小学英语汇报材料：深化校本教研构建高效课堂

第一篇：小学英语汇报材料：深化校本教研构建高效课堂

小学英语汇报材料：深化校本教研 构建高效课堂

小学是莱西市唯一一个山区乡镇的一处普通小学，地处莱西的最西北角，现有568名在校学生，14个教学班，5名英语教师。这5名英语教师的后续学历虽然都是本科，但没有一个人是英语专业，他们的第一学历也都只是普师。

近年来，作为一处山区小学，一个不专业的英语教师团队，学校先后三次承办了莱西市小学英语教学会议现场，“青岛市小学英语有效性实验与研究”研讨会于去年在我校召开，重要原因之一，就是我校英语教学质量一直居莱西市一流行列。

一流的教学质量源于高效的英语课堂，高效的英语课堂源于不断深化的校本教研。

回顾我校校本教研工作，走过了一个由自发到主动、松散到规范的路程，经历了自主研究、强化研究、规范研究三个不断深化的阶段。

自主研究阶段。多年前，英语教师教学中的第一大难题是发音不准。教师已经养成的发音习惯非常难改，不经意间就教给了学生错误发音，这让教师们非常苦恼。为了让学生学会准确发音，几位英语教师聚在一起探讨，决定用录音机代替教师教学生读单词、读句子，最大程度发挥录音机的作用。这种做法收到了很好的效果，在近几年莱西市组织的学生口语大赛中，我校代表镇教委参赛，每次都获得市团体一等奖。类似成功的个案还有很多，老师们为了解决教学中存在的问题，自主开展针对性的研究，提出解决方案，应用的效果都比较理

想，有效地改善了课堂教学，提高了教学效率。这给了学校深刻的启示：基于课堂教学中的困难和问题开展教研活动，是一种非常有效的教研活动，具有很强的实际意义。

强化研究阶段。借鉴教师的研究做法，学校转变了教研思路，提出了以提高课堂教学效益为目标，立足于课堂教学实际，以教学过程中的实际问题为研究的对象，开展课题小、周期短、见效快的教学研究的指导思想。实际操作中，开展了“反思教学，汇集教学问题”、“定期展示研究成果”、“研究方法辅导”等工作。在经历课改等多方面培训和参与各级教学活动后，逐渐对校本教研所包含的“为了学校、在学校中、基于学校” 的含义有了较深刻的理解。为促进研究深入开展，我校制定了《小学关于广泛开展校本教研活动的意见》，从多方面加强了管理，对构建高校课堂起到了更积极的作用。

规范研究阶段。在不断加强校本教研理论学习、加强经验总结，特别是承担了“青岛市小学英语课堂有效性研究的子课题-----提高课堂操练有效性的研究”课题研究、经常获得专家指导的有利条件下，校本教研不断深化，教研层次大幅提升，教研管理日趋规范，对于构建高效课堂的作用日益凸显。具体做法是：

一、科学全面地定位校本教研目标

校本教研的目标是构建高效的课堂。起始阶段，对高效课堂的理解就是用最少的时间、最简便有效的方法，大幅提高教学成绩。这一点我们做到了：07年前，各年级统考平均成绩都在96分以上，稳居全市前列。

随着新课改的深化，尤其是课堂有效性研究的推进，我们逐渐形成了高效课堂的全新标准——真正的高效课堂应该让学生和教师都得到发展。学生方面，包括使学生掌握英语基础知识的知识目标，基本的听、说、读、写的能力目标，保持持久的学习兴趣和自信、学会学习主动学习、人文素养不断提高的目标。教师方面，教学素养不断提高，课堂调控评价能力逐渐增强，学法指导更具针对性，更加关注每一位学生，激发学习兴趣、发展学生能力的策略更具效力。

这个标准成为校本教研实际意义上的目标定位，对于校本教研的内容范畴、组织形式、管理与评价机制，起到了指南针的作用。

二、找准切入点，不断丰富校本教研内容

在教学实践中，熟视无睹、当局者迷的现象比较突出，自己的问题自己不容易发现，没有问题的教学肯定有问题。发现问题比解决问题更重要。基于此认识，我校努力帮助教师发现问题，找准校本研究的切入点。为此，根据校本教研的目标指向和构建高效课堂需要，制订了一个动态（所谓动态，指评价表随着新课程的实施不断更新评价内容和标准）的英语课堂教学评价标准，供教师进行教学反思、教研组和学校进行课堂教学管理评价，通过反思与评价发现问题。另外，定期组织的常规教学阶段总结研讨会，帮助教师从一般层面上发现普遍性的问题。这样双管齐下，教师找准了研究切入点。

在研究中，我们将研究内容分为微观和宏观两个方面。微观内容指来自于教师个体教学实践中的问题、难题，包括知识、方法、技能等多方面。宏观内容指英语教研组普遍存在的问题、不足、困惑等。

纵观校本教研，内容呈现出由低到高、由小到大、由易到难的明显趋势。自主阶段是诸如教学生准确发音等知识层面的问题；强化阶段是怎样创设情景等教材教法方面的问题；现阶段是学生参与心理引导、兴趣激发、学习方式转变等观念策略问题。越来越丰富的内容，几乎涵盖了教学的各个方面，同教材、学生和教师实际紧密结合起来，获得了不少阶段性研究成果，如设置奥运英语口语学校课程等，对优化英语学习环境、培养学习兴趣起到很大作用。

三、校本教研形式更加多样化

我们采取的教研形式主要有：

1、集体备课。我们认为，集体备课是目前进行教学资源整合，做到教师优势互补的最有效的研究途径。做法是：对整个单元的内容进行集体讨论、分析、分工；依据分工，教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，课件的制作；教案在备课组内讨论，由其中一位教师负责统编，整理成形，分发给每位教师；上课过程中，教师可以针对学生的实际对教案进行适当调整并再创造。多年来，我校一直坚持超前一单元集体备课，较好的下足了课前的功夫。

2、自我反思。即教师参照新课程理念和课堂教学评价表，对自己的行为进行思考、审视、分析，确定研究课题，进行探索研究。并结合专业发展需要，依据校培训计划内容，自定专业学习计划，自行学习。我校提倡教师主动反思，反思内容自定，形式自由，可以写在教案上，也可写教学随笔，可长可短，自己建立自己的专业成长档案。

3、案例剖析

这是为解决课堂教学中存在的具体问题所采取的研究方式。通常组织全体教师，将所听某一节课作为个案，分析常态课存在的普遍问题，集体寻求解决办法。或由多名教师同上关于某问题的课，汇集同一问题案例，评课剖析对比，获取最佳解决方案，如在研究“学生合作学习重形式，轻方法，表面热闹，但收效甚微”的问题时就采用了这种方法。我校通常每月进行一次案例剖析，力求剖析一个案例，能在一定程度上解决一个问题。

4、先行课。在集体备课基础上，由骨干教师先讲，其他教师调课听课，于当日及时进行评课，发现只有在实施过程中才会发现问题，研究解决办法，弥补缺陷和不足。之后，听课教师扬长避短，在自己的班级中进行教学。这种方式既能发挥骨干的引领作用，又能使后来者未雨绸缪。

5、一课多上。现在叫同课异构。通常在进行教学评比时采用，目的是构建教师展示平台和开放学习的平台。这种形式分为同教材和同教法两种，最能调动教师能动性，展现教师教学个性，使教学异彩纷呈，引发参与者的智慧碰撞，可长善救失，取长补短，明显提高教学效果。

6、专题研究

课题无论大小，一定要来自于课堂教学。能够与教育科研相融合的，着力研究教学过程中比较复杂或具有前沿性的问题，因周期长难度大，需做具体的研究方案。如，我校承担的“提高课堂操练有效性的研究”这一子课题的研究，包容了我校部分研究专题。实践证明，加入高级别的课题实验，能对校本教研起到加速器的作用，使研究获得质的飞跃。

7、专业引领

由于受教师专业素养、研究水平等条件的限制，完全局限于本校内的研究基本是低水平的研究。校本教研离不开专业引领。在实际操作中，我校积极依托课题试验、教研室、区域教研活动，并采取走出去等策略，多渠道获得专家指导、教研室支持，区域骨干教师引领，使校本教研走上捷径。

四、教师培训先于校本教研

我校把教师培训作为常规工作来抓，做到了常规化制度化，先于校本教研，为开展校本教研奠定了坚实的基础。年度培训计划目的之一就是为校本教研超前积淀，内容宽泛于校本教研内容。一般采用专题讲座、参与互动、案例研讨、自学等多种方式，做到三个结合：定期集中培训与教师自学相结合，与经典阅读等相结合，“请进来”与“走出去”相结合，主要开展了课程理念、课程标准、研究方法、获取与处理信息等培训，使教师转变了观念，具备一定的理论素养、问题意识、研究意识和质量意识。在请进来方面，仅08年就先后4次邀请莱西教研室王立平主任、省特级教师李茂春老师等为教师做了专题讲座。

五、强化措施，确保校本教研规范运行

在进一步完善《小学关于广泛开展校本教研活动的意见》的基础上，建全了《教师培训制度》、《课题研究制度》、《教研奖励制度》、《校本研究资源管理制度》等制度，制订实施年度校本教研计划，将校本教研融入教育教学管理与考核中，引领研究有序进行，保证了实施和管理的规范。

校本教研的不断深化，构建了高效的课堂，取得了较突出的效益，教师与学生同步成长，专业化程度不断提高。5名教师中，3人出示了青岛研究课、莱西市公开课，4人获青岛市、莱西市优质课奖，3人获青岛市专业技术人才和莱西市教学能手称号，多次获得省市论文评选一等奖。

各位专家，各位同仁，在开展校本教研的过程中，我们也遇到了一些问题与困惑，如校本教研与科研不能很好相融合等，亟待进一步探索。总的来说，我校的校本教研，只是做了肤浅的探讨，未来，还需要进行更深层次的探究。我们将引入更先进的理论，在你们的专业引领下，争取为农村小学探索出一条有效地校本教研之路。

第二篇：深化校本教研构建高效课堂

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深化校本教研构建高效课堂

活动实施方案

教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学。为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，全面提高教育教学质量，经研究决定，特制定如下实施方案。

一、指导思想

坚持以科学发展观为统领，以实现学校内涵提高为宗旨，以全面提高教育教学质量为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路，更新教学理念，规范教学行为，优化教学过程，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。

二、目标要求

1．构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。认真贯彻以学生为主体的原则，做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神。

2．提高课堂教学的效率和效益。以高效课堂教学环境为依托，激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和任务，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。

3．促进师生的共同发展。以创建高效课堂为契机，未经允许请否擅自转载

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材，课堂向社会生活延伸。4.活力课堂，即能调动学生探究问题的热情，激发学生创新思维，帮助学生更好地掌握知识、提升能力。

创建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对于推进我市教育实现科学发展、率先发展、和谐发展具有重要和深远的意义。各校要在领会内涵和意义的基础上，提高对创建高效课堂活动重要性的认识，把思想和行动统一到文件精神上来。认真学习相关理论，细心做好工作安排，广泛深入宣传动员，精心周密组织实施，努力形成校校、人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。

（三）强化培训，提高能力

一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，教师的素质和学生的配合意识都是决定一节课成败的关键，因此高效课堂实施之前一定要加强师生的培训工作。教师的培训我校准备从四个方面进行努力：一是通过教师教学理论的自学，提高专业素养，为高效课堂的有效实施提供强大的理论支撑。二是通过讲座、观摩精品课等方式进行培训，为高效课堂的准确实施奠定行动基础。三是通过教研，实现大范围的联动，为高效课堂实施提供研究平台。四是通过骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课等形式，增强教师们的自觉约束意识。学生的培训要采取合理的办法，指导学生如何自学、提问、讨论、合作、交流、发言、展示、小结，如何使用纠错本，如何使用双色笔，如何做好自学笔记等，要让学生多体验、多模拟、多交流，明确操作要领，清楚操作步骤，知晓操作策略，遵

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清自己的设计意图，全组教师针对预案中无效或低效的教学环节（包括练习的设置和作业的布置），研究相关的教学策略，讨论解决问题的途径，形成优质的课堂教学设计。（4）课案生成。由主备教师完成规范的课案制作。（5）彰显个性。每位教师拿到“共案”后，可以结合本班学生的实际情况，对“共案”进行适当的增补、删减，确保因班施教，个性发展。（6）课后反思。上课结束后，教师要写出高质量的教学反思，便于课案的进一步成熟。学校要高度重视集体备课工作，要创造集体备课的环境，强化集体备课的实施措施，加大对集体备课的过程性督查，确保集体备课的质量。

3.变革学习方式，增强参与意识

要牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，确立以生为本的课堂教学理念，充分发挥学生的主体作用。要严格控制教师讲授的时间不超过10分钟，做到“三讲三不讲”即讲重点、讲难点、讲易错点，学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。要积极推行小组互助学习制，根据学生的认知水平、个性差异、心理特点，采取“组内异质，组间同质”的方式把学生划分为若干个学习小组，对于班额较大的班级，一个学习小组为7-9人；对于班额较小的班级，一个学习小组为2-3人，每个学习小组由一名优秀的学生担任小组长，充分发挥优秀学生的“小老师”作用，达到合作提高的目的。要关注学生的学习过程，要让自主学习、合作学习、探究学习成为学生的主要学习方式。要控制好课堂中的探究、展示活动，通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，课堂活动要做到放手但不放任，自主却不自流。要让活动成为学生内化知识的载体，成为

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持了“学生中心”；是否关注了学习过程和学习状态；是否体现了三维目标；是否进行了当堂检测；是否遵循了教学模式和导学案。在课堂教学过程中要多采用激励性评价、即时性评价、诊断性评价，充分发挥评价的导向功能。对教学质量的评价，除了按照“三率一分”评价学生的学业成绩之外，还要评价学生的行为习惯、动作语言、意志品质、学习能力、思维方法、合作态度等。

6.优化训练方式，促进知识内化

教师要把握作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，作业设置要遵循“三布置三不布置” 的原则，即布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业，努力提高作业的科学性，切实减轻学生过重的课业负担。

7.营造文化氛围，激发实践热情

学校要因地制宜，充分利用楼道、走廊、橱窗等空间。宣传高效课堂的理念，让高效课堂的理念占领学生的视线，把学生“浸泡”在高效课堂的优质文化里。特别要重视班级文化建设，教室里要有增强学生学习信心的激励性语言，要有促进学生学习方式变革的文化小知识，要有强化学生行为习惯养成教育的警示制度，更要基于学生“责任”的建设，从真正的班规入手，努力形成自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。通过氛围的营造和文化的打造，让高效课堂更有行动基础，更有实施动力，更有发展方向。

8.利用现代教育技术，提高课堂教学效率

熟练掌握和科学应用现代教育技术是当代教师必须

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3.要健全组织，完善制度，制定方案，认真实施。要建立与之配套的质检组、考评组等组织，加强每天的日常过程监控。

校长把“创建高效课堂”列为教学管理工作的重中之重，加强学习和思考，提高课程管理和指导能力；要转变管理理念，创新管理策略和方法；要创设良好的高效课堂建设环境；要经常参加教研组活动，深入课堂听课，解决创建过程中的一系列问题。在创建活动中要始终坚持“五不”：一不急功近利；二不求全责备；三不闭关自守；四不见异思迁；五不半途而废。脚踏实地，一步一个脚印，在过程中注意总结、反思和调整，确保创建活动取得实际效果，确保创建工作健康发展。

四、实施步骤

（一）组织动员阶段（2010年8月至2011年3月）1．加强学习，转变观念。学校要组织教师认真学习有关文件精神，统一思想，转变观念，坚定信念，达成构建高效课堂的共识。

2．健全组织，制定方案。一是各学校要成立创建高效课堂活动领导小组；二是制定学校《创建高效课堂活动实施方案》、确立高效课堂的学科实施模式、完善相关管理制度或细则。

（二）试点探索阶段（2011年3月3—7月）

1．广泛开展“同课异构”观摩教学研究活动，努力探索创建高效课堂的新路子。

2．组织开展“高效课堂”“同课异构”赛教活动，选出优秀选手。进行表彰奖励。

3.加强研究反思。学校要围绕高效课堂实施策略开展扎实的校本研究活动，要将教学过程中的问题变成校本研究主题，注重研究的过程，注重研究的深度，确保

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第三篇：如何构建小学英语高效课堂

如何构建小学英语高效课堂

东朱小学 房风燕

如何提高小学英语课堂教学效率，我认为最主要的就是培养学生学习英语的兴趣，学生有了兴趣才能做课堂真正的主人，只有学生积极主动地参与课堂，才能使课堂活起来、动起来，学生在轻松的氛围下接受知识，也才能体现高效的课堂。我在农村教学，农村孩子学英语困难，主要因为刚开始对英语很好奇，但由于课时量少，平时接触的更少，仅凭每周两节英语课来学习并消化知识，时间长了对学的知识不能保证熟练的操练，因此学生消化不了就慢慢没有兴趣了。那如何打造高效英语课堂，我主要从以下几方面入手： 通过各种手段，活跃课堂气氛。

对于农村小学生来说，英语课堂几乎是他们接触英语的唯一途径，因此，在课堂教学中就要努力创设贴近学生实际的活动，组织开展高效的教学活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习和运用英语的能力，从而提高课堂教学效率。

1、活动要重兴趣，贴近生活

设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动。教学中，在确保最基本学习内容的落实的同时，还应当开发学生的生活资源，创设生活化的活动情境，引导学生将所学知识进行适当的拓展和延伸，让孩子们把所学的语言运用到更多的生活场景中，灵活全面地掌握和运用语言。在活动中，学生不是机械地被动地接受知识，而是在情境中主动地实践体验和探究。这样的活动既符合学生的身心特点和能力水平，又有利于提高教学效率。

在学习第五册Module 2 Shopping时我让同学们从家里带来一些零食，设置一个购物的场景，用上句型：How many„„do you want? How much„„do you want?这一重点句型。学校颜色时，让同学们运用身边衣服和教室内的物品复习巩固颜色词。

2、开展小组合作学习

有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。同时，在奖惩过程中，应主要以小组，集体为单位，尽量避免对于个人的惩罚。

3、根据课文内容多进行情景模拟训练，也可根据简单句型创设情境或做一些小游戏。“击鼓传花”，“rabbit down”,”chant”等，既可帮助学习，又能加强课堂娱乐的气氛，让学生在轻松中愉快学习。在第五册中学习了what ,how, where, when, who, whose,等词，有些同学运用不好，于是我编些与当天学的内容有关的对话。A:Hello B:Hello A:Where did you go yesterday? B:I went to the park.A:What time is it now? B:It’s five o’clock.A:What do you do at five o’clock? B;I play football

4、适当开展知识竞赛活动。让学生在“赛中学”、“学中赛”，鼓励他们进行挑战，既活跃了课堂气氛又提高了学习效率，扩大了学生的知识面。在教学各个环节开展各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。

5教师要在课堂上尽量用英语组织教学。特别是低年级学生，教师不要怕他们听不懂。使用适当的课堂用语，并配以手势，就能给学生创造在英语课堂上讲英语的气氛，使他们在一种英语语境中掌握、动用英语。在日常教学中坚持使用How are you? Howe old are you? What day is today? Are we all here?等对话开始上课，一开课，就使课堂英语气氛浓厚，久而久之，学生还听懂了课本上还未见过的Listen to me carfully.Answer my questions, please.Don’t be shy!Are you ready? 以及What did you learnyesterday? Let’s review.Today we are going to learn a new lesson.等等。这样既练习了听力也让同学们在英语氛围中接触英语，对于小学生学习英语来说很重要。

4、分层教学，面向全体学生是体面学生主体地位的另一表现。学生间存在着各种不同的差异，学生的智力、学习态度、学习习惯等方面，都制约着学生的学习。因此，在课堂上教师设置的问题要有难有易，让不同层次的学生分别回答，测试时应该让部分能力题作为选做题，让“优生”不至于“吃不饱”，让“差生”不至于失去信心。总之，要让不同层次的学生都有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉。另外，在平常的学习中，收集一些小故事、成语、谜语、笑话等，针对不同层次的学生加以改编，利用下课前的几分钟，有计划、有目的地让学生学到一些课本上没有的知识。

第四篇：小学英语高效课堂构建初探

小学高段英语对话和阅读高效课堂构建探讨

阳春镇中心小学 张雪利

随着小学英语课改的进一步深化,实施课堂有效教学,提高小学英语教学质量越来越被每位英语教师重视。小学英语教学的最主要目的之一就是培养学生学习英语的兴趣，这也是小学英语高效课堂研究的中心内容。什么是高效课堂？我的理解是，教师在40分钟的时间里，将教学目标最大化，最优化；也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化；也就是教师高效率的完成教学任务，学生高效率、轻松、愉快地掌握知识的课堂。在小学英语教学中，对话和阅读的教学是每单元教学的重点内容，对话和阅读教学是发展学生听、说、读、写及语言综合运用能力的主阵地，在每单元中占有相当大的比重。下面我将从对话和阅读教学两方面与各位同仁进行探讨。

一、对话教学。

对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，贯穿于教材的始终。对话教学是培养学生综合技能的最有效的途径，在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲对话，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端是：学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课 1 程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何高效进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的方法并取得了一定的效果。

1、在听力活动中感知新语言。

在五、六年级英语教材中，每单元A、B 部分的对话教学（Let’s talk）之前都有Let’s try这个板块，为学生加大了听力的输入，这个听力练习可以用来帮助学生进一步熟悉Let’s learn部分学过的新词，同时在进行Let’s talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言。Let’s try中的语言新旧结合，如果学生一时听不懂，教师可以反复播放录音，引导学生通过听音、看图、理解关键词判断出正确答案。例如：六年级上册Unit1:How do you go to school?Part A中，在Let’s learn部分学习了几种出行方式，Let’s talk部分学习句型How do you go to school,Sarah?Usually I go to school on 2 foot.Sometimes I go by bike.而在这个Let’s talk之前的Let’s try中就设计了类似的内容How do you go to school,Mike?I usually go to school by bike.Sometimes I go on foot.Is your home near our school?Yes,it is.It’s fine.学生听完录音后，很容易通过句中的by bike,on foot,找到正确的图片，教师还应引导学生多听几遍录音，听清、听懂对话中的句子，并鼓励学的好的学生试着说出句子，为学习Let’s talk做好铺垫。

2、为学生创设情景，在理解语言的基础上学说语言。

众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓一举两得。教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩 3 固语言。例如：在学习询问对方喜欢吃什么及其回答时，我是这样做的：把事先准备好的苹果、梨、香蕉、葡萄等几种水果整齐地摆放在讲台上，让一名同学上台扮演卖水果的老板，另一个同学扮演买水果的。买水果的同学拎着一个篮子走到水果摊前正寻思着要买什么的时候，老板就笑容满面地热情询问： ——What would you like? ——I’d like some apples.——Here you are.——Thank you.同学们都争先恐后地上台表演。因为买水果这样的情景是大家都很熟悉的，所以这些对话可以让学生更好地了解对话内容。逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，激发了他们内在的表演欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对话内容的理解。

3、对话的拓展。

有很多老师往往认为，只要把书本里的对话教完，学生掌握了，便完成了教学任务，其实不然。我认为老师在进行对话教学时，除了要求学生掌握教材提供的语言材料外，更应引导，鼓励学生将所学语言运用于实际生活，充分彰显语言的交际能力。Let’s talk中提供了可供学生进行替换操练的情景图，在学生掌握了Let’s talk中的主 句型后，让学生进行操练，以巩固所学句型。这一过程可让学生在小组中合作进行，学的好的学生可以给学的差一些的学生一些帮助，最后小组进行展示，教师重点听一听学的差一些的学生，促使他们巩固、掌握新句型。在对话教学的巩固和拓展阶段，教师应尽量避免模式化的课文表演，而以对话文本为依据，合理选择和设计练习形式与内容，鼓励学生通过多种形式的活动巩固和运用所学的知识，培养学生的语言运用能力。例如：五年级下册Unit3:My birthday.Part A Let’s talk中是询问生日的内容：When is your birthday?My birthday is in February.Is your birthday in February,too?No,my birthday is in December.What about you.ZhangPeng?My birthday is in October.当学生学会主句型后，我让学生运用句型在班上去寻找和自己生日在同一月份的朋友，学生的积极性很高，乐于用所学句型去进行交流。课后我又鼓励学生用所学句型询问家人和其他班级学生的生日。通过这些课内外活动，使学生轻松、愉快地运用、巩固所学知识。

二、阅读教学。

五六年级英语教材中的Let’s read是与各单元话题相关的趣味语篇，旨在复习巩固本单元A、B部分的主要语汇，并适量扩展语言，增大语言输入量。这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的活动。进行这部分教学时，教师不要面面俱到，注意要把这部分和Let’s talk的教学区别开来。将教学重点放在巩固重点词汇、句型和提高学生的阅读能力上。在阅读教学方面我经过摸索、5 实践，逐步形成了“导——读——练”的教学模式。下面我具体说说这一教学模式。

1、导，即导入。这一环节的目的是复习本部分重点词汇和句型，同时激发学生的学习兴趣。可以借助图片、单词卡、歌曲等，采用游戏、竞赛或师生自由会话等形式。例如在教学五年级上册Unit4:What can you do?Part A Let’s read一课时，在热身环节，师生拍手唱本单元歌曲“I can help”,既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性。并根据内容问答：“What can you do?Ican„„”同学们积极踊跃地回答，教师再适时夸奖“You are helpful”将课堂处在自然和谐的交流中。然后创设情景，教师假装生病,说:”I’m ill.Can you help me?What can you do?”最后引入本课内容”Mother Goat is ill.Monkey、Rabbit、Zoom and Zip can help her.What can they do?” 通过情景和问题，引起学生的兴趣，同时帮助学生复习这个单元所学的主要句型。学生通过图片，发挥想象，积极回答老师的问题。这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

2、读。在阅读教学中，教师首先要培养学生良好的阅读习惯。教会学生阅读的方法。作为英语教师，我们的任务是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”。学生是学习的主人，They’re learning English not from teachers but with 6 teachers.在英语阅读教学中，我们应首先教会学生阅读的方法。阅读的过程可分四步进行：扫读——细读——精读——活读。扫读时要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，学会根据上下文、语境等猜测词义，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。细读时让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。引导学生围绕问题who, where, what, when，how等阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演加朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。例如在六年级上册Unit2:Where is the science museum?Part A Let’s read部分的教学中，第一遍我要求学生略读，设置了What is Mike going to do?这个比较简单的问题，让学生带着这个问题进行快速阅读，培养学生阅读的自信；第二遍细读，先出示问题，让学生齐读问题，再带着问题细读对话内容，并在答案下面画线，理解语篇；第三遍精读后完成排序练习，检测学 生对内容的进一步理解和掌握情况；最后跟录音读，并在小组内分角色表演对话，培养学生的合作学习意识。通过这一循序渐进的阅读过程，培养学生良好的阅读习惯。

3、练。这是读后理解性的检测环节，通过阅读活动来发展学生的英语学习技能，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。阅读后可布置一些小的任务。比如：.在图片和词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提高特别是在语言表达方面的能力；读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考；画图，利用自己所画的图介绍该故事给其他人；讲述类似的个人经历；续写故事等。例如：五年级上册Unit5:My new room.Part A Read and write中学习的是免子的公寓布局和房间的陈设，There are two bedrooms,a kitchen,a bathroom and a living room.There is a mirror,a bed and a big closet.通过学习让学生掌握There be句型的用法。在学习课文后，我出示一些房子的结构图和房间内部陈设图片，要求学生用There be句型描述图片中的内容，课后又让学生画出自己家的房子和自己的房间，并向同伴进行介绍，这种贴近学生生活实际的活动既调动了学生的积极性，又提高了语言运用能力。再如：在六年级上册Unit2:Where is the science museum?Part A Let’s read一课的教学中，在学生完成了阅读之后，设计了让学生讨论和朋友去万达电影院，看完电影后打算去哪里？怎样去？并将对话写下来，以运用、巩固这节课所学的重点句型。

小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一，只要我们明确阅读教学的目标要求，注重培养小学生英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，语言综合运用能力也将大大提高。

以上是我在英语教学中的几点初浅的经验，在这里和大家相互交流学习，旨在抛砖引玉，不妥之处敬请各位领导和教师批评指正。

谢谢大家！

第五篇：构建小学英语高效课堂

构建小学英语高效课堂

课堂教学成功与否，其主要标志着教学效率的高低，课堂教学的效率的高低常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。因此，必须让每一节课充满活力，让学生喜欢且全身心投入到课堂活动，在愉快的氛围中接受和掌握新知识，并从中尝到学会知识的乐趣和甜头。我认为最好的方法是让英语课堂“活”起来。下面就结合我的英语教学实践，谈一谈我的体会。

一、造活跃的英语气氛

学生是在汉语环境里学习英语，课堂是学生接触英语的主要场所。教师在课堂上尽量使用英语讲课，给学生创造听说的条件。教师用英语授课，不仅提高英语的重视率，是学生更多地接触英语，用英语思考问题，同时还要经常鼓励学生大胆讲英语，并尽量利用直观教具或言语描绘呈现情景，是学生置身于英语气氛的熏陶中。学生初学英语感到新奇有趣，可难度大，困难多，我本着多鼓励多表扬，少批评的原则，根据学生学习水平的差异，把握活动的内容、所提问题的难度，以便给学生提供成功的机会，让所有的学生尝到成功的快乐，逐步培养学习兴趣。如：将容易回答的问题让学习比较差的学生来回答，而让学习较好的学生回答有一定难度的问题，表扬话语经常变换，根据实际情况应用very good、excellent、clever等，这样全体学生都能获得成功的乐趣。学生不仅感到学得有趣，而且能真正运用到实践中去，感受到成功的喜悦，记忆也深刻、牢固，从而大大提高了教学效果。教师用英语表达时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言,必要时用中文翻译,使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材的内容设计生活语境，如借学习用品、互打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里，身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添无穷的情趣，让学生在英语课堂中“活”起来。

二、利用多媒体实行情景教学，激“活”教材，让学生更容易理解接受现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。例如，我在教学“学习用品”一类单词时，我拿出一把尺子说：This is a rule.又指着橡皮说：That’s an eraser.然后让学生学习这两个单词，学生就很直观地学会了。又如，教水果、玩具等一类单词时，除了进行实物教学，还可以让学生做听音绘画练习，要求他们“Draw a banana/an apple/a bus…”，这样既巩固了学生对单词的掌握，又充分训练了学生的想象力和绘画能力。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听，认真模仿，学习标准的语音、语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如我在教animal时，先录下狗、猫、鸟等动物的声音，每种动物叫声后配有其英文名称，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声，同时在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义，同学们再以跟读的方式复习巩固。这样无疑会引起学生浓厚的兴趣，充分调动他们的感官参与教学活动，使枯燥的语言学习变得轻松愉快，效率也相应提高了。又如在教fat、thin、short、small等单词时，我安排学习一首朗朗上口的儿歌《Two fat boys in the rain》，用大拇指代表two fat boys，用食指代表two thin girl，用中指代表two tall fathers，用无名指代表two small babies，这样不仅教授了形容词fat、thin、tall等，而且进一步巩固了人的称呼，更重要的是让孩子们思维也跟着小小的手动起来。我们教师用此轻松愉快的教学方法，去迎合学生们活泼好动的天性。我们的责任是让每个学生都在其乐无穷的气氛中掌握知识与技能。

三、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来

课堂上常时间静静地坐着、听着、写着，很容易出现学习死角，也会使学生注意力产生疲劳，这时的学生往往是被动的接受知识，而且越来越多的学生会觉得枯燥而且走神，要使课堂上的小主人积极地投入到每一个课堂教学的环节中，这就要靠老师的教学艺术，要靠老师组织富有成效的学习活动去诱发其学习动机、激发其学习兴趣、活跃其学习思维，如上口童谣、动听歌曲、简单舞蹈、设置悬念、创设情景、趣味游戏、生动的角色表演等教学手段，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。如组织课前活动，我通过让学生先Sing a song，再利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生轻松、愉快的迎接即将开始的英语课。在上课时，学生的注意力是否专注，直接影响到学习成绩的好坏。影响学生注意力的因素很多，对于小学生尤其如此，甚至一只麻雀或蝴蝶从窗前飞过，都会导致他们的注意力的转移。因此，吸引学生的注意力很重要。老师应考虑青少年的心理特点，设法使每堂课能够给以学生一种新鲜的感觉，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如：①教学时从兴趣出发，贴近生活实际。如教学：Hello，class！How are you？ I am fine, thank you时，我充满激情，微笑教学，优美的语调首先吸引了学生，学生看到我的表情，听到我的声音，受到鼓舞，跟我学说，个个兴致倍增，师生问候感到特别亲切。这样生动活泼的教学，真正交流了感情，拉进了师生距离，我也真正体会到了“亲其师信其道”的道理。②利用实物教学调动学生的感官，使学生摸、闻、听、触结合起来。如教学：apple、banana、grapes等单词时，学生看着真实的物品学单词，并且摸着、说着、品尝着，加以有趣的动作，学生把西游记中猪八戒吃西瓜的情景表演出来，这样气氛达到了高潮，就连平时不爱动口动手的同学也高兴地表演起来。这样学生在学中玩，玩中学，达到了寓教于乐的目的，学生把课堂当作了娱乐的场所，课后回味无穷。③教学时从日常用语、学习用品入手，培养学生学习兴趣。学生学了 pencil、book、desk、blackboard、Window等单词，自制单词卡片贴到实物上，学生感到学有所获，激发了他们的学习兴趣，调动了学习积极性，培养了学习自信心。④教学环节安排合理，使学生上课集中注意力培养学习兴趣。好说、好动是孩子的天性，而当他们在做自己喜欢的事时，会表现出极大的兴趣。根据这一待点，让他们自己动手操作，如在教学英文字母的时候，用橡皮泥捏字母、火柴棒摆字母，让他们以自己的思维方法，用直观的、灵活的学习方式掌握英语字母的书写使所学内容易学易记，起到事半功倍的效果，在较短的时间内获得好的学习效果。在教学活动中，使学生始终处于积极活动的状态，让学生耳、手、嘴、脑同时并用，调动多种器官参与活动。小学生生性好动，爱玩游戏，教师在教学中把平白的语言学习通过游戏，使学生处于兴奋状态，从而提高课堂40分钟的学习效率。“游戏是儿童的天使。”小学英语课堂上的游戏更是必不可少，它给枯燥的语言知识戴上了生动、有趣的光环，使学生向往去接近它，乐于去拥有它。英语游戏的多样化，如Scissors、Paper、Rock（剪刀、包袱、锤），Bingo（宾果游戏），Listen and Draw（听听画画），Listen and do（听听做做），又如：学了颜色词汇后，做做“Show，Draw，Colour”或“Point”的游戏，学生的兴趣很浓，争着做示范；学了动词后做“Listen and Act”的游戏，使得课堂上气氛热烈，欢声不断。又像猜谜式游戏“Guessing Game”，适于句型教学，实用性强。可以想象，当教师出示一个封闭的盒子时，让学生聆听其声音并猜测盒内所装物品时，哪个学生会不愿意试着用“Is it．．．？”的句型来发表一下自己的高见，显示一下自己的猜测本领呢，这样把语言教学融入游戏之中，有利地调动了学生的学习积极性。让学生充分感到自己是学习的主体，增强了他们的参与意识，使学生在课堂中“活”起来。