假如我是五好学生

第一篇：假如我是五好学生

假如我是五好学生

小学生活是多滋多味的、是有惊又有险的,考试时的压力,年段排名公布时的紧张,一切的一切都是需要我去适应的。

当暴晒的阳光成为过去,洁白的云朵交头接耳,一丝秋风刮走了所有的烦躁和不满,伴着轻轻的风将灿烂的五星红旗送上了天空,和着有节奏的国歌,我发现,我已不再幼稚,我已不再顽皮,我已不再是小孩了,我成熟了,我老实了,我是六年级的学生了了!小学的时光不免觉得过得太快,不懂得珍惜,失去了,才会觉得以前太傻,不知珍惜以前的一分一秒.踏入六年级的天空下就感到一股从来未有过的压力,老师说要把压力化为动力,可我却做不到,主课的作业题如洪水一般冲来,做得头晕脑胀,实在是不好受。上课时感觉还不熟悉的老师连说话也像机关枪扫射,语速特别的快；板书也像野草山花般枝繁叶茂,弄得我左右询问才把笔记做完整……

看着一个个美好的事情变为回忆,实在是不忍,可又无奈.看见我们以前的教室已经鱼贯而入一批新人,我们也曾经这样,我好羡慕他们.以前我们在同一个教室里上课,可是高年级了了，大家被缉窢光喝叱估癸台含郡分散到了几个不同的班级，与我形影不离的最好的同学也没能和我分在同一个班里，我不知道将来要有几次这样有分离，我只知道，现在我的心很失落……

我喜欢过去生活的无法无天,无知的童心,无知无畏,不知初中是否还会这样,不过我认识到――自己长大了.是的,我要重新振作起来,不能就这样倒下；是的,我要重新适应环境,不能就这样孤独；是的,我要重新迎接挑战,不能就这样堕落.虽然有时会郁闷,虽然有时会茫然,可是我渴望得到承认,我渴望赞赏,我也渴望表扬,正因为渴望,我才要更加地让自己知道,我已不是从前,也回不到从前,我是大孩子了！

六年级八班

郝宝威

指导教师：左琳

第二篇：假如我是学生

假如我是学生

莱山区曹家庄小学语文组：李秀明

二十一世纪，人类跨入一个崭新的时代——知识经济时代，它对教育提出了更高的要求，作为人民教师，我们应顺应时代与学生的特点，常进行换位思考，将心比心，以心换心，善于站在学生角度看待学生，做一名民主型教师，建立平等、民主、和谐的新型师生关系。

一、假如我是学生，需要老师拥有一颗童心，理解宽容，呵护我们健康成长。

我们是学习的主体，是有思想的个体，在日常的学习生活中，我们更渴望得到的是教师的理解和鼓励。以前，应试教育的弊端在我们身上不折不扣地呈现，老师把我们强行当作学习的机器，在课堂上把自己的想法或判断强塞给我们，对我们严格要求。这一切，时刻扼杀着我们的灵性、思维、创造力，教师没有读懂我们。而在今天的基础教育的课堂实践中，我们希望教师把大量的时间还给我们，让我们在实践中学会如何自己学习。

老师是我们的引路人，她如能拥有一颗童心，那多好啊！我心目中的老师能多份童心，喜学生之所喜，忧学生之所忧，时时走进我的内心世界，还一份自尊给我，留一份自信给我。她能给我更充分的自由，以博大的胸怀，用真爱的情感，让宽容的力量感化我。我有自己的心灵上的“闪光点”，只要老师您能用心呵护，细雨滋润，我定能在知识的海洋中自由自在的遨游。

二、假如我是学生，需要老师的倾听沟通，言传身教，用自身魅力感染我们。

老师要想真正读懂我们的心，就要深入了解我们。在学习与生活的时空中，能善于与我们沟通，进行互动的对话，在认真倾听中交流彼此的观点。我想与

老师交朋友，在课堂上共探索同创造，在活动中同游戏共玩耍。近段我的表现较以前差了，老师就深入倾听沟通，根据情况灵活处理，真正在我最需要时帮助我。

我爱老师，老师的模范和表率对我的影响深远，在不知不觉中朝着老师所期望的方向发展。我期望老师言传身教，期望老师能为我们播洒爱的种子，播洒诚实、正直、善良的种子。老师的板书、作业评语书写工整规范，我想学她一手，以后比比美；老师言谈举止温文尔雅，我顿觉她好洒脱，继而学之。凡要求我们做的，老师如能首先做到，我从内心深处敬佩你、信赖你，老师的魅力是我学习的动力，时刻激励着我、感化着我。

三、假如我是学生，希望老师能知识广博，善于施教，精于施爱。

老师如能讲究授课艺术，让我们在活泼生动的课堂上轻松掌握知识、提升能力；能深入了解研究学生，在管理上下功夫，让我们健康发展，那是我们的期望。要实现这一技能，就要求老师打铁必须本身硬。老师要给我们一杯水，她就要是一条小溪。老师要善于学习，要不断充实和经常更新自己的知识，时刻吸取一切优良的东西，把它献给我们。

老师要善于施教，用良好的文化素养和职业素质，以广博的知识吸引学生；精于施爱，用自己的心系住我们的心，认真学习先进经验，及时调整教学策略，挖掘、发展我们的潜能。经过一段时间后，我们就是一群活泼好动、主动发展的少年。

四、假如我是学生，希望老师能重视开展丰富的活动，发展个，培养特长，让我们在乐中接受教育。

我们的心理特点造就了活泼好动的个性，我们从小就喜欢同游戏共玩耍，在实践活动中学习知识、锻炼能力。

我们喜欢体育活动，老师要给我们充分的体育锻炼时间，并开展体育兴趣小组活动，让我们尽情体验竞技的快乐；我们有自己的特长，希望老师能适时，开展校园艺术活动，让我们充分施展自己的才华。我们要做一名淘金者，渴望老师开展“与好书交朋友”主题课外阅读活动，让我们在阅读实践中增长知识；我们与社会心连心，盼望老师开展“走进社会”系列实践活动，让我们在群体中磨炼自己„„只要学校开展的活动有趣、新颖，我们都喜欢，将以饱满的热情参加活动，充分发展个性，真正培养特长。

假如我是学生，我多么希望老师能：“德才兼备，辛勤耕耘，‘苦’中取乐，不断地探索，不断地跋涉”，做一名我们心目中的好老师！

第三篇：假如我是学生

假如我是学生

文银

谈起“学生”，总让我有一种莫名的感动。我还能记得自己“学生时代”精彩的每一个瞬间：春天远足踏青的欢喜；夏天化妆舞会的癫狂；秋天夜营篝火的温馨；冬日里踏雪寻梅的雅趣······如一串串优美的音符弹奏着记忆的乐章，在我心中久久激荡。

做了老师，能和学生在一起，当初真的很激动，以为自己又将迎来新的快乐的“四季”。但这种“快乐”在时间的流逝中久久没有来临。看看眼前的学生，看看他们的快乐，我的心中充满了羡慕，或许还有······

假如我是学生，我或许该有更多的朋友。我能够看得出，我的学生很想跟我交朋友。有时我甚至看到：学生满面笑容的向我走来，伸出手······可当他看到我眼睛的时候，我不知道我眼睛里装着什么——我确实也从未想过要装什么，但可以肯定，我的眼睛里肯定装了些我不知道的东西，因为我看见，那学生脸上的笑容变成了害羞的绯红，那伸出的手绞在一起，变成令人难堪的局促······沉默，沉默，沉默的我沉默地走过，我感觉我的脸上有笑容，但学生的眼睛已经映不出我的笑脸。

走过了很多这样的日子，于是我不知道的东西冻伤了许多稚嫩的热忱。假如我是学生，我可能会更加快乐。看见学生们欢笑着，打闹着，我也会心里高兴。但我走近的时候，不知是谁在我耳边叫唤“玩物丧志呀！”

“你们现在的唯一任务是读书！”

“你们的书读好了？试考好了？”

······

我梦游般的应承着，梦游般地重复着，学生在我走近的一刹那四散而去，留下了空荡荡的冷寂。看看躺在地上的一只毽子，我俯腰拾起，用手轻轻梳梳它的头发，也许是刚才笑够了，疯够了，它竟在我手中沉默。我看见我的快乐在沉默中一丝一丝地流走······

假如我是学生，我可能不会有这么多的烦恼。望着课堂上瞪大的眼睛，或是低垂的头颅，我会不由自主地焦虑：你们将来怎能考上大学？怎能谋得一份好生计？怎能对得起父母、对得起自己，怎能······

唉！望着那遭训斥后黯然的眼神，我的心又在收缩：我忘却了他们每晚秉烛夜读的身影；忘却了他们那胆怯但分明饱含期待的眼神；忘却了啃着馒头、喝着自来水，但却笑意盈盈的脸庞；还有寒冬时节披星戴月赶路的艰辛······我心中只记得他们那一次考试的“红灯”；他们蹬在墙壁上的黑脚印；他们男女同学一起的疯狂打闹······我能记住他们每一个人留在我心里的“检讨书”。我总在想：他们该怎么办？

当我回想起以前的学生，各种精彩表现的时候，我又在念叨：我现在的学生能像他们吗？我心中的“检讨书”一页页地撤去，重又贴上的是一张张“奖状”。我欣喜，但我更遗憾过去······

假如我是学生，我会拥有很多真诚的友谊、快乐的时光，收获一个又一个长大的惊喜，还有······

但愿我还是学生！

第四篇：“假如我是学生”演讲稿

“假如我是学生”演讲稿

胡琳琳

今天阳光灿烂，可我却被感冒折磨得格外疲惫，整个人无精打采的，心情自然也很糟。在上课铃声的催促下无奈地向教室走去，准备布置学生自习。走进教室我却看到了意想不到的情景——几乎全部的学生脸上洋溢着期盼的兴奋，眼睛盯着教室门口，小手高高举起，后排有的学生还站了起来。一看到我就更高地举手，还急切地叫着：“我、我、老师，我......”黑板上整齐地写着一些多音字、形近字等。原来，学生们都在争抢今天小组竞赛的机会。

瞬间，我的心里有说不出的惭愧和感动。为自己的偷懒而惭愧，被学生的热情所感动。在这种感动里，疲惫和困倦不知不觉消失的无影无踪；在这种热情里，我走上讲台，走进课文，跟学生一起完成了精彩的一课。

课后，我在想，今天的精彩源于我的改变。我也经历过毫无头绪的自主学习，经历过流于形式的小组合作，经历过死气沉沉的汇报展示，经历过启而不发的感悟点拨，经历过毫无兴趣的评价效果。我也感到束手无策，总是烦躁地责备学生不听话、不配合。面对责备，学生更加不敢说、不愿说。

我茫然无措，只好去书中寻求帮助。《教师专业标准解读》中的一段话让我恍然大悟“以人为本才是教学的根本，教师要学会换位思考，经常设想自己是学生会怎样？教师要做到把时间让给学生，把空间让给学生，把角色让给学生，把精彩让给学生。”

于是，我开始认真改变，认真去想“假如我是学生”。以前，我总是问学生：“听清楚了吗？”现在我会问：“不知道我说明白没有？”以前，我总是认为学生应该这样，应该那样；现在，我总是在想，我这样做学生会同意吗？能接受吗？一开始，学生并没有发现什么不同，渐渐地，他们感受到了我对他们的尊重，对他们的关注，也开始有了不同程度的变化，有的敢说了，有的想学了......首战告捷，我再接再励，开始在小组捆绑式评价上想办法。当然，无论做什么，我都不忘提醒自己“假如我是学生”。

首先，我以学生的身份和每位小组长互相学习，教给他们组织学习的顺序、分配任务的方法、语言表达的技巧等，让组长们有了跟老师做朋友的优越感和被老师信任的责任心。然后，我又用学生容易接受的方式制定出符合学生心理的一些竞赛规则和评价制度。以此调动学生参与的积极性，激发他们好学乐学的兴趣。收到一定效果之后，接着再提高要求。让所有学生都意识到：如果不全员参与、快速学习，就没有进入竞赛的资格；如果不积极交流、大胆表达，就不会产生集体的智慧；如果不开动脑筋、大胆创新，就失去必胜的筹码......整个过程，我都站在学生的角度去思考、去引导、去参与、去帮助。一段时间之后，就形成了在小组学习时，组长目的明确、组织有序，组员积极参与、服从分配的状态；加上竞赛规则和评价制度的激励，大多数学生热情高涨，唯恐落后。

这也许只是微不足道的收获，却带给我满心的惊喜和感动。在课改的道路上，在教学的过程中，还会有很多困难，我愿意和学生一起学习，一起努力。让“假如我是学生”的思想时刻伴我前行。

第五篇：假如我是学生及家长

假如我是服务对象

龙马民族小学 陈绍碧

人常说：教师是塑造人类灵魂的工程师。这是一个个多么神圣的字眼，老师职责不单是要教好书，更要育好人，以教书育人为崇高的职责。通过认真学习“假如我是学生及家长”文件精神后，我触动深思。“望子成龙，望女成凤”是天下每一个父母的共同心愿，家长把孩子送到学校，就充满了对学校的信任，教师教育学生，就承担着一份责任，在工作中我们要不断地要求自己进步，不断地反思，更要学会换位思考，假如我是学生，我会希望有什么样的教师呢？下面是我“假如我是学生”谈一点体会：

一、家庭学校共力，才能有效的培养好孩子。

我班的学生大部分都是留守儿童。孩子回家后接触的基本上都是爷爷奶奶，相对都是成人家庭环境。而学校的学习环境又和家庭环境有着天地之别。在这中间，家长和老师就承担了桥梁作用，只有家长和老师充分的沟通，共同探讨孩子教育问题，达成共识，才能全方位的帮助孩子成长。

二、培养良好的学习兴趣与习惯，受益终身。

学习兴趣是学生学习的最主要动力，或者说几乎是唯一动力。习惯是人的思维定势，是一种潜移默化的力量。对于学习兴趣与习惯的培养，根据自己家庭实际环境，从孩子的书写习惯、做作业的习惯以及生活习惯等方面进行着手，从一些不注意的小事中培养孩子形成良好的习惯。

三、家长要保持一颗平常心，正确看待自己的孩子

俗话说“孩子还是自己的好”，大多数家长都觉得自己的孩子什么都好，受不得半点委屈。对于老师的批评有时不能正确看待。其实，老师批评孩子，正说明老师在关注自己的孩子，如果我们家长、老师保持意见一致，会更有利于孩子改正缺点和错误；另一方面，我们也应看到孩子的优点，对孩子所取得的进步，哪怕是小小的进步，也要给予肯定或加上表扬，好孩子都是夸出来的，使孩子建立起自信。同时，家长与老师应强化成绩观，注重孩子的综合素质、各方面学习能力的培养。

四、理解、关心、尊重孩子的选择；信任孩子，与孩子平等相处。

教育先驱陶行之先生的四块糖的故事，阐述了我们对孩子的教育应遵行尊重、理解、赏识、激励的理念。每个孩子都是独立的个体，我觉得对孩子的正当要求和理由，需要家长站在他的角度去分析利弊，只要是有道理的一般都应该同意。这也能更有助于培养孩子的自信心和自主能力，也能使孩子更信任你。

今后，我将努力钻研教材，进一步研究学生对语文课的要求，激发学生的学习兴趣，在学生心中留下深深的痕迹，同时，我将努力立足于讲台，开拓教室的空间，多换位思考，理解、尊重孩子，用新鲜的活水浇灌求知的心灵，用灵动的智慧音符去弹奏学生的“心灵之乐”。总之，作为一名人民教师，我们要严格遵守《中小学教师职业道德规范》，我们要从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神和工作作风。刻苦钻研业务知识，用高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人。