本上的插图、以及地图册，做到课课用图，课课讲图，在不断的重复强化中，加深记忆，提高能力。我们计划在中考后，举行一次读图、作图方面的竞赛，以引起学生的重视。

四、为提高学生的应试能力，也为了给学生一定的压力，不论初一还是初二，每章全年级统一测验一次，初二年级复习阶段，每复习完一本书进行一次测验。通过测验，一方面能提高学生的应试能力，另一方面也能及时发现学生的不足，及时讲解，查缺补漏。总之。初中地理教学任重而道远。面对新的挑战。我们每个地理教师要充分调动自己的工作积极性，变压力为动力，大胆创新，扎实工作。

第四篇：初中地理读书笔记

初中地理读书笔记

初中地理读书笔记

地理学科一直以来让学生记概念、背知识点比较多，加上原有的高中地理教科书知识陈旧，脱离社会实际，与生活实际联系较小，不能激发学生学习的热情，初中地理又是一片空白，造成学生普遍厌学现象。

新课程的实施者旨在全面推进素质教育，让教师形成新的课程观，学生改变学习方式，那么，新课程标准如何才能得以实施和落实?经过假期的学习，感悟较深，对地理新课程有了更进一步的理解。

新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，不再把课程仅仅理解为教科书，理解为教师的教材，而是强调课程是由教科书、相关教学材料、教师与学生、教学情境构成的一个体系。这意味着课程观的重大变革，这决定了它是独特的且永远变化的。有多少所学校就有多少种课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的工具。每个学生都带着自己的体验背景，带者自己独特的感受，来到课堂进行交流。这本身就是课程建设，学生从其他学生身上，教师身上学到的东西远比教科书中学到的多。作为新一代的教师，为了发挥这种教育的最大效益，在教学的过程中，我们应将相关的课程目标、教学与操作内容、学习手段等课程要素进行优化整合就显得至关重要了。

一、体现学有所需、学有所用的地理课改新理念。

新地理课程标准推出满足学生不同的地理学习的需要，学习对生活有用的地理。除了掌握基本概念，课堂教学还要关注现实，贴近生活，要求教师注意挖掘教材内容中的生活素材。以学生熟悉的生活情景为切入点，对现有教材进行创造性处理，使原本单调、枯燥、呈现形式比较单一并与现实生活脱节的教学内容变得有现实性、生活性的，让知识内容走进学生生活，让学生贴近生活学知识。所以，为了满足不同学生的需要，要求建立多样性、选择性的高中地理新课程，除了3个必修模块，7个选修模块，还要进行乡土教材和校本课程的开发，这无疑对我们老师提出了更高的要求。

二、构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习的平台。

学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新教材，教师首先要转变角色，确认自己的新的教学身份，要由管理者变为组织者、引导者、参与者，对课程及教师自身的发展来说，教师由教书匠变为研究者、开发者、决策者，构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习的平台，实现主动式、交流式学习，为不同层次的学生提供了不同的学习体系。

三、教师是课程的建设者、开发者

理想课程与现实课程存在一个“接口”。因此，教师应该不是简单利用课程来教学生，也不是课程简单的“消费者”，而是积极的“选择课程”、构建课程、开发课程。

在制定课程与学生接受到的课程之间，实际上还存在着一种经过教师运作了的课程，教师从“编剧”到“导演”全方位的操作。这种“操作的课程”就是教师根据自己的理解，在课程实施时对课程做出新的解释然后让学生主动地学习教师编导的课程。例如：学习陆地自带的时候，课程中没有讲世界气候类型的分布。

这就给教师留下了一定的选择课程的余地，只有把气候的自然带相结合起来才能让学生更好地理解和认识;讨论河流水文特征时，必须先了解河水补给。马克思在论及职业选择时说：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”教师职业是：精神生命的创造者，在创造别人的同时，升华自己。叶澜：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。”

四、教师在课程改革中的作用

教师能使专家、社会、家长的教育理念变成学生成长的现实。

自然生长的儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们以工厂生产一样的模式去制造，就失去了各个儿童的个性，打乱了儿童生长的次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂;我们将会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他们自己的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。教师是课程能动的创造者，是课程实施的关键，教师是自我及学生精神生命的创造者，在创造别人的同时，创造自我与新课程一起成长。

五、学习化社会与教师专业化成长

教师的专业化成长是终身的，伴随职业生涯始终。《学习革命》：“一个发育很好的头脑、一种学习的热情、以及把知识融合到工作中去的能力，是通向未来的关键。”学习进修、培训是教师成长的基础。校本教研是教师发展的根本，在校本教研中，自我反思，自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思，有利于教师的专业化成长：有利于教师经验量的增加，经历是最好的老师：有利于教师经验质的提高，向专家型发展：有利于教师经验准备性的提高，应变能力、教育艺术的提高。

同伴互助，教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。交谈、协作、帮助相互提高。

专业引领，专业引领，就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。形式有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询。

教师专业化发展是教师职业发展的必由之路。教师专业化成长伴随其职业生涯始终。培训学习、校本教研、课题研究是教师专业化发展的主要途径。通过提升教师的专业化，促进课程改革理想变为教育现实。

初中地理读书笔记

我认真地读了一下初中地理新《课程标准》(简称课标)，颇有感悟。特别是对于地理新《课标》下的教学设计以及新课改下地理教师的角色转变，有些体会。

地理新《课标》之新，就在于地理新《课标》要实现的目标就是:“为了中华民族的伟大复兴, 为了每一位学生的发展。”而不是像旧的地理《课标》一样，注重老师知识的讲解和学生接受知识的多少。这一目标体现了素质教育者的新思想、新观念、新理论、新要求。

因此, 新《课标》在地理课程目标定位上有了变化, 定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”,而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定目标, 因而,新地理课程把学生学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放了出来, 从而让地理教育首先体现“教育”的功能, 关注人的素质提升和人的发展, 然后才是用“地理”去“教育”,这才是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。根据自己的教学实例及课后反思，我认为在地理课堂教学中，按照新课标的理念可主要通过以下几方面来设计教学流程：

一.创设感性导入情景

新课标提出应构建基于现代信息技术的地理课程，所以在新课开始之前可充分利用多媒体课件展示感性现实材料以提问方式导入，如图片、动画或视频等方式，例如：

在讲七年级上第三章第四节《世界的气候》时首先用多幅图片展示不同地方的自然景观(主要是植被景观)差异并提出问题：为什么同一时间在世界不同地方会呈现不同的自然景相?由此引入新课，为说明世界气候类型多样化做铺垫。这样的景观图片展示方式可以让学生有直观现实感，使他们不至于在学习气候类型这样比较陌生而抽象的知识时无源可寻。

进入七年级上册第四章第一节《世界的人口》时可先播放一幅“苦难的地球母亲”动画 图片，动画展示了把地球比作一个怀孕的母亲并牵着很多孩子哭泣的场景，提问：由此你想到了什么?这样在用数据告诉学生人口数量以及后面归纳的人口增长过快带来的问题前就让学生先从情感上深刻的感受到人口数量的庞大及带来的压力，并树立正确的人口观。

在讲七年级下册第八章第一节《中东》之前，提问：提到中东你会想到哪些场景?以海湾战争为背景播放一段视频后请学生回答，并在片中就潜在的播放了中东地区战乱、干旱、多石油等特征，这样可结合当前热点围绕教学主题激发学生的探讨欲望，此外还潜移默化的促成他们养成关注时事的良好习惯。

二.将实际生活融入教学的主要内容

感性导入可抓住学生的兴趣点，对于提升学生的学习热情来说应当是很有益的，但是接下来还是难免会落入教材规定的内容中，让学生自然又产生某种叛逆心理，这个时候仍然要注重各个环节中提供给学生与周围世界密切相关的讲解方式，让学生在不知不觉中为解决自己最感兴趣的知识而不得不去探究、去了解自己不感兴趣的知识，最后达到对全部知识点的掌握。

1.采用多种方式讲解知识要点，以现实为依托便于理解记忆

新课标要求使学生初步形成地理审美情趣，在这点上我常常使用知识点相关的传统诗词作为切入点。如：引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”(毛泽东《送瘟神》)揭示了地球在不停地自转并且赤道的周长约为4万千米。

《天气与气候》一章中讲解农作物受气候影响最显著时可引用“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”(《晏子使楚》)，说明农业生产具有地域性。柑橘属亚热带作物，淮河以南为亚热带季风气候，因此“橘生淮南则为橘”;淮河以北为温带季风气候，不适宜柑橘生长，故橘“生于淮北则为枳”。讲解影响气候的地形因素时可引用“高处不胜寒”(苏轼《水调歌头》)，此句说明随海拔高度的增加，气温逐渐降低的规律;“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”(刘禹锡《竹枝词》)揭示山地迎风坡降水多，背风坡降水少的道理。

2.引导学生从现实关注的焦点出发，培养学生主动学习的能力

如在七年级第三章第二节《世界的人种》为例，根据教学有经验的老师课前对学生的问卷调查，绝大部分学生对巴西的体育情况最感兴趣，而对于其他的人口、文化、农作物、矿产等则基本无兴趣。便做了以下处理：让学生观察2002年世界杯巴西夺得冠军的图片，提起学生兴趣，学生感觉新奇，热情提高。然后不失时机的让学生仔细观察，看一看自己认不认识夺得世界杯的巴西足球运动员。学生热情进一步提高，出于好胜心理必然会争抢的说出自己所熟知的世界级球星，进而设疑：同学们仔细观察，这些球星的肤色怎么样啊?为什么同一个国家的人，会有不同的肤色?这是怎么回事呢?学生对于自己所熟知的球星却一直没有注意到为什么会这样，会产生迫切想知道答案的心理。或许学生对于巴西的人口组成没什么兴趣，也不想知道为什么会这样，但是他们一定会迫切想知道自己心中的偶像的情况。只要能发现教材中隐含的这一题材，并进行合理开发与重组，那么“世界三大人种”这一小节的知识便很容易解决了。

让学生从自己熟悉、感兴趣的内容入手，为解决自己想知道的问题而“不得不”学自己兴趣不高的知识点，如此环环相扣，最后在不知不觉中达到对所有知识点的掌握与融会贯通。而学生兴趣点的发现与教材内容的联接，各知识点之间如何进行这种“环环相扣”，这正是教师在“自主学习”运用中的最大量的“劳动”。

三.对知识点进行升华，让学生做真正的思考者

新课标提出要鼓励学生积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，学习对生活有用的地理，这就要求他们运用所学知识去更广更深的思考现实中有待解决的问题。这个环节对学生的基础知识掌握和综合能力要求较高，但又是促成其发展思维的不可缺少的重要部分，我通常将它放在课堂结束前给学生较自由的空间讨论，适当引导但不做过多思维上的干涉。

1.分歧性问题的设计：七年级上《世界的聚落》中，关于聚落的发展与保护的问题以北京四合院的为例，让学生用辩论的方式讨论了民居建筑该拆还是该留，氛围比较热烈，这样在讨论中使学生都意识到了发展与保护的意义，并最终想寻求更好的方法来解决矛盾。

2.假设性问题的提出：以七年级下《中东》为例，第一课时中一个知识要点是中东是全世界石油储量、产量、出口量都最多的地区，给中东石油大国带来了财富，但是石油是一种非可再生资源，因此提出假设问题：未来没有石油的中东出路何在?让学生充分发挥自己的想象，寻求解决办法，这样在以兴趣提升其主动性的同时又近一步促进了学生从多角度综合思考问题、解决问题的能力。

除了以上流程的设计之外，在还应当注重对学生学习过程的评价机制，新课标提出要创设“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制，这实际上也是激发学生学习兴趣的一个重要手段。我国古代的大教学家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。让兴趣为学生指路，将生活带入课堂，才能真正铺好新课标实施之路，也才能真正开启素质化教育的大门。

在新课标的指引下，我还觉得，老师不但要在教学上有一定变化，老师角色的转变也是必须的。

首先我们应该做一个学习型教师，及时更新自己的存量知识教师要给学生一杯水自己就要有一桶水甚至是自来水，这是社会对教师也是教师对自己一种要求和期望。我们在提倡学生要树立终身学习思想的同时，教师自身就应先树立终身学习的榜样，拨动学习的心弦做一个学习型的教师。课改给我们感触最深的就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此，在业务上教师要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。使自己的地理教学能力提速，使自己能充分地驾御课堂，上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。

其次是师生地位应该有变化

课改与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参与者、合作者。走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，也就有了学生的敢想、敢说、敢争论，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来。

最后，教师必须写好教学后记

作为地理教师，坚持写好教学后记有许多好处。写好教学法后记有利于改进教学方法。对于同样的教学内容，但面对的学生不同，如生理、心理、知识水平、性格、兴趣等都有很大的差异。因此教师在设计教案时要充分考虑到学生的这种差异，找到一个既符合教材逻辑规律，又符合学生的实际情况的教学方法进行教学;写好地理后记是捕捉教学“灵感”的有效方法。在地理教学设计中产生“灵感’’是很正常的，我们要善于捕捉”灵感”，并应用于地理教学中。写好地理后记为撰写地理教研论文提供丰富的素材。教学后记是教师进行地理教学的心得，教学实践活动的具体记录。因此，教师的教学后记不能仅仅停留在坚持“记”上，而应该将这些零散的看似互不相干的教学后记整理出来，认真加以思考、分析、概括和总结，探究教学中出现问题的解决途径和方法，撰写有关的教学教研论文，为地理教学服务。

另外，新课程对地理教师还提出新的能力要求，如具有与人交往合作的能力，教学研究能力等。因此，地理教师只有通过不断深入地学习，才能与时俱进，不断发展, 不断创新。我们应该突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

[初中地理读书笔记]

第五篇：浅谈初中地理教学改革

浅谈初中地理教学改革

七河中学：金贤华

内容摘要：

传统的教学模式，阻碍着教育的发展。转变教学观念，更新教学方法，培养创新人才，教学改革势在必行。创设教学情境，选择教学方法，培养学习能力，是学生轻松快捷地收获知识的有效途径。

关键词：情境、方法、能力。

正文：

教学是一门艺术，艺术是技术的升华，具有科学性。教学的对象是懵懂的学生，教学必须从学生的自主和积极意识出发，不仅要学会而且要会学。这就要激发学生学习地理的兴趣，教给学生学习地理的方法，营造轻松愉悦的课堂学习氛围，培养学生学习地理的能力。我在长期的地理教学实践中，深刻的认识到，注重探究教学方法，努力构建地理高效课堂。积累了点滴教学经验和教学方法。

1.创设教学情境。

“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”（郭沫若语）兴趣是学的挚友，兴趣是学的原动力，兴趣是最好的老师。没有兴趣，任何事情不能成功。因此，在地理教学中，要想提高教学质量，就要构建高效课堂。根据高效课堂，首先就要激发学生学习地理的兴趣。激发学生学习地理的兴趣，方法多种多样，这就要求教师因教材内容而选择，因课堂需要而运用。

(1)导入新课。导入新课就要根据教学内容进行情境教学，激发学生学习兴趣。好的开端是成功的一半。如：在教学《亚洲的地形》时，播放韦唯的《亚洲的雄风》这首歌曲。让学生说说“山是高昂的头„.奔腾热血流„.”是什么意思？由歌声进入新课。再如：在教学《俄罗斯》时，播放音像俄罗斯舞蹈《芭蕾舞》，让学生欣赏、感受俄罗斯音乐、舞蹈的美妙，让学生在愉悦氛围中了解俄罗斯。

(2)课堂中间。在授课中，因时间过长，学生大脑容易疲劳，这时插入一个小插曲，来激发学生大脑兴奋。如:播放一段与教材内容相关的视频，或欣赏一段音乐，两三分钟就可以消除疲劳，产生兴奋。

(3)新课结束。虽然本节课就要结束，但为了巩固本节课所学的知识，课外获取更多的知识，就更应该激发学生学习地理的兴趣，让学生自觉、主动的获取知识。如：在教学《西双版纳》结束时，我说：“同学们：回去和你们家里商量一下，暑假时，我们一同游览美丽的西双版纳，体验那里的热带风光”。这样，让学生回味，让学生向往„..2.选择教学方法。

教学有法，教无定法，学无定法。学科不同，教法、学法也就不一样。地理这门学科，内容及其丰富，领域极为广阔。要全面掌握地理要素，地理现象，那是不可能的。争对地理学科特点，学生必须掌握学习地理的基本方法。

(1)读图法。地图是学习地理的工具书。学生必须掌握地图的三要素，学会看地图，并且会看多种地图（政区图、地形图、气候图、交通图、城市分布图、等值线图等）。

(2)分析法。地理现象纷繁复杂，要了解各种地理现象形成和结果。就要根据材料进行分析。如：“分析一个地方的气候特征”，就根据材料“气温变化曲线图和逐月降水量图”来分析。其分析方法是:“一看气温，二看降水，三看气温和降水的配合”。只掌握此方法，不必记某地的气候特征。

(3)归纳法。一个国家，一个地区，一个大洲，所涉及内容很多，零散纷杂，要学会梳理、归纳，抓主弃次。归纳方法多样（图、表）。根据课程内容特点，选择归纳方法。如：在教学《俄罗斯》时，用数字归纳法：“四（6）五（2）”。即：四大地形区、四大河流、四大矿产基地、四大工业区、四大工业部门、四大城市，五大运输方式、五海通航。

(4)记忆法。记忆方法多种多样（兴趣、读练、分散、联想、特点、分类、理解、对比、视图等）。因人而宜，选择不同的记忆方法。争对地理学科特点，要掌握基本的记忆方法。

A.视图法。看到一幅地图，就想到地图上有很多地理事物及其分布，或者把很多道理事物联想到一幅地图上进行记忆。视图记忆是语言文字记忆的100倍，效果极好。

B.理解法。地理事物之繁多，地理现象产生原因也截然不同，不可能都一一记在大脑，只要理解就行了。如：在教学《亚马逊热带雨林》时，“该地热带雨林会带来多种经济效益和环境效益”。不需要学生死记硬背，只需要学生理解什么是经济效益，什么是环境效益就可以了。

C.对比法。有的地理事物，相近或相似。学生容易混淆，张冠李戴。这就需要用对比的方法进行记忆。找出它的相同点和不同点，加以区别。如：“中南半岛的地形和西伯利亚的地形”相似，都是“山河相间，纵列分布”，但它们是有区别的。区别在于河流的流向不同，地形也不一样。再如：“热带季风气候的特点和热带草原气候的特点”相似，都是“终年高温，一年分旱雨两季。但它们是有区别的：热带季风气候降雨多；热带草原气候降雨少。这样对比记忆，就不会发生混淆。.培养学习能力。

各种能力的的形成需要一个过程。需要时间，反复训练。能力的升华就是技能。地理这门学科要想学好，必须培养学生学习地理的基本能力。

(1)读图能力。要学会读图，就要掌握图的要素，了解图的特点和制作方法。要会读形形色色的地图（鸟瞰图、平面图、等高线地形图、分层设色地形图、各种经纬网地图„.）和等值线图（等高线图、等温线图„„.）。地图是学习地理的第二语言，是学习地理的基础。要学好地理，就必须具备读图的能力。读图能力的培养，就是要多看地图，地图就是地理教科书。

(2)理解能力。地理事物之繁多，地理现象之复杂，并且大多相似或相近，要区别，要甄别，不是靠记忆，而是靠理解。理解能力的培养，就是用选择题、判断题来反复训练。

(3)分析能力。地理现象虽然千差万别，但都大同小异，凭记忆是不能掌握的。如：每个国家乃至一个国家的各个地区地形特征是不同的。没有必要去死记，只要掌握分析地形特征的方法（该地以什么地形为主，地势哪里高，哪里低）就可以了。再如：在教学《欧洲西部》时，“家家户户餐桌上，天天餐餐都是羊肉、牛排、奶酪„”让学生分析这一现象的形成原因。学生们都会说“欧洲西部牛羊多，畜牧业发达”。就要让学生根据材料：“欧洲西部的地形和气候图”分析产生这种现象的原因。这样分析多了，分析能力就提高了。(4)综合应用能力。综合考试不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查。要注重综合能力的培养。如；对教材中的陈述性知识要经过师生的共同加工，不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次和脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布，运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图做到图文结合，使之形象化；联系有框图，比较有表格，使之技能化。通过这“五化”培养学生分析、比较、分类、归纳、演绎、概括、推理等综合能力。

初中地理教学长期以来，被视为副科，中考分值小，学校不重视；内容多，领域广，事物繁杂，不好记，学生厌学。要想提高教学成绩，不是一件容易的事情，必须要有一个使学生容易接受，切实可行的教学方法。就要从第一节地理课抓起，脚踏实地激发学生学习地理兴趣，教给学生学习地理方法，培养学生学习地理能力，才能合力提高教学质量。我的做法显而易见，受益匪浅。

参考文献：

初中地理（人教版）教科书

初中地理（人教版）教师教学用书 初中地理《课程标准》