初中地理作业

第一篇：初中地理作业

初中地理作业

《初中地理“天气和气候”的教学研究》共分三个部分：教材分析、学情分析、教学建议。学习了这三方面内容后，您有哪些收获？您是如何将所学到的知识运用到日常教学中的？

作业要求：

1.字数要求：不少于400字。

2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

参“国培”学习走“发展”之路

杨光

我参加国培学习以来，通过对谷凤芝老师专家的专题讲座《初中地理“天气和气候”的教学研究》的学习,收获很大。谷凤芝老师从教材分析、学情分析、教学建议三个方面进行了阐述，给我今后的教学工作发展指明了方向。

第一：在教材分析方面，我明确了地理课程要“学习对生活有用的地理”、“学习对学生终身发展有用的地理”。要求我们教师今后的教学过程中必须从现实生活、生产实际出发，把培养和发展学生的收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作学习的能力放在首位。

第二：在学情分析方面。我知道了要选择一些贴近学生生活，在生活中、身边的事物内容作为课堂教学教学的突破口，激发了学生的学习兴趣，让学生学有所用。

第三：在教学建议中，我领悟了作为地理教师，教学从学生生活实际入手，从身边的地理知识入手，运用分析法、探讨法以及快乐游戏法等多种方法相辅相承，贯穿于整个教学过程中。我在《天气和气候》的教学过程中，我会结合学生的生活实际，将从“今天的天气怎么样？”“今天的气候怎么样？”的正误说法入手，“天气与气候的主要区别在哪里？”让学生说出天气与气候的主要区别，并会运用正确词语来描述天气与气候的情况，并学会看天气符号、天气预报、读卫星云图等，知道关注、了解每天的天气对日常生活、生产有很大的帮助，地理知识就在我们的身边。知道对地理环境的保护很重要，养成关心和爱护环境从我做起。

通过本次学习，我深刻体会到了教师必须“终身学习”才有“可持续发展”的重要性。

第二篇：2011年初中地理作业

2011年初中地理作业

1.新课程理念下,学生学业评价的新内涵是什么? 学生学业评价的新内涵----是指对学生在教学过程中所获得的基础知识和基本技能做出定性、定量的分析和综合评判。它以学生学业成就（学生的学习成果）为评价的对象，包括学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度方面的发展变化。

与以往的评价相比，学生学业评价功能发生了转变，形成了评价的客观依据，并体现出了一些评价的基本特征。

2.结合教学实际，你认为教师应如何贯彻学业评价张扬学思结合、知行统一的新理念? 1）评价要重视并努力实现学、思、知、行的辩证统一

“学思结合、知行统一”倡导教学与评价中引领学生主动思考，做学习的主人。2）评价要回归生活世界

脱离学生生活世界的理论知识传授与评价往往是低效的，甚至是无效的。传统评价把学生固定在“书本世界”或“科学世界”里，评价与人的“生活世界”分离，难以体现生活意义和生命价值，不能为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式。

3）评价要充分关注学生的生活经验

首先，教师要立足于学生真实的生活情景，其次，应该关注学生的生活。再次，评价应该关注学生完整的生活，不能只关注学生的知识学习

4）要对生活情境进行提炼和加工，情境的创设与隐退要及时

回归生活世界并不是教学与评价的目的，只是一种工具和手段,不能为了回归而回归，教学回归生活世界的最终目的是为了实现个人的全面发展。一旦从生活情境中抽象出研究问题的任务完成后，生活情境就应该及时隐退。

3.请你结合教学实际谈一谈，如何对学生进行情感态度价值观评价？

1）把握标准，明晰要求

《初中地理新课程标准》是学生学业的基本评价标准。7～9年级总的课程目标是：通过7～9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识；了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。

由于情感、态度、价值观都是内隐的个人品质，很难直接进行评价，因此可通过观察课堂上的表现、平时作业情况、学习习惯与方法、调查问卷、访谈交流、学生自评和同学互评、成长记录袋等多种途径与方法去进行了解。2）教学设计时，重视情感、态度、价值观的评价 3）课堂教学中，注重学生情感、态度、价值观的评价

即时评价学生可使他们产生对学习的情感、对生命的热爱等。除了教师的口头评价之外，教师一个赞许的眼神、一个肯定的动作都可以在适当的时候给予学生恰当的评价。4）学业评价时，注重情感态度与价值观的评价

4.请结合教学实例说明作业设计应遵循哪些原则? １）目的性原则.布臵作业要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固基础知识，形成基本技能，使思维能力得到进一步发展。

２）适量原则。(量力性原则：既要量学生之力，也要量教师之力。学生对知识的学习和掌握不是一次两次作业就能完成的，因此，教师要准确把握作业的数量和难度，做到适应学生，量力而行。同时，作业布臵了就应有批改或检查，教师要做到不布臵无力批改的作业。)地理、在保证学生当堂完成任务的前提下，不留课外书面作业。３）适度原则。

４）趣味性原则。有效地调动学生动手、动口、动脑，创设最佳环境，无疑是学生乐学、爱学的最佳途径。4）形式多变原则。

除常规作业外，也应提倡教师布臵一些能使学生关注生活，培养学生动手能力、实践能力的探究性实践性作业。如游戏类作业－政区拼图 展览类作业－专题展览

调查类作业－小论文，小报告 活动类作业－地理手抄报

网络作业－收集并展示与课堂内容相关的资料

5.结合教学实践谈谈如何批改作业才能促进学生发展？

1）作业批改要认真仔细，评语书写要工整，符号要统一，评价要恰当。

2）教师对学生作业要严格管理。作业的书写、行款、格式等要求统一、明确、具体，书写工整，卷面整洁，符合学校规定的作业规范，不能有知识性错误。（3）作业批改要及时。

4）教师要专备“作业批改”摘记本，做好作业批改记载，对独创性的见解和具有代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。）教师对学困生要施以偏爱，对他们能按时完成作业要给予鼓励，批改他们的作业要侧重于面批面改，给予热情帮助，以便及时订正作业中的错误，使其增强信心，不断进步。

6）教师批改作业的书写具有示范作用。书写应规范，字迹应清楚工整。教师批改作业一律用红钢笔或红圆珠笔，批改符号大小适中。

7）作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。讲评时要指出共性问题，提出改进意见和建议。

6.地理试题编制的基本要求有哪些? 编制试题的基本要求

（1）正确把握命题范围。严格按照课程标准、考试说明规定的考试内容和考核要求设计命题细目表，编制命题。细目表中要体现各命题单元在一份试卷中所占的分值和比例，重点内容部分在整个试卷中所占分值的权重可以大些。

（2）命题要准确反映课程要求。试题应结合课程要求，考查基本理论、基本知识和基本技能，注重对学生分析问题和解决问题等应用能力的考查，对照命题细目表规定的题型、难度、认识层次以及考核内容的比例组卷。

（3）题型选用要适合课程的特点。各种题型的命制应符合该类题型和学科课程的编制要求，试题内容应具有考查意义，不应出现低效率的试题；题意应完整、明确、精练、易于理解；同一份试卷中的试题之间应相互独立，不应相互牵连或前后提示。

（4）试题应体现参照考试标准的特点。考试内容覆盖面、试卷长度、试题分量等要适当；试题难度要适当，并且分布合理，同一种题型中的试题编排应体现由易到难的原则。试题不应出现政治性（如政策性、民族、宗教事件等）、科学性和技术性的错误，试卷中不应该出现偏题、怪题以及尚未有定论的题目。

（5）试题、试卷、参考答案与评分标准等的格式应符合规范。试题编制和试卷结构要符合课程和学生要求，参考答案应科学无误，评分标准应合理，便于操作，避免过繁或过简。

7.地理考试结果分析的基本内容主要有哪些?（1）考试的教育测量学质量特性分析。

第一，考试效度分析。它是考试有效性程度的分析，关心考试在多大程度上测评到所要测评的目标。就学校举行的期末考试来讲，考试效度分析特别关心的是考试题目设计和抽样在多大程度上代表本门课程这个学期的教学内容和要求。这个可以通过试卷题目的分类研究，作出判断。

第二，考试信度分析。它是针对考试结果有多大的可信程度进行分析。考试信度越高，说明考试的结果越可信，考试成绩越能代表学生个人的真实水平，考试分数的误差越小。考试信度分析有专门的方法和公式，教师们可以参看有关专业书籍。

第三，试题编写优良性分析。它主要是依据试题编写要领和原则进行逐题分析，对试题设计技巧性、测量目标的妥切性、设臵问题情境的创意等方面作出分析判断。

第四，试题的参数指标。它主要包括试题的难度分析和试题的区分度分析。试题的难度指标可用试题的通过率或得分率来刻画，它反映学生掌握某项知识与技能的圆满程度，也可以从一个侧面反映教师在这项知识与技能上的教学

效果。试题的区分度分析，实际上也可以认为是试题的效度分析，这个指标关心的是试题能否对鉴别学生的知识掌握状态和学习能力高低作出贡献。

（2）考试结果的教育学分析。

考试结果的教育学分析，就是通过详细研究每一个学生的试卷，对学生的考试结果进行个别化的教育学分析和评价。主要有如下几方面。

第一，分类比较研究与个别化评价。同样的分数并不意味着同样的发展，同样的等级分并不意味着有同样的答题结构和答题思路，因此，通过比较研究同类试卷中各个学生的答题情况，发现学生答题的个性特点和问题，探测与发现学生的特殊才能与天赋，就能对学生进行个别化的评价和指导。

第二，学困生的诊断分析。教师应因材施教，给学困生予以指导，并采取补救措施。通过分析与研究学生的试卷，看看学生怎么思考、怎么推理、怎么分析、怎么叙述、怎么选择、怎么导出错误，从而找到学生的学习困难和先决知识缺陷，并通过与学生面谈来验证原先的判断，尔后采取必要的补救措施。这既是教师的责任，也是最富有人文关怀的教育方法。

第三，教学诊断分析。一般说来，中小学期末考试，通常是由一定范围内的学校群体或教师群体联合举行的终结性测验，试卷的编制相对来讲更具有权威性和“标准性”，因此，通过考试分析，对学生的学习水平和教师的教学水平可以作出某个侧面的评价。更为重要的是，任课教师通过分析所教学生的答卷，尤其是分析选择题的各种选项比例，有可能发现在一定范围内学生共同存在的学习错误问题和教学薄弱的方面，对教学存在的问题作出诊断分析，提出改进教学或教学补救的方案。（3）考试结果数据的统计分析

考试数据的统计分析是考试结果分析的重要内容。教师应对每一试题的得分情况做统计分析，通过统计各题的得分率，可以准确发现学生对试卷各题的回答情况。

（1）考试的平均分、优秀率、及格率分析。平均分可以表示出某一学生群体的整体水平，及格率可以表示出中等水平学生群体的相对大小，优秀率可以反映出尖子生群体的相对大小。如果将这些数据进行班与班、校与校之间的横向对比，则可以反映出一个集体与另一个集体之间的相对差距，有利于及时发现一个集体存在的薄弱环节或出现问题的苗头，便于及时采取措施加以杜绝或弥补。

（2）考试成绩与起点基础水平的对比分析。每次考试可以将本班入学时各分数段人数分布作为基础，以各分数段为基本分析单元，将本次考试的上线人数、上线率逐一进行相应的分析，看各段学生上线总人数和上线率是否有所提高。这样可以看出一位教师或一个班级在一个阶段的教学中是否出现了两极分化、某层次学生起伏波动过大或停滞不前等问题。通过横向比较可以看出某些班级或某些教师做得相对较好的方面或存在问题的方面，以便及时推广经验、查找原因、制定整改措施。

（3）总分、单科上线人数与单科有效上线人数的统计、对比分析。有效上线是指在总分上线的同时单科成绩也上线，表明学生单科成绩没有拉总分的后腿，单科成绩为总分上线作出了贡献。各个学科单科上线人数多，有效上线人数也多，表明教师教学成绩良好，同时也反映出教师具有良好的团队精神，工作中有整体一盘棋的意识与良好的落实效果。如果上线人数较多，同时不少总分上线的学生这一学科却没有上线，这说明教师在教学中不够关注班上相对优秀的学生，致使这些学生的偏科问题没有得到及时纠正和改进，拉了总分的后腿。单科有效上线学生的多少对该班能否保证更多的学生总分上线有较大的影响，因此从教学管理到质量分析都应高度重视有效上线问题。8.举例说明地理综合性试题的特点及编制原则.综合性试题是一套考试试题的精华部分，具有知识容量大、解题方法多、能力要求高、突显学科思想方法的运用等特点，要求学生具有一定的创新意识和创新能力，在学业评价中具有独特的价值。

其优点在于：可以用来测量复杂的学习结果，对高层次的教育目标能进行有效的反馈；题目编写容易，不存在凭猜测和简单背诵就可正确作答的情况；可促进学生的思维发展与解决问题的能力，也能增强学生的写作能力。

综合性试题也有它的缺陷：第一，由于时间所限，一次测验中只能有少数几个综合性试题，因此，对教育内容的涵盖面较窄，难以全面评价学生的学习成就；第二，学生作答和教师阅卷花费时间较长；第三，试题的解答往往包括多个步骤，若试题设计得不好，学生在前面理解题意的程度会对后续的解答产生过大的影响，从而出现被重复扣分的

情况；第四，评分既易受较多无关因素的影响，如学生的字迹、用词等，又易受评分者主观色彩的影响，如个人偏见、好恶等。

编制原则如下：

（1）不照抄教科书中的原文或例题。综合性试题不能照抄教科书中的原文或例题，应设臵新情境、新数据。试题的考核内容应该有所限定，考核层次应以教科书中对该类问题的讲解水平为度，防止题意过于宽泛或过于笼统，使学生感到无从着手或无法准确作答。

（2）语言叙述要规范、准确，数据可靠，逻辑缜密。综合性试题的语言要明确地陈述问题，使学生能了解作答的任务与要求，以便学生能进行清晰系统的回答。综合性试题的目的在于考查学生复杂的学习结果，因此，题目陈述中最好采用“为什么”、“描述”、“解释”、“分析”、“比较”、“评价”等词语，既要让学生明白试题的发问指向，又要留有让学生发挥的余地，必要时可给出有关参数，从而使学生的反应冲破“知识”层次的界限。

（3）应测量较高层次的教育目标。综合性试题要尽量与所要测量的较高层次的教育目标有关。唯有如此，综合性试题才能充分发挥其与客观性试题相比之优势，以考查学生应用所学知识分析问题和解决问题的能力，重点考核学生的思维过程和对问题的整体理解，注意鼓励学生的创新精神。（4）应提供典型、准确的“参考答案”。综合性试题的“参考答案”注重学生的思维过程和对问题的整体理解，需要学生全面理解课程考核内容，综合应用所学知识解答问题，而不是对教科书或参考材料内容的简单再现。答案应有若干较佳的定论，否则会给评分带来更大的困难和误差。编制这类题时一般要限制学生所用观点，比如加上“请以题目中的观点来分析”等字句，避免有争议的问题；同时，“参考答案”应避免对答案要点的简单罗列，要求论述充分。（5）合理设臵每道题的分值。综合性试题每道试题分值不宜过大，则应将过大的试题划分为若干小题提问，各小题之间的条件相对独立，分数相当。一般情况下，综合性试题每题为 8~15 分。

（6）恰当划分评分标准。首先要注意所给解题过程的代表性，每个评分点应代表典型的思维步骤；其次，解题过程应与考核内容要求紧密相关，便于操作，防止评分点划分不当，影响评分误差的控制；再次，不应把计算结果的正确与否作为考核的重点，不应该占据重要的分数。

（7）明确计分过程。评分标准要求在对考核内容完整论述的基础上，从零计起，按步给分，分数累加，鼓励创新，不超满分，不对回答错误进行倒扣分。参考答案及评分标准最小的评分点是 1 分，最大的评分点不超过 3 分，不出现 0.5 分的评分点。

（8）设定合理的难度。在编制综合性试题时，除要注意情境的设臵外，还要注意控制试题的难度，不要把这类试题都编成难度很大的题，或者最后编一道难度陡然增大的所谓“压轴题”，应将题目的难点分散，同一道题中的几个问题的设臵应有梯度，体现不同层次的要求。

（9）给予必要的说明。在不影响课程考核目标的前提下，可以在必要时给出解题需要的公式或参数。如果强调保留小数的位数，则应在试题中注明。

9.你认为怎样才能有效控制地理试题的难度? 答：试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大影响，因此，有效控制难度，应从以下几方面：

（1）比例分配。一套试题可以按基础∶综合∶难题＝ 7 ∶ 2 ∶ 1 的比例分配难度。在考试水平分级中，有的分为识记、理解、简单应用和综合应用四级，有的分为识记、了解、应用、分析、综合或者是记忆、了解、简单应用、综合应用和创见五级，这给命题教师编写试题目标细目时提供了依据。在试题的难度分类中，还可以分为容易题、中档题（稍难、中难）和难题，它们的难度值因不同类型的考试而不同。例如高考一般难度值在 0.55 左右，学校的期中考、期末考要求在 0.7-0.75，不同的学校对难度值的控制可有所不同。所以，以上的 7 ∶ 2 ∶ 1 比例既包含目标水平控制，也包含难度控制。

（2）基础题要求。这是整卷是否达到要求的关键。对基础题的理解，不同的考试、不同的教师可能不同。在合格考试中，基础题一般不要求学生掌握知识的内在联系和灵活应用，在一道试题中，也不要编入太多的知识点。从题目的难度分类看，它们包括容易题和稍难题。具体操作时，可参考以下要求。

①知识点：每题的知识点 1-2 个，最多 3 个，每个选项或所求项的知识点 1-2 个（且大多为同一内容），知识跨度不要太大。

②隐含条件：题目中一般不设隐含条件和过程，现象比较明确，题目表达要清楚。③填空题：同一题中有一空以上的，后一空不要用到前一空的结果。

④单选和多选：有以上两种题型的试卷，单选题的题量应是多选题的二倍以上。⑤能力要求：大部分着重于记忆、了解、简单应用，小部分为理解和一般的综合应用。

⑥梯度：同一题型中，题目应先易后难，形成一定的梯度；在同一题中，也可分成几个所求项，提供一个过渡过程。

（3）综合题要求。指一个所求项用到前后不同的知识点，该部分中，小综合与大综合比例约为 2 ∶ 1。这部分题目的难度大多指稍难题和中难题。具体操作时，参考以下要求。

①知识点：主要是用到几个不同内容的知识以及它们的联系，考查学生综合运用知识的能力。一般在一道题中，要有 3 个以上的知识点，而且需要将这些知识点综合运用才能正确解题。

②难度：题目过程比较清楚，目标比较明确，如果知识点较多或过程比较复杂，也可以拆分成若干小题，但其中的部分小题仍然有一定的综合性。既注意不要使它成为难题，也不要成为没有综合性的容易题。但是在同一道题的几个所求项中，有的可以是基础题，有的是综合题。

（4）难题要求。难题指对能力要求较高的题目，此类题目或现象较复杂，或隐含条件多，或过程抽象、题目灵活等，它在全卷中占 10 分左右。在合格考试中，它是针对中上程度学生的，对及格率不会产生什么影响。具体操作时，参考以下要求。

①难度：题目应经过思考、分析才能正确解题；题目要有一定的灵活性，也可以有一定的综合性；但是难题也不要太难，要使中上等程度的学生能正确解答。

②分布：难点不一定集中在一题中，也可以分散在不同的题目或同一题目的某一所求项中。

（5）题量要求。根据题目的答题量、难度和考试时间而定，一般应有一定的题量，才能使覆盖面大，基础题多。总量可控制在中下等程度的学生用 80% 左右的时间能基本做完，题目的分数与学生所用时间也应有一定的正相关。

（6）得分预测。为了使平均分和及格率达到要求，要对试题的可能得分作出预测。正常情况下，基础题的得分率约 80%（在 70 分中平均得分 56 分左右），综合题得分率约 70%（在 20 分中平均得分约 14 分左右），难题的得分率约 40-0%（在 10 分中平均得分 4-5 分）。

10.结合教学实际，谈谈地理试题命制创新应遵循哪些原则? 答：试题的命制都须遵循以下几个原则。

（1）导向性原则。试题要符合课程改革精神，要尽量达到人性化、趣味化、生活化和科学化。

（2）科学性原则。试题要准确，实事求是，不出似是而非或随意臆造的试题，试题选材符合实际，且有科学依据。

（3）实践性原则。试题要联系学生实际，贴近生活，创设情境或考查知识和技能要注重在实际中的应用。做到材料在外，答案在内，起点高，落点低，看题时间少，想题时间多，减少学生的书写时间，鼓励有创造性的答案。

（4）创新性原则。试题命制要力求创新。

（5）适度性原则。试题难易适中，注重试题难易度、信度和区分度效应。一般来说，平时的训练题的难易度系数最好是易为 3，中为 5，难为 2。

(6)美观性原则。试卷从整体上看要美观大方，图文并茂，既有文字陈述，也有图片、图表、地图、漫画等。一般来说，一张试卷中的选择题要有 2~3 个图片图表题，材料题最好是文字材料和图表图片材料结合的综合型材料分析题。

第三篇：初中地理作业分层的几点思考

文/宋 敏

【摘 要】学生出于自身的身体和心理因素、社会环境因素和学校教育的影响，没有一个是完全相同的，学生是有个性的，有差异的，新课程下要求“以学生发展为本”、“为了一切学生”的教育思想，就是要承认并尊重学生的个性，就是要发展学生的个性，而现在许多地理课堂教学是一刀切，学生两极分化严重，许多学生完不成教师布置的作业，因此作业分层很有必要！

【关键词】初中地理；作业分层；思考

一、初中地理作业为什么要进行分层

转变传统作业观念，正确把握作业功能。虽然说课程改革已开展多年了，但是作业设计还存在很多弊端，作业观念还存在许多误区。误区1：作业仅限于学科狭义知识，远离学生的生活实际。误区2：将作业对象（学生）视为同一类型。布置地理作业基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，学生对作业没有选择权，忽视了学生的个体差异。误区3：将作业形式单一化，我们经常重视课堂教学的导入、提问、讲述等环节，设计作业时，往往容易忽视作业形式的新颖。我们教师要转变传统作业观念，正确把握作业功能，作业不仅仅是消化巩固课堂所学知识，而且是提高学生的学习技能，培养学生良好的学习习惯，成为学生课外的一种生活过程和生活方式。

二、初中地理作业如何分层

（一）基础性作业

1.常规型作业。常规型作业主要为了巩固和落实基本知识，基本技能服务，常规型作业又主要分为两类，一类是口头型，设计一些课内几分钟完成的作业，如“说一说中国人口增长特点”“提出证据证明地球是一个球体”等。

2.学困生作业。这类作业主要是针对学习障碍型的“问题学生”，这类作业在时间的设置上应放在初一学年第一学期期初阶段，因为这是一个学习习惯转换的关键期。学习障碍型的“问题学生”从小学开始就不爱做作业，至今老师和家长已经和他“斗智斗勇”了好几年，短期要改变他们学习习惯很难，且长期以来，他们学习不扎实，知识链条多处断裂，漏洞太多，他们根本就不能独立完成较难的作业。

（二）发展性作业

1.开放型作业。开放型作业是培养初中学生创新思维的主渠道。创新思维是人们在改革原有知识和经验的基础上，运用新方法，发现新事物，解决新问题的一种思维方式。具有明显的新颖性、独创性和跃迁性。创新思维强调对未知信息的想象和假设，以突破原有知识结构和解决问题的方法、思路。开放型作业关注学生在活动过程中产生的丰富多彩的学习体验和个性化创造表现，开放型地理作业让学生展开幻想的翅膀，飞向成功的殿堂。例如“请你来给地球起个名字？”作业要求充分发挥想象力来给地球起个名字，答案只要有理即可。学生答题结果五花八门，有的学生认为应该叫“水球”，因为全球海陆面积占全球71%，常说少数服从多数，就应该叫水球；有的学生认为应该叫气球，因为地球表面有一个保护它不受伤害的大气层，而且风云雨雪等天气现象也是大气层的杰作，应该叫“气球”；有的学生认为应该叫“足球”，我们每个生活在地球上的人都受地心引力的作用，用脚在陆地上行走，千里之行始于足下，叫“足球”„„我们最初只是想通过海陆分布比例的差异去认识地球的名字，“水球”好还是“地球”好，结果学生们的思维被调动起来，想法真是五花八门，他们集思广益后异彩纷呈。在教学过程中应该多设置这样类型的作业，多给他们创造这样的思维震荡场景，激发他们的创新思维和想象，许多发明创造，最初往往源于想象，以往人们看来似乎异想天开，而今经过研究都一一成为现实。

这类作业设计时注意，一要精心设计问题情景，让学生感觉做作业就象漫步在景色宜人的山间小道上，迅速进入最佳角色，任由想象野马驰骋千里，在作业过程中能畅快抒发自己的见解，赋予学生解释自己观点的机会，从而使学生真正成为学习的主人，把知识结构转化为能力结构。让更多的学生参与学习实践活动，在自主的探究活动中获取新知识，学生能自主完成作业，能进行独立思考，体现学习的主体性。二要评价多元化，开放化，这样才能尊重学生不同的体验和感受，真正引导学生不断探索。

2.调研型作业。调研能提高学生的兴趣。在初中阶段，以低起点小坡度激励学生参与多样化课外实践活动，是稳步推进课程改革的必经之路。例如：在教学八年级上册“中国的水资源”时，我们设计了一系列作业，让学生分成四组课前进行调查，填写出相应报告，《我所知道的水》《宁德市水的污染情况调查》《你的家庭用水情况调查》等，鼓励学生参考教材，查阅相关书籍或刊物，上网搜寻找资料，实践调查等多种形式，在完成这些系列作业的过程中，从中培养了学生信息收集，处理能力。在调研的过程中，培养了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力,同时也增强了他们对自己和社会的责任感，从而使学生将来面临社会问题时，能做出理智，更科学的判断，逐渐形成良好的科学态度和人生价值观。

3.合作型作业。新课程要求学生必须加强合作，学会合作。因此学生面临的作业应更多的是合作型作业，作业过程需要同学们密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体为合作，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。例如：学习八年级上册“南水北调”这部分内容时，设计一道作业“我所知道的南水北调工程”。首先进行分组，为学生提供相应的网站，结合社会时事新闻让学生到网上去搜寻各种相关的内容，形成主题知识，（可以手抄或打印），有部分学生通过电视和课外书刊，把相关内容摘录下来，也可以把上课课堂笔记的整理成作业的一部分，有部分学生家长帮忙网上搜集材料，最后让他们把各自的搜寻的内容经过整理合订一本，老师把课前设置好作业封面分发他们（包括作业名称、完成时间的设定、组员姓名和多种图案的底纹等），粘好封面一份作业成功完成。这类作业一定要结合社会新闻，时事，选择合适的话题，专题可由学生任意选择，也可老师确定，但最好是选择一些实践操作性强，资料来源丰富，学生感兴趣的问题作为对象且切入口不宜过大。此类作业设置对地理素养培养帮助很大，但也需要适度，否则会主次颠倒，这类作业一方面可以深化学生所学的知识，另一方面也能引起学生学习地理的兴趣，这类作业以展览为主，让学生有一种成就感。

总之，地理作业如何分层，最终落脚点应是促进学生的全面发展。有效作业的建构前提必须是有一定的准备工作，老师在布置作业时，作业深度和作业广度、问题设计和呈现方式都是很关键。当然作业是师生交流互动的另一种教学方式，还有许多问题值得我们日后教学工作中不断探索总结。

第四篇：初中七年级暑假地理作业及答案参考

1、(2011哈尔滨)中东的石油主要分布在()

A、波斯湾及其沿岸B、里海及其沿岸C、红海及其沿岸D、黑海及其沿岸

西亚地区宗教复杂，物产丰富，是世界上主要的石油输出地区，读图4，回答2—3题。

2.4内①②③④国家中，不是石油输出国的是

A.①B.②C.③D.④

3.于该地区特产和国家组合正确的是

A.紫羊羔皮——⑤国B.安卡拉羊毛——②国

C.羊毛地毯——④国D.椰枣——③国

4.(2011福州)读图11“中东某资源输出示意图”，回答问题。

⑴中东处在联系_______洲、非洲和欧洲，沟通大西洋和________洋的枢纽地位。

⑵中东最丰富的矿产资源是_______，主要分布在_______及其沿岸地区。与该资源形成鲜明的对比，中东的________资源匮乏。

⑶中东该种丰富的矿产资源，往东经过_______海峡(①位置)，输往日本;往西经过________运河(②位置)或绕过非洲南端________(地名)，输往西欧和________(③国家)。

答案:1.A2.C3.A

4.(1)亚印度

(2)石油波斯湾水

(3)马六甲苏伊士好望角美国

(2011湖南株洲)

上题为P48页创新题第8题及答案。

第四讲欧洲西部

一、基础题

(2011福建漳州)读图，完成1-2题。

1、四处景观中，位于欧洲的是

A、甲B、乙C、丙D、丁

2、四处景观都位于

A、北半球B、东半球C、南半球D、西半球

3、(2011黑龙江哈尔滨)右图是哪个国家的著名旅游胜地()

A、英国B、法国

C、荷兰D、意大利

4、(2011山东济南)欧洲西部畜牧业发达的主要因素是

A欧洲人喜吃牛羊肉B高原为主的气候

C和网密布D终年温和湿润的气候

5、(2011吉林长春)欧洲西部旅游业发达，下列关于旅游的叙述错误的是

A到巴黎看埃菲尔铁塔B到西班牙看斗牛

C到荷兰观看峡湾风光D到雅典观看巴特农神庙

(2011山东泰安)6.A7.D8、(2011山东德州)下图为北京和伦敦两地气候资料。与北京8月相比，伦敦8月的降水与气温特点是

A降水较少，气温较低B降水较少，气温较高

C降水较多，气温较低D降水较多，气温较高

9、(2011山东菏泽)某学校研究性学习小组搜集了以下图文资料，来研究欧洲西部莱茵河的航运价值问题。请你帮助他们完成下列问题。

资料一：一般来说，河流的通航里程与河流总长度比值，可以用来衡量河流通航能力的大小。莱茵河长1320千米，通航里程为885千米。

资料二：图甲、乙、丙、丁分别为欧洲西部地区局部国家图、地形图、气候分布图和人口分布图。

⑴从甲、丙两图得知莱茵河流经地区气候的主要特征是，受其影响莱茵河的水文特征是

⑵从乙图得知欧洲西部(莱茵河干流流经地区)的地势特点是，受其影响莱茵河的水文特征是。

⑶莱茵河所流经国家的经济特点是(发达、不发达)，人口分布特点是(稠密、稀疏)。

⑷莱茵河的通航里程约占莱茵河总长度的%。

⑸结论：莱茵河的航运价值___________。

基础题答案：1.D2.B3.B4.D5.C6.A7.D8.A9、⑴冬季温和，夏季凉爽，降水丰富，季节丰沛均匀;

水量丰富，水位变化小

⑵多平原，地势平坦水流平稳

第五篇：地理作业

体会之一：解放学生认知习惯，培养学习兴趣。

对于初中阶段学生的心理特征和认识能力，可以让他们联系身边的事物来认识、获取地理知识。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。结合南方水果和北方水果的不同导引出南方地区与北方地区的水热差异。让学生懂得：生活中处处有地理。还可结合报刊杂志、电视新闻，接收各种音画逼真，生动形象的地理知识。例如通过收看近几日央视一套的天气预报节目，观察电视屏幕上的天气预报图，学会天气符合并能分组报导天气状况。此外，地图是地理学科的灵魂。要让学生用好地理图册、填充图、教材彩图、插图。通过读、填、绘、析，养成手不离图，图文对照的学习习惯。例如通过引导学生看课文插图“哈尔滨冰灯和广州花市”，学生明白了我国冬季南北温差很大这一气温分布特点。通过引导学生看课文彩图“台风云图”，学生形象地认识了台风及其特点。体会之二：解放学生的头脑，培养创新思维。

在具体学习过程中，应以学生为主体，教师不越俎代疱，不包办代替，鼓励学生大胆动脑，大胆创造。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。例如在学习台风时教材提出了“台风有过也有功”的观点，我趁热打铁引导学生谈谈自己对沙尘暴、火山的看法并分成正方、反方两组进行辩论。正方提出沙尘暴影响人们出行、污染环境，反方则提出沙尘暴也能降解空气中的有毒物质，在一定程度上达到净化空气的作用；正方提出火山爆发释放的气体可能致人于死命，火山喷发的炽热岩浆毁灭了庞培古城。反方则提出火山喷发后的土壤肥沃，农作物长势喜人，甚至还提出人们用来表达真心永恒的钻石就是火山奉献的精品。同学们在激烈的辩论中不知不觉增长了知识，从而也懂得了一分为二，辩证认识地理事物的方法。俗话说“反弹琵琶出新意”，在教学中，有时我还故意与教材唱反调，培养学生的逆向思维能力。例如讲我国地势西高东低的地理意义时，向学生设问：假如我国地势东高西低，将对气候、河流产生什么影响？讲气温的变化时，向学生设问：三峡工程的建成，将对当地的气温日较差、年较差产生什么影响？学生思维被激活后，课堂气氛非常活跃，学习效果显著。体会之三：解放学生的嘴，培养表达能力。

“发明千千万，起点是一问”，课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的锻炼，并能和老师、同学经常性交流。例如在地理教学中，通过激励学生，在学习过程中学生也能独立提出问题。

这次的信息技术学习，给我感触很深，作为一个50多岁的老教师来讲，学习这些信息技术的确会比其他同事接受慢一点。不过，我发下解放学生的头脑，培养创新思维是在教育教学过程中非常必要的一部分，是在具体教学过程中，应时时刻刻以学生为主体，多鼓励学生大胆动脑，让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。例如在学习台风时教材提出了“台风有过也有功”的观点，我采用给学生自己机会，来引导学生谈谈自己对沙尘暴、火山的看法同学们在激烈的讨论中不知不觉增长了知识，开阔了视野，从而也懂得了更多知识。在教学中，我还尝试用“唱反调”的方式来培养学生的逆向思维能力。例如讲我国地势西高东低的地理意义时，向学生设问：假如我国地势东高西低，将对气候、河流产生什么影响？讲气温的变化时，向学生设问：三峡工程的建成，将对当地的气温日较差、年较差产生什么影响？学生思维被激活后，课堂气氛非常活跃，学习效果显著。再加上信息技术的渗透和应用，更激发了学生的学习兴趣，达到了比较好的教学效果。