新课标培训

第一篇：新课标培训

新课标培训

新修订的语文课程标准和实验稿比较，（新课标已经发下去啦，）你会发现其变化、修订量比较小的，基本上是实验稿课标精神的一种贯彻。今天我们就新课标修订的指导思想、整体思路，尤其是新课标修订部分的主要内容，和大家共同解读、共同学习。

1、新课标修订的指导思想、整体思路（读）“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，（我们讲文以载道，任何一篇文章都承载着一定的意义，一定的内容）是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”解读： 我们现在这个世界变化太快啦，变化很快的世界，对我们的语言文字，对我们的语文教学，一定会有一种影响，会有一种冲击。在这样的背景之下，课程标准进行了今天的修订。

语文课程依然是致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。解读:语文素养到底是什么?探索了10年之后，没有清晰的，明确地解读。一定包括语文知识的运用，更是一种语文能力的运用，更是通过语言文字流畅清晰表达自己思路的一种运用，所以说讲素养一定是多方位的，全方面的。

课程的性质：说到10年前的课程标准，大家熟悉的一句话，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”是实验稿课标对语文性质的定位最核心的内容。我们看修订后的课标，这句话依然保留着，但前面加了长长一段描述“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”我们来看对语文课程的定位，前面加了几个修饰语，一门学习语言文字运用的课程，孩子要学会听说读写，要靠语文课来完成。所以它是要学习运用的一个过程。那么这个过程它又是带有综合性、实践性的课程。过去走过一段弯路，课标提出来了，“语文一定是工具性，人文性的统一。”好，在每一节课上就去找，工具性和人文性统一的结合点，被听课时，被质疑，说上了一节识字课，识字课上的不错，但是你只注重了工具性的一面，你教给了孩子许多识字的方法，培养了识字的能力。但看不到人文性的所在。如孩子的情感怎么样?孩子有没有对文章内容深刻的理解认识呀？再如 一节高年级的课，这节课老师声情并茂，学生听得也很激动，对这篇文章所渲染的人物形象，故事情节，感受的很深。校长又会提出问题，说孩子是很动情啦，孩子很动情

很投入了。这节课很好注重了他人文性的一面，没有看到工具性的一面。当我们听到这样的质疑时，一线老师就我所是从啦。到底怎样做才是真正实现这种统一，可不可以做到这种完美的统一？应该可以。但看课人的眼光、标准应变一变。但是没有必要掰开了、揉碎啦，说他哪是人文性，哪是工具性 ？也许，上了一节识字课，利用集中识字的方法,大量识记了汉字.效率很高，这节课的指向，就是识字，就是工具性的一面。所以没有必要，在短短的一节课上非得要分开。即使不分开，任何一节语文课，都是一种，综合性的活动在内，一定有孩子听说读写在内的多种活动的一种交织。只不过，侧重点不同。

实践性，谁的实践性？ 语文是一门学习语言文字运用的课程，谁来学习？孩子来学习，我们来教孩子学会语言文字的运用，从这个角度来说，课堂的指向，课堂上一定要有学生的实践活动，学生的听说读写的实践。请了一位名师，上了一节高年级的课，学位老师，对文本的解读 很深入、很细致，角度狠心 还对文章的写法人物进行了质疑？学生听得很木讷，一点儿都不配合。这种细致深入，是他自己的东西，个人的见解。课堂的展现过程，是他把自己对文本的深入细致的解读，向学生展示的过程，这堂课上，孩子只不过是听众而已。真正需要的语文课是什么 ?

需要教给孩子，能够像这位优秀老师一样，有这样的思维能力。拿到一篇文章，他自己的解读可能浅表层次的，但是要有他的理解在内，你的课堂深入过程，一定是在学生原有基础之上，在你的引领之下，在他的理解范畴之内逐渐深入的一个过程。我们要清楚，语文课是一门实践性很强的课程，但这种实践，一定是学生的实践，在老师的指导之下进行的。你的个人阅读实践可能越深入，学生可能跟着你解读得更深入。

语文课程的性质，延续了10年前的课标，这就决定语文课标不会有大的变化。

基本理念 0

课程设计思路0

二新修订《语文课程标准》的主要内容

这次课标特别强调培养学生问题意识、想象力。我们的课程是要培养什么人的问题?是要培养善于回答问题的人？还是善于提出问题的人 ?是培养善于总结概括的人，还是善于演绎推理的人？接受知识的人? 还是善于运用知识的人？目标不同，方式、方法、方略不同。很多课上，老师会加一个质疑的环节，如，拿到课题，通过课题你想到了哪些问题？或读了这篇课文你有哪些问题？ 当孩子提出之后，聪明的老师一定要发现，哪些是真问题，哪些是假问题?有很多孩子，是无疑而问，有疑而不问。比如说，越是他读懂的地方，越要问一个问题，读不懂的往往就忽略掉了，他不会问，他也不想问，为什么不会提问 ？举个例子：

落花生

很多时候，我们说发现问题比解决更重要，所以要培养学生有真正的问题。他发现了，只不过想问问其他的孩子，只不过想表露一下，如果在课堂上，总是肯定、总是表扬那些有真问题的孩子，久而久之，他就会提问啦，就知道从哪些角度去提问 ?

想象力的培养，是需要一个长期的过程。我们的孩子为什么缺乏想象力？ 因为在课堂上被老师领着解读文章，领惯了，他用不着去想象，用不着去发挥。所以很多时候，不要过多去领，拿到一篇文章以后，更多的要让学生自己去体验，在体验过程中他会有更多的想象。

好，具体解读每一部分，特别是评价部分做了哪些修改;识字写字，大家一看这8个字，基本理念多认少写，识写分开 ,很熟悉, 因为实验版课标也是这样说的。

延续了实验版课标多认少写，识写分开 , 这一理念，老师们经过十年的实践，会发现我们今天一二年级的小学生，识字量上比10年前同龄孩子，有了飞跃，再加上对阅读的重视，特别是 课外阅读的重视，孩子一二年级结束时，基本能阅读浅显的文学读物。

读将“识字写字”提到了前所未有的的高度。。。。。

回顾一下，可以做一个观察，回到班级，有多少学生，握笔姿势不正确

，有多少孩子坐姿不端正。有多少孩子本子放歪了才能写字。南京大赛上，给全场老师留下深刻印象的是南京小学生。老师一说，拿出本写两个生字，30个学生很难看到姿势不正确的。老师的引领，班级里马上有个小孩儿，带领大家说口诀，边说边做 头要正 身要直 纸放平，脚步自然要放松。类似的口诀有很多。可能从一年级开始的，用意是什么？

自我解释。对小孩子来说很重要。在自我解释的同时尤其在低年级段，老师要纠正那些不正确的姿势。习惯养成了是很难改变的。好习惯、坏习惯都是这样。

重点讲一下两个字表，《识字写字教学基本字表》 《义务教育语文课程常用字表》这两个字表的意义何在？ 第一个字表起什么作用？ 如果说的直白一点，一二年级在学其它字之前，或在学其他汉字同时，这300个汉字必须要先掌握的。为什么取这300个字呢？ 因为构型简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成份。所以如果说，“先认后写，识写分开”，是课程标准原来提到的八个字，这次又加上一个词，有一部分是（先认先写）就这300个汉字。考试评价，一二年级，这些字表，应该是标尺。这些字应最先记住。先认先写基本理念符合汉字学习的规律。也反映出对传统识字写字教学经验的一种借鉴。其实历来古人识写分开的。古人一上学，读百家姓，三字经，千字文，这是识字教材。靠三百千识字。而真正写字的教材另有一套的，上大人孔乙己乙，没什么意义，但笔画简单放前边先去写他。

第二个字表 这是语文课程的基本字表，表一 表二列出了3500个常用字。小学阶段要掌握的是表一2500个。

强调写字教学，其实近些年，国家出台了一系列的文件强调写字教学，因为这些专家，感觉到，写字教学已经到了非拯救不可的地步啦！字要天天练 读

有这样一句话 课标专家争论了很长时间，写进课标。这样一段话，小学各学段要在每天的语文课堂上要安排10分钟的时间。有这个必要吗？ 在老师的引领下 增强

电脑对我们的冲击，打出来便捷，偶尔收到朋友来一封手写的书信你会 感觉觉得很亲切，好像从朋友的笔端能感受到他的真情。

汉字是一种文化，如果把汉字丢掉，丢掉的是一种文化。也许从这样一个意义上说，因此课程专家非常强调写字教学。

看表，错别字量提高了

汉语拼音就是工具，拼读是重点，要不要默写音节，会默。拼音放在识字 工具 识字的一部分 不要因写拼音。考察最好的方式 给带拼音的读物 同桌

识字写字评价

识字的方法有很多，比如，随文识字、语境识字。当前 字理识字很流行，但需要提醒大家，如果这个字有严格的字理，科学的字理，讲给学生听，是有意义的，有必要的。也是对汉字文化的传承教育。如火“ 灾

”的灾，上面的，相当于房子，房子里着火了，一定有灾难了。穴字头，一般指房子里有窗户，突下面有犬，狗从屋子里飞快地跑出来，说明有突变。有很突然的事情出现

。这些字理讲给孩子听，很有意思的。但也有为讲字理而将自理，没有进行深入的研究，以讹传讹。举例;

我就犯过类似的错误

熊

黑

经常看到这样的识字课，同学们看看用什么方法记住的，学生就说，加一加，减一减，换偏旁，有的编谜语，老师说很好。那么编谜语真的恰当？真的就有助于记住这个汉字吗?这谜语编的是不是科学，没有进行过探究。如果本着科学、严谨的态度。应该交给孩子科学的知识。字理教学应追根溯源找他原本的意义，交给科学严谨的方法。如，一个老师区别“ 爪字的爪和瓜藤的瓜” 你看爪 手指、动物爪的这个形状。老实画了瓜藤，藤的中间有个瓜的形状，所以记住，瓜中间竖钩是有点儿的。那些跟瓜有关系，哪些爪有关系。又引出了一系列汉字。一定要科学。

写字的评价 读，（第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。）

基本笔画、基本字，指的哪些字？就是那300个。第三学段关注毛笔书写，毛笔书写 更是到了等同于没有的地步啦。应拾起来，不是作为课外兴趣小组，而是作为对全体学生的一种影响。一种教育。

重要的一块儿，阅读，这些文字表述，大家以往都很熟悉。

1、是师生间 生生间 师生和编者对话的过程，师生和作者对话的过程，四心相通。真正实现对话不是特别容易。有这样一个笑话，老师分析的头头是道，深入透彻，问作者，搞得莫名其妙。也许没有那么深的意思。但是，从另一个角度，当你把文字呈现在大家面前，这些就不再属于你啦，可以进行多种的解读，作者可能没有想到的意思，未必不含有这样的意思。说到对话的过程，这种对话 一定是在教师学生深入地研读了解教材，了解文本写作背景，了解作者的基础之上的对话，多了另外一种对话，很多老师不跟作者对话，不跟文本对话，只听教参编者的话。三年级一篇课文，《 金子 》，意思 上个世纪美国西部有股淘金热，有这么个人 也加入了这样的队伍，他找了块地方，挖了很多天，一遍遍一遍遍都筛过啦，也没找到。很快，钱财不够用了，第二天要走时，下了场大雨。三天三夜没出门，一出门，眼前出现了为之一亮，被翻过的草地，长出了毛茸茸、绿茸茸小草。因为来了很多人，装饰房屋。于是，他就 买草坪、养花，发家啦。他 对别人说。我是这里唯一找着金子的人。这位老师把主旨，认定了挖金子的人是一个什么这样的人？ 一遍遍带孩子读课文，挖了一遍又一遍。找出这是一个勤劳的人，坚持不懈的人。问题，问学生如果这天不下雨，会发生什么？

什么不会发生。这个故事，定位在人身上还是事情上? 如果这个事情呈现在我们面前，告诉我们什么道理? 机遇也很重要。当然它是一个善于动脑筋的人，人要善于在环境中改变自己，另谋出路，不能一个树上吊死。等等 带给我们的启发很多。后来发现教参就是这样写的。教教参的编者本身对文本的一种误解，可能把我们带到沟里，并不是说，教参对我们没帮助。真正好的教参摆在我们面前，那是别人对文本的解读。

4、重视阅读的过程和方法 过程 和方法可能比结果更重要。讲找中心句 四年级学生有的达在开头 结尾

有的自己里出来不急于管他 梳理的过程是一个很重要的过程 在过程中翻了汗多错误，把过程丢掉了 结果没多大意义。

生物入侵者 说明顺序是什么？什么顺序

学生说逻辑顺序。为什么?一他不是时间，第二不是空间顺序, 所以逻辑顺序,排除法。实际上没有真正理解什么是逻辑顺序。什么是逻辑？逻辑一定有讲道理，一定有推理，用严密的推理来讲道理。就叫符合逻辑。用这样的顺序来写的说明文，就叫

什么是生物入侵者? 怎么入侵的？入侵之后有什么结果？人类应怎么办？是什么?为什么? 怎么办 ？只有真正从思路上条理 不要省略过程和方法，真正化为自己的东西是需要一个体验、一个过程的。比如有这样一个比喻

馒头和饼。死的知识是没用的。学了之后实际去写这就是价值所在。

34朗读和默读应小学阶段训练的重点

为什么？小学低年级学到一篇课文，可能表达不出来，但可以用读显示他自己的理解。朗读强调自然，语文课的朗读，跟表演性的朗诵是有区别的。朗读的重点，朗读的起点一定是理解，没有理解就没有感情朗读。正确流利是基础，你得读准字音，看清字形，把词句理解的基础上，一定有你对文本本身的理解。抛开这种理解的朗读是没有价值的。不要带着朗读腔。知名大家的朗读更自然，对文本的理解很到位的。有些老师感情的基调把握不准，理解的基础首先是找出文章的感情基调，是激昂的？ 朴实自然的 ？欢快的、兴奋地、真切的？学课文时，老师经常说，同学们对那段感兴趣，找出来，多读几遍，能不能读出高兴的语气来，激动的语气来，是不是，应高兴激动。她在全篇中起一个什么作用？举个例子，孩子读一段话，“ 我的爸爸是经济学硕士，他精通四国语言 ”一个中国孩子的呼声。有的老师指导，你看他的爸爸，多了不起，你能不能把自豪感读出来 ？孩子就很激的一种语调。其实这段文字，是在哪段后边 ？ 爸爸参加维和部队去了，我和妈妈到机场送行，我和爸爸约好，爸爸回来时

戴一顶蓝盔回来。说，今天蓝盔回来了，是定在爸爸的灵柩上回来的。下面紧接着讲我的爸爸是经济学硕士。全篇是一种悲愤的基调，非得读出自豪来。显然和全篇感情基调是格格不入的。有的老师爱就某一个词语指导朗读，《鸟的天堂 》 美一个叶片上都有一个生命在颤动，这美丽的南国的树，老师说这树美不美呀? 能不能把这美丽读出来呀！其实当巴金看到这棵树的时候，不由自主发出感概！（）一种深深地陶醉、发出的一种感慨。进入情境里边去指导某一句子更准确。默读是一种很重要的能力，会影响到人一生的能力。有的人一辈子不会默读。我们要从默读的速度、理解力、注意力三方面去训练，课标规定，每分钟默读300字。训练默读最好的方式，是课外阅读。

文章的阅读目标

是指阅读各类文章时一些共通的基本要求。包括三个方面：一是关于文章思想内容方面的，二是关于文章篇章结构方面的，三是关于文章语言表达方面的。思想内容，你得知道讲的什么事？表达了作者怎样的情感？章篇章结构方面的，怎样布局谋篇的。文章语言方面的，用怎样的方式表情达意的？好，还是不好？有哪些值得借鉴的？

阅读的前提是从文章的整体出发，即“整体感知”

这是以往教学中，一再强调的，很多老师教学中，忽略这一点，缺乏对孩子一种整体引导。比如市里在一次调研中，写学校或公园，很多学生仅就花坛，蝴蝶飞。而其他的都被忽略了，你比如写学校，教学楼、操场都被忽略了。缺乏一种布局谋篇的整体感。专家们分析，原因在老师讲课中时常拎出一部分，而全篇的布局谋篇，缺乏一种输入。

关于表达顺序和表达方法读（不是指文章学的知识点，也不是程式化的抽象表述，而是通过感受、思考、揣摩，对文章表达上的特殊性获得自己的认识。）解读: 自己的认识很重要。比如讲修辞（反复）爷爷一定有办法

爷爷给约瑟做了一条小毯子，破了，妈妈说扔掉吧，约瑟说 爷爷一定有办法，于是找来剪刀，剪子咔嚓咔嚓得剪，反过来，翻过去，缝进缝出，变成了小坎肩，破了又变成小领带一系列反反复复的动作这种修辞叫反复。没错，想一想我们的父辈，也包括我们自己，每一天每一天也在反复当中劳作着，为了我们的生计，为了我们的儿女，这就是反复的真正意义。也包括排比、夸张。修辞和生活和生命结合起来才有意义。

课标对文章的分类

课标把文章分为两类，文学作品为一类，其他非文学作品，都可归为实用性文章，是另一类，如说明性文章、议论文、新闻报道、科技文、日常应用文等。首次提出“非连续文本”的概念。这次课标中明确提出了一个概念非连续文本。

非连续文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。解读：不是连续文字，为什么提出？2009年世界金和组织，在一次测验中，上海代表中国进行测试，发现非连续性文本阅读能力不占优势。因为课堂上更多教的是连续性文本。国外强调语文和生活的一种联系，如，写说明书，图文并广告等，经常去做。有人进行了预测，可能不出三年，非典型性的连续性文本将列入中考题。

重视学生课外阅读的评价：（自己读）

如果语文教学紧靠课内阅读，是肯定学不好的。要通过大量课外阅读来实现。语文教什么？教孩子具有终身阅读的习惯，终身积累的习惯、终身写作的习惯。放开了一定让学生读书。没要有读书的计划，读书的方略，为什么不爱读书？ 没有好书吸引她，把它真正愿意读的摆在跟前来，可能自己读了感受不到乐趣，给他营造读书氛围，在同学面前让他觉得读书是很骄傲的事，经常展览读书心得，让他有收获。所以从我们开始，激发阅读兴趣，培养读书习惯。

重点看习作口语交际的评价的要求。

粗略解读了一下课标。

时间有限沟通无限。QQ群。

第二篇：2017新课标培训方案

底盘课程标准培训实施方案

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，促进学生健康成长、提高义务教育质量，结合我院的发展现状和教师的现状，开展学习底盘新课标、掌握新教材、走进新课堂系列培训活动。为保证此项工作顺利开展特制定本方案。

一、指导思想

本次培训以提高参训人员对底盘课程标准的认知水平，熟练掌握本学科课程标准的内容设置，切实把新课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中为宗旨；以集中培训、分组研修与个人研修为基本培训模式，确保底盘课程标准的全面落实，提高专业课教师执行新课程标准能力；以学习新课标，课例研究、专题研修、教育教学征文为基本验收形式，全面摸底参研参训教师掌握新课标，使用新教材，驾驭新课堂的基本素养与能力；全面提升我校教师专业化水平，提高教师驾驭课堂的能力。落实好教学反思的撰写，教育成果的收集。加强青年教师使用班班通的技能培训，充分发挥多媒体教学手段在新课堂的作用。

二、培训机构及培训人员 新课标新教材培训领导工作小组 组 长：范宏伟（学院副院长）

副组长：宋军杰（学院车辆工程系主任）

张 鹏（学院车辆工程系副主任）

成 员：企业高级工人员

三、培训目标

1.通过培训使参训人员准确理解和掌握各学科课程标准的理念、目标、结构、内容和教学要求。

2.针对底盘专业课课堂教学实际，通过有层次的课程内容培训、案例分析以及合作研修，提高教师实施课程标准、分析课堂教学内容、设计课堂教学活动、调控课堂教学过程、进行教学评价及教学研究等方面的能力。3.以本次培训为契机，培养一批县级教学骨干、教学新秀与能手，努力向市级教学能手迈进。大部分教师熟悉并掌握远程培训平台的操作以及网络学习的能力和习惯，熟悉掌握课程标准使用。

四、培训周期

本次培训周期一月，2017年8月1日——2017年8月30日。

六、培训地点

1、集中培训：17号楼3楼会议室

2、分组培训：小组自定

3、个人研修：个人办公室、4、教学观摩：授课教室

七、培训内容

采取专题培训与自主研修、专家引领与自主践行并重的原则，培训内容包括预设的培训课程与分组课标教材研修、自主实践研修、课例研修四部分。

1.集中培训

⑴预设培训课程：底盘课标通识学习。内容包括课程标准修订理念及方案介绍，修订后的学科课程标准结构与内容解读等视频专题培训课程。

⑵阳光师训、学科研修：新课标中规定的主要教学内容与实施策略。围绕新修订的各学科课程标准，针对各学科教师在课程改革中所面临的主要问题，新课标教材、案例分析，有效课堂教学的策略和方法等培训课程。

2.分组培训：

（1）新课标研读活动：参训教师在导老师引领下研读新修订的各学科课标，围绕①课标在哪些方面做了修订？比较修订后与修订前的主要区别？为什么？②如何准确把握课程标准修订的精神？③如何把课标精神贯彻在课堂教学中？

（3）教学反思活动：学习“新标准新课程”同时，参训教师要大力践行新课标新教材下的新课堂教学，以构建高效课堂为目标，不断加强课前课中课后反思，树立起在实践中反思，在反思中成长的成长意识，八、培训形式与流程 1.培训形式

采取集中培训与分组研修相结合、专家引领与同伴互助相结合、新课标新教材学习与校本研修相结合的方式开展培训。以教师自我研修为导向，以小组学习共同体的合作学习为环境，以问题解决为中心，以教师的经验反思和问题探究为基本途径，着力打造三位一体的培训模式。

2.学习要求

（1）培训教师要思想上高度重视，增强学习意识，必须按照规定时间学习，自觉遵守培训纪律。

（2）培训教师积极参与本学科课标教材研修，积极承担相关的培训任务，按时提交培训心得、教学反思、教学案例、教材分析、教学论文等研修成果。

（3）培训教师要积极践行培训成果，树立培训与教学实践一体化意识，牢固树立在培训中实践，在实践中反思，在反思中提升的成长模式。

九、培训评价与考核原则

（1）集中培训与自主研修相结合：既注重参训教师集中培训和分组培训，也要求参训教师积极参与备课组交流活动与自主研修。

（2）过程性评价与总结性评价相结合：既要考查参训教师平时学习过程与教学实践的情况，也要考查参训教师研修成果完成情况。

（3）合格评价与激励性评价相结合：既要依据制定的考查合格标准进行评价，也要依据制定的评优标准表彰奖励优秀参训教师

第三篇：新课标培训心得体会

新课标培训心得体会

石梯初中 周高钧

在新课程推进的关键时刻，为了进一步学习新课程的理念，加强对新课程新教材的把握，我参加了区教育局举办了新课标培训，区教体局刘局长和有关领导、专家的讲话和谈话，让我再次我深深地体会到教师不仅要有高素质，而且要有较强地课程驾驭能力，要尽量做到“吃透”教材，超越教材，灵活地用教材教；还要有较强的资源意识，下面是培训的一些心得体会。

一、提升教学理念

首先、我们了解了新课程的基本理念：

1、以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力.音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。

2、强调音乐实践，鼓励音乐创造。多采用练习法用于识谱、歌唱与器乐演奏等教学领域，游戏教学法及可能多的让学生参与实践，培养乐感，发展想象力和创造力。

3、突出音乐特点，关注学科综合。音乐艺术具有非语义性、无形性、时间性、情感性、表演性。因此音乐课程的综合应该是以音乐。

4、弘扬民族音乐，理解音乐文化的多样性。在日常教学中，要十分强调对中华民族母语音乐文化的认识力度。要合理引导学生以“热爱中华民族音乐文化”；“学习世界其他民族的音乐”，来理解音乐文化的多样性。

5、面向全体学生，注重个性发展。教学目标知识与技能方面，在音乐基础知识方面增加节拍、调式、演唱、识谱、创编等基础知识。在乐谱方面不管是简谱还是五线谱都是我国现行的乐谱形式，各地各校可以根据实际情况自行选择。新课标中还增加了演奏课堂乐器，了解音乐创作的基本方法等内容。

新课改的春风吹拂教育界好多年，我心中的教学理念也在不断的提升中，通过这次学习我有了一个更清楚更系统的认识。“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”,没有教师的支持,任何教育改革都无法进行。此次基础教育课程改革所力图。确切地说，这是一场关于如何重新认识教育中的“人”的思想变革。无论是三维目标，还是自主、合作、探究的教学方式，都在释放一个强烈的思想信号——人，完整的人的发展，才是教育所有元素中最最重要的目的。以人为本，就是要颠覆过去教育中以他者(知识、权威、成绩等)来压迫人的精神需求的观念，就是要还原教育养育人的精神生命的责任。新课标所强调的课程内容的选择性正是为了适应学生发展的不同需求而提出的。我们应该用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性,应将每一个学生都视为一片有待开发的资源和财富,并进行有效的挖掘和利用。我们首先要改变传统的教学目的理念,认识到教学活动的意义在于培养人的发展所必备的素质,诸如塑造学生健全的人格,健全的意志品质,陶冶丰富的情感,培养研究性学习的能力,树立正确的价值观念等。使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会创造、得到全面和谐的发展,成为新一轮课程改革所力求达成的目标。

二、提升教学方法

教学活动的新诠释，树立以生命为本的教学过程观、以研究为主体的教学方式观、以促进发展为目的的教学评价。叶澜教授曾经指出:“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学观念,改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”作为学生生命成长的重要支柱,教师必须转变观念,认识到教学活动并不是围绕书本传授“符号”的过程,做教材的“奴隶”,而在于以课程为中介,通过师生之同的积极互动,将课程“动态化”,通过体验和发现去开发新的课程,能动地、个性地解读教材,去创建新的课程意义,使课程活起来,使教学活起来,力求达到生命的一次又一次的提升。

三、追求形式和效果统一的课堂

现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。

新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学在师生平等的过程中进行，将师生关系理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做的氛围中学习。因为教师不是万能之人，作为教师应该放下架子向学生学习；使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。

以上就是我此次学习的一点心得体会，可能某些方面的认识还很肤浅，但我相信，用我对一颗对教育的执着追求的奉献之心，在以后的工作中会不断的提升自己，完善自己，时刻看到自己、认识自己、丰富自己。

2012/7/23

第四篇：新课标培训心得体会

物理新课标培训心得体会

宋万春物理学科

八月二十四日至二十六日，在县教育的组织下，聘请各地、校、教研室的老师对我校教师进行新课程的培训。内容主要包括：新课程标准的解读，如何观课和议课等。

我们培训的教师是来自太原市教研室的丁更柱老师，首先丁老师从新课程标准开始讲解，从更深的角度去分析新课程的指导思想，课程标准是什么，课程性质，基本理念等，让我们从另一角度发现新课程标准下我们应该重视什么，忽视什么，有的取舍且敢于大胆取舍。对于物理这门学科来说从概念到概念是不可取的，那只能去照课本宣讲，而不是去教给学生知识、技能、方法等，应该把概念具体化，在具体问题中先不告诉学生思想，让学生再情景中自己能获得体验，注重方法和过程；而且应该在课堂是区分谁是课堂教学的主体——学生。

其次，教学目标的确定比上课更重要。教学目标就是指我们要上这节课的总体思想，要针对不同的学生制定不同的教学目标，不能一概而论。比如：阳光班和普通班的学生在讲授同一课内容时不能按统一教学目标走，如果这样我们的可就达不到新课程的要求，对于普通班的学生我们要完全放弃课外资料。同时教学设计的依据也是我们的教学主体——学生，一节好的教学设计必须建立在好好研究学生的基础上的，针对不同程度的学生教学设计师不能一样的。

再次，在观课上应该注重：听、看、想、记四字格言，议课中应注重：议课标、议学生、议教法。丁老师在讲观课和议课的讲座上，重点强调了

四字格言。

一、听。听不只是听老师讲课的内容，还要去听学生的声音；如果一位老师讲课时，声音抑扬顿挫，感情非常丰富，而学生没有发言的权利，这一节课是不能算上一节成功的课的，或者换句话说只能是老师又把知识自己复习了一遍。

二、看。看的重点是指在课堂上看学生对老师讲课的反映程度，学生学习状态是否是积极兴奋、主动的。

三、想。想是在课堂上，授课老师在讲授新课时，讲授方法是否得当，演示实验或学生实验时方法是否得当等。

四、记。记是指重点在授课老师在授课过程中的学生出现的问题，学生学习状态是否积极兴奋、主动等。总体上是指以学生为中心的课堂才是有效的，避免出现教师的一言堂。议课中应该重点是放在议课标内容是否突出，议学生课堂参与程度，议教法是否突出；而不是放在授课者的知识点是否正确等内容上。

总之，这次培训使自己又在有效教学的路上前进了一步，是自己有对新课程进一步的理解和加深。知道在新课标中应该研究什么，教学设计以谁为主，敢于对知识有所取舍，我想其他老师也和我一样获得很多，同时也希望能给我们提供跟多的机会去学习。

二〇一二年八月二十八日

第五篇：新课标培训心得体会

新课标培训心得体会

新课标培训心得体会

在新课程推进的关键时刻,为了进一步学习新课程的理念,加强对新课程新教材的把握,我参加了市教育局举办了新课标培训,我深深地体会到教师不仅要有高素质,而且要有较强地课程驾驭能力,要尽量做到”吃透”教材,超越教材,灵活地用教材教;还要有较强的资源意识,下面将培训的一些心得体会简单罗列.一、提升教学理念

新课改的春风吹拂教育界好多年,我心中的教学理念也在不断的提升中,通过这次学习我有了一个更清楚更系统的认识.”振兴民族的希望在教育,振兴教育 的希望在教师”,没有教师的支持,任何教育改革都无法进行.此次基础教育课程改革所力图.确切地说,这是一场关于如何重新认识教育中的”人”的思想变革.无论是三维目标,还是自主、合作、探究的教学方式,都在释放一个强烈的思想信号——人,完整的人的发展,才是教育所有元素中最最重要的目的.以人为本,就是要颠覆过去教育中以他者(知识、权威、成绩等)来压迫人的精神需求的观念,就是要还原教育养育人的精神生命的责任.新课标所强调的课程内容的选择性正是为了适应学生发展的不同需求而提出的.我们应该用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性,应将每一个学生都视为一片有待开发的资源和财富,并进行有效的挖掘和利用.我们首先要改变传统的教学目的理念,认识到教学活动的意义在于培养人的发展所必备的素质,诸如塑造学生健全的人格,健全的意志品质,陶冶丰富的情感,培养研究性学习的能力,树立正确的价值观念等.使学生学

会做人、学会求知、学会生活、学会创造、得到全面和谐的发展,成为新一轮课程改革所力求达成的目标.二、提升教学方法

教学活动的新诠释,树立以生命为本的教学过程观、以研究为主体的教学方式观、以促进发展为目的的教学评价.叶澜教授曾经指出:”今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学观念,改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为.”作为学生生命成长的重要支柱,教师必须转变观念,认识到教学活动并不是围绕书本传授”符号”的过程,做教材的”奴隶”,而在于以课程为中介,通过师生之同的积极互动,将课程”动态化”,通过体验和发现去开发新的课程,能动地、个性地解读教材,去创建新的课程意义,使课程活起来,使教学活起来,力求达到生命的一次又一次的提升.三、追求形式和效果统一的课堂

现在,一些课堂滥用讨论、合作学习的方式,不给学生足够的机会和科学的指导,使课堂流于形式.在教学过程中,教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手:首先问题情境必须贴近学生的实际生活,活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步;其次要让学生有一个独立思考的过程,让他们带着自己的观点去充分地讨论研究,发现自己的不足,构建完整全面的知识体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求,允许学生有不同的方法和观点,让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合,完成筛选,做出正确判断.新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲,居高临下地问,学生规规矩矩地听,小心翼翼地学.当学生平等、互尊的情感得到满足时,才会轻松、愉快地投入学习,才会主动探究.因此,现代课堂教学应确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台,使教学在师生平等的过程中进行,将师生关系理解为愉快的合作,而

不是意志间的冲突,对权威、尊严的威胁,让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习.使学生处于一种心理放松、精力集中状态,思维活跃,敢想敢问,敢说敢做的氛围中学习.因为教师不是万能之人,作为教师应该放下架子向学生学习;使学生明白,不管是谁都要学习,不管是谁,只要会就能成为别人的老师.以上就是我此次学习的一点心得体会,可能某些方面的认识还很肤浅,但我相信,用我对一颗对教育的执着追求的奉献之心,在以后的工作中会不断的提升自己,完善自己,时刻看到自己、认识自己、丰富自己.